教学设计模式具有3方面的功能：(1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导(2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材(3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导
正确
错误
【答案】：|||错误
教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。
正确
错误
【答案】：|||正确
教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。
正确
错误
【答案】：|||错误
单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
正确
错误
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梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”，这一模式以以下三个方面考察了教学材料的设计过程：第一，对学习结果进行分类；第二，呈现形式；第三，呈现要素。
正确
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教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对定的操作样式。
正确
错误
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教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。
正确
错误
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教学就是以课程内容为中介，学生在教师指导下共同开展的学习活动。
正确
错误
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教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。
正确
错误
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从社会发展的意义上说，学校教学系统的宏观功能表现在教学对个人的发展功能。
正确
错误
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学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。
A. 教师、学生、教室、教学内容
B. 校长、教师、教室、学生
C. 教务部门、教学部门、学生、教材
D. 教师、学生、教材、教学媒体
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根据美国学者迈克尔·艾劳特(MichaelEliot)等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为()阶段。
A. 9个
B. 6个
C. 14个
D. 4个
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依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的()特点。
A. 目的性、高效性、可控性
B. 组织性、高效性、先进性
C. 目的性、可控性、适应性
D. 可控性、灵活性、适应性
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任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是()的观点。
A. 情境认知理论
B. 社会学习理论
C. 建构主义理论
D. 行为主义学习理论
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肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为()。
A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
B. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
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按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节?
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教学设计过程中的共同特征要素包括哪些？
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史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么？
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结合教学实践说明教学设计的一般程序。
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按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。
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教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要；当代生活的需要；教育思想的发展。
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认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
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辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。
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外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。
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学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。
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从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。
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目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评学习目标的材料。
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美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。
正确
错误
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按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、同化、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。
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错误
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“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是()。
A. 完成
B. 填写
C. 给予
D. 写出
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在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。
A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个
B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个
C. 认知领域、情感领域和行为领域这3个
D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个
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按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，解决问题的目标是()。
A. 预先规定的
B. 不能预先规定的
C. 开放性的
D. 特定的行为
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按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，表现性目标是()。
A. 要求学生作出统一的、一致的行为反应
B. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为
C. 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
D. 开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题
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对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。
A. 分析学习者的学习风格之好坏优劣
B. 为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学
C. 选择与组织教学内容
D. 选择与运用教学媒体
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教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤?
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行为目标有哪些优点和缺点？
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教学目标的主要功能包括哪几方面?
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试述研究性学习的教学设计要求。
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教学过程的功能包括教学功能和社会功能
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讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
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讲演式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
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教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。
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错误
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顾明远教授主编的《教育大辞典》认为教学方法是教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。
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对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。
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小组讨论是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。
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李秉德教授认为，教学活动由学生、教师、目的、课程、方法五要素组成。
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威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。
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教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。
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在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况，最好采用()设计。
A. 课堂问答
B. 小组讨论
C. 讲演教学
D. 演示教学
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教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。这是()。
A. 讲解教学方法
B. 讲读的教学方法
C. 讲演教学方法
D. 谈话教学方法
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讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是()。
A. 讲读教学方法
B. 讲演教学方法
C. 讲解教学方法
D. 谈话教学方法
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最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是()。
A. 设计学习活动的信息加工观点
B. 设计学习活动的行为主义原则
C. 设计学习活动的情境认知观点
D. 设计学习活动的建构主义观点
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()认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
A. 建构主义理论
B. 情境认知理论
C. 行为主义理论
D. 信息加工理论
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课外活动设计的一般原则有哪些？
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简述班级教学组织形式的主要优点与不足。
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教学情境设计的一般方式有哪几种?
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依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。
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诊断性评价也成为教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，我教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。
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相对评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中的每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。
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虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而人为生成的一种交互式人工环境。
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教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。
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教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能。
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过程评价和成果评价通常是根据评价内容的焦点来区分的，成果评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。
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评价在教学设计中的地位与作用：评价是教学设计活动的有机组成部分；评价使教学设计及其成果更趋有效；评价能调节教学设计人员的心理因素。
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教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。
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协作学习和个别化学习相比，不利于促进学习者高级认知能力的发展，不利于学习者健康情感的形成。
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错误
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教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。
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错误
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()指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。
A. “目标中心时期”
B. “结果认同时期”
C. “心理测验时期”
D. “标准研制时期”
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()是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。
A. 问题决法
B. 流程图法
C. 矩阵选择表
D. 算法型
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媒体有两层含义，一是指()，二是指存贮和加工、传递信息的实体。
A. 现代教学媒体的运用形式
B. 载信息所使用的符号系统
C. 信息源与信息的接收者之间的中介物
D. 多媒体化、网络化和智能化
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“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。
A. 20世纪30年代-50年代评价的基本思想
B. 19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想
C. 20世纪50—70年代评价的基本思想
D. 20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想
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()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。
A. 从宏观上看
B. 从中观上看
C. 从性质上看
D. 从微观上看
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试述多元智能的内容和多元智能评价的五条指导原则？
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简述经验之塔理论
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简述教师教学艺术发展的制约因素。
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依据教材的介绍的方法，制定一份多媒体教学的设计方案。
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一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。
A. 具体层次
B. 高层次
C. 低层次
D. 中间层次
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通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。
A. 建构主义理论
B. 情境认知理论
C. 社会学习理论
D. 行为主义学习理论
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好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是()。
A. 设计学习活动的情境认知观点
B. 设计学习活动的建构主义观点
C. 设计学习活动的行为主义原则
D. 设汁学习活动的信息加工观点
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依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。
A. 学习动机的强度以适中为宜
B. 学习动机越强越好
C. 学习动机越弱越好
D. 学习动机对学习活动产生消极作用
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教学情境的设计有哪些方式？试列举若干应用的实例。
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对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析。教学目标设计：1．让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。2．学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。3．学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。4．通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。5．培养学生乐于参与，积极合作的精神。教学过程设计：(一)导人新课，揭示课题(二)引发矛盾，激发求知欲三、进一步探究、拓展1.认识正方形的特征。2.运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的问题，统一看法。3.提高与拓展。四、总结答：
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20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现()，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。
A. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童
B. 幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
C. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
D. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童
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按照布卢姆的教育目标分类学，“领会”包括哪三个具体的类别或层次?
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在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括()5个层次的目标。
A. 获取、同化、理论、施行、模式
B. 获取、同化、适应、施行、达成
C. 获取、同化、方法、施行、达成
D. 获取、同化、方法、模式、综合
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就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。
A. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
B. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法
C. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
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在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。
A. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围
B. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量
C. 构成整个的心理加工空间
D. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量
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从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（）。
A. 传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景
B. 传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景
C. 交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景
D. 传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容
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依据教材中的观点，下述选项中正确的是（）。
A. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。
B. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。
C. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。
D. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。
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20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A. 9个
B. 14个
C. 4个
D. 6个
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一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是()。
A. 奥苏伯尔
B. 梅里尔
C. 加涅
D. 皮亚杰
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根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()。
A. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
B. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
C. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
D. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
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从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（）。
A. 迪克和凯瑞的教学设计模式
B. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式
C. 加涅和布里格斯的教学设计模式
D. 布里格斯的教学设计模式
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依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。
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心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分；3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。
正确
错误
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心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
正确
错误
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教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。
A. 设计学习活动的情境认知观点
B. 设计学习活动的建构主义观点
C. 设计学习活动的行为主义原则
D. 设计学习活动的信息加工观点
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将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是()。
A. 班华
B. 巴班斯基
C. 威斯顿和格兰顿
D. 李秉德
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（），教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
A. 从性质上看
B. 从宏观上看
C. 从微观上看
D. 从中观上看
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教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即()。
A. 教师、学生和教学内容
B. 学生、教学目的和教师
C. 课程、人和教学环境
D. 主体性要素、条件性要素和过程性要素
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()课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
A. 语文
B. 数学
C. 美术
D. 体育
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（）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景）的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。
A. 流程图法
B. 问题表法
C. 矩阵选择表
D. 算法型
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()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。
A. 从中观上看
B. 从宏观上看
C. 从微观上看
D. 从性质上看
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()指教育评价的第一个时期。即自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
A. “标准研制时期”
B. “目标中心时期”
C. “结果认同时期”
D. “心理测验时期”
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对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析。教学目标设计：1．让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。2．学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。3．学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。4．通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。5．培养学生乐于参与，积极合作的精神。教学过程设计：(一)导人新课，揭示课题(二)引发矛盾，激发求知欲三、进一步探究、拓展1.认识正方形的特征。2.运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的问题，统一看法。3.提高与拓展。四、总结答：数学教学是数学(思维)活动的教学。本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动，引导学生在“做数学”中学数学。教学中，教师以数学学习的组织者，引导者与合作者的角色出现在学生中，为学生从事数学活动提供了充分的时间和空间。学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程中，以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。这样，学生经历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学，应用了数学，获得了数学学习的基本方法。学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造”，创新意识与实践能力也因此得到了培养与发展。
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