1903年,()出版标志着教育心理学的诞生
A. 夸美纽斯的《大教学论》
B. 乌申斯基的《人是教育的对象》
C. 赫尔巴特的《普通教育学》
D. 桑代克的《教育心理学》
【答案】：D
西方教育心理学的创始人是()
A. 巴甫洛夫
B. 罗杰斯
C. 桑代克
D. 詹姆斯
【答案】：C
小学儿童的生长发育随年龄的增长而增长,而且由于年龄、性别不同，生长发育的速度是（）的
A. 不平衡
B. 缓慢
C. 平衡
D. 快速
【答案】：A
观察法是在自然条件下，对（）和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法
A. 对象
B. 心理现象
C. 个体
D. 环境
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儿童脑重基本达到成人水平的年龄是 ()
A. 12岁
B. 3岁
C. 9岁
D. 6岁
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在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是()
A. 场依存型
B. 冲动型
C. 沉思型
D. 场独立型
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（）是测量和分析脑发育过程的一个重要指标
A. 心脏
B. 肌肉
C. 骨骼
D. 脑电波
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认知就是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、（）、记忆、思维及想象过程
A. 运动
B. 观察
C. 迁移
D. 注意
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思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式，它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在（）和问题解决中
A. 回忆
B. 注意转移
C. 知识迁移
D. 概念形成
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儿童的自我体验与自我评价的发展具有很高的（）一致性，随着儿童自我评价能力的提高，他们的自我体验也越来越深刻
A. 不平衡
B. 一致性
C. 相关性
D. 矛盾性
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“先行组织者”教学策略的理论基础是 ()
A. 经典性条件反射
B. 操作性条件反射
C. 认知同化学习理论
D. 建构主义学习理论
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强调学习的主动性、社会性和情境性的学习理论是()
A. 建构主义理论
B. 顿误说
C. 社会学习理论
D. 试误说
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一个孩子捡到1元钱交给老师，老师在全班同学面前表扬了他。以后这个孩子每次捡到东西都主动交还失主或交给老师。这种现象可以用 () 原理来解释
A. 自我强化
B. 替代强化
C. 操作性条件反射
D. 经典性条件反射
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一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看到后得到老师的表扬，以后这个学生经常早到校打扫卫生。这种结果可以用 () 原理来解释
A. 操作性条件反射
B. 自我强化
C. 替代强化
D. 经典性条件反射
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强化理论是由什么心理学派的理论家们提出的 ( B )
A. 人本主义
B. 机械主义
C. 构建主义
D. 行为主义
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已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题会产生一定的影响，这种现象称为 ()
A. 迁移
B. 定势
C. 功能固着
D. 原型启发
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加涅的学习目标分类体系（）
A. 反映
B. 知觉
C. 接受
D. 言语信息
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儿童在知道了“金属”的基本性质后，再学习“铁”、“铝”等，这时的同化学习属于()
A. 类属学习
B. 上位学习
C. 并列结合学习
D. 总括学习
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表征程序性知识的基本单位是()
A. 图式
B. 产生式
C. 命题网络
D. 命题
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下列选项中，属于教育心理学研究内容的是()
A. 学习心理
B. 个体差异
C. 教师心理
D. 教学心理
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影响小学儿童身体发展的后天因素主要是（）
A. 遗传
B. 睡眠
C. 营养
D. 适量的运动
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认为学习是刺激一反应的联结的心理学家有 ()
A. 奥苏伯尔
B. 斯金纳
C. 桑代克
D. 巴甫洛夫
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根据迁移的影响效果，可以将迁移分为 ()
A. 负迁移
B. 逆向迁移
C. 正迁移
D. 顺向迁移
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原理学习的形式包括（）
A. 发现学习
B. 接受学习
C. 知识学习
D. 概念学习
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西方第一本教育心理学专著的作者是桑代克（）
对
错
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“心不在焉、则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开注意（）
对
错
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大多数6-10岁儿童的身体发展处在相对平缓的状态()
对
错
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行为主义学习理论特别重视认知结构特征在学习中的作用()
对
错
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学习的联结理论认为儿童主要是通过观察、模仿生活中重要他人的行为进行学习的 ()
对
错
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建构主义学习理论特别强调的学习的基本特性是主动性、情境性和社会性 ()
对
错
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通过学习，个体的行为和能力应当发生相对持久的变化()
对
错
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原理学习的本质就是能够准确地陈述和解释原理()
对
错
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当学生能够用言语清楚地说明某一原理中包含的概念之间的关系时，表明他已经掌握了这个原理()
对
错
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表征陈述性知识的最基本单位是由“如果／则”构成的产生式()
对
错
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儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后,再学习“疏 菜”时发生的学习属于()
A. 上位学习
B. 下位学习
C. 顿悟学习
D. 并列结合学
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陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题，主要以（）、命题网络和图示的形式来表征
A. 命题
B. 原理
C. 概念
D. 结构
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在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（）解释
A. 定势
B. 酝酿效应
C. 功能固着
D. 迁移
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问题解决是一个（）的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合
A. 动手
B. 思维
C. 记忆
D. 运算
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在教学中利用辅助问题帮助解决主要问题是利用（）原理
A. 功能固着
B. 顿悟
C. 迁移
D. 定势
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发散思维具有流畅性、（）和独特性的特性
A. 变通性
B. 随意性
C. 强制性
D. 易变性
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按照技能的性质和特点，可以把技能分为（）和智力技能
A. 运动技能
B. 信息加工技能
C. 动作技能
D. 书写技能
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智力技能是借助于（）实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至察觉不到它的存在
A. 映像
B. 内部言语
C. 思维活动
D. 肌肉运动
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小学高年级儿童的道德发展水平一般处在 ()
A. 前习俗水平
B. 后习俗水平
C. 习俗水平
D. 超习俗水平
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当儿童主要是为了得到老师的表扬才去做好事时，这名儿童的道德发展水平处在 （）
A. 前习俗水平
B. 习俗水平
C. 超习俗水平
D. 后习俗水平
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当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在 ()
A. 超习俗水平
B. 后习俗水平
C. 习俗水平
D. 前习俗水平
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“理达情不通，通情不达理”反映的是品德心理结构的()
A. 独立性
B. 统一性
C. 兼容性
D. 矛盾性
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()是品德培养的常用方法
A. 惩罚
B. 说服
C. 批评
D. 表扬
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对品德不良学生的矫正应从提高学生的()入手
A. 愿望与热情
B. 道德意志力
C. 合理的行为
D. 道德认识
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下列选项中，属于精加工策略的是()
A. 划线
B. 画关系图
C. 列提纲
D. 记笔记
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为了要记住“电视、服装”这两个词，而在这两个词中间加上一些“电视里正在播服装广告”等这样的联系，这是()记忆策略的运用
A. 精加工策略
B. 计划和监控策略
C. 组织策略
D. 复述策略
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“六一”儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自己曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做()
A. 保持
B. 回忆
C. 识记
D. 再认
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发散性思维的基本特性包括()
A. 变通性
B. 稳定性
C. 流畅性
D. 独特性
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动作技能的形成过程（）
A. 认知阶段
B. 联系定位阶段
C. 自动化阶段
D. 分解阶段
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下列项目中正确的说法是（）
A. 皮亚杰认为，儿童品德发展的顺序是可以改变的
B. 在具体明确的道德规范下，在言行一致的环境中学生的道德观念比较容易形成
C. 有良好的道德动机，就会表现出适当的道德行为
D. 道德情感对道德认识起着引导与深化的作用
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培养学生良好品德的心理学技术包括 ()
A. 奖励与惩罚
B. 说服
C. 榜样学习
D. 角色扮演
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在下列精加工策略中，有助于理解的策略有 ()
A. 划线
B. 首字联词法
C. 笔记法
D. 列提纲法
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知识的应用是一种顺向的正迁移()
对
错
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学生的课后练习过程都属于问题解决过程()
对
错
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在技能形成过程中，分散练习的效果优于集中练习的效果()
对
错
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现代认知理论认为，智力技能的学习本质上是在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统()
对
错
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打字员熟练的打字属于动作技能;作家的写作属于智力技能（）
对
错
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小学五年级学生品德发展的一般特点是：既不简单服从权威，也不机械遵守规则()
对
错
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处在自律道德阶段的儿童往往表现为:不服从权威，我行我素()
对
错
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皮亚杰认为，9-10岁儿童品德发展的特点是既不简单服从权威，也不机械遵守规则()
对
错
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研究表明对学生进行专门的学习策略训练，其效果优于与学科内容融在一起的学习策略训练（）
对
错
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学习与回忆时的情境越相似，回忆的成绩越好()
对
错
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学生成长记录袋的基本成分是()
A. 获奖情况
B. 学生作品
C. 教师评语
D. 学生每学期的考试成绩
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20世纪60年代，（）提出了螺旋式教学内容的组织方式
A. 温勒
B. 皮亚杰
C. 加涅
D. 布鲁纳
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课堂教学环境包括物理环境和（）
A. 班集体
B. 心理环境
C. 社会环境
D. 课堂氛围
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对小学低年级学生最有效的纪律约束方法是()
A. 强化
B. 法制约束
C. 强制
D. 集体约束
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课堂教学过程分为教学、评价和（）
A. 测量
B. 纪律
C. 管理
D. 选拔
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学生遵守纪律的遵从阶段是（）
A. 6-9
B. 0-6
C. 16岁到成年
D. 9-16
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小学生生理发育和心理发育速度（）
A. 相一致
B. 不平衡
C. 迅速
D. 缓慢
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正常人的智商是（）左右
A. 100
B. 110
C. 70
D. 90
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小学生心理健康的高层次标准的实质是（）
A. 接纳自己
B. 无心理疾病
C. 社会适应
D. 健全人格
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教师的（）是教师对自己的工作感到厌烦、乏味、缺乏热情和积极的心理倾向
A. 工作倦怠
B. 工作焦虑
C. 工作压力
D. 工作不适应
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在教学中，为了便于学生记诵，教师经常用歌谣、口诀等方法，充分利用音韵和节奏把零散的枯燥的信息编成口诀，这种学习策略属于()
A. 阅读理解策略
B. 组织策略
C. 复述策略
D. 精细加工策略
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如果一个人失败以后，灰心丧气，一蹶不振。他的归因倾向可能是（）
A. 能力归因
B. 努力归因
C. 任务难度归因
D. 运气归因
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下列情境中属于内部动机情境的是()
A. 小明回家后去踢足球
B. 爸爸对小明的考试成绩感到满意
C. 上课时老师讲的小明没有听懂，课后小明仔细地思考
D. 老师在班级里表扬了小明
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在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是 ()归因
A. 任务难度
B. 能力
C. 努力
D. 运气
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下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是 ()
A. 教师的表扬、奖励
B. 学习材料的趣味性
C. 竞争情境
D. 父母的约束
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在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是 () 归因
A. 能力
B. 任务难度
C. 努力
D. 运气
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成就动机理论的主要代表 ()
A. 桑代克
B. 阿特金森
C. 布鲁纳
D. 斯金诺
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在下列选项中，属于权威型教师领导方式下的学生表现有 ( BC )
A. 学习效率低
B. 高度焦虑
C. 互相指责
D. 自律性强
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下列选项中，不能激起内部学习动机的因素是()
A. 竞争情境
B. 教师的表扬、奖励
C. 父母的约束
D. 学习材料的趣味性
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下列选项中的内部学习动机有()
A. 通过好成绩寻求较高的社会地位
B. 要求了解和掌握新知识
C. 力求解决某一问题
D. 努力赢得老师的表扬
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合作学习就是让学生坐在一起讨论问题，目的在于让优秀学生帮助较差的学生()
对
错
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提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂评价()
对
错
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微波效应是指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的正面影响（）
对
错
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小学生的心理健康问题主要表现在学习方面，而情绪、行为以及社会适应则不属于小学生的心理健康问题的范畴（）
对
错
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学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成（）
对
错
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课堂学习管理的基本功能包括（ ）。
a. 整顿班级秩序
b. 调动学生的积极性和自觉性，促进学生学习
c. 促进师生心理健康
d. 建立良好的学习环境
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艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程先快后慢，所以及时复习是对抗遗忘的有效策略（）
对
错
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好奇、兴趣、愉快是课堂教学中正性情绪，焦虑则是课堂教学中负性情绪 ()
对
错
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学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应的关系()
对
错
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不管是什么程度的焦虑，对学习都具有损害作用()
对
错
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小学生的心理健康问题主要表现在（ ）等方面。
a. 行为
b. 学习
c. 社会适应
d. 情绪
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下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（ ）。
a. 教学心理
b. 教师心理
c. 学习心理
d. 个体差异
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提倡发现学习的心理学家是（）
A. 桑代克
B. 布鲁纳
C. 布卢姆
D. 奥苏伯尔
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课堂学习管理的基本功能包括( )。
a. 建立良好的学习环境
b. 整顿班级秩序
c. 调动学生的积极性和自觉性，促进学生学习
d. 促进师生心理健康
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著名认知心理学家（）认为：命题适用于表征小的意义单元，当涉及一些特殊概念较大的、有组织的信息组合时，命题表征是不合适的
A. 奥苏泊尔
B. 布鲁纳
C. 苛勒
D. 安德森
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技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的（）加以运用的操作程序
A. 知识经验
B. 客观环境
C. 过程
D. 事件
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下列项目中正确的说法是( )。
a. 有良好的道德动机，就会表现出适当的道德行为
b. 在具体明确的道德规范下，在言行一致的环境中学生的道德观念比较容易形成
c. 皮亚杰认为，儿童品德发展的顺序是可以改变的
d. 道德情感对道德认识起着引导与深化的作用
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儿童的一般认知能力差异集中体现在( )等方面。
a. 表现早晚差异
b. 结构差异
c. 气质类型差异
d. 发展水平差异
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影响小学儿童身体发展的后天因素主要是( )。
a. 营养
b. 睡眠
c. 适量的运动
d. 遗传
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学生成长记录袋的基本成分是（ ）。
a. 获奖情况
b. 学生作品
c. 教师评语
d. 学生每学期的考试成绩
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迈克卡认为学习策略包含认知策略、元认知策略和()
A. 基本策略
B. 提取和利用
C. 基础策略
D. 资源管理策略
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一个孩子捡到1元钱交给老师，老师在全班同学面前表扬了他。以后这个孩子每次捡到东西都主动交还失主或交给老师。这种现象可以用（ ）原理来解释。
a. 操作性条件反射
b. 自我强化
c. 经典性条件反射
d. 替代强化
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下列情境中属于内部动机情境的是（ ）。
a. 爸爸对小明的考试成绩感到满意
b. 小明回家后去踢足球
c. 老师在班级里表扬了小明
d. 上课时老师讲的小明没有听懂，课后小明仔细地思考
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当儿童的思维具有可逆性、守恒性和系统性特征时，他的思维处于（ ）。
a. 前运算阶段
b. 感知运动阶段
c. 具体运算阶段
d. 形式运算阶段
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在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用( )解释。
a. 定势
b. 功能固着
c. 迁移
d. 酝酿效应
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儿童的一般认知能力差异集中体现在（）等方面
A. 表现早晚差异
B. 发展水平差异
C. 气质类型差异
D. 结构差异
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教师教“液体”这一概念时，先举水、果汁、食用油、香波为例，然后又举沙子、稀泥为例进一步说明“液体”这一概念，这是通过( )来帮助学生有效地掌握概念。
a. 突出本质特征，控制非本质特征
b. 以明确的语言来揭示概念的本质
c. 在实践中运用概念
d. 运用变式
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教师将学生引入一定的问题情境，并且提供可能使问题获得解决的知识或技能，然后教师为学生确立目标，让学生进行尝试性探索的教学方式称为( )。
a. 支架式教学
b. 随机通达教学
c. 情境性教学
d. 自上而下的教学
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无意注意只是一种起消极作用的注意，在教学中要避免学生产生无意注意()
对
错
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第二信号系统是指由言语和词形成的条件反射系统()
对
错
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为获得奖励、表扬而产生的学习动机称为( )。
a. 内部动机
b. 自我提高的动机
c. 外部动机
d. 认知动机
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如果一个人失败以后，灰心丧气，一蹶不振。他的归因倾向可能是( )。
a. 努力归因
b. 能力归因
c. 运气归因
d. 任务难度归因
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记忆一份材料时，中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分。这种现象称为系列位置效应（）
对
错
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提倡发现学习的心理学家是( )。
a. 布鲁纳
b. 桑代克
c. 奥苏伯尔
d. 布卢姆
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学生品德不良主要包括的类型有（ ）。
a. 过失型
b. 压抑型
c. 品德不良型
d. 攻击型
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强调强化在学习中的作用的心理学理论是（ ）。
a. 认知一发现说
b. 社会学习理论
c. 人本主义学习理论
d. 操作性条件反射理论
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小学儿童的情绪、情感发展特点有（ ）。
a. 情绪的冲动性减弱
b. 情绪、情感中的社会性成分增加
c. 高级情感进一步发展
d. 情绪调控能力增强
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学生成长记录袋的基本成分是学生每学期的考试成绩和教师评语。( )
对
错
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西方第一本教育心理学专著的作者是桑代克。( )
对
错
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“心不在焉、则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开注意。（ ）
对
错
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如果学生不能很好地根据环境要求来改变自己，也无法改变环境，由此产生情绪困扰的现象，称为适应不良。( )
对
错
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个体差异和学习心理不属于教育心理学研究内容。( )
对
错
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小学生的心理健康问题主要表现在学习方面，而情绪、行为以及社会适应则不属于小学生的心理健康问题的范畴。( )
对
错
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操作性条件反射是一种基本的学习行为。（ ）
对
错
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知识的应用是一种顺向的正迁移。（ ）
对
错
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记忆一份材料时，中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分。这种现象称为系列位置效应。（ ）
对
错
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学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应的关系。（ ）
对
错
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在小学儿童心理发展中起主导作用的因素是（ ）。
a. 学校教育
b. 遗传素质
c. 家庭背景
d. 同伴交往
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成熟是指个体的（ ）的变化。
a. 生理过程
b. 心理机能和生理过程
c. 心理机能
d. 各种器官
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认为学习的实质是刺激与反应的联结的学派是（ ）。
a. 认知学派
b. 信息加工理论
c. 人本主义
d. 行为学派
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通过教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为（ ）动机。
a. 没有意识到的
b. 直接
c. 内在
d. 外在
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人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是（ ）。
a. 性格
b. 兴趣
c. 气质
d. 能力
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用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指（ ）。
a. 解题成果的评价
b. 知识的准备
c. 知识技能的调用
d. 形成问题的表征
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根据练习的反应性质，“默读”属于( )。
a. 分散练习
b. 内隐练习
c. 外显练习
d. 整体练习
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学生学习汉语拼音对以后学习英语会产生影响，这种现象属于学习的（ ）。
a. 理解
b. 应用
c. 定势
d. 迁移
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当个体处于不明情境中时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题的认知方式是（ ）。
a. 冲动型
b. 慎思型
c. 依存型
d. 独立型
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有的心理学家认为，导致遗忘的原因是其它信息干扰了原有信息的保持，这种假说叫做（ ）。
a. 干扰说
b. 同化说
c. 动机说
d. 衰退说
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下列选项属于学习的是（ ）。
a. 每天跑步
b. 个子长高了
c. 愿意努力学习了
d. 会骑车了
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根据学习过程的特征，可以将学习分为（ ）。
a. 意义学习
b. 试误学习
c. 模仿学习
d. 顿误学习
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短时记忆中信息的编码主要是以（ ）形式。
a. 视觉
b. 刺激物的物理特征
c. 听觉
d. 语义
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皮亚杰的认知发展阶段论是以（ ）为其特征的。
a. 基础结构
b. 年龄发展
c. 连续整合
d. 不变顺序
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学生学习动机产生的条件有（ ）。
a. 行为的目标
b. 个体的学习需要
c. 智力水平
d. 取得的学习成绩
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情感领域的目标分类有（ ）。
a. 反应
b. 价值与价值体系的性格化
c. 价值化和组织
d. 接受
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品德的基本成分是（ ）。
a. 道德行为
b. 道德认识
c. 性别特征
d. 道德情感
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心理学家认为，属于教师个性特征的是（ ）。
a. 教师能力
b. 挫折忍受力
c. 教学态度
d. 焦虑
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下列选项中，属于内源性归因的是（ ）。
a. 运气
b. 努力
c. 能力
d. 任务难度
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下列选项中，属于民主型教师的行为表现是（ ）。
a. 给学生完全的自由
b. 教师决定一切
c. 鼓励学生发表意见
d. 重视集体的作用
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程序教学思想是斯金纳提出的。（ ）
对
错
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当学生能够用言语清楚地说明某一原理中包含的概念之间的关系时，表明他已经掌握了这个原理。（ ）
对
错
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罗杰斯强调教学以学生为中心，反对把学生看作“较大的白鼠”和’较慢的电子计算机”。（ ）
对
错
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小学五年级学生品德发展的一般特点是：既不简单服从权威，也不机械遵守规则。（ ）
对
错
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研究表明对学生进行专门的学习策略训练，其效果优于与学科内容融在一起的学习策略训练。（ ）
对
错
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处在自律道德阶段的儿童往往表现为：不服从权威，我行我素。（ ）
对
错
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学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。（ ）
对
错
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小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展与教育领域里的各种心理现象和发展变化的科学。（ ）
对
错
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小学儿童教育心理学的研究方法可分为：观察法、实验法和调查法。（ ）
对
错
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1.认知就是指人的（ ）活动。
A. 知觉
B. 感觉
C. 思维
D. 认识
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2.在儿童自我的体验中，最值得重视的是（ ）。
A. 自尊感
B. 羞愧感
C. 自豪感
D. 内疚感
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3.（ ）是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。
A. 认知差异
B. 性别差异
C. 人格差异
D. 个体差异
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4.在心理学中，（ ）是构成一个人的思想、情感和行为方式的特有的统合模式，这个模式中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
A. 性格
B. 个性
C. 气质
D. 人格
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5.（ ）强调外界环境对个体学习的作用，认为学习是个体对外界刺激的反应，即刺激—反应（S—R）是基本的模式。
A. 认知学习理论
B. 行为主义学习理论
C. 社会学习理论
D. 建构主义学习理论
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1.知识的学习包括新知识的习得、旧知识的转换和知识的评价三种同时发生的过程。这是（ ）理论的观点。
A. 发现学习
B. 社会学习
C. 接受学习
D. 人本主义学习
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7.（ ）是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。
A. 性格
B. 气质
C. 个性
D. 人格
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8.（ ）是学习态度初步形成的时期，主要表现在对教师、对班集体、对作业的态度上。
A. 幼儿园时期
B. 中学时期
C. 大学时期
D. 小学时期
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9.现代心理学一般把人类知识学习的过程看作是（ ）的过程。
A. 信息整合
B. 信息输入
C. 信息加工
D. 信息储存
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10.（ ）是思维的基本单位，是构成知识的基本成分。
A. 名词
B. 观念
C. 概念
D. 原理
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在儿童心理发展过程中，认知、情感和社会性等方面表现出的是共性的一面，而非个性的一面。
对
错
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无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意，因此，对小学儿童来说，无意注意所起的作用是消极的。
对
错
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随着儿童抽象思维的发展，思维基本过程逐渐完善，表现为儿童入学后的分析综合、比较能力都有较大幅度的提高。
对
错
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在整个小学阶段，儿童的自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，随着儿童自我评价能力的 ，他们的自我体验也越来越深刻。
对
错
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智力发展水平差异在小学儿童中是客观存在的，小学生的智力发展水平与其学业成绩有很高的相关。
对
错
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蜘蛛织网、蜜蜂采蜜等行为相当复杂，这是蜘蛛、蜜蜂通过学习获得的行为。
对
错
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儿童中的性别差异是客观存在的，更多地表现在心理方面。
对
错
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在小学儿童的教学中，应更多地采取具体的、生动的、形象的教学方式，以有利于他们对知识的掌握。
对
错
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程序性知识主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。
对
错
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性格的意志特征具体表现在自觉性、果断性、坚毅性和自制力等方面。
对
错
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儿童的心理发展主要表现在（ ）等方面。
A. 认知
B. 个性
C. 情感
D. 社会性
E. 智力
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记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行（ ）的过程。
A. 整合
B. 编码
C. 提取
D. 再现
E. 储存
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瑞士著名心理学家皮亚杰把人的思维发展划分为（ ）等阶段。
A. 感知运动阶段
B. 后运算阶段
C. 前运算阶段
D. 具体运算阶段
E. 形式运算阶段
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儿童的高级情感包括（ ）。
A. 道德感
B. 理智感
C. 意志
D. 焦虑感
E. 美感
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社会认知是指个体对自己和他人的（ ）的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。
A. 观点
B. 情绪
C. 动机
D. 心理
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小学儿童的自我评价与其（ ）等都有密切关系。
A. 性格
B. 心理
C. 情感
D. 学业成绩
E. 社会交往
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认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的（ ）的方式上。
A. 感知
B. 思维
C. 思维
D. 记忆
E. 解决问题
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人的情绪活动具有不同的特点，表现在情绪的（ ）等方面。
A. 强度
B. 稳定性
C. 反复性
D. 持久性
E. 丰富性
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男性和女性基于（ ）的原因，确实存在着性别差异。
A. 生理
B. 心理
C. 家庭环境
D. 社会环境
E. 社会文化
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美国心理学家奥苏伯尔认为，在学校教育情境中，学生的学习成就动机包括（ ）。
A. 认知内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 社会认可外驱力
E. 学校认可的外驱力
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11.（ ）是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程。
A. 概念学习
B. 知识学习
C. 原理学习
D. 技能学习
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12.（ ）是指一种学习对另一种学习的积极影响。
A. 正迁移
B. 负迁移
C. 逆向迁移
D. 顺向迁移
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13.在心理学上，（ ）是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。
A. 问题解决
B. 创新
C. 问题处理
D. 问题
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14.问题解决是一个非常复杂的心理过程，其中，（ ）是解决问题的第一步，需要从各种信息中忽略与问题无关的信息，识别出与问题相关的信息。
A. 执行某种解决方案
B. 寻求解答的方案
C. 对结果进行检验
D. 理解和表征问题
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15.（ ）是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响。
A. 问题解决
B. 迁移
C. 定势
D. 功能固着
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16.以（ ）为代表的西方认知心理学家认为，根据复杂程度不同，可以把智力技能分为辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则五个层次。
A. 格拉斯
B. 奥苏伯尔
C. 鲁宾森
D. 加涅
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17.（ ）的形成一般要经历认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和自动化阶段四个主要阶段。
A. 动作技能
B. 活动技能
C. 智力技能
D. 运动技能
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18.行为主义心理学的核心概念是（ ）。
A. 刺激
B. 刺激—反应
C. 反应—刺激
D. 反应
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19.认知心理学的核心概念是（ ）。
A. 记忆
B. 认知
C. 感知
D. 思维
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20.总的来说，动作技能的成绩随练习而不断提高，但在总的进步过程中，会出现十二进步、时而退步的波动起伏现象，有事甚至出现进步一时停顿的（ ）。
A. 平原现象
B. 高原现象
C. 山坡现象
D. 断崖现象
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事物的本质特征又可称为概念的定义或共同关键特征，是决定事物性质并使一事物区别于其他事物的特征。
对
错
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发现学习是一种有意义的学习方式，它强调在教师的启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系。
对
错
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学习者的学习定势对知识迁移和应用具有积极的促进作用，不会制约和干扰学习迁移。
对
错
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在某些情况下，学习迁移依赖于周围的环境线索，因此，学习时的场所、环境的布置、教学人员等越相似，越有利于迁移。
对
错
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认知理论从认知的角度来研究人类解决某类问题的实际过程，对问题解决技能的培养和教学具有更好的指导意义。
对
错
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从本质上讲，创造是最终产生新颖的产品的活动过程，不是一种问题解决的过程。
对
错
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技能的形成与学习者练习的强度有关，与知识的掌握没有关系。
对
错
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个体的创造性高低与人格有着密切的关系，不同的人格特征对创造性的发展有不同的影响。
对
错
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按照技能的性质和特点，可以把技能分为动作技能、运动技能、操作技能和智力技能。
对
错
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技能水平有熟练之分，没有高低之别。
对
错
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概念是思维的基本单位，一般包括（ ）等方面。
A. 概念名称
B. 概念定义
C. 概念种类
D. 概念例子
E. 概念属性
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小学生进行原理学习的主要形式有（ ）。
A. 意义学习
B. 理解学习
C. 机械学习
D. 发现学习
E. 接受学习
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影响原理学习的因素有（ ）。
A. 学习者的内部条件
B. 学习者的知识基础
C. 学习的内部条件
D. 学习的外部条件
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小学生以具体形象思维为主，因此，教师要通过丰富多样的直观形式向学生提供促进理解的条件。一般来讲，教学的直观形式包括（ ）。
A. 实物直观
B. 模象直观
C. 举例直观
D. 言语直观
E. 活动直观
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知识的迁移与应用不是自动发生的，需要具备一定的条件，其中，需学习者具备的内部条件包括学习者的（ ）。
A. 学习动机
B. 年龄
C. 认知结构特征
D. 智力
E. 学习定势
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学习者的认知结构特征主要体现在原有知识经验的（ ）等方面。
A. 固定性
B. 准确性
C. 清晰性
D. 丰富性
E. 包容性
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心理学上所研究的“问题”包含这样几个成分，即（ ）。
A. 问题情境
B. 已有的知识、技能
C. 障碍
D. 方法
E. 问题背景
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影响问题解决的情境因素主要有（ ）。
A. 知觉情境
B. 方法
C. 定势
D. 功能固着
E. 迁移
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创造性的组成部分有（ ）。
A. 创造性意识
B. 创造性思维过程
C. 创造性活动
D. 创造性设计
E. 创造性观念
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创造性由多种成分构成，影响创造性发展的因素主要有（ ）。
A. 家庭因素
B. 社会因素
C. 认知因素
D. 人格因素
E. 环境因素
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在（ ）技能形成的初期，学习者必须借助具体、形象、直观和明显的支持物进行操作。
A. 智力技能
B. 运动技能
C. 活动技能
D. 动作技能
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（ ）是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件。
A. 思考
B. 教师精讲
C. 记忆
D. 练习
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（ ）是一种社会现象，是指通过社会舆论力量和个人内在信念系统，支持和调整人们相互关系的行为规范的准则。
A. 品德
B. 品行
C. 道德品质
D. 道德
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（ ）是人的道德认识的外在的具体表现，是实现道德动机的手段，是品德结构的最终环节，是品德好坏的最终衡量者。
A. 道德评价
B. 道德情感
C. 道德行为
D. 道德观念
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（ ）是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。
A. 榜样学习
B. 模仿学习
C. 观察学习
D. 角色扮演
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（ ）总是表现出与其他心理概念截然不同的显著特征，即启动性、方向性、持久性和强度。
A. 学习动机
B. 动机
C. 学习
D. 学习行为
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（ ）是经过一定时间的学习，学生可能达到的最终结果。
A. 学习目的
B. 学习行为
C. 学习效果
D. 学习动机
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（ ）是在一定条件下形成和发展的，可以通过意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化等六个训练阶段加以培养。
A. 学习目的
B. 学习动机
C. 学习效果
D. 成就动机
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情绪具有独特的主观体验和外部表现，它们与（ ）一起被看作是构成情绪的三种成分。
A. 心理唤醒
B. 生理唤醒
C. 情绪唤醒
D. 情感唤醒
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（ ）是主要的正性情绪之一，是个体力求认识、探求某种事物的心理倾向。
A. 好奇
B. 高兴
C. 愉快
D. 兴趣
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智力技能是在头脑内进行的智力活动方式，它与动作技能的形成完全不同。
对
错
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智力技能以程序性知识魏基础，是程序性知识的运用，因此，对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。
对
错
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言语表达水平可以相当程度地体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使智力活动内化。
对
错
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品德即道德。
对
错
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从一个人在偶然事件中表现出的言行，就能够看出其品德如何。
对
错
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.道德观念的形成不仅需要学习社会道德规范，而且要内化为自己的道德观点。
对
错
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惩罚使用不当会让学生产生怨恨、焦虑、恐惧和退缩，甚至起到反面榜样的作用，为此，应严格避免惩罚。
对
错
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学习策略的掌握和运用，既受学习者的内部因素影响，也受学习者的外部因素影响。
对
错
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学习动机越强，越能导致学习行为的发生。
对
错
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韦纳的归因理论认为，导致个体行为的原因均可归入内外源、稳定性和可控制性三个维度中。
对
错
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动作技能形成的标志是达到熟练操作。所谓熟练操作是指动作已达到（ ）。
A. 较高速度
B. 较高水平
C. 准确
D. 流畅
E. 灵活自如
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一般来说，复杂动作技能的练习方法主要有（ ）等。
A. 实地练习法
B. 程序训练法
C. 心理练习法
D. 集中练习与分散练习法
E. 动作—时间分析法
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学习智力技能，是将一种“如何做”的规则程序系统地（ ），从而形成智力操作程序，即产生式系统。
A. 移植
B. 记忆
C. 内化
D. 储存
E. 强化
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一般来说，任何一种品德都包含有一定的（ ）等心理成分。
A. 道德观念
B. 道德观念
C. 道德情感
D. 道德意志
E. 道德行为
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著名儿童心理学家皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童思维的发展，其品德发展可分为（ ）等阶段。
A. 自我中心阶段
B. 权威阶段
C. 可逆阶段
D. 不可逆阶段
E. 公正阶段
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学生良好品德培养的心理学技术有（ ）。
A. 说服
B. 角色扮演
C. 榜样学习
D. 奖励、惩罚
E. 小组道德讨论
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学生的不良品德主要有（ ）等类型。
A. 过失型
B. 不良行为型
C. 攻击型
D. 软弱型
E. 压抑型
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在知识的获得、领会和保持阶段，学生常常要用到的学习策略有（ ）。
A. 复述策略
B. 精加工策略
C. 组织策略
D. 计划与监控策略
E. 复习策略
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影响学习策略掌握和运用的内部因素主要有（ ）。
A. 学习能力
B. 学习方法
C. 学习动机
D. 学习者的认知发展水平
E. 学习者原有的知识经验
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在考虑学习策略学习特点的基础上，托马斯和罗瓦提出了一套适用于具体学习方法的有效学习原则，即（ ）等原则。
A. 特定性
B. 生成性
C. 有效的监控
D. 灵活性
E. 个人效能感
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