1.为什么说在语文课程中，表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一？
【答案】：答： 答：语文课程形式和内容的统一，是语文课程基本特点的重要内涵。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面。学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念的理论基础是什么？请简要回答。
【答案】：答： 答：这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。
简答语言和言语的区别和联系。
【答案】：答： 答：语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。
国外口语交际教学策略有哪些主要特征？
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根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题？
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联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。
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举例论述口语交际教学与听说教学的区别
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怎样才能成功激发学生口语交际的动机？
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简述构建口语交际教学序列的依据。
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举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能?
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联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识。
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口语交际教学的策略主要体现在哪些方面?结合实际对其中的一种进行具体论述。
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中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能? 为什么？
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结合自身教学实际谈谈你对口语交际教学策略的理解。
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结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。
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简要谈谈你对综合性学习个性化策略的理解。
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语文教学研究有哪些主要内容?
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应该如何编制双向细目表？
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近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态?
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结合实际具体论述语文综合性学习的主要任务。
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关于事实的研究报告主要包括哪些类别?
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做一份研究计划应包括哪些内容？
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结合实际深入谈谈你对语文综合性学习的个性化教学策略的理解。
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《多彩的夏天》教学实录
师：把语文书打开，翻到《多彩的夏天》这一课。课前已经请大家预习过了。第一自然段哪位同学能读一读？来，你读。在他读的时候，其他同学边听边思考，第一自然段主要写了什么？用哪些词语表现的？把这些词语划出来。好，开始。
生1:多彩的夏天…….(生读课文，略〉
师:大家一齐来说一说，这一段写了什么？
生(齐):写了夏天很炎热。
师：你们从哪些词语和句子，能体会出夏天的炎热？
生2:1火辣辣这个词能感觉出夏天是炎热的。
师：火辣辣说明了什么？
生2:火辣辣说明很辣。
师：很辣，是吗？谁能为她补充？
生3:说明酷热，很热。
生4:我能从“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡”看出来夏天热，因为小雨很凉爽。
师：好。对这句话还有人要补充吗？
生5:因为太阳晒得很热，所以下起雨来，在小雨中奔跑，可以凉快一些。
师:人们渴望下雨，希望在炎热的夏季中，小雨能带来一丝凉爽。好，我们再想一想，除了课文中的内容，在我们的生活中，还在哪里能够体会出夏天的炎热呢？
生6:我能从小鸭子体会出夏天的炎热。小鸭子为躲避夏天的炎热，躲在草丛中呆着，但还是躲避不了夏天的炎热。它使劲扇动自己的身体，弄得旁边的草丛里也不凉快了。
师：非常好，从小动物的行为，体会出夏天的炎热。还有吗？
生7:我也能从动物身上，看出夏天非常炎热。如果夏天太热的话，小狗会吐出舌头来散热。
师:对，非常好。她观察很认真。
生8：我能从人类体会出夏天的炎热。夏天许多小朋友都喜欢在河里游泳。
师:夏天人们爱到河里游泳，因为天气太热了。好，大家谈得非常好。下面我们一起来读一读这个自然段。再次体会一下夏天的炎热。要读得有感情。(生齐读，略。)
师：同学们读得非常好！下面把书平放在桌面上。回忆一下，刚才我们学习第一自然段，是怎样的一个学习过程。首先第一步，我们是怎样做的呢？想一想。
生9:首先第一步，就是先划一划，哪些词语能体现夏天的炎热？
师:我们第一步就是这样做的吗？最开始的时候我们做了什么？
生9:先读一读。
师:对，先读一读第一自然段，然后才是找一找、划一划哪些词语体现出了夏天的炎热。接下来我们又是怎样学的?
生9:然后我们把这些词说出来，从这些词来体会。
师：我们来体会一下这些词语的意思。是不是？
生（齐）:对。
师:请坐。然后第四步我们是怎样做的？
生10:最后全班同学再一起大声地把这个自然段读一遍。
师：嗯，有感情地再读一读，对不对？
生(齐):对。
师：老师把刚才学习的过程总结了一下，看大屏幕。
(出示投影：
学习方法提示：
(1)我会初读(这段主要写什么)
(2)我会找（划出段落中的重点词句）
(3)我会想(想象当时的情景，并且联系生活实际)
(4)我会美读(有感情地朗读)
师:请一个同学来读一读大屏幕上的内容。
生11:(读屏幕内容)
师：这个就是我们刚才学习第一自然段时用的学习方法。下面，请同学们以小组为单位，按照这个方法，自己来学习2到4自然段。先在小组内进行讨论和交流。最后我们以小组的形式，进行汇报学习。前后桌同学为一小组，可以自主选择最喜欢的一个自然段来学习。开始。
（生小组讨论）
师：好了，所有同学都学完了，现在仿照我们对第一自然段的学习方法，哪个小组愿意汇报一下你们的学习结果：好，第一组。
生12:我们组选的是第二自然段，请大家跟我读一读。(小组齐读，略)
生12:我们组选的词语是“碧绿”，我们从“碧绿的草地”这句话看出夏天的草长得很茂盛。
师：好，从这个词语可以看出夏天的草长得很茂盛。那么你们小组认为这一段主要讲了什么？有人为他补充吗？
生13:老师，我是从“黑籽红瓢的西瓜”看出夏天很炎热。而且小朋友从冰箱里拿出西瓜来解渴。
师:想一想，“黑籽红瓢”、还有“碧绿”这些词说明什么？
生:说明夏天是多彩的。
师：对。多彩的夏天。你们组接着说。
生14:我能从“盛开的鲜花”看出夏天是多彩的。鲜花有很多颜色，所以说夏天是多彩的。
师：鲜花可以有多少颜色？你说一说，鲜花是什么颜色的？
生14:有红的、有白的、有蓝的、有粉的。
师：还有谁能说，鲜花还有什么颜色?
生15:还有紫的、黄的。
师：好。谁能说说你知道什么花是什么颜色吗？
生16 :我知道有粉嘟嘟的桃花，有紫红色的牵牛花，有红色的玫瑰花，有黄色的迎春花。
师：那么谁知道夏天有哪些特有的花呢？想一想。
生17:夏天有大红的石榴花，有白色、黄色的牡丹花，还有粉红色的荷花。
师：不错。从这些花的颜色，我们感受到夏天是多彩的。你们组接着说这一段。还有吗？
生18:我从“漂亮的衣裙”，看出夏天是五颜六色的。就是冬天已经过去了。人们已经把厚厚的棉衣脱掉了，穿上了很轻很漂亮的衣裙。
师:对。冬天人们穿的衣服，都是深色居多，是不是？到了夏天就不一样了，穿的衣服变得五颜六色，鲜艳起来。看我们同学穿的衣服，有红色的，有黄色的，还有绿色的，有白色的，五颜六色的，是不是？
生(齐):对。
师：好，他们小组找了很多词语，可以看出夏天是多彩的。大家看一看，这一小节第一句话，就交代了什么呀？
生(齐):多彩的。
师:那接下来的几句话，都写的是什么内容呢？无论是裙子的颜色，鲜花的颜色，还是街上爬满了绿色的植物，都写的是一一
生（齐）):夏天是多彩的。
师:对，都是围绕着“夏天是多彩的”这一句话来写的。所以这样就很具体地写出了夏天是怎么多彩的。
师:接着往下看，哪个小组还愿意接着汇报你们的学习成果？你们组学习的是第几自然段？
生19:我们组学习的是第四自然段。下面我们为大家读一读。“夏天是悠闲的”(小组齐读，略)。
……
师：好了，除了第四自然段写夏天是悠闲的，还有哪个小组学习了其他自然段？
生25:我们小组选的是第三自然段，我们给大家读一读。“夏天是有趣的”(生读，略)。
……
师：的确，夏天除了有趣，还带给我们很多的乐趣，比如说，我们这篇课文讲了夏天是一一
生（齐）:炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。
师:所以作者在最后加以总结，我们一起看第五自然段，看屏幕，齐读第五自然段。
……
师:的确，前面的四个特点，充分向我们展示出了夏天景色的迷人，夏天带给我们生活中的乐趣，让我们感受到了夏天的美好，也表达了我们对夏天的喜爱之情。我们再看一看这篇文章，前四个自然段，是不是都有相同的地方。大家看书找一找，前四个自然段在结构上，有什么相同的地方？
生27:每一个自然段，都是按照总分的方式写的。
师:也就是说，每一个自然段第一句话，都是这一自然段的总起，又叫做什么？
生28:中心句。
师：中心句的作用是什么？回忆一下，我们以前学过的。
生29:概括这一自然段的主要内容，引起下文。
师：对。这篇文章的前四个自然段，炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，都是采用了总分的写作方法，希望你们以后在写作的过程中，也学习作者采用这种写作方式。好了，夏天既然是这样迷人，是我们最喜爱的季节，那我们也来仿照作者总分的写作方法，用自己的语言来说一说，夏天还可以是怎样的呢？
生31:夏天是剌激的。
生32:夏天是有乐趣的。
生33:夏天是温馨的。
生34:夏天是美丽的。
师:你们刚才说的都是总起句，下面给你们五分钟的时间，跟你小组的同学讨论一下，把它充实起来，让它变成总分的结构，再写出完整的一段话。开始。
(生小组讨论。完成写话。)
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习作训练《农贸市场》的教学
浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序地观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是上世纪80年代农贸市场的情景，画面也比较模糊。1998年我开始上这一课时，照搬了教参中的教学目标、教学过程，教学设计是这样的:
审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生从近处到远处仔细观察画面——展开想象说说画面上的内容一一听老师读下水文(教参中的范文)一一学生写作。
结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异，题目一律是《农贸市场》，观察顺序一律是从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文革稿偏离了我预设的思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。
最近，我又上到这一课。这一次，我大胆地对本次作文课进行如下设计：
学生课前准备：
星期天跟妈妈到附近的农贸市场买菜，仔细参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。
教师课前准备：
到几个农贸市场用数码相机拍下市场卖的东西和各种买卖场面。
习作内容及目标：学生自定。
教学过程:
（1）闲话“农贸市场”。
说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。
（2）精彩镜头回放。
①大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。
②情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
③选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。
④交流点评。
（3）自定目标，自选内容写作。
围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。
作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通的现象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人的小贩》、《我上当了》……
我看到了很多精彩的作文
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《两个名字》课堂教学流程
一、揭题读题，自识生字
今天，我们继续学习第13课：两个名字。
请学生反复读课题。(边读边指导)
检查学生学习生字的情况:
名 时 候 叫 蝌蚪拉着 兴 哈
二、说说“名字”，鼓励参与
大伙儿一块说说“名字”
1.每位学生说说自己的名字；
2.说说国家领导人的名字；
3. 说说“我”崇敬的人的名字；
4.说说家用电器的“名字”。
三、自主读书，初知大意
课文比较短，一共三小节，不到一百个字，但富有情趣：
青蛙对竹子说：“我有两个名字。小时候叫树抖，长大了叫青蛙。”
竹子对青蛙说：“我也有两个名字。小时候叫竹笋，长大了叫竹子。”
青蛙和竹子手拉着手，高兴地说：“哈哈！我们都有两个名字。”
可先让学生听录音朗读课文。
接着，让学生自由朗读课文。
再由学生自主选读某一小节，读给大家听。
四、导入游戏，读懂课文
讨论问题：
小蝌蚪长大了变成 ； 小时候叫竹笋。
教师背涌课文，引出“手拉着手”、“高兴”“哈哈”三个词语。
怎样才能读出“高兴”，表现出“高兴”？导入游戏。
可以由老师和一年级的孩子一起做。如先请一位女学生做助手，老师坐在椅子上，小女孩站在老师背后踮起脚尖，伸出两只小手来蒙住老师的眼睛。然后由小女孩指定两个小朋友来读课文中的“青蛙和竹子手拉着手，高兴地说：‘哈哈！我们都有两个名字。’……”待小朋友读完，小女孩便问老师“听出他们高兴了吗？” ……
以上是听出“高兴”，那么又怎么看出“高兴”呢？
老师可以再请一位男孩子上来捂住耳朵，并由男孩子请学生一组组来表现青蛙和竹子手拉着手的高兴劲，问老师：你看到他们的高兴劲了吗？老师则可以根据情况评判。这样，随着老师评价的指引，学生们慢慢悟出如何通过读和演来表现高兴。
五、模仿句式，自由交流
模仿课文中“我有两个名字”“我也有两个名字”，连起来再加上“我们都有两个名字”，由老师与学生交流。如：教师来到学生中间，边与学生握手，边邀请学生作
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《四季》教学案例
上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节.我们办个画展好吗？”学生们兴奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画，再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意昕其他小伙伴说话。学生奔向自己喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地昕他讲“我喜欢秋天，秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放弃鼓励。
“哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句鼓励的话，“听，他说得多么清楚。”“你说话声音真洪亮！”
教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习《四季》这篇课文。”
学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。
老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了吗？”有学生说：“体会到了”。老师接着问：“你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把自己的发现告诉大家。老师再问：“你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。
老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说：“我想自己读。”有的说“我们小组可以分季节读。”“我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读起来。老师问：“谁愿意读给大家听”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了孩子们开心的笑声。
“同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。
“能！”同学们不约而同地回答。
“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动画，学生们自由地背起来，有的还边背涌边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了小话筒。
“读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么？教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。
“我发现每个小节写一个季节。”
似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着：“夏天写……”、“你还发现什么？”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。
老师说：“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。”
学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。”
“谷穗呢？”
“弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。
“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样？”
“我发现都写了‘他……说’”。有学生回答。
老师说：“对！很好。”
又有学生说：“我还发现第三行都有‘我是’”。
老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。”
接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。”
学生们纷纷下位子，边看边说。
有同学早已高高地举起了手：“落叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’”教室里响起了掌声。老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。
又有同学说：“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”
……
老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。
快下课了，老师说：“老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。”
学生们在愉悦中，在渴望中结束了这堂课。
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我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产？
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为什么小学语文课程应该重视写字教学?
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简述语文课程人文性的含义。
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简述语文课程资源的内涵。
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语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？
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联系建国以来对语文课程性质和任务的争论，论述你对语文性质的认识。
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联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
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怎样理解“语文是最重要的交际工具”？
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语文教材有哪些主要功能?
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为什么应该强化写字教学？
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语文课程具有哪些功能?
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我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？
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简述小学生独立识字能力的内容。
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我国语文教学实践中总结出哪些主要的识字教学策略？
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