根据本教材的定义，幼儿园的教育活动，因此向一切具有教育因素的活动，具体包括游戏活动、教学活动和（ ）三大板块，三者共同构成了幼儿园教育活动的有机整体，共同促进幼儿身心全面和谐发展。
【答案】：生活活动
人体在运动过程中，生理机能能力是不断变化的，而且有一定的规律，我们通常把这种变化过程划分为上升、( )、下降三个阶段。
【答案】：平稳
社会领域包括社会环境、人际关系、社会行为规范和（ ）等四个方面。
【答案】：社会文化
科学领域包括（ ） 与科学两部分。
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语言领域包括谈话、讲述，听说游戏、文学作品和（ ）等五个方面。
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艺术领域包括音乐与（ ）两个方面。
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根据活动者组织形式的这一维度，幼儿园教育活动可以分为集体活动、小组活动、（ ） 。
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根据活动内容的组织特点，幼儿园教育活动的形式可以分为核心课程，学科课程、（ ）。
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幼儿园教育活动设计类型，可相对划分为预先设计、临时设计和（ ），
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幼儿户外，体育活动的时间不得少于（ ）小时
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强调活动必须要激发幼儿参与的主动性和积极性，要为幼儿提供丰富的物质材料，要为幼儿提供较多的社会交往机会，这是贯彻( )的基本要点。
a. 活动性原则
b. 发展性原则
c. 主体性原则
d. .综合性原则
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强调要对幼儿提出适当的要求，依据幼儿不出水平，因人施教，要考虑幼儿发展的整体性，充分挖掘活动中可以促进幼儿发展的因素，这是贯彻( )的基本要点。
a. 主体性原则
b. 综合性原则
c. 活动性原则
d. 发展性原则
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强调要实现教育内容的综合，实现教育活动形式的综合，实现教育过程的综合，这是贯彻( )的基本要点。
a. 综合性原则
b. 活动性原则
c. 主体性原则
d.
发展性原则
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以下不属于拟定活动目标应考虑的因素是（ ）
a. 知识技能方面
b. 教育内容及方法的选择
c. 情感社会性方面
d. 能力方面
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以下不属于口头语言法的是（ ）
a. 在教育活动中,通过演示实物或教具,进行示范性操作的演示法，
b. 针对幼儿活动的情况进行评价，指出进步，指出希望，明确方向的语言评价法
c. 通过解释概念阐明事实，说明事物与现象之间联系的讲解法
d. 根据幼儿已有的知识经验，通过问答或交谈，丰富幼儿知识的谈话法
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以下不属于直观教育法的是( )
a.
通过创设情境，引导幼儿进入角，去感受去思维，设身处地为他人着想，从而获得一种新行为模式的移情训练法
b. 教师将具有典型性图片或事例，展示个幼儿是幼儿能够观察和了解具体典型的例子，学习相应知识的范例法
c.
受教育者运用感觉器官有计划的，感知自然条件下的各种事物，以获得一定知识的观察法
d.
在教育活动中,通过演示实物或教具,进行示范性操作的演示法
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以下不属于活动法的的是( )
a.
在教育过程中，不直接将知识教给幼儿，而是引导幼儿在已有的知识经验的基础上，让幼儿自己去发现探索和研究的探究法，
b.
为幼儿提供材料，引导幼儿按一定的要求和程序，通过动手动脑进行学习的操作法
c. 让幼儿通过模仿和想象，有目的的反映生活，在做做玩玩中获取或巩固知识，发展能力的游戏法
d.
教师将具有典型性图片或事例，展示个幼儿是幼儿能够观察和了解具体典型的例子，学习相应知识的范例法
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在“种南瓜”这一活动的三个环节（认识种子，了解南瓜的生长过程，种植南瓜）过渡时，采用了“刚才我们认识了这么多“籽”，知道了它们有一个共同的名字叫种子，那么种子是，种到地里是怎样生长的呢？下面我们就来看看这幅南瓜的生长图”，实现了由第一环节向第二环节的过渡，采用“刚才大家了解了南瓜的生长过程，直到种下一粒粒种子就可以长成一个个南瓜，小朋友，你们也想种南瓜吗？”实现了由第二环节向第三环节过渡，这种过渡时采用的方法是（ ），从而使整个活动富有逻辑性和紧凑性。
a. 范例性方法
b. 演绎性方法，
c. 转移性方法
d. 分析性方法，
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在“雨从哪里来”的科学活动五个环节（猜谜语，看演示实验，想一想“雨是从哪里来？”，沿途讲述雨的形成，说一说雨的好处和坏处）中，采用了“刚才大家在实验中看到水受热，就变成水蒸气往上升，水蒸气上升遇到冷又会变成水滴，滴下来，那么你们想一想雨是从哪里来的？”，从而实现了由第二环节向第三环节过度，这种过渡时采用的方法是（ ）。
a. 演绎性方法，
b. 范例性方法
c. 转移性方法
d. 分析性方法，
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“结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，再爱吃各类食物的同时，总得要科学合理的进食，逐步形成良好的饮食习惯”这是对（ ）幼儿确立的健康教育的目标。
a. 中班，
b. 小班
c. 前班
d. 大班
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幼儿身体锻炼游戏的分类中，不属于基本生活技能类的是（ ）
a. 力量性游戏
b. 跳跃的游戏
c. 攀登的游戏
d. 投掷的游戏
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幼儿身体锻炼游戏的分类中，不属于身体素质练习类的是（ ）
a. 投掷的游戏
b. 灵敏性游戏，
c. 平衡性游戏，
d. 力量性游戏
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“以徒手操为主要类型,并且配置简单的轻器械操”这种体操类型设计的适用对象是（ ）
a. 中班，
b. 大班
c. 学前班
d. 小班
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在设计幼儿体育活动三部分结构（开始部分、基本部分、结束部分）时间划分中，我们一般遵循的划分比例是（ ）
a. 开始部分占时10%，基本部分占时80%， 结束部分占时10%%
b. 开始部分占时20%%，基本部分占时60%%， 结束部分占时20%
c. 开始部分占时10%-20%，基本部分占时70%-80%， 结束部分占时10%-20%
d. 开始部分占时5%-10%，基本部分占时70%-80%， 结束部分占时5%-10%，
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“以轻器械操徒手操（包括韵律操、健美操、武术操等）为主”这种体操类型设计的适用对象是（ ）
a. 中班，
b. 大班
c. 学前班
d.
小班
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“以模仿操为主，简单的徒手操为辅”这种体操类型设计的适用对象是（ ）
a.
小班
b. 大班
c. 学前班
d. 中班，
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“知道男女厕所，初步理解性别角色”这是对（ C ）幼儿确立的健康教育的目标。
a. 大班
b. 中班
c. 上班
d. 学前班
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“喜欢锻炼身体，并感到体育活动的趣味，能轻松自如的走、跑、跳，攀登、翻滚，会肩上挥臂投掷轻物并投准目标……”这是对（ ）幼儿确立的健康教育的目标。
a. 中班
b. 大班
c. 学前班
d. 小班
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“了解身体的外形结构，认识并学习保护五官，能积极配合疾病预防治疗，”这是对（ ）幼儿确立的健康教育的目标。
a. 中班
b. 小班
c. 大班
d. 学前班
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以下选项中，不能归属于美术部分的是（ ）
a. 欣赏活动
b. 韵律操
c. 手工活动
d.
绘画活动
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所谓（ ），是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范，进行自我控制，及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。
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通过创造现实社会中的某些情景，让幼儿扮演一定的社会角色，从而掌握自己承担角色所应遵循的社会行为规范和道德要求的方法，即是幼儿社会教育特殊方法中的（ ）法。
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通过幼儿的现实生活事件或故事，情景表演等手段，引导幼儿理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪情感，产生习惯性的理解并作出反应的方法，即是幼儿社会教育特殊方法中的（ ）法。
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教师创造能够诱发社会认知冲突的客观情境，并且不急于向幼儿陈述正确的道德规范和要求，而是让幼儿在争论电解和表演中去主动探索，并寻求解决办法，即是幼儿社会教育特殊方法中的( ) 法。
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让幼儿在生活中直接思考一些价值选择的途径，使他们对社会生活和周边人产生积极的态度，然后付出于外部行动的方法，即是幼儿社会教育特殊方法中的 （ ） 法。
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利用环境条件，生活气氛及教师本身的言行举止，对幼儿进行积极感化熏陶，发挥潜移默化影响作用的方法，即是幼儿社会教育特殊方法中的（ ）法。
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在幼儿科学教育活动中，完全没在老师的计划之内，突然发生的一系列自然科学现象、自然物，或有趣新奇的科技产品和情景，能激发起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动，我们将它称之为（ ）科学活动。
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幼儿科学教育的途径包括（ ）活动、（ ）活动和（ ）活动。
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以下不属于社会化任务的是（ ）
a. 儿童必须学习扮演其社会角色，学习其角色的职责
b. 儿童必须掌握相应的动作技能技巧
c. 儿童必须发展其社会态度 ，
d.
儿童必须学习适当的行为表现
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“知道自己是幼儿园的小朋友，初步培养独立性和最基本的自我控制能力”这是对（ ）幼儿确立的社会教育的目标。
a. 学前班
b. 中班，
c. 大班
d.
小班
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“初步了解自己与他人的情绪，初步学会同情和关心他人”这是对（ ）幼儿确立的社会教育的目标。
a. 中班
b.
小班
c. 学前班
d. 大班
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“了解周围的社会生活，初步了解各社会机构成员的劳动及其与人们生活的关系，引发尊敬、爱劳动者的情感”这是对（ ）幼儿确立的社会教育的目标。
a. 学前班
b.
小班
c. 中班
d. 大班
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“能主动，准确的使用礼貌用语，以适当的方式与他人交往”这是对（ ）幼儿确立的社会教育的目标。
a. 大班
b. 学前班
c. 中班
d.
小班
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“初步学会与他人合作，初步学会分享与谦让”这是对（ ）幼儿确立的社会教育的目标。
a. 大班
b.
小班
c. 中班
d. 学前班
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“具有最基本的自我控制能力，初步懂得不侵犯同伴的道理”这是对（ ）幼儿确立的社会教育的目标。
a. 中班
b. 大班
c.
小班
d. 学前班
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“初步学会控制自己的情绪和行为，初步学会在紧急状况下的应对方法”这是对（ ）幼儿确立的社会教育的目标。
a. 学前班
b. 中班
c. 大班
d.
小班
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以下不适合于大班的社会领域教育内容是（ ）。
a. 进一步拓宽幼儿社会认知范围，加深幼儿对社会生活的体验
b. 强化交往技能，减少交往冲突
c. 进一步激发积极向上的社会情感，养成良好的社会行为习惯
d. 围绕幼儿入学进行必要的情感、能力和认知的准备
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适宜于小班社会领域教育内容是（ ）
a. 关注对幼儿园环境的认识，是幼儿园有安全感，并喜欢幼儿园，
b. 强化交往技能，减少交往冲突
c. 进一步拓宽幼儿社会认知范围，加深幼儿对社会生活的体验
d.
围绕幼儿入学进行必要的情感、能力和认知的准备
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“感知欣赏作品，讨论明理，联想深化，艺术实践，小结” 是陶冶教育法中的（ ）采用的主要步骤。
a. 环境陶冶法
b. 价值澄清法
c. .观察学习法
d. 艺术感染法
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以下不属于幼儿科学教育特点的是（ ）
a. 直观性
b. 启蒙性
c. 随机性和无意性
d. 综合性、趣味性
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物体观察活动设计中，最适合于大班：“美丽的菊花”的设计思路是（ ）
a. 通过演示实物或教具,进行示范性操作的演示
b. 引出菊花，观察菊花，交流，组织讨论，教师总结，
c. 收集菊花，布置展览，共同参观，表达交流，教师总结。
d. 出示菊花，自由观察，表达交流，教师引导观察，表达交流，教师总结
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以下可以不作为区角活动中，材料提供的考虑因素是 ( )
a. 提供材料的便捷性，
b. 提供材料的结构性，
c. 供材料的多样性
d. 提供材料的层次性，
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在实验操作性活动的设计过程中，最适宜于大班“有趣的弹簧玩具”这一主题的设计思路是( )
a. 引出对对象或问题，观察，教师组织讨论，教师总结。
b.
摆弄弹簧工具，引发幼儿探究兴趣，幼儿可以先进行自由的探究，然后要教师在组织幼儿交流各自经验基础上，引导其进行有目的有计划的探究活动，
c. 现有教师对弹簧玩具进行演示，然后幼儿按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步进行观察，获得发现，
d. 展示弹簧工具，让幼儿先猜想下一步可能会出现什么样的结果，然后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想，是不是正确。
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在大班：“我们需要干净的河水”这一科学教育活动的设计思路，最好采用（ ）。
a. 参观调查——汇报交流形式，
b. 自由——引导式，
c. 演示——操作模式
d. 猜想——验证式
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角色扮演法是幼儿社会教育的特殊方法之一，其实施步骤是（ ）。
a. 创设情景，学习表演，启发思考，讨论明理
b. 创设情景，启发思考，讨论明理，学习表演
c. 启发思考，创设情景，讨论明理，学习表演，
d. 讨论明理，创设情景，学习表演，启发思考
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幼儿社会教育中，社会认知冲突训练法的实施步骤是（ ）
a. 观察思考， 创设诱发认知冲突的情境，争论辩解，概括小结
b. 争论辩解，创设诱发认知冲突的情境，观察思考，概括小结
c. 创设诱发认知冲突的情境，观察思考，争论辩解，概括小结
d. 创设诱发认知冲突的情境，争论辩解，观察思考，概括小结
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不应归属于幼儿科学教育内容的是（ ）
a. 幼儿日常生活中常见的科技产品及其对人类的影响，
b. 幼儿周围的物质世界及生态环境教育，，
c. 幼儿周边的人际关系，社会环境，社会规则，社会文化
d. 幼儿常见的自然现象及其与人类动植物的关系
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幼儿科学教育内容选择时，不需要纳入考虑范畴的因素是（ ）
a. 内容的实践性和情感性，
b. 内容的时代性和民族性， ，
c. 内容的科学性和启蒙性，
d. 内容的地方性和季节性
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数学是一门培养和锻炼人的思维能力的基础，被人们形象称为思维的“（ ）”。
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自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”之后，全世界幼儿数学教育界逐渐就达成共识，公认“幼儿学习数学开始于（ ）”。
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数的（ ）是指一组物体的数目，不因物体外部特征或排列形式等的改变而改变。
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幼儿计数能力的发展过程可分为4个阶段，即口头数数阶段，（ ）阶段，说出总数阶段，掌握数的守恒阶段。
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幼儿的计数活动有三种水平：一是死记硬背式的计数，二是理性计数，三是（ ）计数。
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幼儿学习加减运算过程中有两个特点：一是幼儿学习减法要（ ）加法，二是学习应用题比算式题容易。
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各年龄班幼儿编构故事的要求应该不同，小班编构故事活动的重点是编故事的结局，中班的重点应该放在故事的“（ ）”上，大班的重点应放在编构完整的故事上。
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听说游戏试着用游戏的方式组织进行的语言教育活动，其主要目的是培养幼儿倾听和表述能力，是为培养幼儿（ ）而由于教师专门设计的，故不等同于一般的语言游戏。
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幼儿园讲述活动，是培养、锻炼幼儿（ ）语言的特别途径。相比于谈话活动，讲述的语言要求高于谈话的语言要求。
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幼儿认识空间方位的顺序是：上下、前后、（ ） 。
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“能比较判断10以内物体数量多少,感受10以内相邻两数的大小关系”这是对（ ）幼儿确立的数学教育的目标。
a. 小班
b. 中班
c. 学前班
d. 大班
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“能按物体的某一特征和数量进行分类”这是对（ ）幼儿确立的数学教育的目标。
a. 中班
b. 学前班
c. 大班
d. 小班
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“能按物体两个以上特征或从事物的多个角度来进行分类”这是对（ ）幼儿确立的数学教育的目标。
a. 小班
b. 中班
c. 大班
d. 学前班
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“能认识一些常见的平面图形”这是对（ ）幼儿确立的数学教育的目标。
a. 大班
b. 学前班
c. 中班
d. 小班
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“能认识一些常见的立体图形”这是对（ ）幼儿确立的数学教育的目标。
a. 中班
b. 学前班
c. 大班
d. 小班
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“能运用对应、比较、内推、分类统计等简单数学方法解决生活和游戏中的某些问题”这是对（ ）幼儿确立的数学教育的目标。
a. 大班
b. 中班
c. 学前班
d. 小班
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“能按物体的外部特征进行分类”这是对（ ）幼儿确立的数学教育的目标。
a. 大班
b. 学前班
c. 中班
d. 小班
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“能区别和表达物体的大小，长短等特征”这是对（ ）幼儿数学教育中量的认识确立的的目标。
a. 小班
b. 中班
c. 学前班
d. 大班
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“能区别和表达物体的粗细、高矮、厚薄等特征”这是对（ ）幼儿数学教育中量的认识确立的的目标。
a. 大班
b. 学前班
c. 中班
d. 小班
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“能对10个以内物体进行正、逆排序，并初步理解序列中的可逆性、双重性和传递性的关系”这是对（ ）幼儿数学教育中量的认识确立的的目标。
a. 小班
b. 学前班
c. 中班
d. 大班
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“能不受图形颜色、大小、摆放位置等的影响，正确辨认图形”这是对（ ）幼儿数学教育中几何形体的认识确立的的目标。
a. 大班
b. 学前班
c. 中班
d. 小班
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“能理解昨天、今天、明天的含义，并能在日常生活中正确运用这些词汇”这是对（ ）幼儿数学教育中时间的认识确立的的目标。
a. 学前班
b. 小班
c. 大班
d. 中班
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“知道图画书中，画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字”这是对（ ）幼儿语言教育中早期阅读活动确立的的目标。
a. 学前班
b. 大班
c. 中班
d. 小班
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“能用口头语言将儿童图画书中的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系”这是对（ ）幼儿语言教育中早期阅读活动确立的的目标。
a. 中班
b. 学前班
c. 大班
d. 小班
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“能按游戏规则运用简单句说话”这是对（ ）幼儿语言教育中听说游戏确立的的目标。
a. 中班
b. 学前班
c. 小班
d. 大班
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“学会比较迅速领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应”这是对（ ）幼儿语言教育中听说游戏确立的的目标。
a. 大班
b. 中班
c. 学前班
d. 小班
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“能在游戏中按照规则调动个人已有的语言经验编码，进行迅速的语言表达”这是对（ ）幼儿语言教育中听说游戏确立的的目标。
a. 大班
b. 中班
c. 学前班
d. 小班
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不属于幼儿早期阅读活动的内容的是（ ）
a.
前图书阅读经验
b. 前说话经验
c. 前书写经验
d. 前识字经验
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不应归属于幼儿语言教育中讲述活动采用的方法的是（ ）
a. 实物讲述
b. 看图讲述
c. 虚拟讲述，
d. 情境讲述
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在比较两组物体相等与不等的方法选择时，不需要纳入考虑范畴的方法是（ ）
a. 重叠法
b. 并放法
c. 称重法
d. 连线法
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（ ）是指保证音乐活动顺利进行所必须具备的一系列心理特征。
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唱歌技能发展方面，（ ）岁幼儿走音、走调现象比较严重
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幼儿节奏能力的发展上，（ ）岁的幼儿动作，已经完全能和音乐一致，能随着拍子的快慢，或渐快渐慢而改变动作的速度，并能在动作中体现出二拍子和三拍子的节拍重音。
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幼儿欣赏活动的主要方法一定是让幼儿听音乐，一次活动应让幼儿听音乐（ ）次左右。
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（ ）岁幼儿刚开始接触节奏音乐的技能极为简单，只是按照一定的速度拍打，还不能和音乐合拍
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（ ）岁的幼儿不再借助图片和动作，可以直接用语言表达他们对音乐作品的情绪性质的感受，而且还能够感知作品中的各个细节部分，对音乐形象鲜明的同类作品的归类已经不再感到困难。
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艺术中的审美感知，是对事物的各个不同特征要素组成了完整形象的整体性把握，是一种能够揭示事物的（ ）的特殊的感知，
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幼儿绘画发展经历了三个阶段，即涂鸦期（1.5—3.5岁），象征期（3.5—5岁），（ ）（5—7岁）。
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幼儿科学活动强调的是“真”，幼儿美术教育的感知欣赏活动强调的是“（ ）”
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陈鹤琴的“（ ）”为综合教育课程的具体实施提供了理论依据。
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以下不属于音乐素质表现的是（ ）。
a. 音乐的记忆力、想象力
b. 发音器官的音质、音色
c. 节奏感觉的准确、灵活
d. 听觉的敏锐、准确程度
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节奏上“能感知领悟X·X X – -X X X”是对（ ）幼儿确立的音乐教育中歌唱活动的目标。
a. 大班
b. 小班
c. 中班
d. 学前班
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词曲结合上，以 “一字一音为主”，这是对（ ）幼儿确立的音乐教育中歌唱活动的目标。
a. 大班
b. 学前班
c. 中班
d. 小班
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以“以碎步、蹦跳步、小跑步”为主的舞步安排适宜的对象是（ ）。
a. 大班
b. 小班
c. 中班
d. 学前班
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“几种乐器敲打同一种节奏”，这是对（ ）幼儿班级配器的基本要求。
a. 大班
b. 学前班
c. 小班
d. 中班
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（ ）岁的幼儿对一些内容熟悉、形象性强的，如表现熊走、兔跳、鸟飞等动物活动的乐曲能很快识别，对进行曲、摇篮曲、舞曲也能有正确的感受，可以借助图片选择或动作选择作出正确的回答。
a. 5-6
b. 6-7
c. 3-4
d. 4-5
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（ ）岁以后的幼儿基本上能按音乐的节拍敲打，在节奏乐活动中，出了合拍的敲打乐器以外，还能学会辨别音乐的强弱拍，在不同的强弱拍上按需要敲打演奏。
a. 5
b. 3
c. 4
d. 6
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（ ）岁的幼儿能够区分出音乐的中间慢、渐快的速度变化和表情作用。
a.
3-4
b. 6-7
c. 5-6
d. 4-5
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“初步欣赏并感受作品中形象的造型美，色彩的变化与统一美，构图的对称与均衡美”这是对（ ）幼儿美术教育中美术欣赏活动确立的的目标。
a. 大班
b. 学前班
c. 中班
d. 小班
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“初步学会撕、拼贴、折（对边折、对角折）、印纸等面状材料”这是对（ ）幼儿美术教育中手工活动确立的的目标。。
a. 学前班
b. 小班
c. 中班
d. 大班
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“学会深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学会，根据画面的需要，恰当的使用颜色，表现自己的情感”这是对（ ）幼儿美术教育中绘画活动确立的的目标。
a. 大班
b. 中班
c. 小班
d. 学前班
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幼儿园综合教育课程的实施所考虑的三个层次的综合是指（ ）
a. 教育内容、手段、过程的综合
b. 教育内容、手段、形式的综合
c. 主题活动、一日活动、个别活动的综合
d. 教与学、内容与环境、知识与技能的综合，
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以下不属于幼儿手工能力发展三个阶段的是（ ）
a. 样式化期
b. 基本状态期，
c. 无目的的活动期
d. 学前期
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常规性的音乐活动是最传统最常见的一种组织形式，一般有三个环节组成，即（ ）
a. 开始部分、基本部分、结束部分
b. 序幕部分、基本部分、延伸部分
c. 开始部分、高潮部分、评价部分
d. 开始部分、高潮部分、延伸部分
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相对于分句教唱而言，以下不属于整体教唱的优点是( )
a.
能使整首歌曲的意义、情绪保持完整、不割裂
b. 可促使幼儿音乐记忆力的发展，
c. 幼儿模仿起来比较容易
d. 从而能以主动的态度学唱新歌
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在绘画时，画面上仅是简单的几何图形和线条的组合，色彩通常也仅是纯度较高的颜色，还不太注意物体间的大小比例,这表明幼儿绘画能力发展已经进入了（ ）
a. 图式期（5—7岁）
b. 基本状态期
c. 象征期（3.5—5岁）
d. 涂鸦期（1.5—3.5岁）
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在绘画涂色时，幼儿不仅能做到均匀的涂抹，而且不涂出轮廓线，这表明幼儿绘画能力发展已经进入了（ ）
a.
涂鸦期（1.5—3.5岁）
b. 图式期（5—7岁）
c. 基本状态期
d. 象征期（3.5—5岁）
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在泥工活动中，幼儿不能有目的的制作出形象，只是手握油泥，拍打黏土、享受油泥的触觉感和油泥形态的变化感，还没有表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受自主活动的快感，体验着手工工具和材料的特性，这表明幼儿手工制作能力已经进入了（ ）
a. 学徒期
b. 基本状态期
c. 无目的的活动期
d. 样式化期
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在泥工活动中，幼儿已从团圆、搓长发展到捏、挖等动作来塑造人物与动物，并且能进行部分与部分之间的接合，部分的制作也较前一时期流畅、光滑，这表明幼儿手工制作能力已经进入了（ ）
a. 样式化期
b. 无目的的活动期
c. 基本状态期，
d. 学徒期
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在泥工活动中，幼儿从拍打油泥进入用手团园、搓长的阶段，这时制作出来的东西虽然只是具有所要制作物件的基本部分，但这也表明幼儿手工制作能力已经进入了（ ）
a. 学徒期
b. 样式化期
c. 基本状态期，
d. 无目的的活动期
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