关于学习策略的说法，错误的是：（ ）
A. 学习策略可以通过教学来发展。
B. 凡是有助于提高学习质量的程序、规则的都属于学习策略范畴。
C. 学习策略是会不会学习的主要标志。
D. 学习策略只有内隐的。
【答案】：D
以下不属于动作技能的有：（ ）
A. 书写
B. 舞蹈
C. 想象
D. 体操
【答案】：C
羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（ ）。
A. 相同要素说
B. 关系转换说
C. 概括说
D. 三维迁移理论
【答案】：D
数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于（ ）。
A. 正迁移
B. 顺向迁移
C. 逆向迁移
D. 负迁移
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学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（ ）。
A. 应用
B. 定势
C. 迁移
D. 理解
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被誉为“教育心理学之父”的是：（ ）
A. 桑代克
B. 冯特
C. 班杜拉
D. 华生
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以下哪项不属于测验法的优点？（ ）
A. 所得资料比较真实可靠
B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响
C. 资料易于整理和统计分析
D. 施测简便
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以下关于动作技能的培养，错误的是：（ ）
A. 了解动作技能形成的特征。
B. 加强学生的言语表达训练。
C. 示范与讲解。
D. 理解任务的性质和情境。
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奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素中，下列哪个是不正确的（ ）。
A. 可利用性
B. 系统性
C. 稳定性
D. 可辨别性
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下列项目中叙述错误的是（ ）
A. 复述主要是死记硬背。
B. 不同学科所要求的学习策略可能会不同。
C. 学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的。
D. 勾画、眉批和做笔记是一种认知策略。
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掌握加减运算，容易学好乘法运算，属于哪种迁移。（ ）
A. 顺向迁移
B. 逆向迁移
C. 负迁移
D. 正迁移
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问题解决的一般过程包括：（ ）
A. 提出假设
B. 明确问题
C. 发现问题
D. 检验假设
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原理学习的基本方式有：（ ）
A. 概-规法
B. 规-例法
C. 例-规法
D. 规-概法
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关于智力技能的培养，说法正确的有：（ ）
A. 促进命题知识的自动化。
B. 科学练习。
C. 不断示范。
D. 形成条件化知识。
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评定的创造性基本原则有：（ ）
A. 一致性原则
B. 适用性原则
C. 合理性原则
D. 多样性原则
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教育心理学研究的基本原则有：（ ）
A. 客观性原则
B. 系统性原则
C. 理论联系实际原则
D. 发展性原则
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连续失败的体验会使学生产生无力感，可以采取哪些措施来防治或消除学生的无力感。（ ）
A. 消除学校中的“不可控状况”。
B. 防止学生产生“结果不可控”的认知。
C. 教师更多地鼓励学生。
D. 更多体验到成功。
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根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童处于前运算阶段，儿童的思维已表现出符号性的特点，但其思维仍具有什么特点。（ ）
A. 自我中心性
B. 运算性
C. 非逻辑性
D. 直觉性
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教育心理学量的研究方法主要有：（ ）
A. 实验法
B. 测验法
C. 观察法
D. 调查法
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动作技能形成可以分为多个相互联系的阶段，包括：（ ）
A. 认知阶段
B. 自动化阶段
C. 分解阶段
D. 联系定位阶段
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班杜拉的社会学习理论认为人类学习的实质是操作性学习。（ ）
对
错
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从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为内循环技能和外循环技能。（ ）
对
错
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在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度影响另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得，这是学习运用。（ ）
对
错
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皮亚杰的三座山实验说明了具体运算阶段儿童思维的自我中心性。（ ）
对
错
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建构主义学习论对当前教育实践的启示之一是教师要充分尊重学习者，在教学过程中重视发挥学生的主体作用。（ ）
对
错
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在动作技能的练习中会出现“高原现象”，可以通过改善练习方法和练习环境加以克服。（ ）
对
错
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当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。这一心理现象是心理定式。（ ）
对
错
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由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程，称为问题解决。（ ）
对
错
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根据维果斯基的理论，优秀教师的教学往往指向的都是学生的现有发展区。（ ）
对
错
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根据马斯洛的需求层次理论，安全的需要和尊重的需要是学生学习的主要动机。
对
错
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以下哪种方法比较适合进行特例研究。（ ）
A. 教育经验总结法
B. 测验法
C. 个案研究法
D. 实验法
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动作技能的形成可以分为四个阶段，以下哪个不正确：（ ）
A. 认知
B. 联系定位
C. 原型定向
D. 分解
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“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。（ ）
A. 英国心理学家高尔顿
B. 德国心理学家斯腾
C. 美国心理学家华生
D. 美国心理学家霍尔
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陈述性知识表征的基本方式是：（ ）
A. 原理
B. 概念
C. 产生式
D. ???? 命题
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在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用以下哪个来解释。（ ）
A. 酝酿效应
B. 心理定势
C. 功能固着
D. 迁移
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学生的心理发展不包括以下哪种发展。（ ）
A. 兴趣
B. 情感
C. 社会性
D. 认知
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关于动作技能和智力技能的关系，以下说法错误的有：（ ）
A. 智力技能是动作技能形成的最初依据。
B. 智力技能是动作技能的支配者和调节者。
C. 二者的活动对象不同。
D. 复杂的动作技能往往包含认知成分。
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以下哪种方法不是创造性评定的基本方法（ ）。
A. 经验总结法
B. 主观评定法
C. 作品分析法
D. 创造性测验法
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关于动作技能，以下哪种说法不正确。（ ）
A. 个体越是能经济、合理有效地利用身体动作完成任务，其动作技能水平就越高。
B. 动作并不是运动技能。
C. 动作技能是一种有目的的有意识的活动能力。
D. 眨眼属于动作技能。
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根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质，这是心理活动的（ ）。
A. 有效性
B. 独特性
C. 组织性
D. 创造性
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以下关于学生学习特点的说法，正确的有：（ ）
A. 以学习人类直接经验为主。
B. 以系统学习人类的间接知识经验为主。
C. 教师指导下进行的。
D. 促进学生全面发展的过程。
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根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童处于具体运算阶段，儿童思维表现出的主要特点是。（ ）
A. 直觉性
B. 符号性
C. 逻辑性
D. 运算性
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促进陈述性知识学习的条件有：（ ）
A. 把握好课堂教学的速度
B. 使用类比
C. 使用表象
D. 掌握练习的程度
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元认知知识不包括以下哪种？（ ）
A. 关于人的知识
B. 关于元认知体验的知识
C. 关于策略的知识
D. 关于任务的知识
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下列哪些是影响问题解决的重要因素：（ ）
A. 问题表征
B. 心理定势
C. 原型启发
D. 问题情境
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教育心理学质的研究方法主要有：（ ）
A. 实验法
B. 访谈法
C. 观察法
D. 经验总结法
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创造性思维培养的一般方法有：（ ）
A. 直觉思维训练
B. 顿悟
C. 头脑体操法
D. 头脑风暴发
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概念学习的基本过程有：（ ）
A. 概念的获得
B. 知识的迁移
C. 概念的运用
D. 技能的形成
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关于陈述性知识和程序性知识的描述，正确的有：（ ）
A. 陈述性知识需要学习者对有关事实进行再认或再现。
B. 程序性知识包括事实、规则、个人的态度。
C. 陈述性知识是关于事物及其关系的知识。
D. 程序性知识是一种动态的知识。
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教育心理学的研究对象是：（ ）
A. 学生的心理现象
B. 教师的心理过程
C. 学生学习
D. 教师教学
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行为主义心理学是现代教育心理学最重要的理论支柱。（ ）
对
错
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智力技能培养的关键就是要形成条件化知识。（ ）
对
错
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经典条件反射理论与操作条件反射理论的共有要素是都有“刺激”。（ ）
对
错
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在斯金纳看来，负强化也会提高人（或动物）的反应概率。（ ）
对
错
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教育心理学是教育类专业学生必须学习的一门理论性很强的应用性学科。（ ）
对
错
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一般来说，中学生的思维特点是具体形象思维占据主导地位。（ ）
对
错
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在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。（ ）
对
错
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卢钦斯的“量壶实验”充分表明了心理定式对问题解决的影响。（ ）
对
错
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人的个性心理包括需要、动机、性格、气质、能力等要素。（ ）
对
错
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皮亚杰认为，人的图式的同化-顺应-平衡是一个周而复始的过程。（ ）
对
错
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下列属于程序性知识的是：（ ）
A. 知道中华人民共和国的首都是北京
B. 有效记忆的方法
C. 持有的“生命在于运动”的观点
D. 游泳
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西方教育心理学初创时期是：（ ）
A. 20世纪中叶
B. ???? 19世纪初
C. 19世纪中叶
D. 19世纪末-20世纪初
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加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段，以下哪个不属于这五个阶段。（ ）
A. 出声的外部言语活动
B. 自动化
C. 活动的定向
D. 物质活动或物质化活动
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行为主义学习理论的代表人物有：（ ）
A. 维果斯基
B. 奥苏贝尔
C. 布鲁纳
D. 桑代克
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认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：（ ）
A. 斯金纳
B. 华生
C. 班杜拉
D. 桑代克
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教育心理学研究的基本方法有：（ ）
A. 量的方法
B. 田野研究法
C. 质的方法
D. 行动研究法
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学生情感的发展主要包括。（ ）
A. 理智感。
B. 责任感。
C. 美感。
D. 道德感。
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依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到（ ）。
A. 一体化
B. 体系化
C. 结构化
D. 网络化
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布鲁纳认为每一个知识的学习都要经过哪几个过程。（ ）
A. 知识的评价
B. 知识的转化
C. 知识的认知
D. 知识的获得
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程序性知识的获得过程主要由三个阶段构成，分别是（ ）。
A. ???? 程序化阶段
B. 熟练化阶段
C. 自动化阶段
D. 陈述性阶段
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皮亚杰认为儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的，适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的途径有：（ ）
A. 同化
B. 理解
C. 顺应
D. 认知
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人的自我意识的发展包括（ ）
A. 自我体验
B. 自我评价
C. 自我认知
D. 自我调控
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元认知的内容包括。（ ）
A. 元认知体验
B. 元认知知识
C. 元认知监控
D. 元认知技能
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科尔伯格的道德发展阶段理论认为，认为人的道德发展的阶段包括：（ ）
A. 习俗水平
B. 后习俗水平
C. 潜习俗水平
D. 前习俗水平
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布鲁姆将教学目标分为：（ ）
A. 道德领域目标。
B. 情感领域目标。
C. 动作技能领域目标。
D. 认知领域目标。
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格式塔学派的代表人物苛勒认为，学习主要是通过顿悟来实现的，也就是说学习是一种突然的领悟和理解。（ ）
对
错
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陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工和组织。（ ）
对
错
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学生元认知发展是从自控到他控。（ ）
对
错
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教育心理学就是用心理学的基本原理和知识来研究教育问题。（ ）
对
错
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智力技能形成的最后阶段是内部言语活动阶段。（ ）
对
错
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布鲁纳的认知发现学习论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。（ ）
对
错
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观察法的优点之一是观察所得到的材料是真实的、符合实际的。（ ）
对
错
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将学习成绩不好归咎于先天遗传不好，这属于外归因。（ ）
对
错
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品德形成的一般过程包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个阶段。（ ）
对
错
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教材是教师确定教学目标的根本依据。（ ）
对
错
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根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是：（ ）
A. 观念性知识
B. 程序性知识
C. 陈述性知识
D. 策略性知识
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认为学习实质是观察学习的心理学家是：（ ）
A. 斯金纳
B. 华生
C. 桑代克
D. 班杜拉
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主张环境及后天因素在个体发展过程中起主导作用的心理学家有：（ ）
A. 华生
B. 高尔顿
C. 霍尔
D. 斯金纳
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奥苏贝尔的有意义学习包括：（ ）
A. 发现问题
B. 并列结合学习
C. 总括学习
D. 类属学习
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下列属于行为主义学派的人物有：（ ）
A. 桑代克
B. 冯特
C. 斯金纳
D. 华生
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动作技能一般包括三个成分，分别是（ ）
A. 智能
B. 认知能力
C. 动作或动作组
D. 体能
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认知策略一般包括：（ ）
A. 集中注意的策略
B. 获取信息和编码信息的策略
C. 再认与回忆的策略
D. 储存信息和组织信息的策略
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影响问题解决的因素包括有：（ ）
A. 功能固着
B. 原型启发
C. 心理定势
D. 问题情境
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现代认知心理学将学习分为三类，包括：（ ）
A. 情感学习
B. 智慧技能的学习
C. 陈述性知识的学习
D. 程序性知识的学习
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教师教学的过程一般包括。（ ）
A. 选择教学方法
B. 开展教学评估
C. 掌握学生学情
D. 决定教学目标
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冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着教育心理学的诞生。（ ）
对
错
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桑代克认为准备律、练习律、效果律是学习的主律。（ ）
对
错
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人本主义学习理论的基本观点是，学习过程是学生自我建构的过程。
对
错
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学习材料之间的共同要素越多，迁移就越容易。（ ）
对
错
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现代心理学的研究表明，有效的学习策略都是学习者自我总结、自我反思、自我规划的结果。（ ）
对
错
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实用主义教育家杜威将创造性思维或解决问题的过程分为困惑、诊断、假设、推断、验证五个阶段。（ ）
对
错
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元认知就是对自我的认知。（ ）
对
错
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人的创造性总是与其智力呈线性正相关。（ ）
对
错
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问题解决的基本特点是：问题情境性、目标指向性、认知操作性。（ ）
对
错
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教育心理学的传统研究领域是（ ）。
a. 教育心理学的产生于发展
b. 学习心理
c. 教学心理
d. 学习理论
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学生友谊发展到亲密共享阶段是（）。
a. 4-9岁
b. 3-7岁
c. 9-15岁
d. 6-12岁
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（ ）是教育心理学的奠基人。
a. 赫黎斯
b. 桑代克
c. 鲍尔文
d. 霍普金斯
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教育心理学研究的热点是（ ）。
a. 知识的学习
b. 技能的学习
c. 品德的学习
d. 学习策略
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（ ）创造了世界第一个心理学实验室。
a. 裴斯塔洛
b. 桑代克
c. 冯特
d. 斯金纳
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（）是教育心理学研究中经常使用的方法。
a. 结构访谈法
b. 问卷调查法
c. 测验法
d. 自然实验法
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学生在课堂上，一边听课一边记笔记是（）的具体表现。
a. 注意转移性
b. 注意稳定性
c. 注意分配性
d. 注意分散性
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学生的有意注意逐步形成和发展起来是（）阶段。
a. 学前
b. 小学低年级
c. 小学高年级
d. 中学
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画家在进行绘画创作时运用的是（）。
a. 辩证逻辑思维
b. 抽象逻辑思维
c. 直观动作思维
d. 具体形象思维
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小学低年级学生的道德感体验的依据是（）。
a. 社会反应
b. 道德标准
c. 道德观念
d. 道德行为规范
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人类思维的最高形态是（）。
a. 辩证逻辑思维
b. 形式逻辑思维
c. 具体形象思维
d. 直观动作思维
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学习心理规律包括（ ）。
a. 学生知识获得过程中的心理规律
b. 技能形成的心理规律
c. 了解学生的学习准备
d. 道德品质形成过程的心理规律
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教学心理规律包括（）。
a. 教学内容准备
b. 教学方法和策略选择
c. 教学效果的测量与评价
d. 决定教学目标
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教育心理学具有（ ）。
a. 社会科学
b. 应用性
c. 自然科学性质
d. 理论性
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亚里士多德把教育分为（）。
a. 美育
b. 体育
c. 德育
d. 智育
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学生的心理发展指（）方面的发展。
a. 情感
b. 个体性
c. 社会性
d. 认知
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小学低年级学生经常采用（）来学习。
a. 无意记忆
b. 形象记忆
c. 机械记忆
d. 抽象记忆
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思维品质主要包括（）。
a. 独创性
b. 概括性
c. 批判性
d. 灵活性
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自我意识的发展主要体现在（）。
a. 自我调控
b. 自我体验
c. 自我评价
d. 自我发展
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先天遗传论的代表学者有（ ）。
a. 高尔顿
b. 斯金纳
c. 霍尔
d. 华生
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教育包括学校教育、家庭教育和回答。
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教育心理学主要是研究学生及教师在回答的心理现象及其规律。
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学校教育过程中的心理现象的规律主要指回答和教师如何教学的基本心理学规律。
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注意是对一定事物或对象的指向和回答的心理活动。
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记忆是人脑对外界输入信息进行编码、储存和回答的过程。
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思维是借助语言、表象或动作而实现的对回答的概括或间接的反映。
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儿童心理发展是通过动作获得的对客体的回答而实现的。
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学习理论是学习心理中最有代表性的研究。
对
错
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教育心理学既有理论性又具有应用性。
对
错
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实验研究是揭示变量之间的因果关系。
对
错
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中学阶段学生的有意注意在学习中占主导地位。
对
错
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学生注意的稳定性随着年级的升高而增强并趋向稳定。
对
错
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思维能够揭示事物的本质特征和内部联系。
对
错
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小学高年级学生以道德观念作为自己道德感体验的依据。
对
错
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（）将认知因素引入行为主义形成一种新的社会学习论。
a. 斯金纳
b. 班杜拉
c. 布鲁纳
d. 加涅
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下列不符合新知识获得的描述有（）。
a. 新知识获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程
b. 新知识获得是注意、保持、复制和动机的过程
c. 新知识获得通过同化和顺应使新知识纳入已有的认知结构
d. 新知识获得是主动认知、理解的过程
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（）是完成优质动作任务的重要保证
a. 体能
b. 知觉
c. 记忆
d. 动作
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下列不符合认知发现论对学习过程的描述有（）。
a. 知识的评价
b. 知识的选择
c. 知识的获得
d. 知识的转化
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下列不符合对陈述性知识的描述有（）。
a. 练习
b. 观察
c. 传授
d. 理解
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程序性知识以（）来表征。
a. 命题
b. 动作
c. 产生式
d. 条件
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概念学习的过程不包括（）。
a. 概念的加工
b. 概念的同化
c. 概念的运用
d. 概念的形成
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原理学习的学习者内部条件不包括（）。
a. 学习者语言表达能力
b. 学习者的学习策略
c. 学习者的认知发展水平
d. 学习者对相关概念的掌握
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下列不符合程序性知识学习阶段的有（）。
a. 程序化阶段
b. 陈述性阶段
c. 同化阶段
d. 自动化阶段
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下列属于习得来的技巧动作有（）。
a. 跑步
b. 打网球
c. 跳高
d. 打乒乓球
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（）是完成动作任务的基础
a. 知觉
b. 思维
c. 想象
d. 记忆
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桑代克认为学习的主律有（）。
a. 准备律
b. 操作律
c. 效果律
d. 练习律
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社会学习理论将学习分为（）。
a. 操作学习
b. 意义学习
c. 间接经验的学习
d. 直接经验的学习
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行为主义学习理论具有代表性的学者有（）。
a. 桑代克
b. 班杜拉
c. 斯金纳
d. 布鲁纳
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培养动作技能的重要条件有（）。
a. 示范和讲解
b. 了解动作技能形成的特征
c. 理解任务的性质和情境
d. 联系与反馈
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程序性知识通过大量的（）才能形成。
a. 观察
b. 练习
c. 理解
d. 实践
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陈述性知识主要以（）来表征。
a. 动作
b. 命题
c. 条件
d. 命题网络
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促进知识获得与作用的条件包括（）。
a. 检索与反馈
b. 强化
c. 对新信息的选择知觉
d. 编码
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从动作过程中外部情境稳定性维度可将动作技能分为（）。
a. 开放性技能
b. 封闭性技能
c. 连续性技能
d. 非连续性技能
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开放性技能的完成对人的（）的要求更高。
a. 适应能力
b. 判断力
c. 调节能力
d. 环境信息识别能力
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学习可分为陈述性知识的学习、程序性知识的学习和回答三大类型。
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操作学习论认为回答是形成操作性条件反射的重要手段。
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陈述性知识是关于回答的知识，或者说是关于“是什么”的知识。
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概念学习的过程包括回答和概念的运用两个环节。
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动作技能指在回答的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
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动作技能一般包括动作或动作组，体能和回答。
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智力技能是获得回答必不可少的条件和手段。
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反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
对
错
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间接学习既费时费力而且又可能因失败而造成重大损失。
对
错
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学生的个体差异影响对概念的学习。
对
错
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反例的提供是程序性知识学习的必要条件。
对
错
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耐力是完成动作技能的前提和保障之一。
对
错
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打乒乓球是技巧动作，主要是习得的。
对
错
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想象因素在智力活动中占最主要的地位。
对
错
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下列不符合基础策略的有( )
a. 诊断策略
b. 应用策略
c. 信息获得
d. 信息检索
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下列不属于支持策略的有（）
a. 目标定向
b. 时间筹划
c. 信息检索
d. 自我监控
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下列不属于获取与编码策略的有( )
a. 理解策略
b. 联想策略
c. 重复策略
d. 语义策略
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下列不属于元认知策略的是( )
a. 元认知体验
b. 元认知知识
c. 元认知操作
d. 元认知监控
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下列不属于奥苏泊尔认为的学习迁移关键要素有（）。
a. 可辨别性
b. 可利用性
c. 可变性
d. 稳定性
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下列不属于影响学习迁移的学习者的主观因素有（）。
a. 认知结构
b. 学习态度
c. 教师的指导
d. 情绪
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（）对学习迁移的质与量都有重要的作用。
a. 学习态度
b. 智力
c. 学习材料
d. 学习方法
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在教学上应用（）的方法，可以帮助学生分析不同学习材料的异同，促进新旧学习之间的主动迁移。
a. 推理
b. 归纳
c. 举例
d. 比较
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下列不属于问题解决的特点有（）。
a. 目标指向性
b. 问题的复杂性
c. 认知操作性
d. 问题情境性
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下列不属于问题解决过程的有（）。
a. 反馈
b. 选择操作
c. 问题表征
d. 实施操作
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（）不是主体发现问题的因素。
a. 求知的欲望
b. 活动的积极性
c. 知识和经验
d. 好奇心
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自我调节学习是一个循环过程，主要包括（）
a. 自我评价与监控
b. 目标设置与策略计划
c. 策略结果的监控
d. 策略执行与监控
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在进行某一项学习任务时，学习者判断自己学习效能的方法有（）
a. 持续记录自己的实际表现
b. 自我测验
c. 目标设置
d. 教师的反馈
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认知策略是学习策略的核心成分之一，它包括（）
a. 集中注意策略
b. 获取策略
c. 储存和组织策略
d. 再认和回忆
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学习迁移的类型有（）。
a. 顺向迁移和逆向迁移
b. 横向迁移和纵向迁移
c. 正迁移和负迁移
d. 自迁移
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下列属于传统迁移理论的有（）。
a. 关系转换说
b. 共同要素说
c. 概括化迁移说
d. 形式训练说
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学习迁移受（）客观条件的影响。
a. 认知策略
b. 学习环境
c. 学习材料
d. 教师的指导
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问题解决的特点有（）。
a. 问题的复杂性
b. 问题情境性
c. 目标指向性
d. 认知操作性
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问题解决的一般过程包括（）。
a. 提出假设
b. 发现问题
c. 检验假设
d. 明确问题
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影响问题解决的主要因素有（）。
a. 心理定式
b. 认知策略
c. 问题情境
d. 问题表征
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学习策略指学习者在学习过程中有效地学习规则、方法、回答及调控方式。
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根据学习进程，可将学习策略分为回答和编码策略。
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学习迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度对回答的影响。
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认知结构变量的回答是指学习新知识时，学生原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。
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问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和回答去解决疑难的过程。
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提出假设是指提出解决问题的可能途径、回答和策略。
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回答在创造性问题解决的过程中作用明显。
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复述策略既可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重大内容复述。
对
错
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学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度。
对
错
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发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。
对
错
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形式训练说认为迁移要经历一个形式训练才能产生。
对
错
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当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。
对
错
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问题解决过程中，新手比专家花更多的时间来表征问题。
对
错
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在解决问题时，专家比新手具有更好地自我监控能力。
对
错
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下列不属于强化训练的形式有（）。
a. 消极训练
b. 回避训练
c. 惩罚训练
d. 奖赏训练
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下列不属于人本主义基本需要的是（）。
a. 求知的需要
b. 尊重需要
c. 安全需要
d. 生理需要
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下列不属于人本主义高级需要的是（）。
a. 求知的需要
b. 自我实现的需要
c. 尊重的需要
d. 审美的需要
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自我效能感对学生心理和行为的影响有（）。
a. 活动的选择
b. 成就感
c. 活动时的情绪
d. 完成学习任务
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下列不属于道德行为方式的类型有（）。
a. 良心主义行为
b. 非道德的行为
c. 自我中心性行为
d. 利他主义行为
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下列不属于道德认识形成的有（）。
a. 道德评价能力的发展
b. 道德信念的产生
c. 道德知识的掌握
d. 道德情感的体验
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下列不是道德情感特征有（）。
a. 主观性
b. 感染性
c. 情境性
d. 两极性
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道德行为的形成不包括（）。
a. 道德行为习惯的养成
b. 道德行为方式的掌握
c. 道德意志的锻炼
d. 道德意识的养成
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下列属于加涅教学目标分类的是（）。
a. 情感
b. 认知
c. 智力技能
d. 动作技能
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在认知教学中，( ）不是加涅认为应该教学生认知策略。
a. 元认知策略
b. 组织策略
c. 记忆策略
d. 信息加工策略
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下列不属于课堂教学方法的是（）。
a. 课堂讲演
b. 课堂准备
c. 课堂问答
d. 小组讨论
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强化训练的形式有（）。
a. 取消训练
b. 奖赏训练
c. 惩罚训练
d. 回避训练
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看一个人的道德品质如何，不在于他的谈吐是否动听，而在于他的言行是否一致，他的道德行为是否具有一贯性。这句话指的是（ ）。
A. 道德情感
B. 道德行为
C. 道德意志
D. 道德认识
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内在动机可采用（）途径来激发。
a. 实施发现学习
b. 激发学生的认知好奇心
c. 选用有效的强化物
d. 培养学习兴趣
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道德品质可分为（）心理成分。
a. 道德行为
b. 道德意志
c. 道德情感
d. 道德认识
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道德行为方式可以分为（）类型。
a. 利他主义行为
b. 良心主义行为
c. 非道德的行为
d. 自我中心性行为
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道德认识的形成主要表现在（）。
a. 道德评价能力的发展
b. 道德信念的产生
c. 道德知识的掌握
d. 道德情感的体验
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行为心理学研究者认为教学设计组成的内容有（）。
a. 教学目标的制定
b. 学习者分析
c. 教学评价与监控
d. 教学内容的确定
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布鲁姆的教学目标分为（）类型。
a. 智力技能
b. 认知
c. 动作技能
d. 情感
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加涅的教学目标分为（）。
a. 态度
b. 言语信息
c. 认知策略
d. 动作技能
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学习动机是直觉推动人们进行学习的知觉原因和回答。
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内在动机指由 回答作为学习的目标而产生的学习动机。
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道德是一定社会调整人与人之间、回答与个人之间关系行为规范的总和。
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道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种回答。
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教学是教师根据学生学习的一般过程，系统的提供学生学习的回答指导和促进学生学习的过程。
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教学心理是关于教师如何教学的心理规律，是根据教学过程进行 回答的心理学理论与技术。
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教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方案、回答等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
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生理需要和安全需要是保证学生进行有效学习的前提条件。
对
错
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学习结果的及时反馈对学习有促进效果。
对
错
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道德起源于人类劳动，是人类所特有的一种社会现象。
对
错
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道德品质是一种个体的心理现象。
对
错
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教学心理侧重研究教学设计的心理学理论与技术。
对
错
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学习准备是学生学习的内部条件，是学习的起点。
对
错
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电影教学法适合学习积极性较低的学生。
对
错
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认知派的主要代表人物有（ ），强调道德动机在道德品质形成中的作用。
A. 皮亚杰
B. 班杜拉
C. 杜威
D. 斯金纳
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行为派的主要代表人物有（ ），强调道德行为方式的训练，可以促性良好行为的形成和发展。
A. 斯金纳
B. 班杜拉
C. 杜威
D. 皮亚杰
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社会学习论是20世纪60年代由美国心理学家（ ），认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
A. 斯金纳
B. 皮亚杰
C. 班杜拉
D. 杜威
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激发学生的认知好奇心、实施发现学习、培养学习兴趣等手段，属于（ ）的激发。
A. 内在动机
B. 个人动机
C. 外来动机
D. 学习兴趣
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（ ）是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
A. 习得性无力感
B. 感觉
C. 外来动机
D. 自我效能感
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（ ）是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
A. 品德
B. 品质
C. 道德
D. 思想品德
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一个人的爱国主义、责任感、义务感和荣誉感，属于（ ）。
A. 道德行为
B. 道德认识
C. 道德情感
D. 道德意志
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（ ）是指根据学生学习的一般过程，系统地提供学生学习的外部条件，指导和促进学生学习的过程。
A. 教学设计
B. 学习
C. 教学
D. 教学心理
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（ ）是指学生独自学习时所不能完成的，但在有能力的教师或同伴的帮助下却能完成的学习任务的范围。
A. 最近发展区
B. 教学心理
C. 教学设计
D. 教学
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（ ）是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型等。
A. 目标定向
B. 成就目标
C. 能力倾向
D. 成就期待
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（ ）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
A. 教学心理
B. 学习目标
C. 教学设计
D. 学习准备
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（ ）将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域，每一领域的目标又由低到高分成若干层次。
A. 布鲁姆
B. 皮亚杰
C. 班杜拉
D. 加涅
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（ ）由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学生个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80~90%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
A. 发现学习
B. 程序教学
C. 掌握学习
D. 合作学习
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班杜拉的（ ）对当前教育实践的启示体现在充分发挥榜样的作用，强化电影电视的内容；有效地使用各种强化形式。
A. 社会学习理论
B. 认知同化论
C. 顿悟论
D. 认知发展论
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道德品质的基础是道德动机。
对
错
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道德与品德的概念大同小异。
对
错
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有良好的道德动机，并不一定就会表现出适当的道德行为，而适当的道德行为也并不意味着一定具有高尚的道德动机。
对
错
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通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过度的过程。
对
错
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榜样具有替代强化作用，无论是奖励还是指责都可能戏剧性地影响儿童对诱惑的抗拒，而奖励不良榜样则可能使他们更快地屈从于诱惑。
对
错
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给学生进行道德实践的机会，结合实例形象地进行榜样教育，都是对道德认识的培养。
对
错
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道德认识常常会出现两种相对立的情感，如喜与怒、哀与乐。这种双重情感都是不正常的。
对
错
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如果教师提供的教学支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习任务学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。
对
错
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对于学习能力较强，学习速度较快的学生，掌握学习可能会阻止他们的进步，因而对这些学习是不合适的方法。
对
错
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程序教学是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列的小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
对
错
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生物老师上课时说：“今天我们开始学习人的消化系统并在周末进行测验。我要求你们4人一组，互相帮助进行学习。如果每一组的4个成员均能在周末的测验中得到90分或90分以上，那么该学习小组成员将得到一场流行音乐的免费门票。”该教师是在运用合作学习的教学方法。
对
错
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“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是对启发式教学的经典论述。
对
错
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发现学习并不受学生的智力水平影响。
对
错
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发现学习可以按照教师指导的多少，分为无指导的发现学习和有指导的发现学习。
对
错
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桑代克的联结论认为：学习的实质就在于形成情境与反映之间的联结，学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。
对
错
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教育心理学的研究对象是
A. 学习的心理规律
B. 学与教的心理规律
C. 学与教二者相互作用的心理规律
D. 教学的心理规律
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（ ）是研究人在教育过程中的心理现象及其变化规律的科学。
A. 教育学
B. 儿童发展心理学
C. 教育心理学
D. 心理学
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德国心理学家（ ）于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究，形成完整的心理学体系。
A. 冯特
B. 班杜拉
C. 斯金纳
D. 桑代克
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（ ）是心理学的奠基人，于1903年著《教育心理学》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。
A. 桑代克
B. 斯金纳
C. 冯特
D. 班杜拉
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（ ）最早是由美国心理学家勒温于1944年提出的，20世纪50年代开始用于教育研究。
A. 调查研究
B. 访谈法
C. 行动研究
D. 过程研究
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当一个人在学习或工作时，他们的心理活动或意识会指向和集中在某一事物或对象上，这种对一定事物或对象的指向和集中的心理活动就是（ ）。
A. 注意
B. 思维
C. 记忆
D. 感觉
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（ ）是自我意识发展的主要成分和重要标志。
A. 自我评价
B. 自我认识
C. 自我约束
D. 知觉
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学生对（ ）的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。
A. 社会关系
B. 外部
C. 外界
D. 世界
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（ ）是环境决定论者。他主张有机体带着先天的技能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。
A. 维果斯基
B. 皮亚杰
C. 斯金纳
D. 高尔顿
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（ ）是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
A. 皮亚杰
B. 斯金纳
C. 维果斯基
D. 高尔顿
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用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（ ）。
A. 巴甫洛夫
B. 苛勒
C. 桑代克
D. 斯金纳
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1885年德国心理学家艾宾浩斯发表了关于（ ）的研究，发现了著名的“遗忘曲线”。
A. 记忆
B. 顿悟
C. 领会
D. 学习
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（ ）认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。他认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
A. 布鲁纳
B. 奥苏伯尔
C. 斯金纳
D. 格式塔
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记忆汉字、外文单词、数理化中的某些符号，这类学习属于奥苏伯尔所说的（ ）。
A. 机械学习
B. 重复学习
C. 理解学习
D. 识记学习
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安德森认为，陈述性知识是以（ ）和命题网络来表征的。
A. 命题
B. 命题网络
C. 产生式
D. 产生式系统
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教育主要是指学校教育，不包括家庭教育和社会教育。
对
错
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教育心理学研究对象是研究学生的学习与教师的教学的基本心理学规律。
对
错
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“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”论述了学习的过程。
对
错
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教育行动研究的主体是教育、教学一线的广大教师，即所谓“教师成为研究者”。
对
错
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往往不易独立地对事物作出判断，社会敏感性强，爱好交际活动的学生在认知方式上属于沉思型。
对
错
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人类的学习是促进人的全面发展的过程。
对
错
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人类的学习与动物的学习最本质的差别在于动物的学习是在先天无条件反射基础上建立条件反射的过程，而人类的学习则不是。
对
错
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学生的学习是以系统学习人类的直接知识经验为主的。
对
错
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冯特创立了第一个完整的学习理论。
对
错
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社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。
对
错
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建构主义学习理论认为：学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、存储和激活信息，并主动建构其信息的意义。学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用构建自己的经验体系的过程。
对
错
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人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展，学习的实质在于意义学习。意义学习是一个没有结论的过程。
对
错
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判断“蚂蚁吃了甜果酱”这一命题中有（ ）个论题。
A. 4个
B. 1个
C. 3个
D. 2个
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在写文章时，写作技巧属于（ ），与文章主题有关的知识内容则属于（ ）。
A. 程序性知识程序性知识
B. 陈述性知识程序性知识
C. 程序性知识陈述性知识
D. 陈述性知识陈述性知识
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简述教育心理学的主要研究方法？
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一般，（ ）包括四方面：名称、例证、属性和定义。
A. 记忆
B. 概念
C. 知识
D. 学习
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人们常说“失败是成功之母”、“吃一堑，长一智”都说明了（ ）作为学习策略形成的必不可少的途径。
A. 指导
B. 监控
C. 监督
D. 训练
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（ ）是指辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要包括时间管理策略与学业求助策略。
A. 环境管理策略
B. 资源管理策略
C. 自我调节学习
D. 元认知策略
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（ ）是指人对认知的认知策略。它包括三方面内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
A. 元认知
B. 元认知认识
C. 元认知策略
D. 认知策略
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（ ）是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
A. .自我调节学习
B. 预习
C. 学习
D. 复习
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（ ）就是指学习者在学习活动中有效地学习规则、方法、技巧及调控方式。
A. 学习方法
B. 学习规则
C. 学习策略
D. 学习技能
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程序性知识是关于“如何做”的知识，也被称为（ ）。
A.
B. 本领
C. 知识
D. 技能
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促进（ ）学习的一般条件是提供例证、练习和反馈。
A. 陈述性知识
B. 实践知识
C. 程序性知识
D. 理论知识
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（ ）的学习实质学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。
A. 动作
B. 模式识别程序
C. 模式
D. 动作步骤程序
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苏联教育心理学家加里培林认为，（ ）是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念转化的结果。
A. 内部言语活动
B. 物质活动
C. 外部言语活动
D. 智力活动
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（ ）可以划分为模式识别程序和动作步骤程序。
A. 理论知识
B. 实践知识
C. 程序性知识
D. 陈述性知识
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概念的同化是学习新的下位概念时的概念获得过程，而概念的应用是在学习新的上位概念时的概念获得过程。
对
错
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陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作，因此，陈述性知识激活的速度要比程序性知识激活速度要快。
对
错
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陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
对
错
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促进原理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例–规法与规–例法也是原理学习的两种基本形式。
对
错
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教学的第一步是唤起学生的注意，唤起注意的方法通过变换各种刺激来完成。
对
错
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程序性知识学习的阶段分为陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。
对
错
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动作技能与智力技能是技能的两个不同系统，两者在形成的过程中很少有什么联系。
对
错
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促进程序性学习的条件有提供合适的正例和反例，进行大量的练习并给予反馈。
对
错
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动作技能的形成分为认知、分解、联系定位和自动化四个阶段，理解任务的性质和情境、示范与讲解、练习与反馈是培养动作技能的重要条件。
对
错
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练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，智力技能要通过练习形成。
对
错
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学习者根据文字材料的表述内容进行绘画、图解或在脑中将学习材料形象化。这是联想策略。
对
错
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几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。
对
错
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一个人掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用。
对
错
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在学习我国30个行政区域的名称时，可以把30个省份按照地区划分为东北、华北、西北、西南、华中、华东、华南七大地区来记忆。这种策略属于聚类。
对
错
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一切学习活动都属于注意。
对
错
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什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？
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（ ）是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
A. 学习心理
B. 学习迁移
C. 学习动机
D. 学习策略
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物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。也就是通常所说的“举一反三”。这属于学习迁移中的（ ）
A. 正迁移
B. 顺向迁移
C. 负迁移
D. 逆向迁移
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小学生学习掌握了“水果”这一上位概念，要学习“芒果”这一下位概念，如果告诉学生“芒果是一种水果”，学生就很容易掌握“芒果”这一概念。这种迁移就是（ ）。
A. 顺向迁移
B. 纵向迁移
C. 逆向迁移
D. 横向迁移
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小学生在学习了加法交换律之后，再学习乘法交换律时，会很容易理解、掌握和运用。这是一种（ ）。
A. 学习技能
B. 概括能力
C. 心理定式
D. 认知技能
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（ ）即学生头脑中的知识结构。
A. 认知技能
B. 认知构架
C. 认知结构
D. 认知能力
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问题解决的一般过程是（ ）。
A. 发现问题——分析问题——提出假设——得出结论
B. 提出问题——明确问题——提出假设——检验假设
C. 提出问题——提出假设——得出结论——检验假设
D. 发现问题——明确问题——提出假设——检验假设
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所谓（ ），就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感疑难的情景。
A. 难题
B. 疑惑
C. 问题
D. 困难
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根据自然界生物在某些方面具有的特殊构造或功能之类比而创造新事物。如：鱼—潜水艇、蒲公英—降落伞、蝙蝠—雷达。这种方法创造方法培养中的（ ）。
A. 聚焦发明法
B. 设问探究法
C. 列举法
D. 类比模拟法
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（ ）又叫智力激励法，由奥斯本于1945年提出的，他鼓励问题解决者提出各种各样的设想，包括看来似乎不着边际、不得要领的甚至荒唐可笑的想法，只要有一丝合理的成分，有一线导致创造的希望，都来者不拒。
A. 头脑体操法
B. 异想天开法
C. 头脑风暴法
D. 知觉法
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（ ）是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑是如何表现的。
A. 问题情境
B. 认知策略
C. 问题表征
D. 心理定式
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（ ）是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力，具有激发和维持学习行为，为学习行为定向的作用。说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。
A. 学习动机
B. 动机
C. 主动学习
D. 学习动力
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（ ）是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
A. 自我效能感
B. 自我实现需要
C. 习得性无助
D. 成就动机
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（ ）是个体从事成就活动所要达到的目的，可以划分为掌握目标和成绩目标。
A. 目标设定
B. 成就目标
C. 目标定向
D. 成就期待
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布鲁纳在《教育过程》一书中首次提出了内在动机的概念，并提出（ ）有助于使外来动机向内在动机转化。
A. 合作学习
B. 好奇心
C. 发现学习
D. 学习兴趣
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使学生建立明确适当的学习目标；及时反馈学生的学习结果；对学习结果进行适当的评价；适当开展竞赛等手段，是对学生的（ ）的激发。
A. 内在动机
B. 学习成绩
C. 外来动机
D. 学习兴趣
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定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。
对
错
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小学生学完汉语拼音后，在学习英语字母和语音中常常发生一些学习上的干扰，这不属于学习迁移现象。
对
错
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一个学生对某项学习活动的态度，对学习迁移的引发非常重要。
对
错
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原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小，效果也就越差。
对
错
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正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例，负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。
对
错
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问题解决的主要特点是问题的情境性、目标指向性和认知操作性。
对
错
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与新手相比，专家解决自己领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。
对
错
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影响问题解决的因素是多方面的、复杂的，问题本身的因素和个体的个性心理特性等都会影响着解决问题的方法和效果。
对
错
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在问题解决的过程中，发现和识别问题是最难而最具有挑战性的环节，需要足够的耐心和创造性。
对
错
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功能固着是指一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
对
错
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学习动机与学习效果有密切的关系，学习动机大，学习效果就会好，成直线正比关系。
对
错
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马斯洛需要层次理论中，尊重的需要是被人认可、赞许，从而获得个人尊严的需要。一方面希望获得别人的尊重，一方面自己尊重自己。
对
错
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成就动机水平高的人在失败上往往归因于努力不足；成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足。
对
错
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竞赛能够有效地激发学生的学生动机，但也具有消极作用。
对
错
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布鲁纳认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。
对
错
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简述促进学习迁移的教学原则。
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教师工作都有哪些特点？
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