整群随机取样法适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象。
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【答案】：B
访问法中的访谈应当以具体性问题为主。
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【答案】：A
传统教育目标的三个层次依次是：知识、能力、态度。
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【答案】：B
教师对个别学生的观察适宜采用追踪观察。
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开放型访问法可以进行深度访问，从而获得一些重要的情报信息，它要求访问者具备一定的访问技术，才能把访问深入下去。
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一般讲，测验题目的难度越大，其区分度越好。
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行动研究的目的是直接为了改善实践，服务于实践。
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没有假设就不能进行研究设计。
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行动研究提倡提供非常精致、明确的研究模式与步骤。
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在行动研究中，信度仅在有限的感觉部分可被测量。
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抽样范围较广是问卷法的优点之一。
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黑箱方法不打开黑箱，而是只利用外部观测、试验，来定量地认识对象、探索其内部结构和机理。
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行动策略最重要的灵感来源于实际收集资料的过程。
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方法使用不符合规范，就会影响结论的真实性。
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分半信度不适用于速度测验。
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半结构访问法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目、问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。
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教师中心理论是第一个强调教育性关系的理论，而且声称这关系本身就是一个成长的经历。
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相关系数r的数值范围介于±1之间。
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心理健康的人都不会以自我为中心，他们的目光都集中在自己以外的问题上。
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“内审”指对文献本身真伪的鉴别；“外审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。
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人本主义心理学所提倡的“自我实现”的人，是人类发展的最高境界。
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集体访谈适合于作深入的“解剖麻雀”式的研究。
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行动研究的研究假设不会随着研究的深入而发生变化。
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黑箱方法是系统论方法中的一种。
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将“挫折”定义为：通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理状态。这是抽象定义。
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评价一项教育科学研究是否具有科学性，一般从两个方面考虑：一是研究的内容，即所选研究课题的科学性与应用价值；二是（ ）。
A、研究的方法
B、研究人员的背景
C、研究的信度或品质
D、研究对象的范围
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多元智慧理论的提出者是（ ）。
A、托姆
B、哈肯
C、桑代克
D、加纳
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从事科学研究的科学家群体所共同遵从的世界观和科学活动的方式，就是：（ ）。
A、范式
B、样式
C、范畴
D、方法论
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次数分布中所有数据与平均数之差（或距离）的绝对值的平均数，或所有数据值与均值之差的绝对值的平均数，称为：（ ）。
A、方差
B、平均数
C、平均差
D、标准差
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研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度，称为（ ）。
A、信度
B、效度
C、区分度
D、常模
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认为对人应有极大的信心，强调每个人的价值和个人的尊严，这是（ ）理论的观点。
A、建构主义
B、行为主义
C、人本主义
D、认知学派
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在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是（ ）。
A、理论的准备
B、实践的准备
C、观察方法的确定
D、观察对象的确定
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位于科学分类最高层次的是（ ）。
A、哲学
B、数学
C、自然科学
D、社会科学
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研究儿童攻击性行为时，可将其分为：十分经常、较常、一般、较少、很少五种等级。这在研究指标的分类上属于（ ）。
A、等比指标
B、等距指标
C、顺序指标
D、分类指标
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扎根理论是指从（ ）的基础上建立理论。
A、信息
B、理性
C、经验
D、技术
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有时，“澄清情境”成为研究惟一最重要的成果，这种研究方法最可能是（ ）。
A、实验研究法
B、文献研究法
C、测验研究法
D、行动研究法
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在教育实验中，被试方个体长期的、稳定的特点，属于（ ）。
A、干涉变量
B、自变量
C、因变量
D、无关变量
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对于一定范围内的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式，这在科学研究中称为（ ）。
A、推测
B、假设
C、说明
D、推理
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因素分析等多元统计方法，所需的样本容量一般为测验项目数的10-20倍，最少不能少于（ ）倍。
A、9
B、7
C、5
D、3
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用于说明某一类事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，但不能用于说明事物与事物之间的大小。这种测量水平是（ ）。
A、等比变量
B、等距变量
C、顺序变量
D、名称变量
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研究日志是最重要的（ ）方法之一。
A、实验研究
B、文献研究
C、调查研究
D、行动研究
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对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是（ ）。
A、问题的分析
B、问题的定位
C、问题的分解
D、问题的转移
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主要用于对发展趋势的分析的内容分析法的模式是（ ）。
A、A-X-T模式
B、A-X-S模式
C、A-X-Y模式
D、A-B-X模式
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在编制尺度式问卷时，尺度范围最好在：（ ）。
A、7±1之间
B、7±2之间
C、8±1之间
D、8±2之间
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（ ）在一个标准测验量表中是必须的，是解释测验分数的依据。
A、常模
B、信度
C、效度
D、区分度
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从样本的差异推论总体差异的过程，就是：（ ）。
A、假设检验
B、虚无假设
C、差异检验
D、相关检验
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访谈中访谈者的回应的方式有：（ ）。
A、呼应
B、重复、重组和总结
C、自诉
D、追问
E、适度的积极性评价
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对文献综述的质量要求主要有：（ ）。
A、搜集文献应当客观、全面
B、材料与评论要协调、一致
C、针对性强
D、提纲挈领，突出重点
E、不能混淆文献中的观点和作者个人的思想
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教育实验中，控制无关变量的方法有：（ ）。
A、循环法
B、平衡法
C、恒定法
D、消除法
E、对比组法
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在测验中，除测验之外，还有一些其他因素影响或引起对象行为的产生。这些因素包括：（ ）。
A、指导语与测验的情境
B、测试焦虑
C、练习与应付技巧
D、反应方式
E、反应心向
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系统科学理论方法包括：（ ）。
A、功能模拟法
B、耗散结构论
C、协同学理论
D、黑箱方法
E、突变论
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文献阅读的原则有：（ ）。
A、中立性原则
B、计划性原则
C、顺序性原则
D、批判性原则
E、同时性原则
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关于问卷题目的编写，以下正确的是：（ ）。
A、在能懂得的范围内提出问题
B、问题不要引起误解或争论
C、尽量使用肯定的叙述
D、不用或少用假设语句或猜测语句
E、避免主观及情绪化的字句
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测验的客观性包括：（ ）。
A、量化的客观性
B、推论的客观性
C、测验对象的客观性
D、测验刺激的客观性
E、测验方法的客观性
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决定科学方法的要素有：（ ）。
A、理论工具
B、价值取向
C、物质手段
D、研究对象
E、思维加工的形式和方法
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操作定义的作用有：（ ）。
A、有利于提高研究的客观性
B、有助于研究假设的检验
C、有利于提高教育科学研究的统一性
D、有利于提高研究结果的可比性
E、有利于研究的评价和重复
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观察中的记录的方式有：（ ）。
A、频率记录
B、等级记录
C、行为核查记录
D、现象描述记录
E、图形记录
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取样的方式分为随机方式和非随机方式。
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测验的各个题目必须独立，不可互相牵连。
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研究对象总体大，样本容量要大；总体离散程度大，样本容量也要大。
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问卷中对于社会称许性的题目，要尽可能增多。
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“放学回家后先做什么？”这类问题属于态度问题。
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行动研究中的解决问题就是让问题“消失”，问题不再存在。
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一个具有信度的研究程序，不论其过程由谁来操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。
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问卷中的有时间顺序的问题应依次排列，不要杂乱。
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明确的抽象定义，是设计好操作定义的重要基础。
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在行动研究中，无论规划出什么样的起点，通常只碰触到问题的表面。
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很多研究问题是很有意义的，假设也是有道理的，就是无法付诸实施，遇到这种情况不得不割爱。
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对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是有限的。
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针对实验者的期望效应，控制的方法之一是使实验者知道实验目的，因而不再期待。
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观察者的推论应该将事实与推论区别开来。
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研究的自变量与因变量之间存在关系的明确程度，就是研究的外在效度。
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问卷在修改好后，正式使用之前，一定要进行预试。
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外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重复同样的研究。
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内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
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“学生中心教育”的焦点是“问题”。
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分析类别（维度）必须在进行具体评判记录前事先确定，不能边分析边适应性地修改补充。
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行动研究的一个重要特征是，无论规划出什么样的研究起点，都只能是对一个情境的初步看法，它非常可能因研究历程而变更。
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在规模较大的调查研究中，整群随机取样法易于组织，可节省人力、物力和时间。
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一般讲，分析与综合在科学研究中是独立使用的方法，用分析就不用综合，反之亦然。
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多用于比较研究的内容分析法的模式是（ ）。
A、A-X-T模式
B、A-X-S模式
C、A-X-Y模式
D、A-B-X模式
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研究问题的结构或架构是编制问卷必须了解的问题，它被称作（ ）。
A、研究内容
B、研究本质
C、研究特质
D、研究性质
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最常见的日志形式是（ ）。
A、描述性记录
B、解释性记录
C、备忘录
D、研究成果展示
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在教育科学研究中，观察和（ ）是提出问题的关键。
A、实际需要
B、假设
C、调查
D、理论
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被试在执行实验时对假设的猜测，称作（ ）。
A、成熟
B、要求特征
C、选择
D、回应
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教育科学研究中运用观察法时，要在一种自然的状态下进行观察，不对他们的活动施加影响、干预和控制。
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从个别、特殊中得出普遍、一般，这个过程是（ ）。
A、综合
B、分析
C、演绎
D、归纳
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作为教师——研究者，你需要拉开你和该情境的距离，因此应采取的做法是（ ）。
A、记录观察
B、使用录音机观察
C、请他人做观察者
D、应用测验
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操作定义的最大特征是（ ）。
A、可操作性
B、可重复性
C、可检验性
D、可观测性
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由关心社会情境的人针对社会情境进行的研究，这是（ ）。
A、行动研究
B、实验研究
C、社会研究
D、实践研究
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在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便的取样方法是（ ）。
A、简单随机取样法
B、分层随机取样法
C、等距随机取样法
D、整群随机取样法
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一般情况下，问卷不宜太长，15分钟答完的问卷最理想。
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实验研究中的自变量、因变量一旦确定，研究中不能改变。
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最理想的样本容量是在达到一定代表性要求的前提下，所包含的个体数量最少。
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问卷中在内容顺序安排方面，不易回答的放在前面，容易回答的放在后面。
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在教育科学研究中，对研究结果作定量描述的数学工具是（ ）。
A、教育统计
B、教育测量
C、数学模型
D、教育实验
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取样的基本原则是（ ）。
A、可能性
B、随机性
C、确定性
D、完整性
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把问题标准化，即事先拟好题目、问题次序和谈话用语，按一定的方式询问，这是（ ）的特点。
A、结构型访问法
B、半结构型访问法
C、开放型访问法
D、无结构型访问法
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访谈中应尽量避免的听的方式是（ ）。
A、意义建构式的听
B、有感情地听
C、主观判断式的听
D、客观接受式的听
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用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定，这称为（ ）。
A、抽象定义
B、实践定义
C、操作定义
D、描述定义
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文献法的一般过程包括以下基本环节：（ ）。
A、提出课题或假设
B、研究设计
C、搜集文献
D、整理文献
E、进行文献综述
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确定研究问题时应考虑的原则有：（ ）。
A、价值性原则
B、可行性原则
C、客观性原则
D、科学性原则
E、方向性原则
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访问中的现场记录的内容包括：（ ）。
A、内容性记录
B、操作性记录
C、观察性记录
D、方法性记录
E、内省性记录
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教育实验中影响构思效度的因素有：（ ）。
A、被试的代表性
B、变量的定义和测试
C、研究构思的全面性
D、研究手段和程序的无偏性
E、实验者的主观期望和被试者对研究的猜测
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以下属于科学抽象中的逻辑方法的是：（ ）。
A、分析与综合
B、演绎与归纳
C、类比方法
D、模型方法
E、理想化方法
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以下属于科学抽象中的非逻辑方法的是：（ ）。
A、分析与综合
B、演绎与归纳
C、类比方法
D、模型方法
E、理想化方法
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教师的教学水平是划分层次的，应是知识、能力、智慧三层次。
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参考文献查找方式的优点是所查找的文献针对性强、直接、集中和效率高。
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测验量表的量化水平有：（ ）。
A、连续量表
B、名称量表
C、顺序量表
D、等距量表
E、等比量表
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内容分析法常用的抽样方式有：（ ）。
A、等距取样
B、分层取样
C、日期取样
D、来源取样
E、分析单位取样
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教育科学研究的设计过程包括：（ ）。
A、取样设计
B、工具设计
C、分析设计
D、执行设计
E、评价设计
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观察的特点有：（ ）。
A、观察的目的性
B、观察对象的自然性
C、观察的客观性
D、观察的直接性
E、观察的计划性
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整群随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以作出科学的分类。
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教育科研应坚持行为主义理论的教学、教育、管理观。
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观察法只能观察到“有什么”、“是什么”，难以得出“为什么”。
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在运用观察法进行研究时，一般在研究的初期，主要是有结构观察。
√
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教育科学是指有关正确反映教育现象本质和规律的系统知识。
√
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控制变量并非由研究者所选定和操纵，在研究中它也不会影响因变量的变化。
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意义不仅仅局限于信息，还包括情感成分，如果不带感情地听，是不可能理解话语的意义的。
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在实验中，随着时间的推移，被试者内部历程发生改变，从而会影响实验结果的真实性。
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使用半结构访问法，一般都是为了验证某一种假设或理论，而不考虑与这些理论无关的因素。
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读书摘记以摘记文献资料的主要观点为任务。
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用同一个测验重复测量某项持久的特性时，能得到相同的结果，说明测验的信度高。
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实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性，称为（ ）。
A、内在效度
B、外在效度
C、外在信度
D、构思效度
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心理与教育研究的问卷内容方面，一般包括两个部分：一是事实问题，二是：（ ）。
A、价值问题
B、理论问题
C、态度问题
D、情感问题
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一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献，这是（ ）。
A、零次文献
B、一次文献
C、二次文献
D、三次文献
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教育实验的过程始终是主试、被试、测试三者相互作用的结果。
√
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一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述其所测量的行为特性。这是（ ）。
A、常模
B、量表
C、变量
D、标准
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两种变量数值变化方向无一定规律，即一种变量数值变大时，另一种变量数值可能变大也可能变小，并且变大、变小的机会趋于相等，这两种变量之间的关系称为：（ ）。
A、正相关
B、负相关
C、零相关
D、积差相关
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在对记录资料进行定性分析时，我们一般采用无生产性分析。
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在教育实验中，如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的不同水平值——检查点，至少要有：（ ）。
A、两个
B、三个
C、四个
D、五个
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德国理论物理学家哈肯于20世纪70年代创立的科学理论方法是（ ）。
A、耗散结构论
B、协同学理论
C、突变论
D、控制论
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按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本，这种取样的方法是（ ）。
A、简单随机取样法
B、分层随机取样法
C、等距随机取样法
D、整群随机取样法
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由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。这是（ ）。
A、自变量
B、因变量
C、控制变量
D、中介变量
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效度对于信度是必要条件，但不是充分条件。
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假设形成的主要基础是已有的理论与某些新经验事实的矛盾。
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在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案，这是封闭式问卷。
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测验能够测量所要测量特性的程度，称为：（ ）。
A、区分度
B、信度
C、精度
D、效度
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曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，这是（ ）。
A、零次文献
B、一次文献
C、二次文献
D、三次文献
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所有的教育研究方法中最严格的方法是（ ）。
A、实验研究法
B、文献研究法
C、测验研究法
D、调查访问研究法
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粗读的目的在于在有限的时间内尽可能广泛地涉猎多方面的文献资料，把握文献的主旨和脉络，获取文献的基本观点与主要事实。
√
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科学研究大致可分为以下几种类型：（ ）。
A、探索性研究
B、叙述性研究
C、关系性研究
D、发展性研究
E、因果性研究
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研究日志不同种类的记录形式是：（ ）。
A、备忘录
B、描述性记录
C、解释性记录
D、深度反思
E、研究成果展示
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科学研究中所遇到的问题的类别有：（ ）。
A、科学问题与非科学问题
B、有意义问题与无意义问题
C、常规问题与突破常规问题
D、理论问题与实践问题
E、具体问题与抽象问题
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测验具有的功能有：（ ）。
A、计划
B、评估
C、控制
D、预测
E、诊断
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在确定研究方法时，需要对以下问题综合加以考虑：（ ）。
A、研究被试的取样方法
B、研究的控制方法
C、研究的设计方法
D、收集研究资料的方法
E、研究资料的分析方法
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以下属于科学的特点的是：（ ）。
A、理论性
B、实践性
C、主观性
D、逻辑系统性
E、发展性
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教育研究文献的种类一般可分为：（ ）。
A、零次文献
B、一次文献
C、二次文献
D、三次文献
E、四次文献
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确定研究变量的工作，主要包括以下几个方面：（ ）。
A、分析、确定研究的变量的性质和特点
B、辨明无关变量
C、确定研究变量的数目
D、考虑变量的测量水平
E、辨明中介变量
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三次文献又称为检索性文献。
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积累文献的基本要求是：（ ）。
A、积累文献应努力做到充实和丰富
B、积累文献应该全面
C、积累文献不应有明确的指向性
D、积累文献应该有明确的指向性
E、积累文献应忽略相反观点的文献
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素质教育的核心内容有：（ ）。
A、教会学生认知
B、传授学生知识
C、教会学生成人
D、教会学生共处
E、教会学生做事
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同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为（ ）。
A、同质性信度
B、复本信度
C、再测信度
D、评分者信度
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实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小，称为（ ）。
A、内在效度
B、外在效度
C、外在信度
D、构思效度
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现代教育目标放在第一位的是（ ）。
A、知识
B、实用技术
C、态度和能力
D、道德
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提取实在事物中的某种纯粹的本质或状态，排除各种掩盖规律性的偶然性质和关系的干扰，这种方法是（ ）。
A、模型方法
B、理想化方法
C、类比方法
D、演绎方法
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观察者介入到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察，这属于（ ）。
A、直接观察
B、间接观察
C、参与性观察
D、有结构观察
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以下四种智慧中，（ ）是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。
A、学业智慧
B、人际智慧
C、实用智慧
D、创造智慧
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按研究方法的性质划分，可将教育科学研究方法分为（ ）。
A、一般方法和特殊方法
B、归纳法和演绎法
C、分析法和综合法
D、定性研究法和定量研究法
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访谈者就受访者交谈中出现的某些概念、事实、观点、疑问等进一步进行询问，以达到深入了解的目的，这是访谈中的（ ）。
A、提问
B、追问
C、询问
D、回应
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科学研究的特点有：（ ）。
A、具有高度的自觉性和组织性
B、具有自觉的继承性与创造性
C、具有较强的主观性
D、具有极强的探索性
E、具有很强的实践性
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教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为以下基本类型：（ ）。
A、归纳
B、思辨
C、实证
D、数学方法
E、符号表述
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研究指标应当注意遵循的原则是：（ ）。
A、指标越多越好
B、简明而具有可行性
C、完整性
D、以理论假设为指导
E、对指标进行分类
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控制或规定自变量时应注意以下几个问题是：（ ）。
A、在整个研究构思中，所规定的自变量是否是真正的自变量
B、自变量的层次
C、自变量的数量
D、自变量的选择是否存在单一性偏差
E、自变量与因变量的相互影响
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