1.语言符号的层级体系从大的方向可以分几层。____( )____
1 3 2
【答案】：C
2.语言学的研究对象是____( )___。
人类的语言 动物的语言 植物的语言
【答案】：A
3.索绪尔是历史比较语言学的代表人物。
对 错
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4.斯大林认为“社会以外是有语言的。”
对 错
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5.思维是知识的认知、获取和运用的过程,是一个信息加工的过程。
对 错
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6.说话者、受话者、说话时、说话地是物理语境中的重要因素。
对 错
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7.数这个范畴一般包括单数和复数两种意变化。
对 错
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8.书面语在口语的基础上产生,是口语的加工形式,两者的基本系统是一致的。
对 错
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9.书面语是看的。看和写连在一起,可以从容推敲,仔细琢磨。
对 错
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10.书面语容易直接引用古代的说法。
对 错
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11.时是动词的语法范畴,表示行为动作,发生的时间。
对 错
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12.声母和韵母由音质音位构成,声调由非音质音位中的调位构成。
对 错
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13.声带是两个较小的片状的肌肉组织,长度只有 13-14厘米,前后两端黏附在软骨上,中间的通路叫声门。
对 错
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14.社会、人际交流是语言演变的基本条件。
对 错
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15.舌面元音、舌尖元音、卷舌元音是单元音。
对 错
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16.上齿下齿、齿龈、硬腭是不能主动活动的,叫主动发音器官。
对 错
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17.如果没有递归性的特点,语言依然可以成为人类最重要的交际工具。
对 错
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18.日常生活和文学作品中都有言内意外。
对 错
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19.人民的/力量高是偏正中的状中。
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20.人际互动功能只包括说话者在话语中表达自己的情感、态度、意图。
对 错
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21.区分双向的聚合和单向的聚合,不利于分析音位的系统性。
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22.琼斯是历史比较语言学的代表人物。
对 错
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23.乔姆斯基是系统功能语言学的代表人物。
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24.祈使句与陈述句的不同主要是祈使句没有与之相应的陈述句中的主语成分。
对 错
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25.普通话共有等12个复元音。
对 错
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26.偏正结构这种结构反映修饰和被修饰的关系。
对 错
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27.弄清结构的层次对正确理解语句的意义很重要。
对 错
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28.黏着语的主要特点是没有词内部的屈折,每一个语法范畴义都由一个黏附语素来表示,而一个黏附语素也只表示一种语法范畴义。
对 错
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29.黏着语的词根和表示语法意义的黏附语素之间的结合紧密。
对 错
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30.每一个音位都处于聚合和组合两种关系中。
对 错
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31.聋哑人没有语言和思维的能力。
对 错
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32.两个音素在周围的音都相同的环境下独立承担区别词的语音形式的作用,叫做“互补关系”。
对 错
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33.利用语法规则组词造句,就可以产生话语中无穷多的句子。
对 错
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34.口语是听的。听和说连在一起,要求快,因而说话是随想随说,甚至是不假思索,脱口而出。
对 错
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35.口腔指位于上腭和软腭之间的空间。
对 错
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36.聚合规则是潜在的,它储存于人们的脑子中,组合规则是现实的,它存在于话语中。
对 错
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37.具有区别词的语音形式的作用的音高、音强、音长叫做非音质音位。
对 错
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38.具有概括性的组合规则的归纳和描写需要建立在语法单位的聚合类的基础上。
对 错
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39.具体语言中有区别音位的作用的发音特征,叫做该语言的区别特征。
对 错
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40.句子真值的蕴涵关系就是,从一个句子的句义一定可以推导出另一个句子的句义,反向推导却不成立。
对 错
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41.句子是最大的语法单位,也是语言用于交际时最小的使用单位。
对 错
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42.句子是无穷的,但组合规则是有限的。
对 错
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43.句子按表达的语气可以分为不同的类型,有陈述句、疑问句、祈使句等。
对 错
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44.句子里的组合本来是有层次的,语法分析应该把它反映出来。
对 错
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45.进入言语交际的句子是孤立的语言单位。
对 错
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46.交际要求语言保持稳定的状态,不允许它一下子发生大的变化。
对 错
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47.渐变性和不平衡性是语言演变的两大特点。
对 错
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48.肌肉紧张的最高点对应着音节的中心,叫做“音峰”。
对 错
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49.话语的物理语境,又叫做“言谈现场”。
对 错
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50.划分词类是概括句法格式、发现组合规则所不可缺少的一环。
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51.喉头由软骨构成,呈圆筒形,下接气管,上通咽腔。
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52.喉头的外表是喉结,喉头内部的当中位置有两对声带。
对 错
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53.汉字与汉语的关系和特点对汉语书面语会产生一定的影响。
对 错
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54.韩礼德是转换生成语言学派的代表人物。
对 错
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55.孤立语中词的次序很严格,不能随便更动。
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56.孤立语的主要特点是缺乏词形变化,所有的词几乎都由词根语素构成。
对 错
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57.构成词组,但词组结构是可以再套合的。
对 错
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58.根据形成阻碍和解除阻碍的方式不同可以把普通话声母分为寨音擦音、塞擦音、鼻音、边音五类。
对 错
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59.格表示名词、代词在句中和其他词的关系,它的意义是直接和句法相关的。
对 错
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60.复综语可以说是一种特殊类型的黏着语。
对 错
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61.复元音分为:前响复元音、中响复元音、后响复元音。
对 错
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62.辅音的共同特点是气流在一定部位受到阻碍,通过某种方式冲破阻碍而发出音来。
对 错
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63.肺部收缩时,里面的空气经过气管、喉头、咽腔向口腔或鼻腔外面流出,这就是呼气。
对 错
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64.发元音的时候,气流通过声门使声带不发生振动。
对 错
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65.发元音的时候,呼出的气流畅通无阻,因而气流较弱。
对 错
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66.发元音的时候,发音器官的各部分保持均衡的紧张。
对 错
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67.发音时形成咽腔和口腔两个共鸣腔,还可以打开鼻腔。
对 错
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68.儿童语言能力的开发还有时间的限制,最迟到十二三岁。
对 错
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69.儿童语言的习得一定具有先天生理基础。
对 错
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70.俄语的名词、代词的格有六种形式,修饰它们的形容词、数词没有相应的格的变化。
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71.单元音就是发音时口形包括舌位、唇形、开口度 始终不变的元音。它有四类
对 错
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72.单义词可以只概括反映某一类现实现象。
对 错
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73.从休息状态或音谷处开始发音到音峰之间总没有一个过渡,可能一下子就出现音峰。
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74.从音长的角度来分析的,叫做音质音位。
对 错
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75.从信息的角度看,句子中的新信息是说话者所传递信息的重点所在,就是焦点。
对 错
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76.从是静态研究还是研究语言的历史看,又分共时语言学和历时语言学。____
选择题
对 错
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77.从声音的产生看,音质之所以不同,大体上由三方面的原因造成。
对 错
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78.词组是词的组合,它是句子里面作用相当于词而本身又是由词组成的大于词的单位。
对 错
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79.词组成词组和句子的结构有主谓结构、偏正结构、述宾结构、述补结构四种结构。
对 错
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80.词缀按与词根语素的位置关系,可以分为前缀、中缀和后缀。
对 错
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81.词语的搭配还要考虑社会的使用习惯,即所谓“惯用法”。
对 错
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82.词语的搭配还涉及每个语言词义系统内部义场的特征。
对 错
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83.词语的搭配不需要受到语法规则的支配。
对 错
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84.词与词可以组成词组和段落。
对 错
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85.词义所概括的现实现象有各种不同的关系,反义是重叠关系,同义是对立关系。
对 错
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86.词义派生的途径是引申,可分隐喻和换喻两种方式。
对 错
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87.词义对现实现象的反映是概括的反映。
对 错
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88.词义不具有概括性。
对 错
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89.词以下的规则叫做句法,词以上的规则叫做词法。
对 错
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90.词形变化所表现的语法意义的聚合就叫做“语法范畴”。
对 错
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91.词形变化是语法形式,每种变化都表示一定的语法意义。
对 错
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92.词形变化不会形成一个聚合。
对 错
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93.词是造句中可以自由运用的最小单位。
对 错
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94.词是语言中音义结合的最小单位,也是最小的语法单位,所有语言都是如此。
对 错
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95.词汇意义的主体部分是词的“概念意义”,也称词的“理性意义”。
对 错
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96.词汇意义不包含感情色彩、语体色彩、象征功能等其他与概念义相关的意义。
对 错
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97.词汇和词义的研究在传统语言研究中是语义研究的主体。
对 错
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98.词对于说一种语言的所有人来说是共同的,而且必须与某种语言的特定声音相结合。
对 错
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99.词不可以对现实现象进行基本的分类、定名。
对 错
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100.齿龈是上腭前端紧接上齿的部分。
对 错
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101.陈述句与是非问句的变换,可以是改变语调,也可以加“吗”“是不是”之类的词语。
对 错
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102.陈述句可分为肯定句和否定句,主动句和被动句。
对 错
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103.常见的语流音变有同化、异化、弱化三种。
对 错
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104.常见的语法范畴有性、数、格、时、体、态、人称等。
对 错
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105.变换只能表示句法同义,不能表示句法多义。
对 错
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106.变换可以串连同义句式,但不能使它们聚合在一起。
对 错
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107.变换分析能够比较合理地揭示歧义现象。
对 错
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108.变换不可以揭示句型之间的关联。
对 错
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109.北京话中“吃”的对象不只限于固体食物。
对 错
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110.北京话音节的组合位置最多是四个音质音位和一个调位。
对 错
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111.北京话的/p/音位至少同时处在两个聚合群中。
对 错
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112.北京话/p/的区别特征是:双唇、塞、口、不送气。
对 错
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113.L是边音。
对 错
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114.“左边那个围栏里的玫瑰花红了”这句话可以体现句子结构的递归性。
对 错
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115.“小明欢呼胜利”是名词 +动词 +名词的句子结构格式。
对 错
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116.“我有钱”是“我明天去买衣服”句子的预设。
对 错
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117.“老张”“老三”中的“老”都是前缀。
对 错
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118.“快”则由声母、介音、韵腹、韵尾、四个成分组成。
对 错
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119.“花红了”是动宾结构。
对 错
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120.“吃”、“玩”、“嗅”都具有“+动作”语义特征,要求“施动者”必须是具有“+有生”特征。
对 错
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121.“兵”,最初的意义不是“兵器”“武器”。
对 错
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122.“北京、上海、天津和重庆”是主谓结构。
对 错
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123./p/以“送气”与/ph/相区别。
对 错
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124.语音的四要素是___( )____。
音强、音色、音长、音高 音长、音高、音质、音素 音强、音色、音高、音节
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125.语言符号的第一性的形式是什么。__( )___
人类发出的声音 动物发出的声音 自然界的声音
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126.语言符号结合在一起的方式是____( )____。
聚合 交叉 连接
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127.语法研究的目的在于___( )____。
认识语言的规则 了解语言 运用语言
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128.音素之间的关系是___( )____。
对立互补 相反 相似
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129.下列是声学分析的仪器和软件的是____( )___。
浪纹计、语图仪 耳机、蓝牙 计算机、录音机
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130.语言学在科学体系中的地位____( )___。
不太重要 很重要 一般
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131.语言符号由什么结合而成。____( )___
时态 音和义 关系
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132.语言的语音系统中的最小语音单位是____( )___。
音素 音位 音质
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133.人耳能够听到的频率范围在 _____( )_____赫兹之间。
15-10000 16-20000 100-1000
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134.从是静态研究还是研究语言的历史看,语言学可分为____( )___。
理论语言学和应用语言学 共时语言学和历时语言学 普通语言学和专语语言
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135.“可爱善良的人儿”是____( )___组合结构。
动宾 偏正 主谓
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136.____( )___是具体语言中有区别词的语音形式的作用的最小语音单位。
音素 音位 音质
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137.在英语里,[p]出现的位置不会出现[ph],[ph]出现的位置不会出现[p],它们的出现环境互相补充,这叫做_( )_。
对立关系 补充关系 互补关系
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138.语言学的基本任务是___( )____。
研究语言的特点 研究语言的结构 研究语言的规律
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139.语言符号包含哪两个方面。____( )___
语音和词汇 语义和语法 形式和意义判断题
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140.有人称、时、体、态变化的叫做___( )____。
形容词 名词 动词
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141.相互替换自由,没有条件限制,可以把这种类型的变体叫做____( )___。
条件变体 对立变体 自由变体
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142.词形变化是___( )____关系所要求的。
词进入聚合结构 词进入混合结构 词进入组合结构
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143.从声音的产生看,音质之所以不同,大体上由哪些原因造成的。__( )___(多选)
发音体不一样 共鸣器的形状不一样 发音的方法不一样
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144.决定课程地位的因素是（##）
课程内容 课程结构 课程性质 课程管理
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145.关于电子问卷说法不正确的是（##）。
是一种基于网络搜集研究材料的一种调查手段 电子问卷可以方便地搜集数据、个人态度、兴趣喜好、价值观等信息 电子问卷发放范围广，没有地域限制，发放成本低 电子问卷发放量大，数据不易处理
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146.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（##）
教学手段 识字与写字 阅读 写作 口语交际
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147.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（##）
题型的开放 命题的开放 多套试题 允许多次考试 自主展示学习成果
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148.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该 （##）
抓共同处 抓有疑处 抓分歧处 抓关键处 抓矛盾处
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149.基于网络环境的综合性学习包括（##）
全量超大规模的数据 实时变化的数据 超过1TB的数据 多源异构的数据
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150.小学语文写作教学应强化文体意识。 （##）。
对 错
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151.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。 （##）
对 错
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152.语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是（##）
3000个左右 2500个左右 3500个左右 2000个左右
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153.“观察—表达”的学习方式主要安排在（##）
低年级 高年级 二年级和五年级 四年级和六年级
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154.语文课程的组成部分包括（##）
识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习
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155.下列方法中有助于培养记忆力的有（##）
理解记忆法 反复记忆法 交谈记忆法 列表记忆法 口诀记忆法
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156.语文教学评价的目的就是考查学生实现语文学习目标的程度。 （##）
对 错
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157.不同的课程具有相同的价值取向和育人功能。（##）
对 错
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158.现行语文课程标准对识字教学提出：认写合并，多认少写。（##）
对 错
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159.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（##）
实物演示法 情境图示法 情感激发法 媒体辅助法
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160.综合体现语文素养的是（##）
识字 写字 习作 阅读
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161.小学语文教学评估的功能包括（##）
鉴定的功能 反馈的功能 激励的功能 调节的功能 导向功能
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162.传统识字教学主张先集中读书，后识字。（##）
对 错
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163.孔子提倡启发诱导，因材施教。（##）
对 错
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164.小学阶段不提倡的抽象学习方式（##）
对 错
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165.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（ ）
5次左右 10次左右 16次左右 20次左右
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166.语文素养以（##）为核心。
识字 写作 阅读 习作 口语交际
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167.语文是最重要的交际工具。（##）
对 错
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168.阅读、识字、听说、作文合一，这是我国解放后教材编写的基本格局。（##）
对 错
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169.在语文教学研究中，语文教材是一种不变量。（##）
对 错
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170.学生正式开始学习用书面语言进行写作的阶段是（##）
幼儿时期 —二年级 三四年级 五六年级
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171.语文课程的基本特点是（##）
工具性与人文性的统一 思想性与逻辑性的统一 创新性与具体性的统一 思想性与创兴性的统一
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172.关于阅读能力的培养，初步学会默读，并开始学习略读是在 （##）
低年级 中年级 高年级 大学
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173.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（##）
时代化 互动化 基础性 生活化 连贯性
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174.孟子主张（##）
专心有恒 由博而约 知行合一 劳逸结合 艰苦奋斗
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175.1956年，小学语文教学大纲重视语文知识和能力的培养。（##）
对 错
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176.阅读是语言运用和语言外化的过程。（##）
对 错
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177.阅读是语言运用和语言外化的过程。 （ ）
对 错
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178.对小学生的作文，1-2年级称写话，3-6年级称习作。 （ ）
对 错
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179.综合性学习是一种“活化”的学习。 （ ）
对 错
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180.语文教学评价的目的就是考查学生实现语文学习目标 的程度。 （ ）
对 错
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181.在语文教学研究中，变量是一个与常量相对应的概念。 （ ）
对 错
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182.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 （ ）
对 错
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183.课程目标是教学的具体要求。 （ ）
对 错
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184.提出“读书有三到：心到、眼到、口到”的是孔子。 （ ）
对 错
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185.在功能和结构上，口头语言和书面语言是有差别的。 （ ）
对 错
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186.语文课程的组成部分包括（ ）。
识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习
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187.说话过程包括（ ）。
言语构思阶段 组织转换阶段 执行表达阶段 输入反馈阶段 修改调整阶段
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188.下列方法中有助于培养记忆力的有（ ）。
理解记忆法 反复记忆法 交谈记忆法 列表记忆法 口诀记忆法
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189.基于网络环境的综合性学习包括（ ）。
网上游戏 观察现实生活 专题研究 发表习作 远程交流
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190.一般认为，语文能力主要包括（ ）。
听 说 读 写 思
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191.作文评改活动常用的方式有（ ）。
集体评改 小组评改 个人评改 教师评改 家长评改
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192.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（ ）。
教学手段 识字与写字 阅读 写作
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193.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（ ）。
抓共同处 抓有疑处 抓分歧处 抓关键处 抓矛盾处
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194.语文素养以（ ）为核心。
识字 写作 阅读 习作 口语交际
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195.关于口语交际的目标、内容，与大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ ）。
时代化 互动化 基础性 生活化 连贯性
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196.新的语文课程评价观突显教学评价的（ ）。
终结性功能 隐性功能 科学功能 发展性功能
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197.通过收集和分析资料数据，对特定教学目标和教学活动的价值进行判断，这种研究是（ ）。
评价研究 基础研究 应用研究 发展研究
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198.在小语中比重最大、用时最多的是（ ）。
阅读教学 习作教学 识字教学 口语交际
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199.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（ ）。
教学手段 识字与写字 阅读 写作
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200.下列能够体现语文工具性的有（ ）。
人们借助语言获取信息 人们运用语言进行思维活动 人们通过语言表达思维感情 人们通过语言对彼此行为施加影响 语言是文化得以积淀和传承的载体
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201.语文是最重要的交际工具。
对 错
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202.汉语拼音是学语文的基础，对儿童智力发展起重要作用，能有效地提升学生人素养。
对 错
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203.阅读、识字、听说、作文合一，这是我国解放后教材编写的基本格局。
对 错
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204.简答语言和言语的区别和联系。
语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在子言语之中。
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205.综合性学习的评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价?
综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度。它主要表现在以下几个方面:学生参与提出目标。学生自己制定各种思考策略和学习策略。学生积极参与与他人的合作。学生在学习过程中有情感的投入。在学习过程中进行自我监控，并参与教案评价过程。
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206.结合实际具体论述语文综合性学习的个性化教学策略．
语文综合性学习的个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力”b理结构特征及个人的兴趣、动机和要求址的差异．进行固材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。在采用个性化教学策略中，应该特别注意采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学乍布置—些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征．通过展示、交流，使学生逐步获得得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等．由于专题活动常常是跨学科性的．在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社会生活．
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207.1950年，教育部颁布了（ ）。
小学语文课程暂行标准(草案) 小学语文教学大纲 全日制小学语文教学大纲 九年制小语大纲
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208.语言学的研究对象是____( )___
人类的语言
动物的语言
植物的语言
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209.语言符号的层级体系从大的方向可以分几层。____( )____
1
3
2
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210.语言符号包含哪两个方面。____( )___
语音和词汇
语义和语法
形式和意义判断题
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211.语言符号的第一性的形式是什么。__( )___
人类发出的声音
动物发出的声音
自然界的声音
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212.语音的四要素是___( )____。
音强、音色、音长、音高
音长、音高、音质、音素
音强、音色、音高、音节
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213.音素之间的关系是___( )____
对立互补
相反
相似
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214.语法研究的目的在于___( )____。
认识语言的规则
了解语言
运用语言
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215.“可爱善良的人儿”是____( )___组合结构。
动宾
偏正
主谓
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216.人耳能够听到的频率范围在 _____( )_____赫兹之间。
15-10000
16-20000
16-20000
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217.有人称、时、体、态变化的叫做___( )____。
形容词
名词
动词
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218.索绪尔是历史比较语言学的代表人物。
对 错
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219.聋哑人没有语言和思维的能力。
对 错
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220.人际互动功能只包括说话者在话语中表达自己的情感、态度、意图。
对 错
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221.语言符号的结合方式是组合关系和聚合关系。
对 错
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222.语言符号具有系统性。
对 错
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223.语音和音系的最小线性单位–音素与音位。
对 错
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224.普通话共有等12个复元音。
对 错
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225.根据形成阻碍和解除阻碍的方式不同可以把普通话声母分为寨音擦音、塞擦音、鼻音、边音五类。
对 错
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226.常见的语流音变有同化、异化、弱化三种。
对 错
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227.聚合规则是潜在的,它储存于人们的脑子中,组合规则是现实的,它存在于话语中。
对 错
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228.“北京、上海、天津和重庆”是主谓结构。
对 错
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229.“左边那个围栏里的玫瑰花红了”这句话可以体现句子结构的递归性。
对 错
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230.“小明欢呼胜利”是名词 +动词 +名词的句子结构格式。
对 错
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231.语言的演变与社会的变化、人们的交际息息相关。
对 错
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232.口语是听的。听和说连在一起,要求快,因而说话是随想随说,甚至是不假思索,脱口而出。
对 错
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233.态,称为时态,表示动作和主体的时间。
对 错
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234.体表示动作行为进行的各种阶段和状态,是名词特有的语法范畴。
对 错
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235.同一个音位的不同的变异形式,我们把它们叫做音位变体。____
选择题
对 错
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236.同义词中也往往包含着反义的因素。
对 错
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237.文字不能促进思维的发展。
对 错
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238.文字的发明未能克服语言传达信息在时间和空间上的局限。
对 错
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239.文字使人类文化得以积累。
对 错
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240.文字则使人类由原始蒙昧状态进入了文明状态。
对 错
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241.稳固和变化这两个对立的要求都是语言作为交际工具的性质决定的。
对 错
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242.形态原则和功能原则是基本一致的。____
选择题
对 错
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243.性是某些语言里的动词的分类。
对 错
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244.咽腔不是人类特有的。
对 错
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245.言语交际的句子反映的是与语境、特别是说话者相关的特定人类经验的信息。
对 错
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246.言语交际时不受话语语境的影响。
对 错
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247.一个屈折词缀不可以同时表示好几种语法范畴义。
对 错
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248.一个音节通常也就是一个语素的语音形式,而在文字上也通常用一个汉字来相对应。
对 错
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249.一个音素代表一种音质,不同的音素代表不同的音质。____
选择题
对 错
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250.一切语言都有办法把动词性词语的全部或一部分转成名词性词语。
对 错
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251.一切语言都有否定句,但是没有疑问句。
对 错
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252.一切语言都有名词性词语和动词性词语的基本区分,尽管不一定有形态的标记。
对 错
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253.以语音的自然属性和人类语音共性为研究对象的语音学,把它们叫做“音素”。
对 错
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254.音高是人们对声音高低的感知,它与声带振动所产生的基本频率相关。
对 错
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255.音节是音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位。
对 错
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256.音强是人们对声音强弱的感知,它与声波的振幅无关。
对 错
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257.音位变体包括条件变体和自由变体。
对 错
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258.音位和音位组合的时候,由于受说话时快慢、高低、强弱的不同和邻音的影响,可能发生不同的临时性的变化。这种变化,我们叫做语流音变。
对 错
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259.音系学的出发点在于语音在语言系统中的组织方式,属于语言学的核心部分。
对 错
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260.音系学和语音学是有各自独立研究领域又彼此没有交叉的两个学科。
对 错
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261.音系学研究的就是有自然属性的语音在语言系统中的作用。
对 错
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262.音长是声音的长短,它不取决于发音体振动的持续时间的长短。
对 错
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263.音质音位是时间维向上线性切分的最小音系单位。
对 错
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264.音质又叫“音色”,指的是声音的特色。
对 错
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265.隐喻建立在两个意义所反映的现实现象的某种相似的基础上。
对 错
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266.英语的/p/也通过“口”与/t//k/相区别。
对 错
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267.英语的“pen”本来是“羽毛”的意思,后来增加了“笔”的意思。这是隐喻。
对 错
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268.英语等原来不是典型的屈折语。
对 错
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269.由述语和补语构成的结构叫做述补结构。
对 错
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270.与社会和交际联系最直接的是语法。
对 错
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271.语法单位的组合都不能体现组合的递归性。
对 错
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272.语法单位相互连接起来构成更大的语言片断的规则叫做语法组合规则。
对 错
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273.语法单位相互之间没有规则限制。
对 错
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274.语法规则是主观存在的,使用者必须共同遵守,违背这种规则,就会使听话者感到别扭甚至产生误会。
对 错
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275.语法上能够出现在相同句法位置上的词形成一个组合。
对 错
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276.语境不包括说话者和受话者的背景知识。
对 错
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277.语言表达没有经济原则。
对 错
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278.语言的功能是主观存在的。
对 错
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279.语言的社会功能有语言信息传递功能和语言的人际互动功能。
对 错
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280.语言的社会功能中最基本的是信息传递功能。
对 错
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281.语言的演变与社会的变化、人们的交际息息相关。
对 错
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282.语言符号不是由音和义结合而成的。
对 错
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283.语言符号的结合方式是组合关系和聚合关系。
对 错
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284.语言符号的意义是对它所指代的一类心理现实的概括。
对 错
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285.语言符号具有系统性。
对 错
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286.语言符号没有层级体系。
对 错
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287.语言和思维的关系不是很密切。
对 错
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288.语言结构的二分和层次性是客观存在的。
对 错
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289.语言里的音位彼此对立,所以能够区别词的语音形式,从而区别意义。
对 错
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290.语言是思维活动的动因和载体。
对 错
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291.语言是一种系统,但是文字不是一种系统。
对 错
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292.语言所要表达的意义总是在不断增多,让一个词兼表几个相互有联系的意义而不必另造新词,符合经济的原则。
对 错
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293.语言系统的各个子统与社会发展的联系没有很大的不同。
对 错
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294.语言中的音位不是孤立的,每个音位都通过自己的区别特征和其他有共同特征的音位联系着,聚合成群。
对 错
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295.语言作为符号系统,每一层符号单位都具有意义,反映了它所指代的现实现象。
对 错
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296.语音不是由可离散的单位按一定规则组织起来的。
对 错
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297.语音单位和音系单位没有本质性的区别。
对 错
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298.语音和音系的最小线性单位–音素与音位。
对 错
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299.语音和语法在语言发展中比较稳定。
对 错
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300.语音具有自然属性、社会属性的双重属性。
对 错
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301.语音是发音器官各部分协同动作产生的。
对 错
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302.语音有发音–传递–感知三个环节。
对 错
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303.预设,如果一个句子的肯定和否定两种形式都以另一句子的肯定式为前提,则另一句子是该句的预设。
对 错
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304.预设不涉及说话者和受话者共享的知识背景。
对 错
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305.韵母的三个成分中韵腹与韵尾的关系不紧密,这两个成分结合称为“韵”。
对 错
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306.在词汇、语音的内部,不同方面的变化速度也是不平衡的。
对 错
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307.在汉语中,肯定句变换为否定句时,最常见的规则是在要否定的那个词前面加“不”或“没”。
对 错
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308.在会话中,焦点通过语调重音标示出来。
对 错
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309.在文学创作和欣赏中,“言外之意”起着一般的作用。
对 错
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310.在语言的语法结构中,词不是最重要的一级语法单位。
对 错
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311.正因为语法结构有递归性,我们才可能用有限的规则支配相对有限的词去造出数量上无限多、长度上不受限制的句子。
对 错
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312.主动句和被动句之间存在着一定的变换关系。
对 错
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313.主谓结构的意义是“修饰”。
对 错
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314.转喻的基础是现实现象的相似,而是两类现实现象之间存在着某种联系。
对 错
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315.组合不具有层次性和递归性。
对 错
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316.组合关系和聚合关系是语言结构的两种根本关系。
对 错
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317.最小的语音单位和最小的音系单位不是从成串的话语中切分、归纳出来的。
对 错
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318.小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（ ）。
不少于200字的习作 300字的习作 不少于400字的习作 不少于5003
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319.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（ ）。
重视交流 再现生活 奇思妙想 角色体验
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320.4、充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（ ）。
实物演示法 情境图示法 情感激发法 媒体辅助法
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321.通过收集和分析资料数据，对特定教学目标和教学活动的价值进行判断，这种研究是( )。
评价研究 基础研究 应用研究 发展研究
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322.综合体现语文素养的是（ ）。
识字 写字 习作 阅读
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323.《四书》是古代各类学校教育的基本教材，它包括（ ）。
《论语》、《孟子》、《大学》、《春秋》 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 《孟子》、《春秋》、《中庸》、《论语》 《春秋》、《大学》、《孟子》、《中庸》
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324.课程标准特别强调改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。上述评价建议是针对什么提出的（ ）。
评价的价值取向 语文评价的目的 课程评价主体 课程评价手段
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325.运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是（ ）。
注音识字 分散识字 集中识字 韵语识字
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326.把学习方法和过程归纳为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五步的是（ ）。
《论语》 朱熹 荀子 《中庸》
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327.小学生每个年龄阶段的主导活动是什么？ （ ）
语言功能发展系统 思维能力训练系统 语言文字知识技能训练系统
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328.在写作教学中，可以从以下方面来创设写作情境（ ）。
参与活动 重视交流 角色体验 再现生活
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329.基于网络环境的综合性学习包括（ ）。
网上游戏 观察现实生活 专题研究 发表习作 远程交流
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330.中国古代教育已专门设立语文学科。
对 错
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331.传统识字教学主张先集中读书，后识字。
对 错
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332.语文教学独立设科始于 （ ） 。
清未 秦朝 唐宋 南北朝
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333.孔子提倡启发诱导，因材施教。
对 错
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334.语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是 （ ） 。
3000个左右 2500个左右 3500个左右 2000个左右
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335.简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征。
低段学生的思维特点是：具体形象性，即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。中段学生的思维特点是：具体形象和抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生的思维特点是：抽象思维开始成为思维的主要形式。
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336.简述在口语交际中拓展交流渠道的措施。
融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高。
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337.在小语教育发展史上，明确提出小语科的基本任务是发展儿童语言的是 （ ） 。
1953年 1956年 1958年 1978年
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338.试述在语文教案中培养情感、态度、价值观应该注重的内容。
首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，教师要切实把握教材等教案资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要注重在日常的教案过程中始终贯穿这种培养。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教案括动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文 课程中的教育要因势利导，要结合在语文教案过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。
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339.综合体现语文素养的是 （ ） 。
识字 写字 习作 阅读
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340.1950年，教育部颁布了（ ）。
小学语文课程暂行标准(草案) 小学语文教学大纲 全日制小学语文教学大纲 九年制小语大纲
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341.语文课程的综合性学习是 （ ） 。
课程的综合结构 整合各学科的综合性课程 语文学习规律 语文学习方式
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342.传统作文教学的训练序列是 （ ）。
分步训练 分格训练 先放后收 素描训练
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343.语文课标规定，1-6年级学生课外阅读总量为（ ）。
120万字 100万字 145万字 60万字
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344.中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周的 （ ） 。
三字经 百家姓 史籀篇 千字文
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345.小学三至四年级的习作教学目标是（ ）。
让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻 让学生能写简单的纪实文和想象文 让学生能写常见的应用文
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346.在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段（一二年级）重点训练学生的（ ）。
表达功能和调节功能 想象功能和交往功能 表现功能和启发功能 想象功能和启发功能
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347.决定课程地位的因素是（ ）。
课程内容 课程结构 课程性质 课程管理
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348.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（ ）。
18％—20％ 20％—22％ 23％—25％ 26％
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349.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（ ）。
2500个 2300个 2100个 2000个以下
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350.口语交际能力是交际能力的( )。
并行概念 上位概念 下位概念 科学概念
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351.建国后第一次列入语文课程标准的是( )。
汉语拼音 写字教学 学法指导 综合性学习
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352.语文综合性学习注重（ ）。
模式化的学习 标准化的学习 结论式的知识掌握 学生全员参与与全程体验
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353.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（ ）。
实物演示法 情境图示法 情感激发法 媒体辅助法
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354.新的语文课程评价观突显教学评价的( )。
终结性功能 隐性功能 科学功能 发展性功能
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355.关于电子问卷说法不正确的是（ ）。
是一种基于网络搜集研究材料的一种调查手段 电子问卷发放范围广，没有地域限制，发放成本低 电子问卷发放范围广，没有地域限制，发放成本低 电子问卷发放量大，数据不易处理
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356.语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是（ ）。
3000个左右 2500个左右 3500个左右 2000个左右
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357.规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标等的教学指导性文件是（ ）。
课程标准 教学计划 教学大纲 教育法
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358.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（ ）。
2万字 3万字 4万字 5万字
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359.“语文”课程正式定名的年份是（ ）。
1949年 1950年 1933年 1921年
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360.“观察—表达”的学习方式主要安排在（ ）。
低年级 高年级 二年级和五年级 四年级和六年级
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361.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ ）。
时代化 互动化 基础性 生活化 连贯性
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362.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（ ）。
教学手段 识字与写字 阅读 写作 口语交际
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363.小学语文写作教学应强化文体意识。
对 错
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364.工具性是小学语文课程的基本特点。
对 错
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365.语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。
对 错
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366.简述如何创设自主阅读的过程？
1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。
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367.简述语文素养。
是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
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368.怎样理解”语文是最重要的交际工具”?
交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。 这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中 ; 从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括 概括和传递信息的功能;自我表现的功能;根据不同的对象施加影响的功能 自我教育的功能 创新功能。
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369.不同的课程具有相同的价值取向和育人功能。 （ ）
对 错
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370.语文教学独立设科始于（ ）。
清未 秦朝 唐宋 南北朝
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371.语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是( )
3000个左右 2500个左右 3500个左右 2000个左右
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372.在小语教育发展史上，明确提出小语科的基本任务是发展儿童语言的是（ ）。
1953年 1956年 1958年 1978年
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373.语文情境教学实验的主持人是（ ）。
丁有宽 李吉林 于永正 王菘舟
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374.1950年，教育部颁布了（ ）。
小学语文课程暂行标准(草案) 小学语文教学大纲 全日制小学语文教学大纲 九年制小语大纲
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375.综合体现语文素养的是（ ）。
识字 写字 习作 阅读
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376.中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周的（ ）。
三字经 百家姓 史籀篇 千字文
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377.传统作文教学的训练序列是（ ）。
分步训练 分格训练 先放后收 素描训练
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378.语文课标规定，1-6年级学生课外阅读总量为（ ）。
120万字 100万字 145万字 60万字
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379.语文课程的综合性学习是（ ）。
课程的综合结构 整合各学科的综合性课程 语文学习规律 语文学习方式
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380.对小学生的作文，1-2年级称写话，3-6年级称习作。
对 错
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381.口语交际教学就是以往常说的听说教学。
对 错
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382.综合性学习是一种“活化”的学习。
对 错
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383.在语文教学研究中，变量是一个与常量相对应的概念。
对 错
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384.语文教学评价的目的就是考查学生实现语文学习目标的程度。
对 错
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385.语文素养
语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
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386.简述写字教学的意义。
写字教学有利于传承中华民族传统文化；写字对学生的’身心发展有积极影响；写字有利于养成学生良好的学习习惯；写字活动是一种审美活动，具有美育的意义；写字是巩固识字的有效手段。
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387.如何理解“语文是最重要的交际工具”？
交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。
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388.结合实际谈谈，如何正确理解语文课程是工具性和人文性的统一。
第一，这是特殊性与普遍性的统一。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。 一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容的方面。学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的，是它与其它课程在性质上的区别。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例。语文教学既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶感染作用；要在学习语文形式，掌握语文工具的过程中，受到文化、思想、情感的熏陶，也就是“寓教于文”。
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389.中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周的（ ）。
三字经 史籀篇 百家姓 千字文
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390.运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是（ ）。
注音识字 分散识字 集中识字 韵语识字
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391.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（ ）。
5次左右 10次左右 16次左右 20次左右
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392.小学三至四年级的习作教学目标是（ ）。
让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻 让学生能写简单的纪实文和想象文 让学生能写常见的应用文
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393.在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段（一二年级）重点训练学生的（ ）。
表达功能和调节功能 想象功能和交往功能 表现功能和启发功能 想象功能和启发功能
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394.建国后第一次列入语文课程标准的是（ ）。
汉语拼音 写字教学 学法指导 综合性学习
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395.口语交际能力是交际能力的（ ）。
并行概念 上位概念 下位概念 科学概念
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396.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（##）
18％—20％ 20％—22％ 23％—25％ 26％
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397.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（##）
2500个 2300个 2100个 2000个以下
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398.语文综合性学习注重（##）
模式化的学习 标准化的学习 结论式的知识掌握 学生全员参与与全程体验
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399.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（##）。
时代化 互动化 基础性 生活化 连贯性
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400.工具性是小学语文课程的基本特点。 （##）
对 错
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401.语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。 （##）
对 错
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402.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。（##）
对 错
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403.语感
是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
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404.语文课程的人文性
是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
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405.简述如何创设自主阅读的过程？
1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。
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406.怎样理解”语文是最重要的交际工具”?
交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。 这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中 ; 从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括 概括和传递信息的功能;自我表现的功能;根据不同的对象施加影响的功能 自我教育的功能 创新功能。
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407.为什么小学语文课程应该重视写字教学?
(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。 (2) 写字对学生 的身心发展有 积极影响 。 (3) 写字有利于养成学生 良好的学习 (4) 写字活动是一种审美活动 。 (5)写字是巩固识字的有效手段 。
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408.规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标等的教学指导性文件是（##）
课程标准 教学计划 教学大纲 教育法
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409.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（##）
2万字 3万字 4万字 5万字
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410.“语文”课程正式定名的年份是（##）
1949年 1950年 1933年 1921年
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411.写作教学中培育学生想象力的重要策略有（##）
以写促读 以读带写 提髙语言丧达能力 表象导入 想象性写作
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412.说话过程包括（##）
言语构思阶段 组织转换阶段 执行表达阶段 输入反馈阶段 修改调整阶段
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413.为了引导学生写真实的生活，写作教学的选题必须考虑学生的（##）
经验 学习成绩 同学关系 兴趣倾向 师生关系
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414.口语交际教学就是以往常说的听读教学。（##）
对 错
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415.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。（##）
对 错
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416.写作
参考答案：写作是学习语言文字运用的一种方法, 是考查思维与文字表达能力的一种手段, 是使用任何一种语言的人们陈述事实.抒发情感、表述观点的必要方式，它是每个人的内心需要——不管是用哪一种语言。
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417.口语交际能力
参考答案：是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。
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418.语文素养
参考答案：是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
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419.简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？
参考答案：语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。
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420.语文课程评价具有哪些功能？
参考答案：主要有三方面的功能：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。
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421.1950年，教育部颁布了（##）
小学语文课程暂行标准(草案) 小学语文教学大纲 全日制小学语文教学大纲 九年制小语大纲
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422.小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（##）
不少于200字的习作 300字的习作 不少于400字的习作 不少于500字的习作
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423.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（##）
重视交流 再现生活 奇思妙想 角色体验
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424.在写作教学中，可以从以下方面来创设写作情境（##）
参与活动 重视交流 角色体验 再现生活
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425.基于网络环境的综合性学习包括（##）
网上游戏 观察现实生活 专题研究 发表习作 远程交流
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426.一般认为，语文能力主要包括（##）
听 说 读 写 思
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427.作文评改活动常用的方式有（##）
集体评改 小组评改 个人评改 教师评改 家长评改
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428.中国古代教育已专门设立语文学科。（##）
对 错
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429.口语和书面语是一个静态的复合过程，互动性较强。（##）
对 错
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430.自主阅读的过程
参考答案：1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。
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431.语言（索绪尔）
参考答案：就是通过言语实践存放在莫以社会集团全体成员中的宝库，一个潜藏在一群人脑子里的体系。
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432.听课
参考答案：是一般教师、领导或研究者凭借自身感官以及有关的辅助工具，直接或间接从课堂情境中获取教师教学和学生学习的相关信息的一种教学观摩、评价及研究活动。
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433.简述在小学阶段学生语言交际功能及思维 活动的发展各呈现出什么年龄特征。
参考答案：低段学生的思维特点是：具体形象性，即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。中段学生的思维特点是：具体形象和抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生的思维特点是：抽象思维开始成为思维的主要形式。
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434.简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？
参考答案：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高。
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435.中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周的（##）
三字经 史籀篇 百家姓 千字文
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436.运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式。这种识字教学方法是（##）
注音识字 分散识字 集中识字 韵语识字
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437.小学三至四年级的习作教学目标是（##）
让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻 让学生能写简单的纪实文和想象文 让学生能写常见的应用文
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438.在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段（一二年级）重点训练学生的（##）
表达功能和调节功能 想象功能和交往功能 表现功能和启发功能 想象功能和启发功能
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439.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是 （##）
教学手段 识字与写字 阅读 写作 口语交际
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440.下列能够体现语文工具性的有（##）
人们惜助语言获取信息 人们运用语言进行思维活动 人们通过语言表达思维感情 人们通过语言对彼此行为施加影响 语言是文化得以积淀和传承的载体
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441.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（##）
抓共同处 抓有疑处 抓分歧处 抓关键处 抓矛盾处
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442.关于口语交际的目标、内容，与大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（##）
时代化 互动化 基础性 生活化 连贯性
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443.汉语拼音是学语文的基础，对儿童智力发展起重要作用，能有效地提升学生人素养。（##）
对 错
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444.等级制和百分制是小学语文教学中书面考试常用的两种评分方法。（##）
对 错
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445.教学评价
参考答案：是一种纵观和微观的教育评价，新课程小学语文教学评价是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果给予价值判断并以求改进的过程。
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446.体验学习
参考答案：是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
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447.什么是阅读能力？
参考答案：是语文能力中的一项重要能力，是读者运用自己的知识、经验和技能顺利进行阅读的能力。它包括五个方面：认读能力、理解能力、欣赏能力、记忆能力和一定的速度。
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448.简述写字教学的策略优化？
参考答案：1、培养习惯； 2、加强指导（常规性指导、规律性指导）； 3、训练速度； 4、改革评价； 5、体验美感（在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美）。
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449.简述写作教学中如何强调“真情实感”？
参考答案：在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让他们学会 用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
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450.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（##）
年目标 月目标 周目标 总目标
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451.调查研究可分为全面调查和非全面调查。划分的依据是（##）
资料收集的方法 研究的范畴 调查的功能 调查对象
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452.语文课程具有多重功能，即（##）
工具功能 教育功能 发展功能 写作功能 表达功能
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453.语文课程的（##）是致力于学生语文素养的形成与发展。
基本功能 目的 逻辑 功能 主要任务
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454.韩愈强调（##）
学必有师 文以载道 启发诱导 因材施教 知行结合
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455.语文综合性学习注重模式化的学习（##）
对 错
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456.小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字（##）
对 错
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457.我国古代的识字教学从来就是伴随着统治阶级的道德伦理教育一起进行的。（##）
对 错
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458.口语交际
参考答案：口语交际是交际方为了一定的交际目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动。
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459.教学目标
参考答案：是教学活动所要达到的目的，对教学活动起着重要的导向性作用。教学目标明确，才能积极地引导学生展开教学活动，一步一步完成各项教学任务，取得预测的效果。
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460.小学语文活动课
参考答案：小学语文活动课属于小学阶段的学科活动课的一部分，它相对于学科课程而言是活动课，而相对于其他学科活动而言，则又是具有语文学科的特点。它以语文知识和语文能力为核心，运用生动活泼的形式，开展三富多彩的活动。
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461.简述新课程标准的设计思路？
参考答案：1、课程目标九年一贯整体设计； 2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计； 3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求； 4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
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462.关于事实的研究报告主要包括 哪些类别?
参考答案：主要包括语文教学观察报告、语文教学调查报告、语文教学测量报告、语文教学实验报告、语文教学经验总结报告、个案研究报告等。
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463.口语是听的。听和说连在一起,要求快,因而说话是随想随说,甚至是不假思索,脱口而出。
对 错
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464.语言的演变与社会的变化、人们的交际息息相关。
对 错
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465.“小明欢呼胜利”是名词 +动词 +名词的句子结构格式。
对 错
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466.“左边那个围栏里的玫瑰花红了”这句话可以体现句子结构的递归性。
对 错
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467.“北京、上海、天津和重庆”是主谓结构。
对 错
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468.聚合规则是潜在的,它储存于人们的脑子中,组合规则是现实的,它存在于话语中。
对 错
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469.常见的语流音变有同化、异化、弱化三种。
对 错
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470.根据形成阻碍和解除阻碍的方式不同可以把普通话声母分为寨音擦音、塞擦音、鼻音、边音五类。
对 错
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471.普通话共有等12个复元音。
对 错
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472.语音和音系的最小线性单位–音素与音位。
对 错
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473.语言符号具有系统性。
对 错
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474.语言符号的结合方式是组合关系和聚合关系。
对 错
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475.人际互动功能只包括说话者在话语中表达自己的情感、态度、意图。
对 错
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476.聋哑人没有语言和思维的能力。
对 错
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477.索绪尔是历史比较语言学的代表人物。
对 错
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478.有人称、时、体、态变化的叫做___( )____。
形容词
名词
动词
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479.人耳能够听到的频率范围在 （ ）赫兹之间。
15-10000
16-20000
16-20000
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480.“可爱善良的人儿”是____( )___组合结构。
动宾
偏正
主谓
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481.语法研究的目的在于___( )____。
认识语言的规则
了解语言
运用语言
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482.音素之间的关系是___( )____
对立互补
相反
相似
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483.语音的四要素是___( )____。
音强、音色、音长、音高
音长、音高、音质、音素
音强、音色、音高、音节
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484.语言符号的第一性的形式是什么。__( )___
人类发出的声音
动物发出的声音
自然界的声音
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485.语言符号包含哪两个方面。____( )___
语音和词汇
语义和语法
形式和意义判断题
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486.语言符号的层级体系从大的方向可以分几层。____( )____
1
3
2
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487.语言学的研究对象是____( )___
人类的语言
动物的语言
植物的语言
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488.关于阅读能力的培养，初步学会默读，并开始学习略读是在 （ ）。
低年级 中年级 高年级 大学
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489.学生正式开始学习用书面语言进行写作的阶段是（ ）。
幼儿时期 —二年级 三四年级 五六年级
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490.综合体现语文素养的是（ ）。
识字 写字 习作 阅读
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491.语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是（ ）。
3000个左右 2500个左右 3500个左右 2000个左右
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492.语言符号的层级体系从大的方向可以分几层（ ）。
1 3 2
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493.语言符号结合在一起的方式是（ ）。
聚合
交叉
连接
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494.语言学的研究对象是( )。
人类的语言 动物的语言 植物的语言
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495.语文课程的基本特点是（ ）。
工具性与人文性的统一 思想性与逻辑性的统一 创新性与具体性的统一 思想性与创兴性的统一
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496.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（ ）。
实物演示法 情境图示法 情感激发法 媒体辅助法
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497.“观察—表达”的学习方式主要安排在（ ）。
低年级 高年级 二年级和五年级 四年级和六年级
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498.关于电子问卷说法不正确的是（ ）。
是一种基于网络搜集研究材料的一种调查手段 电子问卷可以方便地搜集数据、个人态度、兴趣喜好、价值观等信息 电子问卷发放范围广，没有地域限制，发放成本低 电子问卷发放量大，数据不易处理
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499.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ ）。
时代化 互动化 基础性 生活化 连贯性
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500.语文素养以（ ）为核心。
识字 写作 阅读 习作 口语交际
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501.小学语文教学评估的功能包括（ ）。
鉴定的功能 反馈的功能 激励的功能 调节的功能 导向功能
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502.语文课程的组成部分包括（ ）。
识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习
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503.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（ ）。
教学手段 识字与写字 阅读 写作 口语交际
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504.1956年，小学语文教学大纲重视语文知识和能力的培养。（ ）
对 错
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505.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（ ）。
题型的开放 命题的开放 多套试题 允许多次考试 自主展示学习成果
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506.下列方法中有助于培养记忆力的有（ ）。
理解记忆法 反复记忆法 交谈记忆法 列表记忆法 口诀记忆法
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507.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该 （ ）。
抓共同处 抓有疑处 抓分歧处 抓关键处 抓矛盾处
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508.基于网络环境的综合性学习包括（ ）。
全量超大规模的数据 实时变化的数据 超过1TB的数据 多源异构的数据
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509.阅读是语言运用和语言外化的过程。（ ）
对 错
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510.在语文教学研究中，语文教材是一种不变量。（ ）
对 错
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511.语文是最重要的交际工具。（ ）
对 错
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512.小学阶段不提倡的抽象学习方式。（ ）
对 错
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513.语文教学评价的目的就是考查学生实现语文学习目标的程度。（ ）
对 错
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514.不同的课程具有相同的价值取向和育人功能。（ ）
对 错
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515.现行语文课程标准对识字教学提出：认写合并，多认少写。（ ）
对 错
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516.孔子提倡启发诱导，因材施教。（ ）
对 错
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517.阅读、识字、听说、作文合一，这是我国解放后教材编写的基本格局。（ ）
对 错
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518.传统识字教学主张先集中读书，后识字。（ ）
对 错
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519.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。（ ）
对 错
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520.小学语文写作教学应强化文体意识。（ ）
对 错
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521.“左边那个围栏里的玫瑰花红了”这句话可以体现句子结构的递归性。（ ）
对 错
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522.“北京、上海、天津和重庆”是主谓结构。（ ）
对 错
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523.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（ ）。
5次左右 10次左右 16次左右 20次左右
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524.语言符号包含哪两个方面。（ ）
语音和词汇
语义和语法
形式和意义
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525.语言学的研究对象是（ ）。
人类的语言
动物的语言
植物的语言
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526.决定课程地位的因素是（ ）。
课程内容 课程结构 课程性质 课程管理
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527.孟子主张（ ）。
专心有恒 由博而约 知行合一 劳逸结合 艰苦奋斗
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528.根据研究对象的不同,理论语言学又分为( )
普通语言学和专语语言
共时语言学和历时语言学
理论语言学和应用语言学
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529.语言学的研究对象是( )
人类的语言
动物的语言
植物的语言
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530.韩礼德是转换生成语言学派的代表人物。
对 错
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531.琼斯是历史比较语言学的代表人物。
对 错
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532.索绪尔是历史比较语言学的代表人物。
对 错
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533.语言的社会功能有语言信息传递功能和语言的人际互动功能。
对 错
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534.聋哑人没有语言和思维的能力。
对 错
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535.儿童语言的习得一定具有先天生理基础。
对 错
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536.语言是思维活动的动因和载体。
对 错
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537.语言的功能是主观存在的。
对 错
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538.语言符号结合在一起的方式是____( )____
聚合
交叉
连接
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539.语言符号包含哪两个方面。____( )___
语音和词汇
语义和语法
形式和意义判断题
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540.语言符号没有层级体系。
对 错
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541.语言符号具有系统性。
对 错
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542.语言符号的意义是对它所指代的一类心理现实的概括。
对 错
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543.语言符号结合在一起的方式是____( )____
聚合
交叉
连接
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544.语言符号的层级体系从大的方向可以分几层____( )____
1
3
2
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545.语言符号的结合方式是组合关系和聚合关系。
对 错
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546.语言符号具有系统性。
对 错
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547.语言符号不是由音和义结合而成的。
对 错
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548.语音具有自然属性、社会属性的双重属性。
对 错
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549.音系学和语音学是有各自独立研究领域又彼此没有交叉的两个学科。
对 错
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550.音系学研究的就是有自然属性的语音在语言系统中的作用。
对 错
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551.最小的语音单位和最小的音系单位不是从成串的话语中切分、归纳出来的。
对 错
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552.语音和音系的最小线性单位–音素与音位。
对 错
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553.语音的四要素是___( )____
音强、音色、音长、音高
音长、音高、音质、音素
音强、音色、音高、音节
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554.从声音的产生看,音质之所以不同,大体上由哪些原因造成的。__( )___
发音体不一样
共鸣器的形状不一样
发音的方法不一样
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555.音高是人们对声音高低的感知,它与声带振动所产生的基本频率相关。
对 错
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556.音质又叫“音色”,指的是声音的特色。
对 错
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557.音强是人们对声音强弱的感知,它与声波的振幅无关。
对 错
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558.语音是发音器官各部分协同动作产生的。
对 错
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559.喉头由软骨构成,呈圆筒形,下接气管,上通咽腔。
对 错
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560.声带是两个较小的片状的肌肉组织,长度只有 13-14厘米,前后两端黏附在软骨上,中间的通路叫声门。
对 错
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561.喉头的外表是喉结,喉头内部的当中位置有两对声带。
对 错
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562.肺部收缩时,里面的空气经过气管、喉头、咽腔向口腔或鼻腔外面流出,这就是呼气。
对 错
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563.发元音的时候,发音器官的各部分保持均衡的紧张。
对 错
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564.发元音的时候,气流通过声门使声带不发生振动。
对 错
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565.L是边音。
对 错
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566.普通话共有等12个复元音。
对 错
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567.辅音的共同特点是气流在一定部位受到阻碍,通过某种方式冲破阻碍而发出音来。
对 错
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568.音素之间的关系是___( )____
对立互补
相反
相似
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569.( )是具体语言中有区别词的语音形式的作用的最小语音单位。
音素
音位
音质
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570.具有区别词的语音形式的作用的音高、音强、音长叫做非音质音位。
对 错
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571.从音长的角度来分析的,叫做音质音位。
对 错
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572.音位变体包括条件变体和自由变体。
对 错
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573.语言里的音位彼此对立,所以能够区别词的语音形式,从而区别意义。
对 错
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574.音质音位是时间维向上线性切分的最小音系单位。
对 错
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575.语言中的音位不是孤立的,每个音位都通过自己的区别特征和其他有共同特征的音位联系着,聚合成群。
对 错
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576.区分双向的聚合和单向的聚合,不利于分析音位的系统性。
对 错
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577.北京话的/p/音位至少同时处在两个聚合群中。
对 错
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578.音节是音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位。
对 错
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579.从休息状态或音谷处开始发音到音峰之间总没有一个过渡,可能一下子就出现音峰。
对 错
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580.音位和音位组合的时候,由于受说话时快慢、高低、强弱的不同和邻音的影响,可能发生不同的临时性的变化。这种变化,我们叫做语流音变。
对 错
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581.一个音节通常也就是一个语素的语音形式,而在文字上也通常用一个汉字来相对应。
对 错
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582.常见的语流音变有同化、异化、弱化三种。
对 错
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583.组合关系和聚合关系是语言结构的两种根本关系。
对 错
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584.词是语言中音义结合的最小单位,也是最小的语法单位,所有语言都是如此。
对 错
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585.句子是最大的语法单位,也是语言用于交际时最小的使用单位。
对 错
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586.词组是词的组合,它是句子里面作用相当于词而本身又是由词组成的大于词的单位。
对 错
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587.语法上能够出现在相同句法位置上的词形成一个组合。
对 错
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588.由述语和补语构成的结构叫做述补结构。
对 错
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589.主谓结构的意义是“修饰”。
对 错
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590.词是造句中可以自由运用的最小单位。
对 错
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591.“北京、上海、天津和重庆”是主谓结构。
对 错
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592.词缀按与词根语素的位置关系,可以分为前缀、中缀和后缀。
对 错
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593.构成词组,但词组结构是可以再套合的。
对 错
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594.组合不具有层次性和递归性。
对 错
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595.句子里的组合本来是有层次的,语法分析应该把它反映出来。
对 错
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596.“左边那个围栏里的玫瑰花红了”这句话可以体现句子结构的递归性。
对 错
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597.如果没有递归性的特点,语言依然可以成为人类最重要的交际工具。
对 错
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598.语法研究的目的在于( )
认识语言的规则
了解语言
运用语言
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599.“可爱善良的人儿”是( )组合结构。
动宾
偏正
主谓
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600.具有概括性的组合规则的归纳和描写需要建立在语法单位的聚合类的基础上。
对 错
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601.“小明欢呼胜利”是名词 +动词 +名词的句子结构格式。
对 错
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602.词形变化不会形成一个聚合。
对 错
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603.词形变化是语法形式,每种变化都表示一定的语法意义。
对 错
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604.常见的语法范畴有性、数、格、时、体、态、人称等。
对 错
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605.态,称为时态,表示动作和主体的时间。
对 错
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606.性是某些语言里的动词的分类。
对 错
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607.时是动词的语法范畴,表示行为动作,发生的时间。
对 错
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608.主动句和被动句之间存在着一定的变换关系。
对 错
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609.陈述句与是非问句的变换,可以是改变语调,也可以加“吗”“是不是”之类的词语。
对 错
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610.变换可以串连同义句式,但不能使它们聚合在一起。
对 错
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611.句子按表达的语气可以分为不同的类型,有陈述句、疑问句、祈使句等。
对 错
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612.在汉语中,肯定句变换为否定句时,最常见的规则是在要否定的那个词前面加“不”或“没”。
对 错
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613.复综语可以说是一种特殊类型的黏着语。
对 错
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614.一切语言都有否定句,但是没有疑问句。
对 错
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615.一切语言都有名词性词语和动词性词语的基本区分,尽管不一定有形态的标记。
对 错
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616.黏着语的词根和表示语法意义的黏附语素之间的结合紧密。
对 错
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617.孤立语的主要特点是缺乏词形变化,所有的词几乎都由词根语素构成。
对 错
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618.语言作为符号系统,每一层符号单位都具有意义,反映了它所指代的现实现象。
对 错
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619.词义对现实现象的反映是概括的反映。
对 错
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620.在语言的语法结构中,词不是最重要的一级语法单位。
对 错
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621.利用语法规则组词造句,就可以产生话语中无穷多的句子。
对 错
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622.词不可以对现实现象进行基本的分类、定名。
对 错
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623.单义词可以只概括反映某一类现实现象。
对 错
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624.词义所概括的现实现象有各种不同的关系,反义是重叠关系,同义是对立关系。
对 错
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625.词义派生的途径是引申,可分隐喻和换喻两种方式。
对 错
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626.语言表达没有经济原则。
对 错
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627.隐喻建立在两个意义所反映的现实现象的某种相似的基础上。
对 错
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628.词语的搭配还涉及每个语言词义系统内部义场的特征。
对 错
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629.词语的搭配不需要受到语法规则的支配。
对 错
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630.北京话中“吃”的对象不只限于固体食物。
对 错
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631.词语的搭配还要考虑社会的使用习惯,即所谓“惯用法”。
对 错
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632.预设不涉及说话者和受话者共享的知识背景。
对 错
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633.话语的物理语境,又叫做“言谈现场”。
对 错
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634.说话者、受话者、说话时、说话地是物理语境中的重要因素。
对 错
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635.语境不包括说话者和受话者的背景知识。
对 错
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636.在会话中,焦点通过语调重音标示出来。
对 错
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637.日常生活和文学作品中都有言内意外。
对 错
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638.文字使人类文化得以积累。
对 错
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639.文字的发明未能克服语言传达信息在时间和空间上的局限。
对 错
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640.书面语在口语的基础上产生,是口语的加工形式,两者的基本系统是一致的。
对 错
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641.文字不能促进思维的发展。
对 错
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642.书面语是看的。看和写连在一起,可以从容推敲,仔细琢磨。
对 错
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643.社会、人际交流是语言演变的基本条件。
对 错
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644.斯大林认为“社会以外是有语言的。”
对 错
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645.语言的演变与社会的变化、人们的交际息息相关。
对 错
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646.语言系统的各个子统与社会发展的联系没有很大的不同。
对 错
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647.交际要求语言保持稳定的状态,不允许它一下子发生大的变化。
对 错
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