一般而言，幼儿园常用的文学作品包括（ ）。
A、儿童诗歌
B、童话
C、生活故事
D、幼儿散文
【答案】：ABCD
早期阅读活动的语言教育目标主要有（ ）。
A、提高幼儿学习书面语言的兴趣
B、建立口头语言与书面语言对应的关系
C、书面语言的视觉感知辨别能力
D、成为流畅阅读者的策略预备能力
【答案】：ABCD
与其他语言教育活动相比，文学活动中幼儿所面临的活动对象有着（ ）的特点。
A、形象生动
B、信息丰富
C、游戏性强
D、灵活度高
【答案】：AB
幼儿园早期阅读活动应具备的条件是（ ）。
A、创设丰富的阅读环境
B、提供具有表意性质的阅读材料
C、提倡整合的阅读活动
D、具有鲜明的问话和语言背景
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幼儿教师语言的特殊要求有（ ）。
A、生活化
B、文学化
C、结构简化
D、情境性
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文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要通过（ ）等方式接受理解文学作品所传递出的信息。
A、聆听
B、诵读
C、阅读图画
D、观看动画
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（ ）等水平上的联系能够促使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，也可以更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时给幼儿发展提供更为广泛的机会。
A、动作表征
B、形象表征
C、概念表征
D、心理表征
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故事表演游戏分为三种类型分别是整体表演型、分段表演型、角色活动型。
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在学习文学作品的活动中，教师不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣，故事类作品应以讲一遍为宜。
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幼儿对书面语言的视觉感知辨别能力主要是对汉字特征和汉字构成规律的敏感性。
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表演游戏的结果只能是文学作品的结果。
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迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动。
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角色活动型的表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。
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在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
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欣赏性倾听的过程往往被打断，儿童要对所听的内容作出归纳、推断和评价，这是善于听的一个方面。
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幼儿语言教育的过程是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程。
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表演游戏的角色扮演方面，幼儿可以一对一地扮演作品中的人物，但群众角色人数不可以增加。
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幼儿早期阅读的意义在于萌生对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验，从而逐步尝试探索周围环境中的书面语言。
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幼儿园早期阅读活动着重从情感态度、认识和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。
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幼儿阶段的行动思维决定了其不能对各种符号和文字产生好奇和探索欲望。
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教师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。
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分段表演型游戏不允许诸多幼儿扮演同一角色。
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请简述教师语言的一般标准。
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在文学活动中教师通过（ ）的方法向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
A、倾听各种语言句式
B、倾听形象化的语言
C、倾听不同风格特色的语言
D、倾听不同伙伴的语言
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教师可以通过（ ）等方式帮助幼儿扩展词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。
A、在上下文中理解和学习新词
B、通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇
C、在语言文学活动中掌握和运用新词
D、背诵和记忆的方式
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幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动，具体可分为（ ）等层次。
A、学习文学作品
B、理解、体验文学作品
C、迁移作品经验
D、创造性想象和语言表述
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文学作品是一个笼统的概念，它包含诸多不同种类不同特征的文学样式，因为在我们设计组织幼儿园文学活动时，需要充分考虑每一类、每一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求。
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在进行表演游戏过程中，教师不要要求幼儿完整复述故事，而是由教师作为串连情节、掌握活动进程的重要人物领诵故事。
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独词句的出现和从独词句到双词句,这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
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活动对象的特点和活动主题的特点决定文学作品活动的特征。
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儿童从出生起就通过听觉器官接受各种各样的口语信息。
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语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。
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书面语言的学习与口语一样，不应当被割裂成逐字逐词因素的，儿童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容。
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幼儿教师语言的情境性强调，教师的话语内容应当与当时的活动或者时间相联，与交谈的情景匹配，遵循随时随地的原则，也需要一定的体态语的辅助。
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教师语言对幼儿发展的影响包括对幼儿语言发展本身的影响、幼儿认知发展的影响、幼儿情感态度形成的影响。
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请简述早期阅读活动设计和实施的基本结构。
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语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了（ ）倾听的机会，并能在实践中培养倾听技能。
A、有意识
B、评析性
C、欣赏性
D、理解性
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文学作品本身就是社会知识，任何一个文学作品的学习都是让幼儿学习社会知识而已。
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早期阅读对幼儿的价值主要体现在能扩大幼儿生活、学习的范围，帮助其建立初步的“读写”自信心，帮助其了解书面语言的特点和功能为正式阅读做准备。
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幼儿在活动中与活动对象交互作用的首要任务是将文学作品表演出来。
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请简述幼儿语言教育过程中教师和幼儿的互动关系。
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幼儿园文学活动的特征有（ ）。
A、围绕文学作品教学开展活动
B、整合相关内容
C、提供多种与文学作品相互作用的途径
D、只能在教学活动中开展
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在开展故事表演游戏时，不必过于追求表演效果，追求成人欣赏的装饰美也是不必要的。
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请简述教师在指导幼儿开展角色活动型活动时必须注意的要点。
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幼儿散文是用凝练、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。
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幼儿园创设听说游戏情节的方式是（ ）。
A、用物品创设游戏情景
B、用动作创设游戏情景
C、用语言创设游戏情景
D、用物品、动作、语言创设游戏情景均可
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从幼儿园谈话活动与幼儿日常交谈的话题看，二者（ ）。
A、有区别：前者是教师设计的、固定的，后者是幼儿随意产生的、非固定的
B、有区别：前者是幼儿随意产生的、非固定的，后者是教师设计的、固定的
C、无区别，都是幼儿随意产生的
D、无区别，都是教师设计的
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幼儿园的听说游戏是用游戏的方式组织的语言教育活动，其活动的目标是以培养幼儿的（ ）为主。
A、倾听能力
B、倾听和表述能力
C、组织能力
D、活动能力
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创设幼儿园谈话活动的谈话情境，主要的两种方式是（ ）。
A、用实物创设情境和用语言创设情境
B、用游戏创设情境和用语言创设情境
C、用实物创设情境和用游戏创设情境
D、用图画创设情境和用诗歌创设情境
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讲述活动是发展幼儿（ ）的教育方式。
A、交谈语言
B、独白语言
C、书面语言
D、文学语言
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讲述活动类型有（ ）。
A、叙事性讲述
B、描述性讲述
C、说明性讲述
D、议论性讲述
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幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人进行交流，在这方面，谈话活动的特点表现主要有（ ）。
A、谈话活动的语言信息量较大
B、幼儿交流的对象范围也相对较大
C、谈话活动的语言交流方式较多
D、谈话活动的时间范围较广
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教师组织幼儿围绕话题自由交谈活动时，需把握的基本原则有（ ）。
A、应当放手让幼儿围绕话题自由交谈
B、鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多项的交流
C、在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会
D、为了指导幼儿自由交谈任意介入的原则
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在讲述活动中着重培养幼儿（ ）方面的能力。
A、培养感知理解讲述对象的能力
B、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力
C、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
D、培养幼儿对语言交流内容的逻辑掌控能力
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讲述活动为幼儿提供了独立构思和清楚完整表述的好场所，通过这类活动，可以从（ ）方面提高幼儿语言水平。
A、在集体场合自然大方地讲话
B、使用正确的语言内容和形式进行讲述
C、有中心、有顺序、有重点地讲述
D、条理清晰，滴水不漏地讲述
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听说游戏存在着由外部控制向内部控制转换、由真实情景向家乡情境转换、由外部动机向内部动机转换三种由活动逐渐向游戏过渡的三种转换。
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谈话活动中，教师的间接引导往往通过提问的方式引出话题或转换话题或者用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
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教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现，就表明这场谈话成为任意的无计划交流。
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幼儿园听说游戏开始时，教师需要帮助幼儿理解活动的内容，交代游戏的规则，并且示范游戏的玩法，然后教师带领幼儿开展游戏，在幼儿熟悉游戏规则，逐步掌握游戏玩法后，再放手让幼儿独立进行游戏。
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幼儿园谈话活动与日常交谈的区别之一，是前者是在集体场合下进行，后者往往是在两名或两名以上的幼儿中发生。
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幼儿园听说游戏的规则是根据具体的语言教育目标、语言学习的内容和语言学习的重点来制定的。
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帮助幼儿学习谈话，实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流，使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。
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教师在交代听说游戏的规则时，必须注意用简洁明了的语言讲解、讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序、用较慢的语速进行讲解和示范。
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讲述活动中，幼儿可以仅从两个方面提高对交流信息清晰度的调节技能，第一是增强对听者特征的敏感性；第二是增强对语境变化的敏感性。
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谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感程度而发展自己的语言。
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讲述活动的设计和组织可以按照感知理解讲述对象-运用已有经验讲述-引进新的讲述经验-巩固和迁移新的讲述经验。
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幼儿园里的幼儿都吃过糖果，在谈话活动中以“我喜爱的糖果”和“糖果是如何做成的”为话题都没有违反幼儿对中心话题应具有一定的经验基础这一要求。
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在元旦节时教师组织幼儿开展“国庆节”的谈话活动违背了谈话活动话题需具有一定新鲜感的要求。
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幼儿园的讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等，我们一般称为凭借物。
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教师可以按照设置游戏情景-交代游戏规则-教师引导游戏-幼儿自主游戏四个步骤设计和组织活动。
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按语言编码特点，幼儿园讲述活动的类型有（ ）。
A、叙事性讲述和议论性讲述两种
B、叙事性讲述和描述性讲述两种
C、说明性讲述和议论性讲述两种
D、叙事性、描述性、说明性、议论性讲述四种
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从幼儿园谈话活动与幼儿日常交谈发生的时间看，二者（ ）。
A、有区别：前者一般发生在自由活动时间，后者发生在正式的活动时间
B、有区别：前者发生在正式的活动时间，后者一般发生在自由活动时间
C、无区别，都发生在自由活动时间
D、无区别，正式的活动时间和自由活动时间都可能发生。
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在听说游戏开始时，老师说：”秋天到了，水果丰收了，许多小动物都要去摘水果，大家多快乐啊！请小朋友把小动物的头饰戴上，扮演小动物去找找水果在哪里吧！”老师这是用（ ）创设游戏情境。
A、语言
B、物品
C、动作
D、表情
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谈话活动的作用主要有（ ）。
A、激发幼儿与他人交谈的兴趣
B、帮助幼儿习得谈话的基本规则
C、增强幼儿通过交流获取信息的意识
D、引导幼儿关注周围生活并建立良好的同伴关系
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在组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习（ ）等方面的谈话规则。
A、用适合角色的语言进行交谈
B、用轮流的方式进行交谈
C、用修补的方法延续谈话
D、用自我的方式进行谈话
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谈话活动的语言教育目标是（ ）。
A、帮助幼儿学习倾听他人的谈话
B、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解
C、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平
D、帮助幼儿学会寻找话题谈话
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听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子目标：复习巩固发音、扩展练习词汇、尝试运用句型。
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讲述的独白语言特性，要求幼儿的口头语言表达经历这样一个过程：从独立完整发码到独立完整编码。
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所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。
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引进新的讲述经验的方式是多种多样的，归纳起来有教师示范新的讲述经验；教师通过提示引进新的讲述经验；教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。
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谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面，其一，不要求幼儿统一认识允许幼儿根据个人感受发表见解，其二，不特别强调规范化语言。
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讲述活动必须根据语言环境要求们针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要特点。
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不属于听说游戏语言教育目标的是（ ）。
A、培养幼儿独白语言能力
B、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习
C、提高幼儿积极倾听的水平
D、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性
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幼儿园谈话活动对话题的要求是（ ）。
A、幼儿对该话题有一定的经验基础
B、有一定的新鲜感
C、有趣
D、有趣且幼儿对该话题有一定的经验基础和新鲜感
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讲述活动的作用有（ ）。
A、培养幼儿讲述能力
B、锻炼幼儿独白语言能力
C、教给幼儿认识事物的方法
D、发展幼儿思维和想象能力
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指导幼儿口头语言表达能力的要求是（ ）。
A、要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象
B、要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容
C、要求幼儿把握谈话时间
D、要求幼儿按要求转换话题
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在幼儿语言发展过程中，幼儿学习语言的态度是否积极主动，讲话的愿望是否强烈，影响幼儿对语言信息的摄入量，影响语言发展的速度与水平。
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幼儿园谈话活动中老师的作用是（ ）。
A、间接引导
B、直接引导
C、配合
D、不起作用
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把讲述分为看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种类型，这是依据（ ）划分的。
A、语言编码的特点
B、凭借物的特点
C、情感表达的特点
D、讲述结构的特点
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不是听说游戏语言教育目标特点的是（ ）。
A、具体性
B、含蓄性
C、练习性
D、直接呈现性
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谈话活动的主要特点有（ ）。
A、谈话活动有一个有趣的中心话题
B、谈话活动注重多方的信息交流
C、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛
D、谈话活动中教师起间接引导作用
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幼儿自主听说活动的形式可以分为集体活动形式、小组形式和一对一结伴的游戏形式。
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根据美国游戏研究专家伊曼的观点，游戏与活动的基本区别主要在于：控制、真实、动机三方面。
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听说游戏活动的游戏跪着制定可以从性质上分为竞赛性质的游戏规则和不具竞赛性质的游戏规则。
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听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏。
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要想使悬着的教育内容能够真正体现教育目标，能够促进幼儿语言的发展，教师应该遵循的原则有（ ）。
A、根据语言教育目标选择内容
B、根据幼儿心理发展的特点选择内容
C、在幼儿的新旧语言经验间建立联系
D、根据老师的喜好选择内容
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专门的语言教育内容一般蕴涵在（ ）等形式的活动之中。
A、谈话活动
B、讲述活动
C、听说游戏
D、文学活动
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对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是（ ）。
A、儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性
B、学习并欣赏书面语言符号的动机
C、儿童对文字的敏感性和有关文字的知识
D、家长的压迫学习
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从制度角度评量儿童语言交流行为的发展的评价指标包括（ ）。
A、语言交流行为表达的清晰度
B、新的语言交流行为类型的生成
C、儿童合作交流的行为水平
D、语言交流的目的明确度
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儿童语言运用是指，儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。
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聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
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儿童用语发展受到来自周围环境中成人所携带的行为特点的影响，呈现出在一定社会文化环境中成长的特征。
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语言是人类唯一的交际工具。
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为了让幼儿更容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
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研究指出，在儿童3-8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识与技能。
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根据幼儿心理发展的特点，教师在选择教育内容时，应该提高趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
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支持幼儿开放而平等的语言学习从教师方面来说，教师有比较充分的专业自主权，这些主要表现在他们熟悉学习和教育理论，设计课程内容和选择教材，并且根据他们对儿童的了解做教育活动设计。
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体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
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幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标的一个部分，它与总目标是一致的、相辅相成的。
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自主阅读能力是早期阅读教育的关键
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学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
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儿童的语言、社会和认知三个方面的成长是互动促进，必不可分的。
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语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
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重视幼儿语言运用能力的发展，重视幼儿的早期阅读，重视支持性语言教育环境的创设，是当前我们贯彻《纲要》精神，进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点。
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新《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。
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语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
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当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们也未必有良好的学习适应性与学业成就，也并不具备个人终身学习的倾向与。
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教师在选择语言教育内容时直接的参照点是幼儿语言教育目标，但需要将幼儿教育总目标和年龄阶段目标作为间接的参照点，否则将有可能偏离总的方向。
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语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
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在幼儿语言教育目标落实中，必须注意的问题是哪些。
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幼儿语言教育活动的组织原则有（ ）。
A、让幼儿积极活动的原则
B、促进幼儿语言发展的原则
C、自由与规范相统一的原则
D、示范与练习相结合的原则
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幼儿倾听行为的培养，着重点应放在对语音语调的感知和对语义内容的理解上，应当通过教育逐步帮助他们建立起（ ）等倾听技能。
A、有意识倾听
B、辨析性倾听
C、理解性倾听
D、无意识倾听
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儿童成长是受到具体社会文化的导向的发展过程，并不来自于父母和其他成人的影响对儿童的发展产生的作用。
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儿童语言学习是开放而平等的学习。
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儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。
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一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
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支持幼儿开放而平等的语言学习从儿童方面来说，在教育过程中儿童和教师的关系是合作学习者的关系，而非上对下的关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，而且在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。
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斯诺的研究发现儿童在没有会说话之前就出现了用手势、体态和表情伴随言语声音表达自己愿望的情况。
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请简述设计语言教育活动时教师应遵循的原则。
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3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。
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尊重幼儿身心发展的规律，意味着我们在制定教育目标时，必须注意幼儿的语言发展特点和需求，根据他们身心发展的客观进程来实施教育。
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孤独症儿童因为匮乏语言运用的发展过程，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中，语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。
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根据《纲要》的语言教育要求，简述教育工作者在工作中需要关注的方面。
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专门的语言教育内容是实现语言教育目标的重要手段，是将教育目标转换成为幼儿语言发展的中间环节，也是语言教育活动设计和组织的主要依据。
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为什么说语言是人类最重要的交际工具？
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儿童的语音知觉阶段主要是指（ ）。
A、0-5、6个月
B、0-7、8个月
C、0-8、9个月
D、0-9、10个月
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幼儿的道德行为和道德判断是在幼儿掌握言语以后才逐渐形成的，多数幼儿是在（ ）岁以后才开始形成道德感。
A、2
B、3
C、4
D、5
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当汉语儿童能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，仿佛一局汉语包含了若干声韵母组成的音节时，说明幼儿已经到了发音练习的（ ）阶段。
A、单音发声
B、音节发声
C、前词语发声
D、词语发声
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影响儿童认知与语言发展的因素中，起协调作用的是（ ）。
A、成熟
B、物质环境
C、社会环境
D、平衡化
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当幼儿进行早期阅读，指着图画述说所画的物品名称，将每一页当作独立的，常跳着翻页不能按照顺序翻书时，他正处于儿童口语阅读图书行为的（ ）阶段。
A、注意图画，但未形成故事
B、注意图画并形成口语故事
C、注意图画、阅读和讲故事
D、注意图画，但开始形成书面的故事内容
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语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在（ ）等方面。
A、提高社会交往能力
B、促进幼儿道德的发展
C、促进幼儿良好个性的形成
D、促进幼儿气质类型的改变
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处于语言发展期的儿童其语言发展可以从（ ）等方面进行考察。
A、语言形式
B、语言内容
C、语言运用技巧
D、语言发音
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根据美国心理学家加德纳的观点，语言核心操作能力是一种对语言和文字的敏感性，这种敏感性包括三个层次分别是（ ）。
A、对语词排列的敏感性
B、对语言的声音、节奏、重复和语词节拍的敏感性
C、对语言不同功能的敏感性
D、对母语的敏感性
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完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的（ ）方面的情感态度、认知和能力。
A、听
B、说
C、读
D、写
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从语言理解准备的角度可将儿童的前语言发展阶段分为（ ）。
A、语音知觉
B、音位知觉
C、语感知觉
D、语意知觉
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根据全语言理论，以下选项中正确的有（ ）。
A、儿童的语言学习是自然而然的
B、儿童语言学习是有效和有用的
C、儿童语言学习是开放而平等的
D、儿童语言学习具有创造性
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儿童的前语言阶段是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期，围绕着语音儿童发展了（ ）方面的能力。
A、前语言感知能力
B、前语言发音能力
C、前语言交际能力
D、前语言运用能力
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幼儿语言教育的活动观要求教育者在对幼儿进行语言教育时需做到（ ）。
A、提供幼儿充分操作语言的机会
B、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展
C、注意发挥幼儿在活动中的主体作用
D、注意发挥教师在活动中的主导作用
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整合教育观的基本内涵主要包括（ ）。
A、语言教育目标的整合
B、语言教育内容的整合
C、语言教育方式的整合
D、语言教育影响的整合
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幼儿语言发展的阶段主要可分为（ ）。
A、前语言发展期
B、语言发展期
C、语言发展中期
D、语言发展末期
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幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展的，幼儿语言不仅能加深和巩固幼儿初步形成的概念，还能指导并参与认知加工过程。
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儿童语言内容的发展并非取决于儿童知识与儿童生活内容的相互作用。
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教师在语言活动中的主导作用主要通过三个方面来体现：第一，提供良好的语言教育环境；第二，通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法，指导幼儿感知和探索；第三，因材施教。
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周兢等人的调查结果显示，在新生儿出生1个月左右的时间内，儿童就掌握了如何“听”单一语音的本领。
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1-1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能够发准母语的绝大部分语音。但是，对于母语中相似的音常常会出错。
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幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。
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儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式进行和呈现的，因而儿童语言的认知学习应当是完整的学习，包括口语和书面语言同时学习。
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掌握一门语言首先是要掌握这门语言的规则，而掌握这些规则包含了学习者自发创造规则、使用和检验规则的过程
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语言是人类重要的交际工具，在获得语言之前，儿童还不具有交际能力。
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在有关英语儿童书写能力发展的研究中发现，幼儿在完成真正的书写之前要经历的五个阶段依次是：涂写-画图-类似书写-连串类似书写-发明的书写。
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儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀作好说话的准备，经过大量的发音练习过程，这个过程依次可以分为三个阶段，以下选项中正确的是（ ）。
A、单音发声-音节发声-前词语发声
B、音节发声-单音发声-前词语发声
C、前词语发声-单音发声-音节发声
D、前词语发声-音节发声-单音发声
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最近几年的一些研究，将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的前语言感知能力分为三种水平层次，以下选项中正确的是（）。
A、辨音-辨调-辨义
B、辨调-辨音-辨义
C、辨音-辨义-辨调
D、辨调-辨义-辨音
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幼儿句法结构的获得，大致呈现的规律有（ ）。
A、从混沌一体到逐步分化
B、从不完整到逐步完整
C、从松散到逐步严谨
D、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
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可将幼儿的前语言时期分为（ ）阶段。
A、产生交际倾向
B、学习交际“规则”
C、扩展交际功能
D、完成交际学习
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全语言理论中语言教育的主要基本规则有（ ）。
A、儿童的语言学习是语言规则的学习
B、儿童语言的学习是完整性的学习
C、儿童语言的学习是整合性的学习
D、儿童语言的学习是整体性的学习
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语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括（ ）等方面。
A、对语音的理解和表达
B、对语意的理解和表达
C、对语法的理解和表达
D、对语言运用能力的获得。
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整合教育观的四范畴说理论的构成要素为：语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际范畴。
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幼儿理解句子常用的策略有语意策略、词序策略、非语言策略。
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通常所说的“电报句”是指复合句。
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幼儿自我意识形成的标志是开始使用代词“我”、“我的”。
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儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、语言知识。因此，当代幼儿语言教育内容是以这两种知识为主的整合。
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整合教育观的三环系统理论是由儿童语言学习内容、形式、运用三个方面构成。
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幼儿语言教育的基本观念是贯穿幼儿语言教育全过程的指导思想，直接影响着幼儿语言教育的效果，对语言教育起着决定性作用。
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儿童的音位知觉阶段主要是指（ ）。
A、5、6个月-1岁
B、7、8个月-1岁
C、8、9个月-1岁
D、9、10个月-1岁
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语用能力指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能，幼儿的语用技能可以从（ ）等方面进行考察。
A、语言操作能力
B、交往外在环境感知能力
C、心理预备能力
D、与之交际者的语言能力
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语言是由字、词、句、段、篇等要素构成的，这些要素是不可分割的，语言字词等构成要素之和大于语言整体。
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儿童语言的发展是指儿童对母语的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
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研究认为，从儿童所讲语句的完整性和复杂性程度，可将儿童句法结构的发展分为不完整句、完整单句和复合句三个阶段。
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有研究表明，人们在面对面谈话时所传达的信息，只有35%左右是通过语言实现的，其他都是通过非语言行为传递。
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学前儿童尚未接受正式的读写教育之前，是完全没有读写的发展可言的。
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婴儿的发音是从反射性发声开始的，哭叫是婴儿第一个月主要的发音。在这个月内，婴儿学会了调节哭叫声的音长、音量和音高，能用几类不同的哭叫声，表示饥饿、疼痛、无聊等意思。
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幼儿前语言感知能力的辨调发展期是（ ）。
A、0-4个月
B、4-10个月
C、10-18个月
D、18-24个月
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简格里森将英语儿童前语言发音分为五个阶段，其中16-30周的幼儿属于（ ）的阶段。
A、喁喁作声
B、玩弄语音
C、重叠牙牙学语
D、非重叠牙牙学语
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影响儿童社会化的条件有社会环境系统、生物因素和心理工具，其中心理工具指儿童的符号系统，主要是语言。
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