1.教育是人类和动物界都具有的一种现象
对
错
【答案】：错
2.社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
对
错
【答案】：错
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
对
错
【答案】：错
4.人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。
对
错
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5.儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形式运算阶段。
对
错
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2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法?你的观点是什么?
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3、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在那些方面还需要加强?
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4、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本(经验和知识)，并把这些资本源源不断地传给子孙。你对这个观点有什么看法?
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5、现在有些家长选择了在家教育孩子，而不是送孩子到学校接受教育，而我们的教材(90页第10行)认为：正常人缺少学校教育可以得到发展，但不会以有效的方式得到完满的发展，你认同这个观点吗?(回答可参考学校教育对个体发展的功能，也可以结合现实中学校教育的成功与失败，谈自己的观点)。
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案例：
读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
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1.描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想。
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1.教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
对
错
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2.教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。
对
错
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3.学制即指修业年限。
对
错
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4.义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育
对
错
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6.隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
对
错
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7.发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。
对
错
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1.联系您本人所在的义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应注意的问题。
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2、新课程改革的理念有哪些？评述新课程的目标指向及其在现实中的得与失。
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案例
从2001 年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语。”
目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准。
问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革？请从促进学生发展的角度来谈该项改革。
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5.课程即学生所学的科目的教材。
对
错
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3、以表格的形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价的主要特点
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1.学校教学的重点应该放在思维训练和一般问题解决的方法上，而不应该放在学科基础知识和基本技能的教学上。
对
错
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2.教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。
对
错
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3.非指导性教学模式就是学生自主学习。
对
错
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4.学校德育就是道德教育，别无它意。
对
错
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5.德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想德育教育。
对
错
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6.德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。
对
错
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1.你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展？
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2.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视的？
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3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？
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4.现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为？评价导致的这种结果你是如何看待的？
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案例1：
下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。
“上课说话，为什么不注意听课？出去”，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严的老师，老师陷入 十分尴尬的境地。
问题：分析上面案例中教师的做法。如果你是老师，遇到这样的情况你会怎样解决？
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案例2：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出了实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上，这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。 该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。 自从这个9岁的孩子被评为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价。
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1.依据知识社会学的知识人类角色分类，教师的社会角色是知识的创造者。
对
错
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2.所有被称呼为“老师”的都是教师。
对
错
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3.所有教师都要资格当班主任。
对
错
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4.学生当下的生活并不重要，重要的是能否为将来的生活做好准备。
对
错
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5.中学生的自制力很差，必须要由教师时时看管，事事严格控制才行。
对
错
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6.自出生起，女性就优于男性；直到初中前期，男生开始优于女生。
对
错
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1.教师的职业角色如何定位？教师的职业形象为什么会有如此多的比喻？你对这些隐喻持有什么看法？
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2.在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。
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3.目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些？试举出一两个例子来，并说明应当如何改正。
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4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你有什么好的建议？
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案例1：
赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深知伟大的人民教育家陶行知先生的“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。
问题：
⑴请根据教育学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里？
⑵试结合教师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。
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案例2：
“我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。” “老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想自己的错。他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己身上的，他们从来不会对自己的小苗发火。”
问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈谈应当如何做才是恰当的。
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案例3：
听课风波新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，并希望通过经常性突击听课，促使教师改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。
会议后的第一天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长和主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说：“我这堂课主要是让学生做作业。”那个教师说：“我这堂课主要让学生背书。”一句话，就是不愿领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗，已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。
问题：
学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，原因何在？学校对教师的课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？
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启发式教学最早可见于
a. 柏拉图
b. 孔子
c. 卢梭
d. 杜威
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学校教育产生于
a. 封建社会
b. 资本主义社会
c. 原始社会
d. 奴隶社会
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教育生物起源论和教育心理起源论之所以反科学，是因为它们的共同点都是否定了教育的
a. 永恒性
b. 阶段性
c. 社会性
d. 继承性
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教师的表率作用主要体现在
a. 衣着整洁
b. 举止端庄
c. 个人魅力
d. 言行一致
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评定学生操行是班主任工作的
a. 前提
b. 基础
c. 中心
d. 方法
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学校德育的主要途径是
a. 政治课
b. 各科教学
c. 课外活动
d. 班主任工作
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对学生思想品德的形成和发展起动力作用的主要因素是
a. 道德情感
b. 道德意志
c. 道德认识
d. 道德行为
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在教学过程中，学生对客观世界的认识主要是通过
a. 直接感知事物
b. 学生的实践活动
c. 间接经验
d. 交往
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在青少年学生的各个年龄阶段中，少年期是指
a. 11、12～14、15岁
b. 0、11～11、12岁
c. 13、14～15、16岁
d. 7、8～9、10岁
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我国封建社会官学的最显著特点是
a. 阶级性
b. 封闭性
c. 等级性
d. 垄断性
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学了教育学就会当教师。
对
错
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“不愤不启”是启发式的思想。
对
错
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“业精于勤”是说个人主观努力的作用。
对
错
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教育活动的因素就是教师和学生。
对
错
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教学方法是不断改变的。
对
错
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现场教学是班级授课制的补充。
对
错
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国情教育是一成不变的。
对
错
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“棒打出孝子”是古代教育的主要方法。
对
错
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德育内容有民族性。
对
错
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班主任了解和研究学生的主要方法是
a. 谈话法
b. 调查法
c. 观察法
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中国历史上最早专门论述教育问题的文献是
a. 《论语》
b. 《中庸》
c. 《大学》
d. 《学记》
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教学改革的核心是
a. 实施个别教学
b. 采用现代教学技术
c. 改革教学内容
d. 更新教学观念
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集体主义是社会主义、共产主义品德的核心。
对
错
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学校教育的主导作用是绝对的。
对
错
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教育永远具有阶级性。
对
错
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个体的主观能动性是其身心发展的动力。
对
错
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决定教育性质的根本因素是
a. 政治经济制度
b. 科学技术
c. 上层建筑
d. 社会生产力
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德育过程的主要矛盾是
a. 教育者与受教育者之间的矛盾
b. 德育内容与德育方法之间的矛盾
c. 道德认识与道德行为之间的矛盾
d.
教育者提出的道德要求与受教育者现有道德水平之间的矛盾
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确立教育目的的重要依据是
a. 政治制度
b. 生产力
c. 生产方式
d. 生产关系
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中小学教师劳动的手段是知识。
对
错
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德育起方向性作用,因而学校的大部分时间要用于抓。
对
错
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马克思主义观点认为，培养全面发展的人的唯一方法是
a. 教育与生产劳动相结合
b. 知识分子与工人农民相结合
c. 城市与农村相结合
d. 脑力劳动与体力劳动相结合
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动物界里也存在着教育现象。
对
错
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只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
对
错
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课的类型一般分为两大类，即
a. 讲授课和复习课
b. 讲授课和实验课
c. 单一课和综合课
d. 讲授课和练习课
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教师自觉利用环境和自身因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是
a. 陶冶教育法
b. 实际锻炼法
c. 榜样示范法
d. 指导自我教育法
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近朱者赤，近墨者黑，这句话反映了哪种因素对人的发展的影响？
a. 社会活动
b. 环境
c. 遗传
d. 教育
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奴隶社会的教育具有鲜明的系统性。
对
错
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只有社会风气好转了，学校的德育工作才会有成效。
对
错
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古希腊的雅典教育比较重视对年轻一代进行
a. 军事体操教育
b. 政治哲学教育
c. 多方面发展教育
d. 天文数学教育
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对学生进行德育的特殊途径是
a. 社会实践
b. 各科教学
c. 班主任工作
d. 课外活动
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学校教育是一种特殊的环境。
对
错
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教育与教育学是同时产生的。
对
错
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“分组教学”的分组主要是按学生的
a. 智力发展水平
b. 学习成绩
c. 年龄
d. 学习兴趣
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教师要有威信，对学生就得狠。
对
错
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组织参观,榜样示范,环境陶冶同属形象感染的德育方法.
对
错
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一个民族受教育的程序决定这个民族人口的数量与质量。
对
错
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教学形式是一种历史现象。
对
错
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学生思想品德的发展有点反复、曲折是难免的。
对
错
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教师的全部任务就是传授知识。
对
错
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教学工作的中心环节是
a. 作业检查
b. 上课
c. 备课
d. 成绩评定
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教师劳动的价值集中体现在升学率上。
对
错
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义务教育的根本性质是
a. 普及性
b. 基础性
c. 全民性
d. 强迫性
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影响教育事业的发展规模和速度的主要因素是社会
a. 生产力
b. 经济制度
c. 政治制度
d. 意识形态
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寓德育于各科教学活动中，是德育的基本途径。
对
错
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集体主义是社会主义道德的核心。
对
错
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教学方法就是就是教师教学生的办法。
对
错
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研究德育过程，主要是探索德育的
a. 方法
b. 内容
c. 目标
d. 规律
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教学原则源于实践、高于实践、接受实践检验。
对
错
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近代资本主义社会提出了“普及教育”的口号，这标志着全体公民享有同等受教育的机会。
对
错
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德育总是从知开始。
对
错
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一定教育发展水平往往反映出该时代文化水平。
对
错
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教育科学体系中的基础学科是
a. 学校管理学
b. 心理学
c. 教育经济学
d. 教育学
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“不凌节而施”就是要循序渐进。
对
错
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学业成就大小是天生的。
对
错
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自讼是自我修养的最高境界。
对
错
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《学记》上说：不陵节而施，这句话体现了
a. 循序渐进的教学原则
b. 因材施教的教学原则
c. 巩固性教学原则
d. 启发性教学原则
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教育可以生产劳动能力。
对
错
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教师作为专业人员，只要掌握学科专业知识。
对
错
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德育有多种途径。
对
错
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现代教学提倡启发式废止注入式。
对
错
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教育学研究的对象是年轻一代。
对
错
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课堂教学是唯一的组织形式。
对
错
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教育目的一般由政府或正党提出来，因而是主观。
对
错
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课外校外教育与课内教育的共同之处在于，它们都是
a. 学生自愿选择的
b. 师生共同参与的
c. 有目的、有计划、有组织进行的
d. 受教学计划和教学大纲规范的
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法国社会学家利托尔诺倡导的教育起源理论被称为教育的
a. 生物起源论
b. 需要起源论
c. 意识起源论
d. 心理起源论
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教育学的源泉是
a. 教育需要
b. 教育理论
c. 教育规律
d. 教育实践
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学习情景设计的真实性是不重要的，情景设计尽可能的虚幻，刺激，好玩，学生越喜欢，效果就会越好。
对
错
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学科课程的代表人物是
a. 赫尔巴特
b. 布鲁纳
c. 赞可夫
d. 罗杰斯
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“经验之塔”的理论要点是什么？p196
a. 教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
b. 教学不能停留在具体经验阶段而必须向抽象化阶段发展。
c. 在教育教学中，应尽量采用各种技术手段提供具体直观的经验。
d. 不能把直接经验看得过重，过于具体化，而忽视对普遍规律的提升。
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在近代教育史上，认为教学主要应训练学生思维而轻视传授知识的理论被称为是
a. 形式教育理论
b. 现代教育理论
c. 实质教育理论
d. 传统教育理论
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德育过程主要是解决学生对客观事物采取的主观态度问题。
对
错
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对教学媒体的正确看法是：
a. 教学媒体一班是灵活可以替换的。
b. 每一种媒体都有各自的长处和短处。
c. 不存在对任何教学目标都适用的超级媒体。
d. 存在对任何教学目标都适用的超级媒体。
e. 对某一个特定的目标，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其他媒体的情况。
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经常在活动中让学生自己设计、自己动手、自己检查，这所体现的课外校外教育的特点是
a. 实践性
b. 自愿性
c. 多样性
d. 独立性
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教学组织形式有两种基本类型，一为个别教学，一为（ ）教学。
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设计（ ）学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径。
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一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
对
错
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教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各方面的情况，从而判断他的成效、缺陷、矛盾和问题。
对
错
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媒体选择时，只需要考虑它是否好用，不用考虑它的成本高低。
对
错
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选择教学媒体的依据有哪些？
a. 教学目标。
b. 教学活动内容。
c. 教学对象
d. 资源环境条件
e. 媒体自身的特性。
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设计课外活动有哪些原则？p183
a. 以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础。
b. 以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的。
c. 兼顾知识性、趣味性和实践性。
d. 课外活动的组织形式和活动方式要灵活多样、丰富多彩。
e. 课外活动尽量满足学生的兴趣要求。
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我国最早采用班级授课制是在
a. 1911年
b. 1901年
c. 1949年
d. 1862年
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针对学生具体情况，德育可以有多种开端，但按一般教育顺序，开端于
a. 意
b. 行
c. 知
d. 情
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协作学习应遵循的三个原则：
a. 要建立层次相当的协商群体。
b. 教师提出的问题要具有可争论性，最后达成共识，完成对知识的意义建构。
c. 学习过程可控，讲究学习效率。
d. 应明确学习目标。
e. 学习小组人数要相对稳定。
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选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图法、（ ）模型和算法型五种。
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严格说，教学过程最优化理论中的“最优”并没有一个固定的，统一的标准，它会随着社会的发展，教育与教学目标的变化而发生变化。
对
错
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人类学习动机的来源主要有四个方面：（ ）、成就感、自我效能感、意志力。
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中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、__知识_的巩固、知识的运用和教学过程的（ ）。
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教学设计模式包括八个基本环节：一是学习者的分析；二是教学目标的设计；三是教学内容的选择与组织；四是教学过程的设计；五是教学方法的选择与运用；六是教学组织形式的设计；七是教学媒体的选择与运用；八是教学评价的设计。
对
错
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从教学设计的范畴和对象的角度来看，教学设计可以分为哪几个层面？ （p6）
a. 学科（课程）教学设计
b. 单元教学设计
c. 课堂教学设计
d. 课外活动教学设计
e. 微课教学设计
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在教学设计过程中研究和分析学生时要考虑哪三个方面因素？（见教材p16）
a. 学生的认知因素
b. 学生的非认知因素
c. 社会性因素
d. 学生的家庭因素
e. 学生的学习习惯
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教学设计无论如何变化，都必须处理以下四个基本问题：p24
a. 学习者或受培训者的基本特点。
b. 教学目标是什么。
c. 教学资源和教学策略是什么。
d. 怎样评价和修改。
e. 学习环境的变化。
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教学设计者个人基本条件的要求有五个方面：p18
a. 良好的职业态度与职业修养。
b. 积极热情的创新精神。
c. 扎实的专业知识。
d. 优良的罗辑思考能力。
e. 丰富的教学实践经历。
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人类学习动机的内在来源主要有四个方面：
a. 好奇心
b. 成就感
c. 意志努力
d. 外界压力
e. 自我效能感
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现代教学环境具有（ ）、凝聚激励、传播整合、娱乐调节和美育五项功能。
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教学情境的设计方式有故事化情境、活动情境、生活化情境和（ ）情境等。P151-153
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教学评价是指依据（ ），对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的水平有序地达到既定的目标。
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学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、（）、教材、教学等四个方面。
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课程是教学活动的信息要素，它主要包含（ ）课程内容、课程实施、课程评价等四个因素。
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教学设计也称教学系统设计，它是教师为即将进行的教学活动制订蓝图的过程。它以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想方法，根据学生的特点和教师自身的教学理念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。
对
错
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新课程标准中把教学目标划分为知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三类。
对
错
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在布卢姆等人看来,教学目标的分类本身并不是目的,而是为教育评价、对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种工具。
对
错
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根据评价功能的不同，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
对
错
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在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。
对
错
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教学目标的基本取向有四种：p85
a. 普遍性目标取向。
b. 行为目标取向。
c. 形成性目标取向。
d. 表现性目标取向。
e. 终结性目标取向。
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教学目标的来源主要有三个方面：p84
a. 学习者的需要和兴趣。
b. 教育主管部门的要求。
c. 当代社会生活的需要。
d. 学科的发展。
e. 学校的要求。
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分析学习需要的目的是什么？p43
a. 发现学习者学习所面临的问题。
b. 分析学习者所面临问题产生的原因。
c. 分析问题的重要性，确定教学设计所要优先解决的问题。
d. 分析现有资源及制约因素。论证解决问题达到目标的可能性。
e. 寻求解决学习者学习存在问题的方法。
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激发学习动机需要注意以下四个条件：p48
a. 注意力。
b. 针对性。
c. 自信心。
d. 满足感。
e. 学习基础。
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建立自信心的技术方法有三个，分别是： p49
a. 清楚明确地向学习者阐明目标。
b. 课堂教学和学习任务循序渐进。
c. 允许学习者自定学习进程和达到成功的程度。
d. 鼓励学习者改变学习习惯。
e. 教师经常鼓励。
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教学活动是学校教育目的与（ ）的具体体现。
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教学设计可以分为 （ ）、单元教学设计、课堂教学设计等三个层面。
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教学过程就是一种 （）的活动。
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（）是教学设计者最直接的理论来源。
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教学设计的四个基本特征是（ ）整体性、操作性、创造性。
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问题表是根据一系列问题的回答选择不同教学媒体的一种方法。
对
错
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经验之塔是美国媒体教育家戴尔提出的，根据学习内容的抽象程度由低到高排列，形成金字塔形状。
对
错
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档案袋是一种依据由每一个学生的代表性学习成果、反思报告等多种形式形成的文件夹来对学生的学习过程，成长特点来进行评价的方法。
对
错
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在确定教学目标时必须考虑社会的需要，学生的特征和学校的特点。
对
错
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教学设计的共性要素包括学习者及其需要的分析，教学内容的分析，教学目标的确定与阐述，教学策略的制定与教学方法的选择，教学媒体的选择与运用，教学评价的设计。
对
错
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英国哲学家（ ）于1623年在科学分类中首次将教育学作为一门独立的学科划分出来，这标志教育学有了自己独立的学科地位。
a. 赫尔巴特
b. 夸美纽斯
c. 杜威
d. 培根
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儿童发展的最佳期为（ ）。
a. 3岁
b. 7岁
c. 9岁
d. 5岁
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小学课程设计的最终目的是（ ）。
a. 实现教育目的和学校培养目标
b. 使儿童学会学习，学会适应社会
c. 实现爱国教育
d. 将优秀的文化成果传授给学生
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（ ）年，颁布了《中华人民共和国义务教育法》。
a. 1985年
b. 1993年
c. 1986年
d. 1990年
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“人是一个未完成的动物，并且只有通过经常的学习才能完善自己”。这句话出自（ ）书。
a. 《教育过程》
b. 《学会生存》
c.
《教学与发展》
d. 《教育内容发展的全球展望》
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在教育发展过程中，（ ）是主张“儿童中心论”的代表人物。
a. 布鲁纳
b. 陶行知
c. 杜威
d. 凯洛夫
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卢梭在教育思想史上的最大贡献是（ ）。
a. 建构主义教学理论
b. 学科中心课程论
c. 社会再造主义课程论
d. 发现儿童论
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在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（ ）。
a. 劳动起源说
b. 心理起源说
c. 神话起源说
d. 生物起源说
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在欧洲奴隶社会时期，斯巴达十分重视（ ）。
a. 文雅教育
b. 军事体育
c. 体操训练
d. 文法教育
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对教育性质起决定作用的是（ ）。
a. 执政党
b. 意识形态
c. 生产力
d. 政治经济制度
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1972年，埃德加?富尔在（ ）一书中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”。
a. 《学会关心》
b. 《学会做事》
c. 《学会生存》
d. 《教育——财富蕴藏其中》
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我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的（ ）。
a. 弦琴学校
b. 国子监
c. 鸿都门学
d. 航海学校
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在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活的思想家是（ ）
a. 亚里士多德
b. 柏拉图
c. 昆体良
d. 苏格拉底
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我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（ ）。
a. 《左传》
b. 《学记》
c. 《礼记》
d. 《史记》
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教育的特质是（ ）。
a. 传递活动
b. 培养人的社会实践活动
c. 生存活动
d. 认识活动
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我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（ ）。
a. 陶行知
b. 杨贤江
c. 徐特立
d. 蔡元培
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教育生物起源论的代表人物是（ ）。
a. 华生
b. 孟禄
c. 利托尔诺
d. 霍尔
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（ ）是指人类各种教育活动的外在表现形式。
a. 教育
b. 教育规律
c. 教育学
d. 教育现象
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教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段。这说明教育具有（ ）。
a. 技术效益
b. 政治效益
c. 文化效益
d. 经济效益
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“知子莫如父，知女莫如母”。说明家庭教育比学校教育更具有（ ）。
a. 权威性
b. 针对性
c. 感染性
d. 先导性
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我国在建国后颁布了《关于改革学制的决定》，从而废除了旧学制，实行新学制，其时间是（ ）。
a. 1949年10月1日
b. 1951年10月1日
c. 1950年10月1日
d. 1952年10月1日
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以马克思主义的观点来阐述教育学和教育史的第一本书是（ ）。
a. 凯洛夫的《教育学》
b. 赫尔巴特的《普通教育学》
c. 斯宾塞的《教育论》
d. 杜威的《民本主义与教育》
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教育是人类和动物界都有的一种现象。
对
错
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教育起源于动物的本能。
对
错
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教育是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。
对
错
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教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展至今的矛盾或关系，教育与社会发展发展之间的矛盾或关系。
对
错
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根据教育活动的规范程度，教育形态可以分为家庭教育、学校教育与社会教育。
对
错
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教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
对
错
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教育规律是教育活动与其它社会活动或教育活动内部各要素之间内在的、本质的、必然的联系或关系。
对
错
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《论语》是中国古代乃至世界上最早的一部具有专著。
对
错
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西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。
对
错
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社会是由自然环境、人口和物质资料的生产方式三个基本要素构成的，三者缺一不可。
对
错
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教育功能是指教育作为独特的社会实践活动，在与人及周围环境相互作用和影响过程中所表现出来的作用和能力。
对
错
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教育功能与教育价值两者没有区别，都是教育主体与教育客体间相互作用的产物。
对
错
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从作用对象上看，教育功能可以分为正功能和负功能。
对
错
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教育对人口增长没有控制作用，但可以提高人口的素质。
对
错
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教育通过传播先进思想和弘扬优良道德可以促进社会政治变革。
对
错
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教育在文化发展中的作用主要体现在文化传承、文化选择、文化交流和文化创新等功能方面。
对
错
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教育之所以能够促进人类社会的延续和发展，主要源于教育具有促进个体身心发展、加速个体社会化进程的功能。
对
错
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教育的构成要素，通常离不开以下几个基本成分（ ）。
a. 教育手段
b. 教育者
c. 教育内容
d. 受教育者
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依据教育活动的存在形式，可以吧教育分为（ ）。
a. 实体教育
b. 正规教育
c. 虚拟教育
d. 非正规教育
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迄今为止，人们对教育起源的认识形成了（ ）有代表性的观点。
a. 生物起源论
b. 模仿起源论
c. 心理起源论
d. 劳动起源论
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原始社会的教育特点是（ ）。
a. 教育手段极端原始
b. 在整个社会和生活中进行
c. 服务于生产和生活
d.
平等性
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在古代，教育学并没有形成独立的学科，教育学萌芽于古代的（ ）等其他学科领域。
a. 政治学
b. 伦理学
c. 哲学
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依据教育活动的范围，可以将教育形态划分为（ ）类型。
a. 社会教育
b. 学校教育
c.
家庭教育
d. 社区教育
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教育学的研究对象是教育，其基本问题包括（ ）。
a.
教育与人的发展的关系
b. 教育与社会发展的关系
c. 教育与科学发展的关系
d. 教育与宗教发展的关系
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政治对教育的制约表现在（ ）和政治制度制约教育管理体制。
a.
政治制度制约教育的社会性质
b. 政治制度制约教育的宗旨和目的
c. 政治制度制约收教育权
d. 政治制度制约教育领导权
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教育现代化的内容包括教育观念现代化和（ ）。
a. 教师素质现代化
b. 教育手段和设施现代化
c. 教育管理现代化
d.
教育内容现代化
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从结构上看，教育功能可以为（ ）。
a. 社会功能
b. 个体功能
c. 衍生功能
d. 基本功能
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教育要重视培养受教育者自信和努力的品质，这一要求依据的是个体身心发展的（ ）。
a. 互补性
b. 个别差异性
c. 顺序性
d. 不均衡性
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小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（ ）特点。
a. 个别差异性
b. 不平衡性
c. 主体性
d. 阶段性
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遗传素质为人的发展提供（ ）。
a. 方向性
b. 必然性
c. 可能性
d. 现实性
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“近朱者赤，近墨者黑”反映了（ ）因素对人发展的影响。
a. 社会活动
b. 教育
c. 遗传
d. 环境
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英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种（ ）。
a. 多因素论的观点
b. 外铄论的观点
c. 内发论的观
d. 反映论的观点
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教育目的指明了受教育者的（ ）。
a. 发展阶段
b. 发展方向
c. 发展进程
d. 发展结果
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各层次的教育目的中，既有特定社会领域和特定社会层次的需要所决定、也因受教育者所处的学校级别而变化的是（ ）。
a. 教育目标
b. 课程目标
c. 培养目标
d. 教育目的
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以下关于教育目的的论述，错误的选项是（ ）。
a. 教育目的体现了人们的教育理想
b. 教育目的受制于生产力的发展
c. 教育目的就是各级各类学校的培养目标
d. 教育目的是社会历史性与时代性的动态综合
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马克思主义认为，培养全面发展的人的根本途径是（ ）。
a. 因材施教
b. 实现教育机会均
c. 教育与生产劳动相结合
d. 理论联系实际
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“洪堡式”大学的传统是由（ ）传承的。
a. 哈佛大学
b. 剑桥大学
c. 柏林大学
d. 巴黎大学
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我国制定教育目的的理论基础是（ ）。
a. 我国优秀的教育传统
b. 《义务教育法》
c. 西方先进的教育教学经验
d. 马克思主义关于人的全面发展的理论
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素质教育的时代特征是（ ）。
a. 培养学生的创新精神
b. 面向全体学生
c. 促进学生的个性发展
d. 促进学生全面发展
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国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（ ）。
a. 课程标准
b. 课本
c. 课程计划
d. 教科书
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道尔顿制的首创者是（ ）。
a. 伯克赫斯特
b. 布鲁纳
c. 克伯屈
d. 道尔顿
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一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是（ ）。
a. 美国
b. 法国
c. 加拿大
d. 英国
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（ ）儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图示的认知结构。
a. 形式运算阶段
b. 具体运算阶段
c. 前运算阶段
d. 感知运动阶段
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影响人的神学发展的双因素论的典型代表人物是（ ）。
a. 华生
b. 高尔顿
c. 凯洛夫
d. 施太伦
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（ ）是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。
a. 活动
b. 遗传
c. 教育
d. 环境
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（ ）是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。
a. 教育法
b. 教育方针
c. 教育理论
d. 教育目的
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教育不是人类社会的独有现象，动物界也存在。
对
错
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人完全是教育的产物。
对
错
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美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所涉足的特殊环境，那么，我保证把他们中的任何一个训练成我想要的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨匠；甚至也可以把他们训练成乞丐、和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。
对
错
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我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。
对
错
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人的身心发展包括人的身体的发展，知识、技能的获得，思想品德的形成，审美情操的陶冶。
对
错
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遗传决定论认为人的机体构造、系统机制、能力性格的差异都是由遗传决定的。
对
错
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教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总体要求。
对
错
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人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。
对
错
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美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨商；是的，甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。
对
错
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教育能推进一个社会的民主化进程。
对
错
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义务教育即强迫教育。
对
错
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我国教育政策文件中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。
对
错
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我国教育政策文件中的“两基”是“全面发展教育”与“全面提高教育质量”的简称。
对
错
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在我国，特殊教育即包括对胜利和心理发展缺陷的儿童和少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童和少年的教育。
对
错
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依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括全日制学校、半工半读学校和业余学校。
对
错
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影响人发展的因素有（ ）。
a. 教育
b. 遗传
c. 个体的实践
d. 环境
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个体身心发展的一般要遵循（ ）的规律。
a. 个别差异性
b. 阶段性
c. 不平衡性
d. 顺序性
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遗传因素在人的身心发展中的作用主要有（ ）。
a. 遗传因素本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变
b.
遗传因素的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响
c.
遗传因素的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
d.
遗传因素提供了人身心发展的可能性
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人的本质主要包括（ ）。
a. 个性本质
b. 环境影响
c. 自然本质
d. 社会本性
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影响人的身心发展因素的理论主要有（ ）。
a. 三因素论
b.
单因素论
c. 多因素论
d. 双因素论
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全面发展教育的组成部分包括（ ）和劳动技术教育。
a. 美育
b. 德育
c. 智育
d. 体育
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教育目的具有（ ）的功能。
a. 定向
b. 评价
c. 调控
d. 激励
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教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称。它具有（ ）的特点。
a. 发展性
b. 主客观统一性
c. 规范性
d. 历史性
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在级别体系上，我国现行学校教育系统由（ ）级别层次组成。
a. 中等教育
b. 学期教育
c. 初等教育
d. 高等教育
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在类别体系上，我国现行学校教育系统由（ ）和特殊教育学校系统组成。
a. 成人继续教育
b. 基础教育
c. 高等教育
d. 职业技术教育
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我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（ ）。
a. 学科课程
b. 综合课程
c. 经验课程
d. 活动课程
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美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论，是把大多数学生的发展作为其核心内容，并着眼于使所有的学习都达到一定的目标，被称为（ ）。
a. 结构课程理论
b. 掌握学习理论
c. 教育与发展理论
d. 从做中学理论
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活动课程的主要倡导者是（ ）。
a. 赫尔巴特
b. 柏拉图
c. 杜威
d. 卢梭
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注意培养学生的探究态度与能力的课程是（ ）。
a. 基础型课程
b. 发展型课程
c. 拓展型课程
d. 研究型课程
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把课程用于教育科学的专门术语始于（ ）。
a. 苏格拉底
b. 法国的左拉
c. 英国的斯宾塞
d. 中国的孟子
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从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动（ ）。
a. 教研活动
b. 批改作业
c. 排课表
d. 备课
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“学不躐等”、“不凌节而施”体现了教学的（ ）。
a. 巩固性原则
b. 启发性原则
c. 循序渐进原则
d. 直观性原则
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赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。这说明了教学过程具有（ ）特点。
a. 教学过程中知、情、意的统一
b. 掌握知识与发展智力相统一
c. 间接经验与直接经验相结合
d. 都是主导作用与学生能动性相结合
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在古代的东西方，学校教学的组织形式一般都是（ ）。
a. 班级授课制
b. 设计教学法
c. 个别教学制
d. 分组教学
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人民教师职业道德的核心是（ ）。
a. 为人师表
b. 热爱学生
c. 团结互助
d. 忠诚于人民的教育事业
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教学的首要任务是（ ）。
a. 培养品德和审美情操
b. 发展智力、体力和创造才能
c. 促进学生的个性发展
d. 传授基础知识和基本技能
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在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（ ）。
a. 暗示教学法
b. 纲要信号图教学法
c. 探究——研讨法
d. 发现学习教学法
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教学认识的主要方式是（ ）。
a. 科学实验
b. 直接经验
c. 社会实践
d. 间接经验
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以实践作业为主的兴趣小组属于（ ）。
a. 学科小组
b. 艺术小组
c. 技术小组
d. 体育小组
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学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循（ ）。
a. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
b. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
c. 学生思想内部矛盾转化的规律
d. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律
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通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（ ）。
a. 说服教育法
b. 情感陶冶法
c. 实际锻炼法
d. 自我教育法
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有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容中的（ ）。
a. 政治教育
b. 道德教育
c. 心理健康教育
d. 思想教育
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小学德育过程的基本矛盾是（ ）。
a. 德育要求与受教育者已有品德水平
b. 教育者与德育方法
c. 教育者与德育内容
d. 受教育者与教育者
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（ ）是指通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的一种方法。
a. 陶冶教育法
b. 品德评价法
c. 心理咨询法
d. 认知明理法
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隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
对
错
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学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科知识和基本技能的教学上。
对
错
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课程即学校开设的全部学科的总和。
对
错
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综合课程是从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
对
错
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分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
对
错
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课程目标是实现学校教育目的和任务的宏观规划，是根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件。
对
错
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课程标准是国家课程的基本文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
对
错
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按照评价的不同对象进行分类，课程评价可可分为自我评价和他人评价。
对
错
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按照评价的不同方法，课程评价可分为定量评价和定性评价。
对
错
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教育与教学是部分与整体的关系，教育包括教学，但除此之外还包括其他教学活动。
对
错
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教学模式的结构是指进行活动内部的各个阶段与环节相互作用的方式或次序。
对
错
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学校工作要把教学视为唯一。
对
错
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学校德育就是道德教育，别无他意。
对
错
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人品德的发展离不开多种心理因素的相互作用，因此，德育过程要讲究多种开端。
对
错
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德育在整体教育中是不可替代的，因此学校德育的进行应注重独立开展，而不是蕴涵在整体教育中。
对
错
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在学校德育中不可忽视对学生的心理辅导。
对
错
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德育过程是学生品德形成和发展的过程。
对
错
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德育为首，就是无论在什么时间、什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。
对
错
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德育对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。
对
错
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活动课程也被称为经验课程，是从学生兴趣和需要出发，一学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。其主要特点是（ ）。
a. 主体性
b. 综合性
c. 乡土性
d. 经验性
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九年一贯制课程结构的特点主要体现为（ ）。
a. 选择性
b. 多样性
c. 综合性
d. 均衡性
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“新课改”在课程开发方面的“三级课程”样态，他们的课程开发主体是（ ）。
a. 国家
b. 地方
c. 教师
d. 校本
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发展性教师评价的整个实施过程是（ ）。
a. 初次面谈
b. 收集信息
c. 复查面谈
d. 评价面谈
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学科课程的优点体现在（ ）。
a. 以传授知识为基础，易于学校组织教学和进行课程评价。
b. 教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。
c. 以传统的知识为基础，便于发挥教师的主导作用，保证学生接受更多的间接经验。
d. 可系统地传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。
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课程评价过程中的教师评价包括（ ）。
a. 发展性教师评价
b. 学校对教师的评价
c. 学生对教师的评价
d. 教师自我评价
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课程评价过程中的学生评价包括（ ）。
a. 发展性学生评价
b. 档案袋评价
c. 表现评价
d. 学生自我评价
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教学的基本特征主要有发展性、（ ）和实践性。
a. 目的性
b. 生成性
c. 引导性
d. 互动性
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教学的基本要素有多种观点，但（ ）是大家都认可的教学的基本要素。
a. 学生
b. 环境
c. 教师
d. 教材
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德育过程有（ ）特点。
a. 引导性和规约性
b. 社会性和实践性
c. 渐进性和反复性
d. 协调性和整合性
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班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理来影响集体，这种把集体和个人的管理结合起来，以增强管理的效果的管理方式被称为（ ）。
a. 常规管理
b. 平行管理
c. 民主管理
d. 目标管理
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师生关系在人格上是一种（ ）。
a. 教育关系
b. 道德关系吗
c. 上下关系
d. 平等关系
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当代教师素质能力的集中体现是（ ）。
a. 教师的专业素养
b. 师生关系
c. 教师的个人修养
d. 教师的个性品质
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学生学习和模仿的榜样是教师的（ ）。
a. 修养
b. 品德
c. 言行
d. 知识
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一位教育工作者的真正威信在于他的（ ）力量。
a. 人格
b. 威严
c. 权威
d. 权力
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教师对学生的学习起（ ）作用。
a. 从属
b. 主体
c. 辅导
d. 主导
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“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（ ）。
a. 情境性
b. 个别性
c. 创造性
d. 示范性
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教师的根本任务是（ ），全面实现教育目的。
a. 教学
b. 教书育人
c. 关心学生的学习
d. 班主任工作
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小学班主任工作的中心环节是（ ）。
a. 建立学生档案
b. 班会活动
c. 组织和培养班集体
d. 了解学生
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对学生进行指导和引导的目的是为了促进学生的（ ）。
a. 人格平等
b. 自由发展
c. 主导地位
d. 自主发展
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《中华人民共和国未成年人保护法》规定“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室或其他为成年人集体活动的室内吸烟”、这是为了保护学生的（ ）。
a. 身心健康
b. 人格尊严权
c. 人身自由权
d. 隐私权
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考核和测定学生成绩的基本方法是（ ）。
a. 自我评价法
b. 测验法
c. 观察法
d. 调查法
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不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（ ）。
A. 无形课程
B. 潜在课程
C. 官方课程
D. 正式课程
E. 非正式课程
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德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。
对
错
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学制即指修业年限。
对
错
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教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有（ ）。
a. 人身自由权
b. 人格尊严权
c. 身心健康权
d. 隐私权
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强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（ ）。
a. 巴班斯基
b. 加里宁
c. 凯洛夫
d. 赞科夫
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启发的首要问题是调动学生学习的（ ）。
a. 主动性
b. 多样性
c. 创造性
d. 交往性
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学校的中心工作是（ ）。
a. 教师的培养工作
b. 思想品德教育工作
c. 校外活动
d. 教学工作
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学校教学工作的基本组织形式是（ ）。
a. 电化教学
b. 课堂教学
c. 现场教学
d. 复式教学
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校园文化的核心是（ ）。
a. 学校的物质文化
b. 学校的精神和观念文化
c. 学生亚文化
d. 学校的组织和制度文化
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封闭制的教师培养模式特点是一次性、完成式和终结性。
对
错
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进入信息社会，传统的师范教育概念被教师教育概念替换，对教师的职业教育具有了终身性。
对
错
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依据知识社会学的知识人角色分类，教师的社会角色是知识的创造者。
对
错
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教师的权利有教学权、参与权、惩罚权。
对
错
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所有被称呼“老师”的人都是老师。
对
错
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只有接受正规的教师教育才能获得专业发展。
对
错
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教师只要参加继续教育培训课就可以获得专业发展。
对
错
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好教师就是把课上好的教师。
对
错
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教师是专业性很强的职业。
对
错
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教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。
对
错
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对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作。
对
错
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学生当下的生活并不重要，重要的是其是否能为将来的生活做准备。
对
错
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中学生的自制力很差，必须有教师时时看管、事事严格控制才行。
对
错
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即使是小学生也有受法律保护的权利和义务，成人不能以各种名义去侵犯他们的权利。
对
错
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教师要重点培养学生非智力因素，尤其是情感、意志力、毅力、战胜困难的信心等，全面关注学生的成长。
对
错
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一般来说，学校的教务管理包括与学生相关的教学事务管理及与教师相关的教学事务管理两个方面。
对
错
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教师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可分为招聘、解聘、辞聘等。
对
错
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学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。
对
错
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社会心理方法的实质是运用行政组织中的职务权利进行管理。它特别强调职责、职权与职位的作用和功能。
对
错
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学校管理的民主性原则就是充分发挥全校教职员工的积极性，依靠群众的智慧和力量，把学校工作做好，不需要集中。
对
错
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教师职业的基本特征有( )和多重收获性。
a. 长期性
b. 示范性
c. 复杂性
d. 创造性
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教师专业发展的途径有（ ）。
a. 自主发展是教师专业发展的根本途径
b. 依据自己的学习体验涵养教师智慧
c. 接受教育部门的培训
d. 接受正规的教师教育
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我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利包括包括（ ）和人身自由的权利。
a. 生存的权利
b. 受尊重的权利
c. 安全的权利
d. 受教育的权利
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学校管理的内容主要包括（ ）。
a. 教育财务管理
b. 教育科研管理
c. 教育教学管理
d. 教育人事管理
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现行的校长负责制是指（ ）。
a. 校长对学校工作全面负责
b. 党在学校的基层组织党支部保证监管理
c. 对学生的教育管理
d. 教职工民主管理
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教师专业发展过程一般按照教师职业生涯划分为（ ）阶段。
a. 入职
b. 退休
c. 职前
d. 在职
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从整体上说，教师的专业素质是指（ ）的集合。
a. 专业情意
b. 专业能力
c. 专业理论
d. 专业知识
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学校教学管理主要包括（ ）。
a. 教材管理
b. 教务管理
c. 课程管理
d. 课程评价
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学校管理的行政方法具有（ ）等特点。
a. 时效性
b. 权威性
c. 强制性
d. 垂直性
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学校管理的方法有（ ）和社会心理等方法。
a. 行政方法
b. 思想教育方法
c. 经济方法
d. 法律方法
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在教学过程中，学生学习需要心理上的准备，首先是引起学习动机，使学生产生“我要学习”的需要。
对
错
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所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。
对
错
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教育学是研究教育现象，揭示（ ）的一门科学。
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教育的根本任务是（ ）。
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（ ）是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
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依据教育活动的范围，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育和（ ）三种类型。
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洛克《教育漫话》中提出的著名的（ ），纠正了古代以来把儿童作为父母的所有物的传统观念。
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（ ）现代化是现代社会对现代人总体要求在教师职业上的特殊反映。
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心理学家（ ）提出了“最近发展区”理论，受教育者能达到的水平和受教育者本身的水平之间存在这一定的差距，教育要求必须落在这个最近发展区的范围内。
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历史上关于教育目的的主张中，（ ）把满足个人需要视为教育的根本价值。
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（ ）是向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
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在中国，（ ）是学校的最早萌芽。
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标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（ ）
A. 《大教学论》
B. 《教育漫话》
C. 《学记》
D. 《普通教育学》
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教学方法、教学手段及组织形式主要受( )的制约。
A. 生产力发展水平
B. 人口质量
C. 政治制度
D. 人口数量
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学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的（ ）的要求。
A. 整体性原则
B. 科学性原则
C. 民主性原则
D. 导向性原则
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有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的（ ）进行教育。
A. 不均衡性
B. 顺序性
C. 阶段性
D. 个别差异性
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学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少的人力、物力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这是学校管理原则中的（ ）的要求。
A. 科学性原则
B. 规范性原则
C. 导向性原则
D. 有效性原则
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我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ）。
A. 学前教育
B. 高等教育
C. 初等教育
D. 中等教育
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促进学生品德内化的德育原则包括( )。
A. 集体教育与个别教育相结合
B. 教育和自我教育相结合
C. 严格要求与尊重信任相结合
D. 知行统一
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作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括( )。
A. 儿童中心
B. 学校即社会
C. 书本中心
D. 教育即生活
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按照评价的不同功能，课程评价可分为（ ）。
A. 形成性评价
B. 研究性评价
C. 总结性评价
D. 诊断性评价
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以下哪些是联合国《儿童权利公约》中有关儿童权利保护的原则？
A. 无歧视原则
B. 儿童利益最佳原则
C. 尊重儿童观点和意见原则
D. 尊重儿童尊严原则
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学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。
对
错
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学校管理就是教学管理。
对
错
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从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有____________。
A. 教育要适应并促进人的身心发展
B. 家庭教育与学校教育的矛盾
C. 学习者与教育者的矛盾
D. 教育要适应并促进社会的发展
E. 素质教育与应试教育的矛盾
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受尊重的权利是我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利。
对
错
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（ ）就是一个国家同时存在两种并行的学制。
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（ ）是人一生各阶段当中所受各种教育的总和。
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1902年，清政府颁布了“钦定学堂章程”，亦称（ ），这是我国第一个现代学制。
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（ ）是运用特别设计的课程、教材、教法和设备对特殊儿童少年进行的教育。
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依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括（ ）学校、半工半读学校和业余学校。
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（ ）与分科课程相对，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合。
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（ ）就是课程各部分的组织和配合，即课程各组成部分是如何有机地联系在一起。
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九年一贯制课程结构的特点主要体现为（ ）、综合性和选择性。
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乡土资源是指学校所在社区的自然生态和（ ）方面的资源。
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（ ）又称“绩效管理型教师评价”、“行政管理型教师评价”或“责任模式”，以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定。
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在德育教育中，”抑其所短，扬其所长”是( )德育原则的要求。
A. 严格要求与尊重信任相结合
B. 长善救失
C. 疏通引导
D. 知行统一
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从教育的作用看，教育最基本的职能就是( ) 。
A. 培养人
B. 管理人
C. 科学研究
D. 维护社会秩序
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教材编写、教学、评估和考试命题的依据是( )，它是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
A. 课程标准
B. 教学目标
C. 教学内容
D. 考核要求
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以下哪一项不属于人的身心发展的规律？
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 稳定性
D. 个别差异性
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美国心理学家布卢姆对近千名个体从幼年到成年的追踪研究表明 :智力发展的速度( )。
A. 先慢后快
B. 先快后慢
C. 保持稳定
D. 视个体情况而定
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影响人的身心发展的主要因素有:活动、( )和( )。
A. 环境
B. 遗传
C. 态度
D. 性格
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以语言传递为主的教学方法包括( )。
A. 讲授法
B. 参观法
C. 讨论法
D. 读书指导法
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对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是( )、( )和劳动起源论。
A. 生物起源论
B. 心理起源论
C. 社会起源论
D. 环境起源论
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学校工作中一直贯穿着两条活动主线，他们分别是（ ）和（ ）。
A. 教育活动
B. 管理活动
C. 文化活动
D. 经济活动
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教学的任务包括（ ）。
A. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
B. 发展学生的智力、体力和创造才能
C. 培养学生的社会主义道德品质，奠定学生的科学世界观
D. 引导学生学会自我评价
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探究式学习是指在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识并应用知识解决问题的学习活动。
对
错
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教育目的从宏观上对一个国家或地区的教育规划及教育结构的确立有指导、协调作用，微观上对具体教学内容安排、教学活动形式等有支配、调控作用。
对
错
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（ ）是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称。具体讲，主要由兴趣、情感、动机、意志、信念、性格等要素组成。
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信息加工教学模式依据（ ），把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。
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实行（ ），反对注入式是我国教学方法的指导思想。
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学习方式的划分上，可以根据新旧知识经验相互作用的情况划分为（ ）和机械学习。
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（ ）是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
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进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的（ ）。
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反思性教学的思想强调反思和（ ）。
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生命化教学的特征包括（ ）、教学的交往互动性、教学的生成发展性。
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从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（ ）的内容。
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我国古人韩愈所描述教师职业的作用是传道、授业和（ ）。
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“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（ ）。
A.
长期性
B. 多重收获性
C. 复杂性
D. 示范性
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元认知监控的学习被称为是( )，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。
A. 能力学习
B. 自主学习
C. 自我学习
D. 主动学习
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影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各各不同”，所反映的是（ ）的观点。
A. 多因素决定论
B. 遗传决定论
C. 环境决定论
D. 教育决定论
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遗传素质是人的身心发展的（ ）和前提，为人的身心发展提供了可能性。
A. 教育基础
B. 心理基础
C. 环境基础
D. 生理基础
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学校民主管理主要的、基本的组织形式是( )制度，它是教职工直接参与讨论决定学校重大问题的一种组织形式。
A. 党委领导下的校长负责制
B. 教职工代表大会
C. 工会制度
D. 科层制度
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以下哪些属于教育现代化的内涵？
A. 教育个性化
B. 教育民主化
C. 教育法制化
D. 教育国际化
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与当代社会发展和需要一致的现代教育观念包括（ ）。
A. 教育主体观
B. 整体优化观
C. 效益效率观
D. 终身教育观
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教育的政治功能有（ ）。
A. 推进社会政治民主
B. 培养社会政治人才
C. 维系社会政治稳定
D. 促进社会政治变革
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正规教育具有以下特点：（ ）。
A. 有统一的学制和人才培养目标
B. 有固定的教师和学生
C. 有稳定的教育周期
D. 有固定的校舍
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以下关于教育现象的说法，正确的有（）？
A. 不以教与学为主体形式的活动也可以是教育现象。
B. 教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等。
C. 教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。
D. 教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物。
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发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。
对
错
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德育过程就是学生品德形成和发展的过程。
对
错
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运用现代教育技术手段的能力属于教师应具备的基本专业能力。
对
错
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（ ）规定了教师和权利与义务。
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教师专业发展过程第一阶段是( )阶段。
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1924年（ ）是成人社会第一次在世界范围内对儿童权利的正式确认。
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所谓学生的年龄特点，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、（ ）、本质的特征。
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（ ）是指以性成熟为主的一系列的形态、生理、内分泌以及心理、行为的突变。
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目前世界普遍采用的表示智力差异的标准是（ ）。
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学校管理是一门科学，也是一门艺术。学校管理的艺术性即管理的（ ），需要在客观规律的基础上，发挥管理者全体的智慧，因时因事因地制宜进行管理活动。
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办学效益应当是（）与经济效益兼顾的综合效益。
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以注意力集中在学生身上还是集中在课程设计者与实施者身上为分界，可将课程评价取向分为（ ）取向与人文主义取向。
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教师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可分为（ ）、解聘、辞聘等。
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我国最早对教育的内涵做出解释的是东汉许慎的（ ）：“教，上所施下所效也”，“育，养子使作善也”。
A. 《说文解字》
B. 《大学》
C. 《学记》
D. 《礼记》
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由美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的，其指导思想是“所有学生都能学好” 的教学模式是（ ）教学模式。
A. 掌握学习
B. 个性化学习
C. 学会学习
D. 分层学习
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（ ）即根据现代社会发展对人才的多种需要和学习主体对学习的多种需求，在保证教育质量和水平的基础上，尽可能为求学者提供多种多样的教育形式，使他们能够在多种选择中选择一种适合自己的学习形式，从而为提高国民素质提供条件。
A. 教育普及化
B. 教育整体化
C. 教育终身化
D. 教育多样化
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党的（ ）十分重视教育问题，在经济发展战略中提出了“科教兴国”的基本国策。
A. 十七大
B. 十八大
C. 十五大
D. 十六大
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我国古代思想家（ ）是性恶论者，他说：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。
A. 孟子
B. 孔子
C. 荀子
D. 墨子
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教育目的的确立依据包括（ ）。
A. 社会关系因素
B. 生产力的发展水平
C. 受教育者身心发展的特点与规律
D. 教育者的专业能力水平
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教育制度的特点包括（）。
A. 稳定性
B. 规范性
C. 历史性
D. 主客观统一性
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学科课程的缺点是（ ）。
A. 容易导致重视记忆知识，轻视技能和能力培养。
B. 很少考虑学生兴趣、需要及他们在学习中的能动性。
C. 教学上的整齐划一不利于因材施教。
D. 否定教师在教学过程中的主导地位
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显性课程也被称为（ ）。
A. 官方课程
B. 显露课程
C. 公开课程
D. 正式课程
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教师自我评价包括哪些基本实施步骤？
A. 前期准备
B. 自我评价
C. 征求意见
D. 总结经验
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“教育”在中国最早出自于（）。
A. 论语
B. 孟子
C. 中庸
D. 大学
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爱弥儿是（ ）的著作。
A. 卢梭
B. 杜威
C. 柏拉图
D. 苏格拉底
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“遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在”的观点属于
A. 教育万能论
B. 遗传决定论
C. 环境决定论
D. 内外因交互作用论
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在下列关于人的身心发展影响因素主要观点中，属于内发论的是
A. 自然成熟论
B. 教育万能论
C. 环境决定论
D. 白板说
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“教育即生活”是( )的思想。
A. 爱弥儿
B. 柏拉图
C. 陈鹤琴
D. 杜威
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斯宾塞明确提出，教育的目的就是为（ ）。
A. 为”完满的生活”做准备
B. 适应生活
C. 培养全面发展的人
D. 培养精英
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20世纪70年代初，舒尔茨提出了
A. 人力资本理论
B. 教育万能论
C. 筛选理论
D. 外烁论
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教育的研究对象是
A. 教育问题
B. 教育现状
C. 教育实施
D. 教育规律
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西方最早专门论述教育问题的著作通常认为是昆体良所著的
A. 理想国
B. 政治学
C. 论演说家的教育
D. 礼记
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（ ）一书有”教育学的雏形之称”。
A. 理想国
B. 民主主义与教育
C. 学会生存
D. 学记
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我国的”教育”一词是借由（ ）的翻译。
A. 朝鲜
B. 美国
C. 德国
D. 日本
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下列被尊称为”科学教育学的奠基人”的是
A. 赫尔巴特
B. 杜威
C. 柏拉图
D. 苏格拉底
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“活到老，学到老。”体现了
A. 生活教育
B. 全民教育
C. 终身教育
D. 生命教育
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在教育目的”为谁培养人”的层面上，（ ）是我国教育目的的根本性质。
A. 共产主义
B. 毛泽东思想
C. 资本主义
D. 社会主义
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联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会的关于在于
A. 改革正规教育
B. 发展成人教育
C. 实施终身教育
D. 推行回归教育
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教育就是教育学。
对
错
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杜威的”教育无目的论”指教育没有任何的目的性。
对
错
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语言是教育产生的必要条件之一。
对
错
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陶行知被誉为”教与学上的哥白尼”。
对
错
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赫尔巴特的《普通教育学》标志着独立教育学的产生。
对
错
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教育具有绝对的独立性。
对
错
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教育受生产力的影响和制约。
对
错
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教育能够促进年轻一代的政治社会化。
对
错
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“社会本位论”比”个人本位论”更重要。
对
错
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教育学已经达到了完全科学的地步。
对
错
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学生在教育过程中承担着（）的责任。
A. 主体地位
B. 主导地位
C. 主动地位
D. 被动地位
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“三人行，必有我师焉”出自（ ）。
A. 孔子
B. 孟子
C. 老子
D. 子路
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在新课程改革的课程设置中，属于综合课程的是（ ）。
A. 语文
B. 数学
C. 英语
D. 科学
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把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属于（）
A. 活动课程
B. 广域课程
C. 相关课程
D. 综合课程
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课程的一般结构是（ ）。
A. 课程内容、课程目标、课程目的
B. 课程内容、教科书、课程方法
C. 教学计划、教学大纲、教科书
D. 知识、经验、活动
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课程的目的是为了人生的幸福和发展服务，这是（ ）的课程观。
A. 人文主义
B. 科学主义
C. 知识本位
D. 社会本位
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最早颁布义务教育的国家是（ ）。
A. 美国
B. 德国
C. 英国
D. 日本
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每个学生都是一个完整的个体体现了学生的（）。
A. 组织性
B. 独立性
C. 选择性
D.
创造性
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师生关系在传统的教学内容上往往是（）。
A. 授受关系
B. 平等关系
C. 相互促进关系
D. 思想交流关系
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按历史、化学、物理等学科的分类属于（ ）。
A. 相关课程
B. 分科课程
C. 融合课程
D. 广域课程
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实质教育和形式教育之争主要是发生在（ ）。
A. 16世纪
B. 17世纪
C. 18世纪
D. 19世纪
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课程的一般结构是（）。
A. 课程内容、教育目的、课程目的
B. 课程内容、教科书、教师
C. 教学计划、教学大纲、教科书
D. 知识、经验、活动
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教育制度的核心部分和主体是（ ）。
A. 教育管理制度
B. 学校教育制度
C. 义务教育制度
D. 国民教育制度
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“十年树木，百年树人”，这句话体现了教师劳动的（）。
A. 长期性
B. 劳动性
C. 操纵性
D. 创造性
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“课程最终要由学生的需要决定”，此观点来源于（ ）。
A. 存在主义课程论
B. 学科中心主义
C. 经验主义课程论
D. 改造主义课程论
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课程标准就是课程计划。
对
错
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隐形课程就是学校中没有作用的课程。
对
错
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学科中心课程也称为知识中心课程理论。
对
错
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（ ）是教师为上课或组织教学活动而做的具体准备与计划安排。
A. 了解学生
B. 备课
C. 钻研教材
D. 写课程反思
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老师通过反思性教学可以改进教学，提高教学质量。
对
错
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专业知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。
对
错
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共享共创，教学相长是理想师生关系的基本特征之一。
对
错
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核心课程是指对所有学生都必要的、且必修的学科领域。
对
错
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新课程改革实行国家、地方、学校、老师四级管理。
对
错
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教师的根本任务是教书育人。
对
错
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知行合一反应了（ ）的教学原则。
A. 科学性与思想性相统一的原则
B. 科学性与创造性相统一的原则
C. 理论与实践相联系的原则
D. 教师主导与学生自觉相结合的原则
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（ ）是在收集必要的教学事实信息的基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体或局部质量进行的分析和评定。
A. 教学设计
B. 教学目标
C. 教学评价
D. 教学反思
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“教学”两字连用最早见于（ ）。
A. 《尚书》
B. 《论语》
C. 《孟子》
D. 《道德经》
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（ ）是指教和学相结合或者相统一的活动。
A. 教育
B. 教学
C. 德育
D. 课程
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一个学校的教育途径有多种，主要是（ ）
A. 体育活动
B. 劳动
C. 教学
D. 课程
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“教学即发展”是由（ ）提出的
A. 赞可夫
B. 凯洛夫
C. 罗杰斯
D. 陶行知
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由于文化传统的深厚影响和制约，具体实践上西方侧重”学”而我国偏重（ ）。
A. 背
B. 做
C. 教
D. 学
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在学校教育中，（ ）处于中心地位。
A. 德育
B. 教学
C. 做作业
D. 思想工作
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人本主义的代表人物是罗杰斯和（ ）。
A. 皮亚杰
B. 华生
C. 古德莱德
D. 马斯洛
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学习动机是引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内心心理状态。
对
错
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教学过程是一成不变的和模式化的
对
错
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范例教学论的代表人物是瓦根舍因。
对
错
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人本主义的非指导性教学指的是完全不需要老师的指导
对
错
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教学原则要受教学目标的制约。
对
错
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课堂教学是班级授课制的基本表现形式。
对
错
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备课可分为个人备课和集体备课两种。
对
错
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上课不是教学工作的中心环节。
对
错
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课外辅导严重增添学生的学习任务，无半点益处。
对
错
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教学的直接目的也是学生的德智体美全面发展，与教育目的直接同一。
对
错
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孔子关于学习过程的主张可以概括为学、思、行。
对
错
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在实践中可运用的教学方法只有10种。
对
错
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讲授-提示型方法的形式主要包括讲述、讲演等。
对
错
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探究-自主型教学方法的主体是学生。
对
错
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合作讨论的形式有单线式、群体式、交替式和分组式。
对
错
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( )是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
A. 课程标准
B. 课程计划
C. 课程规范
D. 课程结构
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马卡连柯除了非常重视集体教育以为，还重视（ ）。
A. 成绩教育
B. 劳动教育
C. 体育教育
D. 美育教育
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（ ）即思想品德教育，是我国全面发展教育的重要组成部分。
A. 德育
B. 美育
C. 教育
D. 思想品德课程
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借助语言通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的一种德育方法叫（ ）。
A. 角色扮演法
B. 情境体验法
C. 说服法
D. 合作学习法
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（ ）是以他人的高尚思想和模范行为来影响受教育者的一种德育方法。
A. 说服法
B. 叮嘱法
C. 榜样示范法
D. 陶冶法
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（ ）是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，养成良好品德的一种方法。
A. 角色扮演法
B. 说服法
C. 评价法
D. 修养指导法
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科尔伯格的道德判断发展分为( ).
A. 三水平六阶段
B. 三水平八阶段
C. 四水平六阶段
D. 四水平八阶段
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那些心智发展水平处于正常状态，学习成绩却达不到相应程度的学生指（ ）。
A. 多动症的学生
B. 差生
C. 学业不良的学生
D. 开除生
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（ ）指违背社会公共准则、规范的经常性行为，或者不能较好的适应学校和班级生活而给学校、他人造成不良影响的行为。
A. 学生品行不良
B. 违法行为
C. 违纪行为
D. 违规行为
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（ ）是通过让学生扮演处境特别的求助者或有异于自己的社会角色，使其扮演者增进对他人的理解的一种德育方法。
A. 情境体验法
B. 合作学习法
C. 角色扮演法
D. 说服法
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德育即思想品德教育，是全面发展教育的重要组成部分。
对
错
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德育就是政治教育。
对
错
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并非所有的道德行为都与德育有关，也并非所有具备德育形态的社会活动都是德育。
对
错
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德育就是公民教育。
对
错
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班级非正式群体的存在是一种自然和正常的现象。
对
错
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“好孩子”定向阶段属于后习俗水平阶段。
对
错
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德育中的实践锻炼法得以理论为主，因为理论指导着实践。
对
错
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在我国，采用真正意义的班级授课制，始自新型学校的产生和新式教育制度的萌发。
对
错
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学生归属班级群体的过程，是他们不断走向社会化过程的重要组成部分。
对
错
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班主任是万能型的老师。
对
错
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矫治不良品行的最终落脚点还在于指导学生去行动。
对
错
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有效的学生评价具有诊断、导向、规训、激励、发展等功能。
对
错
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量化评价肯定是科学化的评价。
对
错
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从新中国成立开始，学校德育目标历经了若干次变更。
对
错
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人生观和世界观教育和德育有着密切的关系。
对
错
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自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。
A. 国家课程
B. 地方课程
C. 特色课程
D. 校本课程
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以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是（ ）。
A. 国家课程
B. 校本课程
C. 特色课程
D. 地方课程
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一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是( )。
A. 形成性评价
B. 诊断性评价
C. 总结性评价
D. 决策性评价
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从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（ ）。
A. 学科课程
B. 活动课程
C. 分科课程
D. 综合课程
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一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是( )。
A. 学科课程
B. 活动课程
C. 分科课程
D. 综合课程
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把两门或两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门新的学科的课程是（ ）。
A. 关联式综合课
B. 融合式综合课
C. 问题式综合课
D. 广域式综合课
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打破原有学科界线，围绕一些重大社会问题组织教学内容的课程是( )。
A. 广域式综合课
B. 关联式综合课
C. 问题式综合课
D. 融合式综合课
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课程的各个组成成分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系是( )。
A. 课程规范
B. 课程计划
C. 课程结构
D. 课程标准
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为了完成一定的任务，达成一定的教学目的，师生双方在共同活动中所采取的方式是（ ）。
A. 教学组织形式
B. 教学模式
C. 教学内容
D. 教学方法
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活动课程的特点有（ ）。
A. 经验性
B. 主体性
C. 乡土性
D. 综合性
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发展性教师评价过程是（ ）。
A. 评价面谈
B. 复查面谈
C. 初次面谈
D. 收集信息
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九年一贯制课程结构的特点有（ ）。
A. 综合性
B. 均衡性
C. 选择性
D. 广泛性
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德育实施的基本原则包括（ ）
A. 协调性原则
B. 引导学生自主的原则
C. 施加教育影响的原则
D. 促进品德内化的原则
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隐性课程也被称为（ ）。
A. 潜在课程
B. 自发课程
C. 隐蔽课程
D. 非正式课程
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学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。（ ）
对
错
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一般来说，学校的教务管理主要是包括与教师相关的教学事务管理。（ ）
对
错
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校长负责制是一种合理、高效，适合小学特点、符合现代科学管理要求的领导体制。（ ）
对
错
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读书指导法是以实际训练为主的教学方法。
对
错
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接受式学习是一种主动学习方式。
对
错
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在中国，最早对教育的内涵作出揭示的是（ ）。
A. 《师说》
B. 《说文解字》
C. 《论语》
D. 《学记》
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德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。
对
错
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中国古代乃至世界上最早的一部教育专著是（ ）。
A. 《学记》
B. 《论语》
C. 《师说》
D. 《大教学论》
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（ ）被认为是教育学成为一门独立学科的标志。
A. 《论语》
B. 《师说》
C. 《学记》
D. 《大教学论》
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( )发明了幼儿园教具“恩物”。
A. 赫尔巴特
B. 布鲁纳
C. 福禄倍尔
D. 杜威
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提倡平民教育、乡村教育、普及教育三大运动的是（ ）。
A. 蔡元培
B. 晏阳初
C. 杨贤江
D. 陶行知
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活动课程论是由（ ）提出的。
A. 赫尔巴特
B. 福禄倍尔
C. 布鲁纳
D. 杜威
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( )在《教育漫话》中提出了著名的白板说。
A. 布鲁纳
B. 洛克
C. 杜威
D. 赫尔巴特
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（ ）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
A. 心理起源论
B. 劳动起源论
C. 生物起源论
D. 社会起源论
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一般来说，学校产生于（ ）。
A. 封建社会
B. 奴隶社会
C. 资本主义社会
D. 原始社会
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教育现代化的核心内容是（ ）。
A. 教师素质现代化
B. 教育手段和设施现代化
C. 教育观念现代化
D. 教育内容现代化
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根据教育的本质，教育的构成要素包括（ ）。
A. 教育手段
B. 受教育者
C. 教育内容
D. 教育者
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依据教育活动的存在形式，可把教育分为（ ）。
A. 实体教育
B. 虚拟教育
C. 非正规教育
D. 正规教育
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下列属于杜威的教育主张的是（ ）。
A. 教师与教材中心
B. 学校即社会
C. 教育即生活
D. 儿童中心
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生产力对教育的哪些方面产生制约（ ）。
A. 教学方法与手段
B. 人才培养质量与规格
C. 课程设置与内容选择
D. 教育目的
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从作用对象上看，教育功能可分为（ ）。
A. 社会功能
B. 个体功能
C. 基本功能
D. 衍生功能
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虚拟教育中的虚拟空间包括虚拟校园、虚拟教师、虚拟实验室，但不包括虚拟图书馆。
对
错
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在实体教育中，主要是教师和学生面对面地进行交流。
对
错
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在认知上，已经形成自己的认知结构和对世界的基本观点，是（ ）的年龄特点。
A. 少年期
B. 青年期
C. 儿童期
D. 幼儿期
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学校产生的条件之一是文字的出现。
对
错
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教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
对
错
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教育史学家认为，进入奴隶社会才开始有了学校的萌芽。
对
错
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教育功能受制于教育自身的结构，但不会受社会结构影响。
对
错
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培养人是教育最基本的功能，也是教育的特质所在。
对
错
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教育具有控制人口增长的社会功能。
对
错
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教育对人类文化的传承是通过教育的选择、整理功能实现的。
对
错
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规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学的评价和建议的是( )。
A. 课程标准
B. 课程计划
C. 课程评价
D. 教材
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对教师进行招聘、解聘、辞聘，属于对教师的( )。
A. 教师聘任管理
B. 教师继续教育管理
C. 教师考核管理
D. 教师资格管理
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把学校工作视为一个整体，从学校整体出发，统一指挥，是指学校管理的（ ）原则。
A. 科学性原则
B. 民主性原则
C. 整体性原则
D. 导向性原则
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爱岗敬业、热爱学生，是指教师要具有（ ）素质。
A. 专业知识
B. 专业精神
C. 专业情意
D. 专业能力
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教师必须是有学问的人，是指教师要具有（ ）素质。
A. 专业能力
B. 专业情意
C. 专业知识
D. 专业精神
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在中国，教师作为国家公职人员，享受国家津贴，这属于教师的（ ）。
A. 参与权
B. 发展权
C. 教育权
D. 报酬权
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教师要遵守宪法、法律和职业道德，属于教师的( )义务。
A. 执行教学计划
B. 为人师表
C. 提高自身思想素质和业务
D. 关心爱护学生
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教师被称为“园丁”，揭示了教师( )的职业形象。
A. 农业社会特性
B. 职业道德
C. 信息时代特性
D. 工业社会特性
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“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，揭示了教师( )的职业形象。
A. 职业道德
B. 农业社会特性
C. 信息时代特性
D. 工业社会特性
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童年期的教育重点是（ ）。
A. 把学生的健康和体质增强作为主要任务
B. 开展丰富的集体活动
C. 正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质
D. 加强对学生道德品质培养的实效性
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下列属于非智力因素的是（ ）。
A. 情感
B. 意志
C. 动机
D. 兴趣
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《儿童权利公约》提出了儿童权利保护的原则有（ ）。
A. 尊重儿童尊严原则
B. 无歧视原则
C. 尊重儿童观点和意见原则
D. 儿童利益最佳原则
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学校管理的功能有（ ）
A. 提高学校管理水平
B. 保证教学正常开展
C. 增强办学整体效益
D. 保证教育教学的质量
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课程管理包括（ ）。
A. 课程计划管理
B. 教材管理
C. 课程评价管理
D. 课程标准管理
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分科课程是预先安排的。
对
错
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各级教育行政部门对学校的管理称为“学校行政”。
对
错
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在学校产生之前教师职业就产生了。
对
错
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教学能力是一名教师必备的能力。
对
错
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好老师就是能把课上好的教师。
对
错
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（ ）是一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
A. 教育目的
B. 教育方针
C. 教育制度
D. 教育计划
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“十年树木，百年树人”这句话揭示出教师职业的复杂性特征。
对
错
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教师专业发展的一个基本检测指标就是学历。
对
错
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教师的专业情意决定教师的专业态度和动机。
对
错
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1902年，清政府颁布的（ ）是我国第一个现代学制。
A. 钦定学堂章程
B. 壬子癸丑学制
C. 壬戌学制
D. 奏定学堂章程
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1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》，亦称（ ）。
A. 癸卯学制
B. 壬戌学制
C. 壬子癸丑学制
D. 壬寅学制
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( )是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称。
A. 教育制度
B. 教育目的
C. 教育方针
D. 教育计划
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为了实现社会主义教育的目的，全面培养人的素质，必须实施全面教育。
对
错
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智育就是教学。
对
错
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教育目的的制定与教育对象不同阶段的身心发展需要无关。
对
错
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社会本位论把满足个人需要视为教育的根本价值。
对
错
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《中国人民共和国教育法》是1996年颁布的。
对
错
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九年义务教育阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
对
错
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大力加强和发展成人继续教育是构建我国终身教育体系和学习型社会的关键性因素。
对
错
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双轨制是介于单轨制和分支制之间的一种现代学校教育制度。
对
错
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教育目的确立的依据是（ ）。
A. 社会关系因素
B. 生产力的发展水平
C. 受教育者身心发展的特点
D. 受教育者身心发展的规律
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运用特别设计的课程、教材、教法和设备对特殊儿童和少年进行的教育是（ ）。
A. 终身教育
B. 成人继续教育
C. 特殊教育
D. 职业技术教育
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中国近代第一个由国家正式颁布的学校系统是（ ）。
A. 壬戌学制
B. 癸卯学制
C. 壬寅学制
D. 壬子癸丑学制
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在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段 （ ）。
A. 感知运动阶段
B. 形式运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 前运算阶段
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课程计划规定着各门课程的性质、目标、内容框架。
对
错
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全面教育包括（ ）。
A. 体育与美育
B. 智育
C. 劳动技术教育
D. 德育
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我国现行学校教育系统包括（ ）。
A. 学前教育
B. 高等教育
C. 中等教育
D. 初等教育
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终身教育具有哪些特性？（ ）
A. 形式多样性
B. 尊重个人发展的自主性
C. 民主性
D. 所受教育的连贯性与一致性
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课程改革是教育改革的核心内容。
对
错
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按照评价的不同主体，课程评价可分为自我评价和他人评价。
对
错
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办学效益主要考虑社会效益，学校应充分利用有限的教育资源培养更多更好的人才，这是学校管理的基本职能。（ ）
对
错
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显性课程也被称为（ ）。
A. 无形课程
B. 正规课程
C. 公开课程
D. 自发课程
E. 官方课程
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学制即修业年限。
对
错
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（ ）是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。
A. 学制
B. 教育制度
C. 教育方针
D. 教育目的
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学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
对
错
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（ ）是各育实施的认识基础，智力支持。
A. 智育
B. 体育
C. 德育
D. 美育
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下列属于隐形课程的是（ ）。
A. 学校制度
B. 师生关系
C. 学校建筑
D. 学科课程
E. 班级布置
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( )是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础。
A. 德育
B. 体育
C. 美育
D. 智育
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社会对教育事业的需求程度最终取决于（ ）。
A. 国家政策
B. 生产力水平
C. 社会制度
D. 科技水平
E. 文化背景
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教学方法、教学手段及组织形式主要受（ ）的制约。
A. 人口质量
B. 生产力发展水平
C. 人口数量
D. 人口结构
E. 政治制度
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学前教育即幼儿教育。
对
错
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按照评价的不同目的，可将课程评价分为（ ）。
A. 形成性评价
B. 诊断性评价
C. 决策性评价
D. 研究性评价
E. 工作性评价
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课程是教育的核心和基础。
对
错
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制约教育发展的规模与速度的因素有（ ）。
A. 政治制度
B. 生产力发展水平
C. 人口结构
D. 人口数量与增长率
E. 人口质量
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课程标准即教学大纲。
对
错
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教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
对
错
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档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。
对
错
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在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童少年的教育。
对
错
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教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。
对
错
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好老师就是能把课上好的老师。
对
错
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学科课程也称为经验课程。
对
错
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课程计划是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
对
错
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以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（ ）。
A. 人口的地域分布制约着学校布局和办学形式
B. 人口就业结构制约着教育的内部结构
C. 人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素
D. 人口的自然增长率影响着教育的规模和速度
E. 教育的发展可以改善人口素质
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现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。
对
错
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我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。
对
错
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教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书。
对
错
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一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（ ） 。
A. 教育的规模
B. 生产力发展水平
C. 文化传统
D. 受教育者的需求
E. 人口结构
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教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。
对
错
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社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
对
错
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皮亚杰认为认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括（ ）。
A. 同化
B. 顺应
C. 图式
D. 平衡
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非智力因素是学生发展的重要方面，但与智力发展无关。
对
错
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普通教育学是各门教育学科的总称。
对
错
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教育是人类和动物界都具有的一种现象。
对
错
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教育是人类特有的一种社会活动，动物界没有教育。
对
错
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新学期开始后,刘校长召开了学校领导班子工作会议,强调必须进行课堂教学的检查,以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容,并希望通过经常性突击听课,促使教师改进教法,提高授课水平,向45分钟要质量。会议后的第一天,校长、主任根据原定方案,自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后,部分校长、主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问,认为这种听课的方式不够妥当,对教师不够尊重,易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事先分工,继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同了,这个教师说:“我这堂课主要是让学生做作业。”那个教师说:“我这堂课主要是让学生背书。”一句话,就是不愿意让领导听不打招呼的课。可想而知,这一次校长、主任们真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗,已无法继续下去,刘校长陷入了沉思。学校领导深入课堂听课,进行课程评价,帮助教师改进教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违,出现无
法坚持下去的状况，学校对于教师的课程评价应该坚持什么取向?
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教学管理是教育行政部门与学校共同的职责。教学管理主要包括（ ）。
A. 课程评价
B. 课程管理
C. 教务管理
D. 教材购买
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依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。
A. 成人学校
B. 特殊教育学校
C. 职业技术学校
D. 业余学校
E. 普通学校
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“老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想自己的错？他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己身上的，他们从来不会对自己的小苗发火。”
问题：请结合第十章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈谈应当如何做才是恰当的？
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教育制度是一个国家或地区各级各类（ ）的总称。
A. 组织的体系
B. 学校系统
C. 教育机构
D. 教育系统
E. 运行规则
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我国现行的学校教育系统，在类别上包括（ ）。
A. 职业技术教育体系
B. 高等教育体系
C. 特殊教育学校系统
D. 成人继续教育体系
E. 基础教育体系
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联系实际阐述德育教育中如何贯彻知行统一的德育原则。
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人的素质有哪些特性（ ）。
A. 稳定性
B. 内隐性
C. 基本性
D. 个体性
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学校教育在人的身心发展中起重要作用的理由（ ）。
A. 学校教育具有明确的目的性和方向性
B. 学校教育是特殊的实践活动
C. 学校教育具有高度的组织性、较强的计划性
D. 学校教育是唯一的教育方式
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多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括（ ）。
A. 空间智能、肢体—动觉智能
B. 内省智能以及自然观察智能
C. 语言智能、逻辑—数学智能
D. 音乐智能、人际智能
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个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
对
错
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目前得到共识和认可的学校管理原则主要有以下（ ）原则。
A. 规范性原则和有效性原则
B. 整体性原则
C. 导向性原则
D. 民主性原则和科学性原则
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我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ）。
A. 初等教育
B. 中等教育
C. 学前教育
D. 高等教育
E. 研究生教育
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教育的人口功能主要体现在哪些方面（ ）。
A. 教育具有滞后性
B. 教育可使人口结构趋向合理
C. 教育有利于人口迁移
D. 教育是控制人口增长的重要手段之一
E. 教育是提高人口素质的重要手段
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教育现代化的核心是（ ）。
A. 国家政策的现代化
B. 教育管理的现代化
C. 教育观念的现代化
D. 教育内容的现代化
E. 教师素质的现代化
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从作用方向上看，教育功能可分为（ ）。
A. 负功能
B. 个体功能和社会功能
C. 正功能
D. 衍生功能
E. 基本功能
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从结构上来看，教育功能可以分为（ ）。
A. 正功能
B. 衍生功能
C. 基本功能
D. 个体功能和社会功能
E. 负功能
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教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。
对
错
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义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。
对
错
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智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。
对
错
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简述联合国《儿童权利公约》中，有关儿童权利保护的原则。
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人口制约教育的发展，主要是体现在（ ）。
A. 人口的就业结构
B. 人口数量的多少
C. 人口迁移
D. 人口质量的高低
E. 人口的年龄结构
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下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（ ）
A. 公开课程
B. 无形课程
C. 正规课程
D. 非正式课程
E. 官方课程
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简述学生掌握知识的基本阶段。
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校长负责制是一种合理、高效，适合中小学特点、符合现代科学管理要求的领导体制。（ ）
对
错
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把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（ ）。
A. 裴斯泰洛齐
B. 那托普
C. 涂尔干
D. 孔德
E. 凯兴斯泰纳
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简述教师应具备的专业能力。
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校长负责制就是校长一个人说了算。（ ）
对
错
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教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。
对
错
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里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？
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从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（ ）。
A. 显性课程
B. 分科课程
C. 综合课程
D. 活动课程
E. 学科课程
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（ ）是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。
A. 课程计划
B. 课程标准
C. 课程结构
D. 课程方案
E. 课程规范
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我国宪法和法律规定的青少年儿童的合法权利包括( )。
A. 受教育的权利
B. 生存和安全的权利
C. 不受歧视的权利
D. 受尊重的权利
E. 人身自由的权利
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马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。
对
错
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童年期的教育重点是（ ）。
A. 注重对学生独立意识的培养
B. 加强对学生道德品质培养
C. 开展丰富的集体活动
D. 正面鼓励为主，锻炼意志品质
E. 把学生的健康和体质增强作为主要任务
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把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（ ）。
A. 福禄贝尔
B. 卢梭
C. 萨特
D. 那托普
E. 裴斯泰洛齐
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教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。
A. 评价功能
B. 激励功能
C. 定向功能
D. 调控功能
E. 衍生功能
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简述人的身心发展规律。
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具有信息时代特征的教师职业形象有（ ）。
A. 协助者
B. 伴奏者
C. 领导者
D. 促进者
E. 独奏者
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在西方，认为教育是为未来的生活做准备的教育家有____________。
A. 卢梭
B. 斯宾塞
C. 杜威
D. 夸美纽斯
E. 亚里士多德
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引导学生自主的德育原则包括（ ）。
A. 教育影响的一致性和连续性
B. 注重集体教育与个别教育相结合
C. 严格要求与尊重信任相结合
D. 疏通引导
E. 长善救失
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所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。（ ）
对
错
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德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。（ ）
对
错
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教师中心论只把学生看做教育过程的客体，无视学生的主体地位和主体性的发挥。
对
错
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有效教学，就是（ ）和（ ）在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。
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教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_______________。
A. 赫尔巴特
B. 亚里士多德
C. 柏拉图
D. 夸美纽斯
E. 苏格拉底
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学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程是（ ）
A. 非正式课程
B. 公开课程
C. 无形课程
D. 正式课程
E. 官方课程
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活动课程也被称为儿童中心课程。
对
错
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一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（ ）。
A. 形成性评价
B. 研究性评价
C. 总结性评价
D. 诊断性评价
E. 决策性评价
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在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。
对
错
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学校管理必须有目的、有计划、有组织、有控制地进行，形成一套合理、稳定而有序的规范，从而实现管理的科学化、制度化、程序化、系统化，确保学校工作稳定健康地发展。这是（ ）原则。
A. 有效性原则
B. 规范性原则
C. 民主性原则
D. 导向性原则
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学校管理的具体原则有哪些？
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以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是（ ）。
A. 特色课程
B. 国家课程
C. 校本课程
D. 非官方课程
E. 地方课程
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学校德育就是道德教育，别无他意。（ ）
对
错
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陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。（ ）
对
错
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学校德育活动都是有目标、有计划地开展的。（ ）
对
错
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教师职业的基本特征有哪些？
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人的素质具有以下四个基本特征: （ ）（ ）（ ）（ ）。
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中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。
对
错
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教育价值是( )与( )间相互作用的产物。
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教学在学校里进行，教学管理是学校的职责，与教育行政部门关系不大。（ ）
对
错
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按照评价的不同功能，可将课程评价分为（ ）。
A. 研究性评价
B. 总结性评价
C. 诊断性评价
D. 形成性评价
E. 决策性评价
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施加教育影响的德育原则包括（ ）。
A. 严格要求与尊重信任相结合
B. 注重集体教育与个别教育相结合
C. 疏通引导
D. 教育影响的一致性和连续性
E. 长善救失
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对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据学习进行的形式，学习的方式可以划分为（ ）。
A. 机械学习
B. 独立学习
C. 意义学习
D. 接受式学习
E. 发现式学习
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对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，就组织形式而言，学习方式可划分为（ ）。
A. 接受式学习
B. 合作学习
C. 意义学习
D. 机械学习
E. 独立学习
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以语言传递为主的教学方法包括（ ）。
A. 读书指导法
B. 谈话法
C. 讲授法
D. 参观法
E. 讨论法
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学校的教学内容具有如下几个特点（ ）。
A. 时代性
B. 地方特色
C. 发展性
D. 科学性
E. 基础性
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我国当今推崇的教学新理念，除了有效教学、反思性教学外，还包括（ ）新理念。
A. 对话教学
B. 实践教学
C. 生命化教学
D. 体验教学
E. 生成性教学
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利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是（ ）。
A. 陶冶教育法
B. 教育影响的一致性和连续性
C. 长善救失
D. 教育和自我教育结合
E. 严格要求与尊重信任相结合
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德育过程就是学生品德形成和发展的过程。（ ）
对
错
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通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是（ ）。
A. 心理咨询法
B. 认知明理法
C. 榜样示范法
D. 自我修养法
E. 品德评价法
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“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（ ）。
A. 知行统一
B. 疏通引导
C. 教育影响的一致性和连续性
D. 长善救失
E. 严格要求与尊重信任相结合
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通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法（ ）。
A. 认知明理法
B. 心理咨询法
C. 实际锻炼法
D. 榜样示范法
E. 陶冶教育法
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一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（ ）。
A. 活动课程
B. 分科课程
C. 综合课程
D. 显性课程
E. 学科课程
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以下内容中不属于隐性德育内容的是（ ）。
A. 德育班会
B. 班风
C. 宿舍文化
D. 教风
E. 校园环境
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从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（ ）的内容。
A. 意义性
B. 选择性
C. 操作性
D. 实践性
E. 认知性
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好老师就是能把课上好的老师。（ ）
对
错
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依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。
A. 幼儿园
B. 高等学校
C. 初等学校
D. 研究生院
E. 中等学校
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对学生进行疏通引导要注重正面事实或道理的作用，尽量不要使用负面的事实或教训。（ ）
对
错
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德育的实质在于（ ）。
A. 尊重他人
B. 形成良好的校园文化
C. 培养全面发展的人
D. 孝敬父母
E. 育德
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在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于（ ）的德育原则。
A. 长善救失
B. 教育影响的一致性和连续性
C. 注重集体教育与个别教育相结合
D. 疏通引导
E. 严格要求与尊重信任相结合
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教育的根本任务是（ ）。
A. 增强技能
B. 传授知识
C. 学会做人
D. 教书育人
E. 学会认知
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教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学，属于我国当前推崇的教学新理念中的（ ）新理念。
A. 反思性教学
B. 实践教学
C. 有效教学
D. 体验教学
E. 对话教学
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课程即学生所学科目的教材。（ ）
对
错
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教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法（ ）。
A. 谈话法
B. 讨论法
C. 演示法
D. 讲授法
E. 读书指导法
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把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是（ ）。
A. 班级授课制
B. 复式教学
C. 现场教学
D. 小组教学
E. 个别教学
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义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。（ ）
对
错
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学校管理就是教学管理。（ ）
对
错
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通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的评价方式是（ ）。
A. 表现性评价
B. 学生自我评价
C. 考试评价
D. 发展性学生评价
E. 档案袋评价
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教育是人类和动物界都具有的一种现象。（ ）
对
错
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以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念，属于（ ）新理念。
A. 反思性教学
B. 有效教学
C. 对话教学
D. 体验教学
E. 实践教学
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就一个国家、一个社会来说,德育目标带有综合性。但实践中,由于总体目标比较笼统、抽象,所以各个学校往往要根据总体目标和本校的可能性对德育目标进行程度和水平上的再选择,提出本校(或本班)的具体德育目标。因此,就实际而言,德育目标是多种多样的。（ ）
对
错
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在情绪控制上，由以冲动为主向以自制为主发展，属于（ ）的年龄特点。
A. 成年期
B. 儿童期
C. 少年期
D. 幼儿期
E. 青年期
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教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现，两者可以划等号。
对
错
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非指导性教学模式就是学生自主学习。
对
错
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教学就是上课。
对
错
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教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。
对
错
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教学模式即教学方法。
对
错
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德育实施过程中，常用的品德评价法包括（ ）。
A. 评比
B. 讲解
C. 表扬和奖励
D. 操行评定
E. 批评处罚
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教师专业发展过程的第一阶段是( )。
A. 入职第一年
B. 新手教师阶段
C. 从教前三年
D. 职业准备阶段
E. 自由发展阶段
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构成教育的基本要素包括____________。
A. 教育内容
B. 受教育者
C. 教育手段
D. 教育者
E. 教育过程
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教育目的的功能表现为定向功能、调控功能、（ ）、评价功能。
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对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_____________。
A. 心理起源论
B. 环境起源论
C. 生物进化论
D. 生物起源论
E. 劳动起源论
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根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。
A. 活动课程
B. 综合课程
C. 显性课程
D. 学科课程
E. 分科课程
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认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是 （ ）。
A. 杜威
B. 涂尔干
C. 凯洛夫
D. 华生
E. 卢梭
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德育过程的操作特性是（ ）。
A. 德性之教是灌输之教
B. 德性之教是心灵交往之教
C. 德性之教是知识或技能传授之教
D. 德性之教是促进“内生”之教
E. 德性之教是引发感悟之教
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学校教育人事管理中最重要的就是对教师所进行的管理。其内容主要包括（ ）。
A. 教师资格管理
B. 教师考核管理
C. 教师聘任管理
D. 教师法的制定
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柯尔伯格在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是 （ ）。
A. 观察法
B. 道德两难法
C. 自然实验法
D. 谈话法
E. 对偶故事法
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德育实施过程中，常用的认知明理法包括（ ）。
A. 报告
B. 通信咨询
C. 讲解
D. 谈心
E. 座谈讨论
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从实践角度来讲，德育目标的实现需要（ ）。
A. 让家长和学生对德育目标产生认同感
B. 把德育目标变为受教育者的自我要求
C. 通过强化措施和机制把德育纳入学校的各项工作之中
D. 创造良好条件给予相应的人、财、物保障
E. 将德育目标层次化、系列化、具体化
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社会制约教育的发展主要体现在哪些方面（ ）。
A. 个人的教育观念
B. 政治制度
C. 家庭的教育意识以及父母的受教育程度
D. 人口
E. 生产力
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作为“传统教育”流派代表的赫尔巴特倡导的教育主张____________
A. 儿童中心
B. 发展中心
C. 课堂中心
D. 教材中心
E. 教师中心
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人的发展总是受到社会的制约，这意味着（ ）。
A. 教育要为社会生活做准备
B. 教育要充分考虑社会发展的需要
C. 教育的目的确定不应从个人出发
D. 教育要坚持社会本位的价值取向
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教育者是指在教育活动中承担( )的职责的活动主体。
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自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。
A. 校本课程
B. 国家课程
C. 官方课程
D. 特色课程
E. 地方课程
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心理学家所说的”心理断乳期”指的是人的身心发展的( )时期。
A. 婴儿期
B. 幼儿期
C. 儿童期
D. 少年期
E. 青年期
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下列属于学校教育制度内容的是（ ）。
A. 修业年限
B. 教学大纲
C. 课程标准
D. 课程设置
E. 组织机构
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根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（ ）。
A. 课程计划
B. 课程标准
C. 课程规范
D. 课程方案
E. 课程结构
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学校财务管理的主要任务是（ ）。
A. 合理编制学校预算
B. 购买好各种设备
C. 多给教师发奖金
D. 购买好书籍
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一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。
A. 顺序性
B. 可逆性
C. 关键期
D. 学习性
E. 模仿性
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在柯尔伯格三种水平六个阶段的个体道德发展的理论中，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见，是处于（ ）。
A. 形式习俗水平
B. 前习俗水平
C. 习俗水平
D. 后习俗水平
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根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是（ ）。
A. 普遍道德原则定向
B. 惩罚和服从定向
C. 人际协调定向
D. 工具性相对主义定向
E. 尊重权威定向
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下列哪些属于德育方法中的实际锻炼法（ ）。
A. 参观展览
B. 规范训练活动
C. 文体活动
D. 交往活动
E. 各种学习活动
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促进学生品德内化的德育原则包括（ ）。
A. 严格要求与尊重信任相结合
B. 集体教育与个别教育相结合
C. 长善救失
D. 教育和自我教育相结合
E. 知行统一
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一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的（ ）。
A. 文化功能
B. 控制人口功能
C. 人口功能
D. 经济功能
E. 政治功能
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从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（ ）。
A. 教育基本功能
B. 教育的衍生功能
C. 教育的正功能和负功能
D. 教育的个体功能
E. 教育的个体功能和社会功能
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根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（ ）。
A. 课程规范
B. 课程方案
C. 课程计划
D. 课程标准
E. 课程结构
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人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ ）。
A. 人口环境
B. 文化传统
C. 自然环境
D. 政治制度
E. 社会生产
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在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为（ ）。
A. 传递—保存文化功能
B. 创造—更新文化功能
C. 选择—提升文化功能
D. 提升—创造文化功能
E. 传播—丰富文化功能
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让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（ ）。
A. 考试评价
B. 发展性学生评价
C. 档案袋评价
D. 表现性评价
E. 学生自我评价
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决定教育性质的根本因素是（ ）。
A. 科学技术
B. 上层建筑
C. 政治经济制度
D. 社会生产力
E. 文化传统
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学校德育的基本内容。
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教育现代化的内容主要包括哪些？
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教育现代化的最高目的是实现（ ）。
A. 教育观念现代化
B. 教育内容现代化
C. 教育技术现代化
D. 教育条件现代化
E. 人的现代化
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为改进现行课程计划所从事的评价活动是（ ）。
A. 诊断性评价
B. 形成性评价
C. 总结性评价
D. 决策性评价
E. 研究性评价
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我们可以从哪些方面把握教学方法的实质？
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学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本原则，坚持“教育必须为社会主义建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。这是（ ）原则。
A. 民主性原则
B. 整体性原则
C. 有效性原则
D. 导向性原则
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（ ）也是学校的民主管理机构，但最后的决策行为，则由校长采取。
A. 家长会
B. 校务委员会
C. 党支部会议
D. 校长办公会
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中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把（ ）相隔离了。
A. 教育与生产劳动
B. 教育与文化
C. 教育与生活
D. 教育与政治
E. 教育与经济
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教育的目的主要受( )因素的制约。
A. 人口数量
B. 人口质量
C. 人口结构
D. 政治制度
E. 生产力发展水平
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各国的学校教育系统基本形成于（ ）。
A. 18世纪初
B. 19世纪初
C. 18世纪末
D. 19世纪末
E. 17世纪末
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我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”
A. 老子的《道德经》
B. 孔子的《论语》
C. 孟子的《孟子：尽心上》
D. 许慎的《说文解字》
E. 庄子的《庄子》
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根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（ ）。
A. 分科课程
B. 活动课程
C. 综合课程
D. 显性课程
E. 学科课程
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具有信息时代特征的教师职业形象有 ( )。
A. 独奏者
B. 伴奏者
C. 协助者
D. 领导者
E. 促进者
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按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（ ）。
A. 感知运动阶段
B. 具体运算阶段
C. 前运算阶段
D. 形式运算阶段
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标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____________。
A. 《教育漫话》
B. 《普通教育学》
C. 《大教学论》
D. 《学记》
E. 《教育论》
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启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。
A. 《尚书》
B. 《孟子》
C. 《说文解字》
D. 《论语》
E. 《学记》
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世界上最早的一部教育专著是____________。
A. 《学记》
B. 《大教学论》
C. 《普通教育学》
D. 《教育论》
E. 《教育漫话》
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作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：____________。
A. 教育即生活
B. 学校即社会
C. 儿童中心
D. 教师中心
E. 书本中心
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在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。
A. 许慎的《说文解字》
B. 孔子的《论语》
C. 老子的《道德经》
D. 孟子的《孟子：尽心上》
E. 庄子的《庄子》
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在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是____________。
A. 夸美纽斯
B. 洛克
C. 杜威
D. 斯宾塞
E. 赫尔巴特
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学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据新旧知识经验相互作用的情况划分为（ ）。
A.
发现式学习
B.
独立学习
C.
意义学习
D.
接受式学习
E.
机械学习
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被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是____________。
A. 《普通教育学》
B. 《教育漫话》
C. 《学记》
D. 《教育论》
E. 《大教学论》
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标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（ ）。
A. 《学记》
B. 《普通教育学》
C. 《大教学论》
D. 《教育论》
E. 《教育漫话》
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以下哪些属于品德行为类目标？（ ）。
A. 知法懂法
B. 职责规范
C. 生活习惯
D. 礼仪要求
E. 文雅健康
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《教师法》的规定，学校及其他教育机构对教师考核的内容、原则和结果的处理。具体来说，考核的内容包括：知识面、教学水平、工作态度和升学率。（ ）
对
错
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以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（ ）。
A. 文化传统直接决定着教育的性质
B. 文化传统影响和制约着教育内容的选择
C. 文化观念影响人的教育观念
D. 文化传统影响和制约着教育目的的确定
E. 文化传统影响和制约着教育改革的政策
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所有被称呼为“老师”的都是教师。（ ）
对
错
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校长负责制是学校内部的一种领导体制。（ ）
对
错
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人是教育的对象，教育的对象是人。（ ）
对
错
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课程即学生所学的科目的教材。（ ）
对
错
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教学管理主要包括（ ）（ ）（ ）等内容。
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我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化的需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（ ）。
A. 不均衡性
B. 整体性
C. 顺序性
D. 个体差异性
E. 稳定性
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社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。（ ）
对
错
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提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是____________。
A. 陶行知
B. 蔡元培
C. 杜威
D. 斯宾塞
E. 卢梭
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教学活动的目的性集中体现在（ ）的设定上。
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教师专业发展过程一般按照教师职业生涯划分为（ ）（ ）（ ）。
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影响人身心发展的因素主要有遗传、（ ）和（ ）。
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现代教育制度的核心是（ ）。
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以下哪项没有体现教育的经济功能（ ）。
A. 促进经济增长
B. 产生新的科学知识
C. 推动科技发展
D. 提高劳动者素质
E. 提高人口素质
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（ ）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
A. 课程结构
B. 课程方案
C. 课程标准
D. 课程规范
E. 课程计划
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教育与政治的关系是（ ）。
A. 相互依存相互作用的关系
B. 支撑与被支撑的关系
C. 决定与被决定的关系
D. 支配与被支配的关系
E. 领导与被领导的关系
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关于人的身心发展的理论主要有（ ）。
A. 认知发展理论
B. 智力发展理论
C. 道德发展理论
D. 文化发展理论
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成人继续教育为（ ）的总称。
A. 干部教育
B. 职工教育
C. 农民教育
D. 成人社会教育
E. 网络教育
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马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。
A. 生物起源论
B. 心理起源论
C. 劳动起源论
D. 生物进化论
E. 环境起源论
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“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著____________。
A. 《说文解字》
B. 《孟子》
C. 《论语》
D. 《学记》
E. 《尚书》
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赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________。
A. 高速度原则
B. 循序渐进原则
C. 使所有学生都得到一般发展的原则
D. 理论知识起主导作用的原则
E. 高难度原则
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提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是（ ）。
A. 卢梭
B. 杜威
C. 陶行知
D. 蔡元培
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关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是______________。
A. 庄子
B. 孔子
C. 孟子
D. 老子
E. 墨子
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教师的权利有（ ）。
A. 教育权
B. 发展权
C. 报酬权
D. 知情权
E. 参与权
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教育工作者必须从（ ）考虑，对教学内容进行有效的选择。
A. 社会因素
B. 个人因素
C. 受教育者
D. 知识
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由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（ ）。
A. 官方课程
B. 国家课程
C. 特色课程
D. 校本课程
E. 地方课程
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教育制度中居于核心地位的是（ ）。
A. 学校
B. 教育机构
C. 政府
D. 学校教育制度
E. 国家
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现代教育史上，提出”结构主义”学说并倡导”发现学习”方法的教育家是____________。
A. 苏霍姆林斯基
B. 皮亚杰
C. 杜威
D. 布鲁纳
E. 赞科夫
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普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科（ ）。
A. 基础学科
B. 应用学科
C. 分类学科
D. 交叉学科
E. 基本学科
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人类身心的成熟需要通过教育进行，通过教育人才能成长为人。这是因为人与其他哺乳动物不同，人在生理上有一个特性是（ ）。
A. 行动受思想支配
B. 个体间可以交流经验
C. 先天成熟的本能系统
D. 有漫长的不成熟期
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学校教育在个体发展中起到什么作用（ ）。
A. 主导作用
B. 个体发展的方式之一
C. 辅助作用
D. 作用很小
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青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有（ ）。
A. 稳定性
B. 顺序性
C. 差异性
D. 个体差异性
E. 不均衡性
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在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（ ）。
A. 个别差异性
B. 顺序性
C. 阶段性
D. 不均衡性
E. 差异性
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影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展（ ）。
A. 遗传、环境及活动综合作用
B. 活动因素
C. 教育及个体内在因素
D. 遗传因素
E. 环境因素
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教育形态是指教育的客观存在形式和表现状态。依据教育活动的规范程度、教育活动的存在形式和教育活动的存在范围等，教育形态可分为______________。
A. 职业教育和学历教育
B. 正规的教育和非正规的教育
C. 基础教育、中等教育和高等教育
D. 家庭教育、学校教育和社会教育
E. 实体教育和虚拟教育
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下列说法中属于陶行知生活教育思想的论点是____________
A. 学校即社会
B. 教育即生活
C. 社会即学校
D. 做中学
E. 生活即教育
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教育学研究的对象是____________ 。
A. 教育现象
B. 教育理论
C. 教育规律
D. 教育政策
E. 教育方针
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教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中属于基础学科的是：____________
A. 普通教育学
B. 教育心理学
C. 教育哲学
D. 中国教育史
E. 外国教育史
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教育现代化的内容体现在（ ）。
A. 教育手段、设施现代化
B. 教育观念现代化
C. 教师素质的现代化
D. 教育内容现代化
E. 教育管理现代化
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教育的个体功能主要体现在（ ）。
A. 个体生产功能
B. 个人的学习能力
C. 个体创新功能
D. 个体享用功能
E. 个体发展功能
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教育的文化功能体现在哪些方面（ ）。
A. 文化交流功能
B. 文化创新功能
C. 文化传承功能
D. 文化选择功能
E. 文化运用功能
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政治制约教育的发展，主要体现在（ ）。
A. 政治制度制约教育领导权
B. 政治制度制约教育管理体制
C. 政治制度制约教育宗旨和目的
D. 政治制度制约教育的社会性质
E. 政治制度制约受教育权
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学校教育的个体发展功能有哪些（ ）。
A. 唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能
B. 促进个体差异的发展，形成人的独特性
C. 提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。
D. 引导个体发展的方向
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人的素质结构可以分为哪几部分（ ）。
A. 人的自然本性
B. 人的个性化活动
C. 人的天性
D. 人的社会本性
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《论语》的产生标志中国教育学的萌芽。
对
错
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专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。
对
错
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教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育与社会发展之间的矛盾或关系。
对
错
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教育学学科独立的标志是《普通教育学》。
对
错
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根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（ ）。
A. 初等教育、中等教育、高等教育、终身教育
B. 普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育
C. 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
D. 基础教育、职业教育、高等教育、特殊教育
E. 家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育
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我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不均衡性。
对
错
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荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。他的观点属于环境决定论的观点。
对
错
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隐性课程也被称为（ ）。
A. 自发课程
B. 隐蔽课程
C. 非正式课程
D. 潜在课程
E. 无形课程
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近代的教师中心论的代表人物是美国教育家杜威。
对
错
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教学过程的基本规律包括（ ）。
A.
掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律
B.
教师主导与调动学生积极性相结合的规律
C.
间接经验与直接经验相结合的规律
D.
掌握知识与提高能力相统一的规律
E.
智力因素与非智力因素相统一的规律
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对待智力超常儿童的教育，我们要早发现、早培养。
对
错
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备课是指教师上课前的准备工作，备课主要是备（ ）。
A.
备课程标准
B.
备学生与备教师
C.
备教法与备学法
D.
备教材
E.
备设施
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教师继续教育，是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训，主要包括（ ）等类别。
A. 新教师见习期培训
B. 骨干教师培训
C. 教师职务培训
D. 校长培训
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一般来说，教学主要包含如下哪些环节（ ）。
A. 备课
B. 上课
C. 学业成绩评定
D. 上课
E. 课外辅导
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所有教师都有资格当班主任。
对
错
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“班”是教学的组织形式，也是组织和管理学生的基层组织单元。
对
错
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班主任有义务主动与学生家长、学生所在社区联系，以期形成教育合力。
对
错
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对于教师来说，文凭是必要的，但为了获得文凭而实学的过程中所经历的体验才是其收获的专业发展本身。
对
错
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教师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可分为（ ）等。
A. 聘为临时工
B. 授予先进称号
C. 招聘、解聘
D. 辞聘
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在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生都能达到课程目标的教学模式，是美国当代心理学家和教育家布鲁姆创立的（ ）教学模式。
A.
概念获得教学模式
B.
合作教育教学模式
C.
程序教学模式
D.
非指导性教学模式
E.
掌握学习教学模式
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学校管理的功能主要有（ ）。
A. 提高学校管理水平
B. 增加教师收入
C. 增强办学整体效益
D. 保证教育教学的质量
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学校的教学管理包括与学生相关的教学事务管理及与教师相关的教学事务管理两个方面。与学生相关的教学管理主要包括（ ）。
A. 编班管理
B. 学生档案管理
C. 入学政策制定
D. 教材购买
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要有效地促进素质教育的实施，应该把握好几个并重（ ）。
A. 教师指导与学会学习并重
B. 面向结果的教学与面向过程的教学并重
C. 理论学习与实践活动并重
D. 智力因素与非智力因素并重
E. 一般能力培养与创造品质形成并重
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在教学活动中，教师通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，这属于（ ）教学原则。
A.
巩固性原则
B.
启发性原则
C.
理论联系实际
D.
循序渐进原则
E.
量力性原则
F.
直观性原则
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在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（ ）阶段。
A.
评价学习效果
B.
心理准备
C.
心理准备
D.
心理准备
E.
巩固知识
F.
巩固知识
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我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（ ）”。
A. 壬戌—癸卯学制
B. 壬戌学制
C. 壬子—癸卯学制
D. 钦定学堂章程
E. 癸卯学制
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教学永远具有教育性，体现的是教学过程的（ ）规律。
A.
间接经验与直接经验相结合的规律
B.
教师主导与调动学生积极性相结合的规律
C.
掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律
D.
智力因素与非智力因素相统一的规律
E.
掌握知识与提高能力相统一的规律
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青少年儿童的合法权利包括( )。
A. 受保护权
B. 生存权
C. 受教育权
D. 发展权
E. 受尊重权
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学校管理必须有目的、有计划、有组织、有控制地进行，形成一套科学合理、稳定而有序的规范，从而实现管理的科学化、制度化、程序化、系统化，确保学校工作稳定健康地发展。这是（ ）原则。
A.
民主性原则
B.
导向性原则
C.
规范性原则
D.
有效性原则
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《中华人民共和国未成年人保护法》提出了保护未成年人应该遵循的原则有（ ）。
A. 尊重未成年人的人格尊严
B. 教育和保护相结合
C. 适应未成年人身心发展的特点
D. 儿童利益最佳
E. 保障未成年人的合法权益
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下列属于非智力因素的是（ ）。
A. 意志
B. 动机
C. 性格
D. 兴趣
E. 情感
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非智力因素的个别差异呈复杂状态，通常表现为（ ）方面的差别。
A. 类别
B. 方向
C. 性质
D. 成长阶段
E. 强度
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《儿童权利公约》提出了儿童权利保护的原则有（ ）。
A. 尊重儿童观点和意见原则
B. 受教育权利的原则
C. 尊重儿童尊严原则
D. 儿童利益最佳原则
E. 无歧视原则
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教学就是指教师所进行的传授知识技能、答疑解惑的教学活动。
对
错
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教师专业知识中“怎么教”的知识包括（ ）。
A. 关于儿童的知识
B. 学科教学方法知识
C. 任教学科的专业知识
D. 有关教育的知识
E. 广博的文化知识
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具有农业社会和工业社会特性的教师职业形象有( )。
A. 临床医生
B. 领导者
C. 促进者
D. 工程师
E. 园丁
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教师法中赋予教师的权利包括（ ）。
A. 参与权
B. 报酬权
C. 人身自由权
D. 教育权
E. 发展权
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教师职业的作用有（ ）。
A. 传播主流文化、意识和道德价值的作用
B. 解放社会生产力的作用
C. 传播人类科学文化知识的桥梁和纽带作用
D. 对个体的潜能和智力培养的奠基作用
E. 促进人类文明交往
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学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本原则，坚持“教育必须为社会主义现代化建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。这是（ ）原则。
A. 民主性原则
B. 整体性原则
C. 导向性原则
D. 有效性原则
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学校管理以（ ）为出发点和归宿。
A. 教育目的
B. 教师培养
C. 教学管理
D. 班级管理
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教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的教学原则是（ ）。
A.
直观性原则
B.
循序渐进原则
C.
启发性原则
D.
巩固性原则
E.
理论联系实际
F.
量力性原则
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在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是( )德育原则的要求。
A. 严格要求与尊重信任相结合
B. 知行统一
C. 疏通引导
D. 教育和自我教育结合
E. 长善救失
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历史上实质教育派与形式教育派之间的论争，是关于（ ）的关系之争。
A.
掌握知识与提高思想觉悟
B.
教师主导与调动学生积极性
C.
掌握知识与提高能力
D.
间接经验与直接经验
E.
智力因素与非智力因素
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教师在教学中积极调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力，该教师所采取的是（ ）教学原则。
A.
量力性原则
B.
理论联系实际
C.
循序渐进原则
D.
巩固性原则
E.
启发性原则
F.
直观性原则
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一般来说，学校的教学管理主要是包括与教师相关的教学事务管理。（ ）
对
错
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人本主义心理学家罗杰斯倡导一种非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习，这种教学模式是（ ）。
A. 概念获得教学模式
B. 程序教学模式
C. 掌握学习教学模式
D. 合作教育教学模式
E. 非指导性教学模式
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教师在教学中所遵循的，既面向全体学生，同时又根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展的教学原则是（ ）。
A.
循序渐进原则
B.
量力性原则
C.
直观性原则
D.
理论联系实际
E.
启发性原则
F.
巩固性原则
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学校治理是指国家机关、社会组织、利益群体和公民个体，通过一定的制度安排进行合理互动，共同管理学校事务与发展的新型管理方式。
对
错
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( )既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。
A. 教师
B. 学生
C. 校长
D. 学校机构
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学校管理的主要目的是（ ），这也是学校存在价值的根本体现。
A. 增强管理方法的科学性
B. 提高升学率
C. 提高教育教学的质量
D. 给教师发更多奖金
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把学生的健康和体质增强作为主要任务，是针对（ ）时期学生提出的教育重点。
A. 少年期
B. 幼儿期
C. 童年期
D. 青年期
E. 婴儿期
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一个人接受教育的黄金期，是（ ）。
A. 青年期
B. 婴儿期
C. 少年期
D. 童年期
E. 幼儿期
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在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（ ）。
A. 形成性评价
B. 研究性评价
C. 决策性评价
D. 总结性评价
E. 诊断性评价
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在认知上，已经形成自己的认知结构和对世界的基本观点，是（ ）的年龄特点。
A. 成年期
B. 青年期
C. 儿童期
D. 少年期
E. 幼儿期
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心理学家所说的“心理断乳期”指的是人的身心发展的（ ）时期。
A. 幼儿期
B. 童年期
C. 青年期
D. 少年期
E. 婴儿期
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引导学生学会与异性交往，正确处理恋爱与学习的关系，是（ ）阶段要面对的教育问题。
A. 青年期
B. 成年期
C. 幼儿期
D. 少年期
E. 儿童期
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身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚，这些特征是人的身心发展处在（ ）时期的表现。
A. 青年期
B. 少年期
C. 成年期
D. 幼儿期
E. 儿童期
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教师的专业情意主要表现为（ ）。
A. 教育方法
B. 教育信念
C. 教学技巧
D. 教育能力
E. 教育经验
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智力平常者（大多数人）的智商IQ值是（ ）之间。
A. 120-140
B. 110-120
C. 大于140
D. 低于80
E. 90-110
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教师的专业素质是指( )。
A. 专业发展
B. 专业知识
C. 专业情意
D. 专业能力
E. 以上三项的集合
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“十年树木，百年树人”体现了教师工作的（ ）。
A. 示范性
B. 多重收获性
C. 创造性
D. 复杂性
E. 长期性
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教师的权利与义务在下面的（ ）这部法律中做出了规定。
A. 教育法
B. 宪法
C. 义务教育法
D. 教师法
E. 未成年人保护法
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引起学习动机，是学生产生“我要学习”的需要，是学生掌握知识的（ ）阶段。
A. 巩固知识
B. 心理准备
C. 评价学习效果
D. 心理准备
E. 心理准备
F. 巩固知识
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在教学中既要保证教学的科学性，又要发掘教材的思想性，对学生进行品德教育，同时教师还要不断提高自己的专业水平和思想素质，这是贯彻（ ）教学原则的要求。
A. 巩固性原则
B. 直观性原则
C. 理论联系实际
D. 循序渐进原则
E. 量力性原则
F. 启发性原则
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