1.学前儿童的音乐即兴主要包括
身体动作即兴
歌唱即兴
表演即兴
演奏即兴
【答案】：ABD
2.歌曲再现内容的动作表达可以分为以下几种类型：
身体打击
拍律的身体表达
强拍与弱拍的身体表达
再现性内容的动作表达
【答案】：ABCD
3.最合适中班幼儿的演唱方式是音乐片段演唱
对 错
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4.在幼儿园中幼儿主要学习的简单打击乐器有固定音高与无固定音高两类打击乐器
对 错
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5.柯达伊所指的歌唱准确地说是指独唱
对 错
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6.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种
身体打击
韵律朗诵
韵律操
集体舞
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7.幼儿打击乐演奏的主要方式有
音色探究中的打击乐演奏
单声部演奏
对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏
多声部演奏
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8.音乐制作或表演包括音乐即兴与创作
对 错
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9.演唱是幼儿感知与表达音乐的核心手段，也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式
对 错
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10.弹奏乐器按类型属于非移动式的身体动作
对 错
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11.幼儿园音乐作品的文化特性就是指幼儿园如何合理、有比例地选择中国范围内的各种音乐
对 错
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12.从学校音乐教育产生的历史来看，西方音乐作品是我们音乐教育内容的传统
对 错
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13.学前儿童的音乐制作主要包括哪三个
动作表演 演唱
演奏
作曲
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14.幼儿的动作表演包括
舞蹈
律动
身体打击
唱歌
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15.音乐教育不需要多元化
对 错
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16.我国近代音乐教育内容以（）为主
唱歌
乐理
器乐
演奏
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17.非句法元素的模型是以句子为单位
对 错
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18.教师要注意 幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述
对 错
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19.幼儿园音乐作品的文化特性主要包括
民族性
现代传统性
创作性
流行性
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20.“纯音乐”又被称为形式性音乐
对 错
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21.学前儿童音乐作品的本体特性。我们可以将它分成三类：
形式特性
再现特性
感觉特性
表现特性
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22.音乐教育不需要注重儿童发展的关键期
对 错
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23.舒特一戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征指出2岁－3岁儿童开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出
对 错
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24.幼儿的拍感一般包括以下两方面
旋律的上行与下行
旋律的进级与跳级
合拍
二拍、三拍的强弱的律感
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25.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素
音乐作品类型
音色
运动
音量
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26.儿童掌握歌曲的过程是先学节奏，再学会歌词，最后学会旋律和音程
对 错
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27.教育者缺乏音乐素养不会影响儿童的音乐学习
对 错
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28.学前儿童音乐发展包括三个方面
音乐旋律知觉与歌唱的发展
音色特点与歌唱的发展
节奏知觉与身体动作的发展
音色、力度、速度知觉与制作的发展
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29.儿童的音乐经验是教师建构的
对 错
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30.在6 岁以后进入儿童艺术发展的分水岭
对 错
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31.生命过程中的三大系统
运动系统
感受系统
制作系统
知觉系统
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32.学前儿童音乐课程评价的对象有（ ）。
幼儿园音乐课程方案 幼儿园音乐课程目标 幼儿园音乐课程方案的实施过程 幼儿园音乐课程方案的最后效果
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33.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有
音乐学习缺乏感受系统的参与
音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与
音乐学习缺乏制作系统的参与
音乐学习缺乏运动系统的参与
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34.以歌唱教学为主要教学内容是由匈牙利著名音乐教育家（ ）提出的教学方法。
奥尔夫 李凯文 柯达伊 达尔克罗兹
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35.要求幼儿关注的节奏型包括（ ）。
音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符
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36.音乐具有以下基本特征:（ ）、听觉的艺术、时间的艺术、情感的艺术、间接的艺术 。
声音的艺术 身体的艺术 直接的艺术 视觉的艺术
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37.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是( )。
游戏方式
探究方式
角色表演方式
圈舞、对舞方式
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38.具有不同（）的音乐段落的歌曲就是主副歌。
音调
音色
速度
风格
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39.在所有的音色中（ ）是学前儿童最难理解的。
生活环境中的音色
自然环境中的音色
人声
机器的音色
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40.在6岁以后进入儿童艺术发展的分水岭。
对 错
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41.学前儿童音乐经验的类型，主要分为音乐制作的关键经验和音乐形式的关键经验。
对 错
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42.在幼儿园中幼儿主要学习的简单打击乐器有固定音高与无固定音高两类打击乐器。
对 错
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43.教师要注意幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述。
对 错
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44.舒特一戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征指出2岁－3岁儿童开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出。
对 错
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45.儿童掌握歌曲的过程是先学节奏，再学会歌词，最后学会旋律和音程。
对 错
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46.音乐欣赏活动的材料是指（ ）。
音乐作品 辅助材料 半成品 图画
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47.速度的快慢可以表达人类不同的情绪、情感状态。
对 错
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48.学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿。
对 错
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49.学前儿童音乐作品内容的组织上需要考虑音乐形式要素和音乐制作要素。
对 错
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50.演奏即兴一般是以下三种方式展开:( )。
音色探究活动的展开
进入音乐思维的迁移环节
演奏音乐
音乐创作
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51.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有（ ）。
音乐学习缺乏感受系统的参与
音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与
音乐学习缺乏制作系统的参与
音乐学习缺乏运动系统的参与
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52.在器乐曲教学进行之前，教师首先需要对器乐曲进行（ ）。
曲式分析 特性分析
背景了解 动作意象
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53.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素( )。
音乐作品类型
音色
运动
音量
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54.学前儿童的音乐制作主要包括哪三个（ ）。
动作表演
演唱
演奏
作曲
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55.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于( )。
语言教学方式的铺垫
用科学探究方式的铺垫
用体育活动方式的铺垫
用其他艺术形式的铺垫
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56.集体舞教学中的重要关注点是（ ）。
统一动作
队形整齐
清楚方向
配合默契
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57.有几组直列队形同时进行舞蹈的是下列哪一种舞蹈（ ）。
邀请舞
单圈舞
双圈舞
直列舞
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58.器乐曲教学的一般步骤的第二步是:( )。
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务
幼儿完整地配合音乐进行动作表演
分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务
幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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59.我国幼儿园教学现在对课程目标表述的角度主要是( )
从学校角度表述
从幼儿角度的表述
从教师角度表述
从园长角度表述
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60.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是( )
游戏方式
探究方式
角色表演方式
圈舞、对舞方式
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61.器乐曲教学的一般步骤的第二步是:( )
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务
幼儿完整地配合音乐进行动作表演
分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务
幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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62.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于( )
语言教学方式的铺垫
用科学探究方式的铺垫
用体育活动方式的铺垫
用其他艺术形式的铺垫
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63.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素( )
音乐作品类型
音色
运动
音量
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64.作为教育者在儿童的艺术教育中,应该( )
调动儿童对音乐的兴趣
提高自身音乐素养
运用丰富生动的道具、游戏方法
让孩子静坐倾听
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65.演奏即兴一般是以下三种方式展开:( )
音色探究活动的展开
进入音乐思维的迁移环节
演奏音乐
音乐创作
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66.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种:( )
身体打击
韵律朗诵
故事性歌曲
集体舞
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67.我国近代音乐教育内容以( )为主干
唱歌
乐理
器乐
演奏
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68.符合幼儿音乐趣味的音乐体裁有( )
摇篮曲
圆舞曲
进行曲
舞曲
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69.在幼儿园音乐教学中,对器乐进行曲我们一般只选择片段。
对 错
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70.常见的进行曲有声乐与器乐进行曲
对 错
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71.在练习第二声部为象声词的二声部时,注意象声词要演唱得轻盈
对 错
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72.头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
对 错
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73.具有不同风格的音乐段落的歌曲就是主副歌
对 错
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74.在主副歌中,副歌的位置是随意的,可以放在后面,也可以放在前面。
对 错
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75.能够有意识地用头声歌唱对学前儿童音乐经验的获得具有重要意义
对 错
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76.对渐快与渐慢的感知与表达是以匀速为基础的
对 错
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77.在歌唱活动中要随时创造时机地让幼儿意识到匀速
对 错
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78.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类:对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱
对 错
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79.学前儿童的合拍经验有5个
对 错
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80.“风是树的梳子,梳着树的头发”中原有形象是用梳子梳头发
对 错
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81.进行动作意象时,意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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82.学前儿童的节奏型经验包括语言节奏的朗诵、节奏与节拍的分离休止符、（ ）
节奏的身体打击乐 与拍子重音交叉的节奏型 与拍子重音重叠的节奏型 先密后疏的节奏型
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83.教师需要理解什么是拍感的理解并在举手投足中充满拍感，是幼儿具有稳定拍感的前提。
对 错
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84.单圈舞只能有一个舞伴
对 错
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85.音乐教育对儿童认知发展的作用主要表现在促进（ ）、个性、等方面。
社会性 情感能力 意志能力
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86.歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有( )。
自由创编 创编动作 音乐游戏创编 创编歌词
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87.歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法（ ）、改变熟悉的歌曲材料。
运用嗓音 运用特别选择的音乐材料 运用身体动作 运用视觉材料
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88.音乐才能主要包括（ ）。
听觉表象能力 旋律感 节奏感 记忆力
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89.“多通道参与”主要有（ ）三种参与形式。
言语辅助材料参与 听觉辅助材料 视觉辅助材料参与 动作辅助材料的参与
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90.如何建构幼儿园音乐教育活动的目标体系?
目标的纵向层次结构：总目标、年龄阶段目标、 单元目标、具体活动目标。
目标的横向分类结构：从心理活动的不同领域来分：认知目标、情感与态度目标、操作技能目标；从音乐活动的不同内容来分：歌唱活动目标、韵律活动目标、打击乐活动目标、音乐欣赏活动目标。
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91.体态律动学的二个主要内容是什么?
(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类:非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括:拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱;移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。 (2)实践活动。包括以下五种类型的活动:第一，意识身体各个部位的活动;第二，意识空间和时间的活动;第三，意识肌肉紧张与放松的活动;第四，意识大脑与身体协调反应的活动;第五，意识节奏长短的活动。
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92.如何理解整体感知活动模式的含义
整体感知的方法，是指在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。 教学中整体感知方法的理论依据: (1)原始的、零碎的对音乐要素或部分的感觉远不如对音乐的部分与部分、要素与要素之间的关系所构成的整体形象的认识和情感反应来得重要和具有实际审美意义。(2)多声部音乐的特点在于它同时按纵向和横向两方面的关系来构成整体，只有整体地进行感知和理解，才能更有效。(3)所有的音乐学习都应该从有完整音乐意义的单元开始。
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93.歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么?
(1)使音乐活动变成语言活动: (2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编的阶段。
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94.幼儿最喜欢的歌曲是( )
抒情性歌
流行歌
故事性歌曲
古典歌曲
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95.速度经验的获得机制是什么?
(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验; (2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
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96.音乐才能主要包括（ ）。
旋律感 节奏感 听觉表象能力 视觉想象能力
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97.达尔克罗兹音乐教育体系及数学实践的基本内容分为（ ）。
体态律动 视唱练耳 即兴创作 歌唱创作
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98.再现音乐内容的三项标准是什么?
(1)形式规限标准; (2)意象 思维标准; (3)以身体动作呈现方式为主， 以其它呈现方式为辅标准。
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99.韵律活动教学中一般性的教学方法有（ ）、提问、退出、反馈。
示范 复述 引导 模仿
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100.世界流行的儿童音乐教育流派主要有( )、综合音乐感体系。
奥尔夫体系 达尔克罗兹体系 柯达伊体系 铃木体系
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101.歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有（ ）。
韵律创编 创编歌词 创编动作 创编游戏
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102.如何理解音乐教育对儿童个体发展的作用?
音乐教育能促进儿童感知能力的发展;音乐教育能促进儿童情感和意志能力的发展:音乐教育能促进儿童的个性发展;音乐教育能促进儿童的社会性发展。
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103.学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以（ ）为本位的学前儿童音乐教育和以音乐为本位的学前儿童音乐教育两种。
音乐 运动 韵律 教育
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104.如何理解学前儿童音乐教育的价值取向?
学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观和以教育为价值取向的学前儿童音乐教育观。以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。以教育本位的学前儿童音乐教育，是通过音乐教育，通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造性的发展。对于学前儿童音乐教育而言，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅，两者互为补充。
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105.幼儿园音乐教育活动设计要遵循以下原则
发展性原则 主体性原则 审美性原则 整合性原则
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106.系列层次活动是以（ ）设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童全面发展为目标的（ ）。
一个音乐活动材料为基础 以教师为中心 教学活动结构系列 游戏活动结构
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107.幼儿园的音乐游戏从形式来分可以分为 （ ）。
韵律活动 歌舞游戏 表演游戏 听辨反应游戏
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108.幼儿园音乐教育活动的组织结构可以分为（ ）二种形式。
三段式结构 五段式结构 四段式结构 单段式结构
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109.关于音乐起源的较具代表性的理论有（ ）。
巫术说 表现说 模仿说 游戏说
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110.从心理活动的不同领域来分，目标可以分为（ ）三方面。
技能目标 认知目标 情感与态度目标 教育目标
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111.音乐是社会审美生活的（ ）。
直接反映 客观反映 间接反映 主观反映
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112.幼儿音乐教育具有形象性和直观性、（ ）的特点。
趣味性 游戏性 技能性 综合性
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113.从心理活动的不同领域来分，目标可以分为（ ）三方面。
操作技能目标 教学目标 认知目标 情感与态度目标
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114.音乐欣赏活动的材料是指（ ）。
音乐作品 辅助材料 手工材料 半成品
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115.学前儿童音乐教育的评价方法有（ ）、综合等级评定法
问卷法 测试法 观察法 谈话法
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116.（ ）是培养旋律感和内部听觉表象能力的一种重要方法。
朗读 背诵 默唱 模仿
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117.幼儿身体动作的发展中，最先发展的是（ ）。
下肢动作 全身动作 上肢动作 手的动作
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118.简述意象。
由想象力形成的一种显现，经由感知、表象达到意情统一。
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119.简述音乐性与自我的和合。
体现在音乐教育活动中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上，主体性指主动性与创造性。在发挥幼儿的主体性上，幼儿园音乐教育活动是由偏差的。
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120.为什么轻重的歌唱表达比较难？
因为轻重的歌唱表达只有在有意识地头声状态下才能自如。头声是指说话或歌唱时在使用声带上围增加肌的情况下产生较好的头腔共鸣效果的声音。如果能够有意识地用头声歌唱，那么幼儿在表现轻重时就比较自如，不会出现重则喊轻则无声的状态。如果幼儿做不到对头声歌唱的有意识，教师则需要反复强调幼儿用自然声歌唱。
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121.简述速度与合拍的关系。
对于需要在运动中学习音乐的幼儿来说，速度经验的获得与运动分不开，用肌肉去合速度成为速度体验的主要内容。所以，从这个角度来说，速度经验是合拍经验的深化，是在不同速度背景下的合拍。
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122.学前儿童音乐课程目标的基本取向有（ ）。
行为目标 生成目标 表现性目标 终目标
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123.音乐的非句法因素是织体、（ ）。
音色 曲式结构 力度 速度
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124.学前儿童音乐技能类型有（ ）。
打击乐器音乐技能 舞蹈技能 身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能即兴音乐技能
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125.学前儿童的三大音乐趣味是（ ）。
运动 音乐作品类型 音量 谱子
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126.幼儿园音乐教学中的织体包括（ ）。
打击乐的多声部 音层厚与薄的比较 多声部歌唱 合唱
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127.幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的（ ）。
再现性 表现性 形式性 综合性
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128.幼儿园集体舞的类型有（ ）。
邀请舞 单人舞 单圈舞 双圈舞
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129.学前儿童音乐作品的实用性特性包括教育性、说教性、（ ）、娱乐性。
引导性 启发性 艺术性 知识性
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130.全面发展包括（ ）的和谐：
自我 社会 自然 他人
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131.主要的西洋乐器包括小提琴、钢琴、（ ）。
黑管 吉他 小号 长笛
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132.日常生活中的音色有（ ）。
生活环境中的音色 各种动物的音色 自然环境中的音色 机器的音色
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133.学前儿童身体动作的类型有非移动式的身体动作、（ ）、与物体一起做身体移动。
移动式的身体动作 随意动作 全身动作 局部的动作
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134.学前儿童音乐作品的本体特性包括形式特征、（ ）、表现特征。
艺术特征 再现特征 综合特征 韵律特征
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135.举例说明人声的音乐经验获得的机制及教师如何丰富幼儿的人声音乐经验。
一是用声音模拟日常生活中的音色。二是绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要使用头声的角色。三是努力进行头声歌唱。教师可以使用分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料或讲故事的音乐类型来丰富幼儿的人声的音乐经验。在讲故事时，教师对头腔共鸣与胸腔共鸣声音的示范对幼儿学习头声共鸣的作用极大。教师要充分使用头声并让幼儿模仿。可以播放用于辨别的音响。比如一些有比较鲜明特征的片段，如花腔女高音片段、男低音片段，请幼儿倾听、辨别这些声音的高低特征。还可以使用歌曲。
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136.用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？
幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。
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137.速度经验的获得机制是什么?
(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验; (2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
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138.对学前儿童来说不要求他们关注和声，但需要让他们感知与理解声音的层次。
对 错
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139.在主副歌中,副歌的位置是随意的,可以放在后面,也可以放在前面。
对 错
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140.头声
头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
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141.摇篮曲
摇篮曲又称催眠曲，原是母亲摇动摇篮、为婴幼儿愉悦人睡而唱的歌曲，后来逐渐发展为一种音乐体裁，不仅有声乐曲还有器乐曲
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142.副歌部分的特点是（ ）。
句式更规整
速度更平缓
旋律更上口
节奏更简单
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143.韵律感或节拍感是人类生来就有的。
对 错
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144.幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四度、五度。
对 错
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145.在歌唱活动中要随时创造时机地让幼儿意识到匀速。
对 错
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146.以下属于中国乐器的是（ ）。
二胡
琵琶
小提琴
古筝
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147.渐快与渐慢的音乐经验获得的机制：（ ）。
通过身体肌肉感来理解速度变化
通过打击乐器与身体打击的演奏体会速度变化
通过倾听的方式体会速度变化
通过歌唱的方式体会速度变化
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148.为丰富打击乐的多声部的音乐经验，教师可利用的音乐材料类型有（ ）。
歌曲
器乐曲
身体打击乐的演奏
歌唱中的打击乐
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149.学前儿童的合拍经验有（ ）。
用不移动与移动的动作合拍
按照二拍韵律进行身体摇摆
按照三拍韵律进行身体摇摆
用不移动与移动的动作合弱起拍
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150.试述学前儿童音乐课程评价的四个中心问题。
学前儿童音乐课程评价的四个中心问题是 一、评什么——学前儿童音乐课程评价的对象 包括三部分：幼儿园课程方案（方案及方案的各要素、各部分是否科学；课程结构是否合理）；方案的实施过程（包括幼儿在活动中的反应；教师的教育态度和行为；师生互动的质量；学习环境的创设与利用）；实施效果（通过对幼儿的音乐发展评价来确定）。 二、谁来评——学前儿童音乐课程评价的主体 评价的主体主要是教师与幼儿。 三、为什么评——学前儿童音乐课程评价的目的 为了研究音乐课程，旨在提高音乐课程的质量，从而保证幼儿音乐能力的发展，为儿童人格的和谐全面发展提供一分力量。 四、怎么评——学前儿童音乐课程评价的方法 针对幼儿的全面发展的评价，在西方发达国家普遍适用三种评价方法：一是等级量表评价；二是表现性评价；三是档案夹评价。但是对学前儿童音乐经验的评定，我们可以使用表现性评价与档案夹评价这两种形式。
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151.器乐曲动作意象有哪三种方式？
（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
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152.“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。
A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
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153.学前儿童的合拍经验有
A. 用不移动与移动的动作合拍
按照二拍韵律进行身体摇摆
按照三拍韵律进行身体摇摆
用不移动与移动的动作合弱起拍
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154.意象
是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
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155.音乐技能
指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
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156.幼儿园歌曲教学的一般过程首先要学会歌词，接着是旋律和音程，然后才是节奏。
对 错
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157.“风是树的梳子,梳着树的头发”中原有形象是用梳子梳头发。
对 错
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158.器乐曲教学的一般步骤的第二步是：
用语言简要描述音乐作品的内容主题，提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务
幼儿完整地配合音乐进行动作表演
分段倾听与观看，在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务
幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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159.学前儿童音乐作品的选择从音乐种类方面来说，我们首先选择流行音乐。
对 错
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160.杜威提出的教育理论中所说的两种经验的还原运用的手法就是铺垫。
对 错
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161.学前儿童音乐作品内容的组织上需要考虑音乐形式要素和音乐制作要素。
对 错
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162.对学前儿童音乐作品进行动作意象的方式有（ ）。
依据作品原意进行情节性的动作意象
离开作品原意，进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象
集体舞
带有舞蹈意味的无情节的动作意象
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163.在幼儿园器乐曲教学准备时，教师要对器乐曲进行（ ）。
曲式分析 背景了解 特性分析 动作意象
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164.幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的主要在于两点（ ）。
为音乐审美经验铺垫
为学习经验铺垫
为音乐经验铺垫
为生活经验本身铺垫
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165.整合性标准分为（ ）。
以家庭生活为主线的整合
以音乐内容为主线的整合
以社会生活为主线的整合
以儿童人格和谐发展内容为主线的整合
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166.以幼儿社会生活经验为组织要素的幼儿园音乐课程，围绕幼儿个性和谐发展所需的三个纬度是 （ ）。
自我
学习
社会
自然
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167.试述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。
（1）按照准确音调歌唱（选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域适合的短小歌曲；选择的歌曲具有合适的音高；教师要为幼儿提供具有准确音调、准确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。对幼儿歌唱的要求是：适中的音量、准确的音调、清晰的吐字与伴随简单的动作）。 （2）克服幼儿的不良音调（造成音调不准的原因可能有：缺乏歌唱练习；害羞；声音低沉或音色特殊、过于自信导致唱得过响过高、少数生理上的原因）。在让幼儿感觉放松的前提下，教师所做的个别示范与运用手势提醒音高是比较有效的方法。 （3）歌唱能力的发展步骤。一开始幼儿可以从教师或其他幼儿的歌唱中捕捉到短小片段，模仿歌唱；二是在教师歌唱后幼儿可以用准确的音调模仿唱出短小的句子；三是幼儿可以和教师一起歌唱，少数幼儿可以以近似准确的音调和准确的节奏歌唱；四是幼儿可以在集体歌唱中找准音调；五是教师起音后不再跟唱，幼儿可以按照所给的音高和速度集体歌唱；六是幼儿喜欢自己歌唱甚至在别人面前演唱，他的音调也许大致上准确，但发音是好的；七是小组独立地按照所要求的音高和速度歌唱；八是幼儿自己选择歌曲在合适的音高和速度中歌唱，有好的发音吐字、强弱变化和歌曲的情绪表现。
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168.“水族馆”的音乐再现内容是什么？
A段表示鱼在水中游，鱼儿先是尾巴打圈然后轻盈游出，这样的动作在A段反复；B段表示水中的水草由高到低的飘浮；C段表示大波浪的翻腾、D段表示水泡泡的出现与消失、E段或B段又是水草。
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169.学前儿童音乐再现性最重要的特征是与幼儿的生活经验相连。
对 错
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170.学前儿童的音乐形式的关键经验主要由6个部分组成。
对 错
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171.自发咏唱
幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
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172.创编歌词活动
是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
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173.幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么。
幼儿歌唱时音调不准的原因大致有以下几个方面：一是缺乏歌唱练习；二是害羞的情绪抑制了幼儿的勇气，使他们不敢唱出准确的音调；三是一些幼儿的声音低沉或音色特殊，因为和别人的声音不一样而不敢歌唱；四是一些过于自信的幼儿可能会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；五是有相当少数的情况属于生理原因，如听觉失调或发音器官障碍等。
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174.柯达伊所指的歌唱更确切地说是指独唱。
对 错
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175.学前儿童的音乐制作的关键经验可以分为（ ）。
身体动作制作的关键经验 歌唱的关键经验 表演的关键经验 演奏的关键经验
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176.幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约，分别是（ ）。
在行动中知觉 在歌唱中知觉 在倾听中知觉 知觉的内容指向音乐形式样式
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177.我们的首要任务是深入进行我们传统音乐教育
对 错
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178.幼儿打击乐演奏的主要方式有（ ）。
音色探究中的打击乐演奏
单声部演奏
对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏
多声部演奏
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179.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种:( )。
身体打击
韵律朗诵
故事性歌曲
集体舞
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180.学前儿童的音乐制作主要包括（ ）。
动作表演
演唱
演奏
作曲
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181.论述学前儿童的三大音乐趣味及给学前音乐教育的启示。
学前儿童的三大音乐趣味： （1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示：（1）在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；（2）在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；（3）在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。
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182.在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？
（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。
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183.简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。
（1）神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。（2）在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。
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184.学前儿童的节奏型经验包括语言节奏的朗诵、节奏与节拍的分离休止符、（ ）
节奏的身体打击乐 与拍子重音交叉的节奏型 与拍子重音重叠的节奏型 先密后疏的节奏型
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185.音乐作品的再现性
学前儿童音乐作品的再现性是指音乐作品在描绘或刻画客观现实比如人物、动物、事件等所表现出的性质。
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186.知觉系统
知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
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187.非句法元素的模型是以句子为单位。
对 错
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188.在6岁以后进入儿童艺术发展的分水岭。
对 错
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189.从学校音乐教育产生的历史来看，西方音乐作品是我们音乐教育内容的传统。
对 错
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190.学前儿童音乐课程评价的对象有（ ）。
A、幼儿园音乐课程方案 B、幼儿园音乐课程目标 C、幼儿园音乐课程方案的实施过程 D、幼儿园音乐课程方案的最后效果
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191.舒特一戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征指出2岁－3岁儿童开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出。
对 错
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192.要求幼儿关注的节奏型包括（ ）。
音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符
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193.幼儿的拍感一般包括以下两方面（ ）。
旋律的上行与下行
旋律的进级与跳级
合拍
二拍、三拍的强弱的律感
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194.音乐的非句法因素是织体、（ ）。
音色 曲式结构 力度 速度
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195.作为教育者在儿童的艺术教育中,应该( )。
调动儿童对音乐的兴趣
提高自身音乐素养
运用丰富生动的道具、游戏方法
让孩子静坐倾听
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196.要求幼儿关注的节奏型包（ ）。
括音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符
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197.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有（ ）。
音乐学习缺乏感受系统的参与
音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与
音乐学习缺乏制作系统的参与
音乐学习缺乏运动系统的参与
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198.主歌部分往往是为强调音乐主题而设计的
对 错
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199.需要幼儿理解不是所有的进行曲都是气氛喧闹的，进行曲也有比较优雅的
对 错
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200.《献给爱丽丝》属于回旋曲式
对 错
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201.音乐具有以下基本特征:（ ）、听觉的艺术、时间的艺术、情感的艺术、间接的艺术 。
声音的艺术 身体的艺术 直接的艺术 视觉的艺术
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202.在练习唱与说的二声部时，有必要让朗诵的幼儿控制音量
对 错
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203.在选择各种动物叫声的音响材料时，尽量选择适合幼儿用胸声表达的动物叫声，如牛叫声、猪叫声等
对 错
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204.在打击乐器音色教学中，我们的教学目的是让幼儿明白为什么打击这种乐器而不打击那种乐器的理由
对 错
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205.音乐教育对儿童认知发展的作用主要表现在促进（ ）、个性、等方面。
社会性 情感能力、意志能力 动手能力
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206.教师需要理解什么是拍感的理解并在举手投足中充满拍感，是幼儿具有稳定拍感的前提
对 错
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207.邀请舞是必须要有队形的
对 错
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208.集体舞它是对音乐性与娱乐性、社会性等音乐的其他功能进行结合的典范
对 错
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209.器乐曲动作意象的三种方式中最常用的是带有舞蹈意味的无情节的动作意象
对 错
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210.贯穿与推进器乐曲教学过程的灵魂是教师抛给幼儿的任务
对 错
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211.歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有( )。
自由创编#创编歌词 创编动作 音乐游戏创编
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212.在幼儿园器乐曲教学准备时，教师要 对器乐曲进行
曲式分析
背景了解
特性分析
动作意象
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213.在器乐曲教学进行之前，教师首先需要对器乐曲进行
曲式分析 特性分析
背景了解 动作意象
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214.幼儿园歌曲教学的一般过程首先要学会歌词，接着是旋律和音程，然后才是节奏
对 错
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215.幼儿园歌曲教学的过程具体可以描述为以下阶段
掌握歌词阶段
掌握节奏阶段
大致掌握音高轮廓阶段
初具调性感阶段
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216.学前儿童音乐作品的选择从音乐种类方面来说，我们首先选择流行音乐
对 错
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217.如何建构幼儿园音乐教育活动的目标体系?
目标的纵向层次结构总目标、年龄阶段目标、 单元目标、具体活动目标。目标的横向分类结构
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218.如何理解整体感知活动模式的含义
整体感知的方法，是指在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。 教学中整体感知方法的理论依据: (1)原始的、零碎的对音乐要素或部分的感觉远不如对音乐的部分与部分、要素与要素之间的关系所构成的整体形象的认识和情感反应来得重要和具有实际审美意义。(2)多声部音乐的特点在于它同时按纵向和横向两方面的关系来构成整体，只有整体地进行感知和理解，才能更有效。(3)所有的音乐学习都应该从有完整音乐意义的单元开始。 从心理活动的不同领域来分:认知目标、情感与态度目标、操作技能目标; 从心理活动的不同领域来分:认知目标、情感与态度目标、操作技能目标;
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219.以幼儿社会生活经验为组织要素的幼儿园音乐课程，围绕幼儿个性和谐发展所需的 三个纬度是
自我
学习
社会
自然
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220.以歌唱教学为主要教学内容是由向牙利著名音乐教育家（ ）提出的教学方法。
奥尔夫 李凯文 柯达伊 达尔克罗兹
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221.表现性目标优于行为目标
对 错
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222.学前儿童的音乐形式的关键经验主要由6个部分组成
对 错
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223.学前儿童音乐再现性最重要的特征是与幼儿的生活经验相连
对 错
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224.柯达伊所指的歌唱更确切地说是指独唱
对 错
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225.音乐欣赏活动的材料是指
音乐作品 辅助材料 半成品 图画
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226.柯达伊所指的歌唱准确地说是指独唱
对 错
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227.音乐才能主要包括（ ）。
听觉表象能力 旋律感 节奏感 记忆力
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228.歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法（ ）、改变熟悉的歌曲材料。
运用嗓音 运用特别选择的音乐材料 运用身体动作 运用视觉材料
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229.“多通道参与”主要有（ ）三种参与形式。
言语辅助材料参与 听觉辅助材料 视觉辅助材料参与 动作辅助材料的参与
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230.歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么?
(1)使音乐活动变成语言活动: (2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
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231.在幼儿园中幼儿主要学习的简单打击乐器有固定音高与无固定音高两类打击乐器
对 错
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232.体态律动学的二个主要内容是什么?
(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类:非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括:拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱;移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。 (2)实践活动。包括以下五种类型的活动:第一，意识身体各个部位的活动;第二，意识空间和时间的活动;第三，意识肌肉紧张与放松的活动;第四，意识大脑与身体协调反应的活动;
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233.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有
音乐学习缺乏感受系统的参与
音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与
音乐学习缺乏制作系统的参与
音乐学习缺乏运动系统的参与
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234.生命过程中的三大系统
运动系统
感受系统
制作系统
知觉系统
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235.最合适中班幼儿的演唱方式是音乐片段演唱
对 错
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236.举例说明人声的音乐经验获得的机制及教师如何丰富幼儿的人声音乐经验。
答案：一是用声音模拟日常生活中的音色。二是绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要使用头声的角色。三是努力进行头声歌唱。教师可以使用分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料或讲故事的音乐类型来丰富幼儿的人声的音乐经验。在讲故事时，教师对头腔共鸣与胸腔共鸣声音的示范对幼儿学习头声共鸣的作用极大。教师要充分使用头声并让幼儿模仿。可以播放用于辨别的音响。比如一些有比较鲜明特征的片段，如花腔女高音片段、男低音片段，请幼儿倾听、辨别这些声音的高低特征。还可以使用歌曲。
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237.学前儿童音乐发展包括三个方面
音乐旋律知觉与歌唱的发展
音色特点与歌唱的发展
节奏知觉与身体动作的发展
音色、力度、速度知觉与制作的发展
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238.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素
音乐作品类型
音色
运动
音量
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239.曲式经验的获得机制。
答案：（1）在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；（2）用不同的身体动作去表现不同的段落；（3）用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。
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240.用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么。
答案：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。
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241.摇篮曲
答案：摇篮曲又称催眠曲，原是母亲摇动摇篮、为婴幼儿愉悦人睡而唱的歌曲，后来逐渐发展为一种音乐体裁，不仅有声乐曲还有器乐曲
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242.幼儿的拍感一般包括以下两方面
旋律的上行与下行
旋律的进级与跳级
合拍
二拍、三拍的强弱的律感
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243.学前儿童音乐作品的本体特性。我们可以将它分成三类：
形式特性
再现特性
感觉特性
表现特性
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244.头声
答案：头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
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245.需要幼儿理解不是所有的进行曲都是气氛喧闹的，进行曲也有比较优雅的。
对 错
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246.在选择各种动物叫声的音响材料时，尽量选择适合幼儿用胸声表达的动物叫声，如牛叫声、猪叫声等。
对 错
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247.慢速音乐容易与优美、柔和联系在一起
对 错
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248.幼儿园音乐作品的文化特性主要包括
民族性
现代传统性
创作性
流行性
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249.我国近代音乐教育内容以（）为主
唱歌
乐理
器乐
演奏
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250.带儿童做游戏、做身体动作表演并熟悉歌词是歌曲学习开始阶段的核心任务。
对 错
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251.教师需要理解什么是拍感的理解并在举手投足中充满拍感，是幼儿具有稳定拍感的前提。
对 错
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252.副歌部分的特点是( )。
句式更规整 速度更平缓 旋律更上口 节奏更简单
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253.学前儿童的音乐制作主要包括哪三个
动作表演
演唱
演奏
作曲
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254.幼儿的动作表演包括
舞蹈
律动
身体打击
唱歌
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255.为丰富打击乐的多声部的音乐经验，教师可利用的音乐材料类型有（ ）。
歌曲 器乐曲 身体打击乐的演奏 歌唱中的打击乐
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256.用身体动作感知与表达轻重的音乐经验获得的机制（ ）。
用身体动作表达轻与重 用手势表达轻与重 用动作幅度表达轻与重 用身体打击乐表达轻与重
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257.幼儿打击乐演奏的主要方式有
音色探究中的打击乐演奏
单声部演奏
对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏
多声部演奏
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258.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种
身体打击
韵律朗诵
韵律操
集体舞
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259.渐快与渐慢的音乐经验获得的机制( )。
通过身体肌肉感来理解速度变化 通过打击乐器与身体打击的演奏体会速度变化 通过倾听的方式体会速度变化 通过歌唱的方式体会速度变化
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260.旋律这一经验，有以下三个年龄目标（ ）。
声音的高与低 音响的大小 旋律的上行与下行 旋律的级进与跳进
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261.学前儿童的音乐即兴主要包括
身体动作即兴
歌唱即兴
表演即兴
演奏即兴
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262.歌曲再现内容的动作表达可以分为以下几种类型：
身体打击
拍律的身体表达
强拍与弱拍的身体表达
再现性内容的动作表达
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263.学前儿童音乐课程评价的四个中心问题。
答案：学前儿童音乐课程评价的四个中心问题是 一、评什么——学前儿童音乐课程评价的对象 包括三部分：幼儿园课程方案（方案及方案的各要素、各部分是否科学；课程结构是否合理）；方案的实施过程（包括幼儿在活动中的反应；教师的教育态度和行为；师生互动的质量；学习环境的创设与利用）；实施效果（通过对幼儿的音乐发展评价来确定）。 二、谁来评——学前儿童音乐课程评价的主体 评价的主体主要是教师与幼儿。 三、为什么评——学前儿童音乐课程评价的目的 为了研究音乐课程，旨在提高音乐课程的质量，从而保证幼儿音乐能力的发展，为儿童人格的和谐全面发展提供一分力量。 四、怎么评——学前儿童音乐课程评价的方法 针对幼儿的全面发展的评价，在西方发达国家普遍适用三种评价方法：一是等级量表评价；二是表现性评价；三是档案夹评价。但是对学前儿童音乐经验的评定，我们可以使用表现性评价与档案夹评价这两种形式。
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264.“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。
答案：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
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265.幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约
在行动中知觉
在歌唱中知觉
在倾听中知觉
知觉的内容指向音乐形式样式
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266.首先我们学习学前儿童的音乐制作的关键经验，它可以分为
身体动作制作的关键经验
歌唱的关键经验
表演的关键经验
演奏的关键经验
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267.选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式是什么。
答案：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。 方式：有身体动作式（歌词包含动作动词的歌曲）、故事表演式（讲故事、看图说话、角色扮演等）、情境表演式（劳动情境、催眠情境、探究情境等）、歌词朗诵式（具有节奏难度的歌曲往往采用）等。
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268.意象
答案：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
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269.音乐技能
答案：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
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270.幼儿园音乐课程目标的基本取向分为
行为目标
活动目标
生成性目标
表现性目标
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271.学前儿童音乐课程目标的层次
音乐课程总目标
音乐课程年龄阶段目标
音乐课程单元目标
音乐课程具体活动目标
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272.进行动作意象时，原有形象与意象之间不需要有相似性。
对 错
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273.幼儿即兴能力越强，幼儿的音乐经验越丰富。
对 错
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274.集体舞它是对音乐性与娱乐性、社会性等音乐的其他功能进行结合的典范。
对 错
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275.整合性标准分为
以家庭生活为主线的整合
以音乐内容为主线的整合
以社会生活为主线的整合
以儿童人格和谐发展内容为主线的整合
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276.以幼儿社会生活经验为组织要素的幼儿园音乐课程，围绕幼儿个性和谐发展所需的 三个纬度是
自我
学习
社会
自然
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277.我国学前儿童音乐课程评价仍处于起步阶段。
对 错
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278.表现性目标优于行为目标。
对 错
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279.在幼儿园器乐曲教学准备时，教师要对器乐曲进行（ ）。
曲式分析 背景了解 特性分析 动作意象
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280.学前儿童音乐课程评价的对象
幼儿园音乐课程方案
幼儿园音乐课程目标
幼儿园音乐课程方案过程
幼儿园音乐课程方案的最后效果
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281.西方发达国家普遍使用三种评价方法
等级量表评价
表现性评价
过程性评价
档案夹评价
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282.在幼儿园中，幼儿音乐技能的出场方式有( )。
游戏方式 探究方式 角色表演或剧情表演方式 圈舞、对舞方式
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283.幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的（ ）。
为音乐审美经验铺垫 为学习经验铺垫 为音乐经验铺垫 为生活经验本身铺垫
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284.幼儿园音乐课程目标的基本取向分为（ ）。
行为目标 活动目标 生成性目标 表现性目标
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285.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音，然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是
游戏方式
探究方式
角色表演方式
圈舞、对舞方式
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286.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能
嗓音表达音乐技能
打击乐器音乐技能
即兴音乐技能
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287.在幼儿园中，幼儿音乐技能的出场方式有
游戏方式
探究方式
角色表演或剧情表演方式
圈舞、对舞方式
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288.以幼儿社会生活经验为组织要素的幼儿园音乐课程，围绕幼儿个性和谐发展所需的三个纬度是 ( )。
自我 学习 社会 自然
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289.在音乐出现之前，教师先给学生讲一个有关的故事属于
用语言教学方式的铺垫
用科学探究方式的铺垫
用体育活动方式的铺垫
用其他艺术形式的铺垫
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290.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能
嗓音表达音乐技能
打击乐器音乐技能
即兴音乐技能
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291.幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的
为音乐审美经验铺垫
为学习经验铺垫
为音乐经验铺垫
为生活经验本身铺垫
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292.论述幼儿歌唱能力发展的步骤。
答案：一开始幼儿可以从教师或其他幼儿的歌唱中捕捉到短小片段，模仿歌唱；二是在教师歌唱后幼儿可以用准确的音调模仿唱出短小的句子；三是幼儿可以和教师一起歌唱，少数幼儿可以以近似准确的音调和准确的节奏歌唱；四是幼儿可以在集体歌唱中找准音调；五是教师起音后不再跟唱，幼儿可以按照所给的音高和速度集体歌唱；六是幼儿喜欢自己歌唱甚至在别人面前演唱，他的音调也许大致上准确，但发音是好的；七是小组独立地按照所要求的音高和速度歌唱；八是幼儿自己选择歌曲在合适的音高和速度中歌唱，有好的发音吐字、强弱变化和歌曲的情绪表现。
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293.学前儿童音乐经验获得的三个条件。
答案：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
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294.学前儿童音乐经验的类型，主要分为音乐制作的关键经验和音乐形式的关键经验。
对 错
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295.音乐即兴
答案：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
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296.自发咏唱
答案：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
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297.幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么。
答案：幼儿歌唱时音调不准的原因大致有以下几个方面：一是缺乏歌唱练习；二是害羞的情绪抑制了幼儿的勇气，使他们不敢唱出准确的音调；三是一些幼儿的声音低沉或音色特殊，因为和别人的声音不一样而不敢歌唱；四是一些过于自信的幼儿可能会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；五是有相当少数的情况属于生理原因，如听觉失调或发音器官障碍等。
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298.在器乐曲教学进行之前，教师首先需要对器乐曲进行
曲式分析
特性分析
背景了解
动作意象
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299.器乐曲教学的一般步骤分三步
用语言简要描述音乐作品的内容主题，提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务。
分段倾听与观看，在每次倾听与观看之前提出需要幼儿关注与完成的任务
幼儿完整地配合音乐进行动作表演
幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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300.在幼儿园器乐曲教学准备时，教师要 对器乐曲进行（）
曲式分析
背景了解
特性分析
动作意象
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301.学前儿童的音乐形式的关键经验主要由6个部分组成。
对 错
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302.演唱是幼儿感知与表达音乐的核心手段，也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。
对 错
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303.集体舞教学中的重要关注点是
统一动作
队形整齐
清楚方向
配合默契
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304.有几组直列队形同时进行舞蹈的是下列哪一种舞蹈
邀请舞
单圈舞
双圈舞
直列舞
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305.集体舞教学的三个阶段：
基本舞步与手的动作的学习阶段
幼儿边做动作边配合音乐的尝试阶段
完整舞蹈的学习阶段
与舞伴配合练习的学习阶段
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306.《两只老虎》是问答式的歌曲。
对 错
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307.弹奏乐器按类型属于非移动式的身体动作。
对 错
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308.对学前儿童音乐作品进行动作意象的原则有
把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则
动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则
动作和音乐的句法与非句法形式相吻合的原则
动作简单的原则
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309.对学前儿童音乐作品进行动作意象的方式有
依据作品原意进行情节性的动作意象
离开作品原意，进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象
集体舞
带有舞蹈意味的无情节的动作意象
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310.幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约，分别是（ ）。
在行动中知觉 在歌唱中知觉 在倾听中知觉 知觉的内容指向音乐形式样式
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311.学前儿童的音乐制作的关键经验可以分为（ ）。
身体动作制作的关键经验 歌唱的关键经验 表演的关键经验 演奏的关键经验
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312.进行动作意象时，意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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313.音乐经验获得的机制按顺序是
幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知拍子
幼儿用打击乐器的方式来感知拍子
用同样的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。
幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。
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314.学前儿童的合拍经验有
用不移动与移动的动作合拍
按照二拍韵律进行身体摇摆
按照三拍韵律进行身体摇摆
用不移动与移动的动作合弱起拍
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315.学前儿童的音乐制作主要包括哪三个（ ）。
动作表演 演唱 演奏 作曲
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316.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有( )。
身体打击 韵律朗诵 韵律操 集体舞
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317.学前儿童的音乐即兴主要包括( )。
身体动作即兴 歌唱即兴 表演即兴 演奏即兴
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318.旋律这一经验，有以下三个年龄目标
声音的高与低
音响的大小
旋律的上行与下行
旋律的级进与跳进
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319.学前儿童对旋律轮廓线的音乐经验获得的机制
用身体动作的制作方式
过用嗓音模拟生活环境中高的声音让幼儿意识到头腔共鸣
通过演奏的方式
头声歌唱
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320.论述学前儿童的三大音乐趣味及给学前音乐教育的启示。
答案：学前儿童的三大音乐趣味： （1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示：（1）在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；（2）在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；（3）在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。
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321.符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些。
答案：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
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322.在所有的音色中（ ）是学前儿童最难理解的
生活环境中的音色
自然环境中的音色
人声
机器的音色
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323.飞机、洗衣机、火车、机器钻头、吸尘器、垃圾车等发出的声音属于
生活环境中的音色
自然环境中的音色
各种动物的音色
机器的音色
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324.属于中国乐器的是
二胡
琵琶
小提琴
古筝
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325.舒特一戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征。
答案：舒特一戴森把学前儿童音乐发展按照年龄的划分归纳出不同的特点。0岁-1岁时儿童对声音作出各种反应。1岁-2岁儿童会自发、本能地“创作”并歌唱。2岁－3岁儿童开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出。3岁－4岁：他们能感知旋律轮廓。如果此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感。4岁-5岁：能辨别音高、音区，能重复简单的节奏。5岁－6岁：儿童能理解、分辨响亮的声音与柔和的声音。6岁－7岁：在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调的音乐比不成调的音乐好听。
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326.幼儿园音乐作品的文化特性就是指幼儿园如何合理、有比例地选择中国范围内的各种音乐。
对 错
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327.学前儿童的快与慢的经验积累中，主要包含四方面：
用移动与不移动的动作合中速音乐
用移动与不移动的动作合快速、慢速音乐
用移动与不移动的动作合速度交替的音乐
中速、快速、慢速的二拍、三拍韵律
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328.渐快与渐慢的音乐经验获得的机制
通过身体肌肉感来理解速度变化
通过打击乐器与身体打击的演奏体会速度变化
通过倾听的方式体会速度变化
通过歌唱的方式体会速度变化
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329.在6岁以后进入儿童艺术发展的分水岭。
对 错
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330.教师要注意幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述。
对 错
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331.儿童掌握歌曲的过程是先学节奏，再学会歌词，最后学会旋律和音程。
对 错
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332.为丰富打击乐的多声部的音乐经验，教师可利用的音乐材料类型
歌曲
器乐曲
身体打击乐的演奏
歌唱中的打击乐
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333.音层厚与薄的比较的音乐经验获得的机制
在歌唱与打击乐制作活动中分不同的声音。
在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出
用语言表达音层厚与薄的表现性
歌唱自己的声部时能够听到其他声部的声音
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334.幼儿园音乐作品的文化特性主要包括( )。
民族性 现代传统性 创作性 流行性
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335.儿童的音乐经验是教师建构的。
对 错
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336.幼儿的拍感一般包括以下两方面（ ）。
旋律的上行与下行 旋律的进级与跳级 合拍 二拍、三拍的强弱的律感
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337.我国近代音乐教育内容以（ ）为主。
唱歌 乐理 器乐 演奏
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338.用身体动作感知与表达轻重的音乐经验获得的机制
用身体动作表达轻与重
用手势表达轻与重
用动作幅度表达轻与重
用身体打击乐表达轻与重
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339.用打击乐器表达轻与重时，音乐经验获得的机制
用打击乐器表达轻与重
用嗓音表达轻重
用身体打击表达轻重
用身体动作表达轻重
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340.儿童的艺术表现在8岁后出现退步的原因有（ ）。
音乐学习缺乏感受系统的参与 音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与 音乐学习缺乏制作系统的参与 音乐学习缺乏运动系统的参与
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341.学前儿童音乐发展包括（ ）三个方面。
音乐旋律知觉与歌唱的发展 音色特点与歌唱的发展 节奏知觉与身体动作的发展 音色、力度、速度知觉与制作的发展
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342.具有不同（）的音乐段落的歌曲就是主副歌
音调
音色
速度
风格
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343.副歌部分的特点
句式更规整
速度更平缓
旋律更上口
节奏更简单
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344.学前儿童 结构经验包括
句子的结构
歌曲段落
曲调
曲式
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345.音乐作品的再现性
答案：学前儿童音乐作品的再现性是指音乐作品在描绘或刻画客观现实比如人物、动物、事件等所表现出的性质。
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346.制作系统
答案：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
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347.进行曲按照内容可分为
军队进行曲
婚礼进行曲
葬礼进行曲
典礼进行曲
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348.舞曲的音乐经验的获得可以通过
用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲
能在不同的队形中跳集休舞
用不同的身体动作幅度表达不同风格的舞曲
把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去
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349.在练习第二声部为象声词的二声部时,注意象声词要演唱得轻盈。
对 错
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350.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类:对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱。
对 错
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351.单圈舞只能有一个舞伴。
对 错
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352.“风是树的梳子,梳着树的头发”中原有形象是用梳子梳头发。
对 错
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353.幼儿最喜欢的歌曲是( )
抒情性歌
流行歌
故事性歌曲
古典歌曲
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354.我国幼儿园教学现在对课程目标表述的角度主要是( )
从学校角度表述
从幼儿角度的表述
从教师角度表述
从园长角度表述
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355.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音,然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是( )
游戏方式
探究方式
角色表演方式
圈舞、对舞方式
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356.在音乐出现之前,教师先给学生讲一个有关的故事属于( )
语言教学方式的铺垫
用科学探究方式的铺垫
用体育活动方式的铺垫
用其他艺术形式的铺垫
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357.器乐曲教学的一般步骤的第二步是:( )
用语言简要描述音乐作品的内容主题,提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务
幼儿完整地配合音乐进行动作表演
分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前教师提出需要幼儿关注与完成的任务
幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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358.作为教育者在儿童的艺术教育中,应该( )
调动儿童对音乐的兴趣
提高自身音乐素养
运用丰富生动的道具、游戏方法
让孩子静坐倾听
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359.学前儿童对音乐感兴趣的三个重要因素( )
音乐作品类型
音色
运动
音量
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360.符合幼儿音乐趣味的音乐体裁有( )
摇篮曲
圆舞曲
进行曲
舞曲
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361.我国近代音乐教育内容以( )为主干
唱歌
乐理
器乐
演奏
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362.奥尔夫音乐教学中培养节奏感的方法有三种:( )
身体打击
韵律朗诵
故事性歌曲
集体舞
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363.演奏即兴一般是以下三种方式展开:( )
音色探究活动的展开
进入音乐思维的迁移环节
演奏音乐
音乐创作
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364.在幼儿园音乐教学中,对器乐进行曲我们一般只选择片段。
对 错
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365.常见的进行曲有声乐与器乐进行曲
对 错
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366.在主副歌中,副歌的位置是随意的,可以放在后面,也可以放在前面。
对 错
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367.具有不同风格的音乐段落的歌曲就是主副歌
对 错
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368.头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
对 错
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369.在练习第二声部为象声词的二声部时,注意象声词要演唱得轻盈
对 错
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370.在歌唱活动中要随时创造时机地让幼儿意识到匀速
对 错
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371.对渐快与渐慢的感知与表达是以匀速为基础的
对 错
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372.能够有意识地用头声歌唱对学前儿童音乐经验的获得具有重要意义
对 错
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373.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类:对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱
对 错
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374.学前儿童的合拍经验有5个
对 错
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375.进行动作意象时,意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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376.“风是树的梳子,梳着树的头发”中原有形象是用梳子梳头发
对 错
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377.单圈舞只能有一个舞伴
对 错
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378.对于幼儿来说，即兴就是创造
对 错
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379.学前儿童的歌唱即兴又可分为创编歌词的即兴演唱与自发咏唱
对 错
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380.《两只老虎》是问答式的歌曲
对 错
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381.幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约
在行动中知觉
在歌唱中知觉
在倾听中知觉
知觉的内容指向音乐形式样式
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382.首先我们学习学前儿童的音乐制作的关键经验，它可以分为
身体动作制作的关键经验
歌唱的关键经验
表演的关键经验
演奏的关键经验
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383.学前儿童音乐经验的类型，主要分为音乐制作的关键经验和音乐形式的关键经验
对 错
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384.学前儿童的音乐制作的关键经验，它可以分为身体动作制作的关键经验、歌唱的关键经验、演奏的关键经验
对 错
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385.学前儿童的音乐形式的关键经验主要由6个部分组成
对 错
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386.幼儿园音乐课程目标的基本取向分为
行为目标
活动目标
生成性目标
表现性目标
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387.学前儿童音乐课程目标的层次
音乐课程总目标
音乐课程年龄阶段目标
音乐课程单元目标
音乐课程具体活动目标
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388.幼儿园音乐课程目标属于幼儿园艺术课程目标
对 错
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389.表现性目标优于行为目标
对 错
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390.音乐学习的关键经验分为两类：音乐形式经验与音乐制作经验
对 错
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391.整合性标准分为
以家庭生活为主线的整合
以音乐内容为主线的整合
以社会生活为主线的整合
以儿童人格和谐发展内容为主线的整合
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392.以幼儿社会生活经验为组织要素的幼儿园音乐课程，围绕幼儿个性和谐发展所需的 三个纬度是
自我
学习
社会
自然
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393.幼儿园音乐课程目标属于幼儿园艺术课程目标
对 错
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394.学前儿童音乐作品的选择，需要符合一定的标准
对 错
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395.学前儿童音乐作品内容的组织上需要考虑音乐形式要素和音乐制作要素
对 错
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396.学前儿童音乐课程评价的对象
幼儿园音乐课程方案
幼儿园音乐课程目标
幼儿园音乐课程方案过程
幼儿园音乐课程方案的最后效果
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397.西方发达国家普遍使用三种评价方法
等级量表评价
表现性评价
过程性评价
档案夹评价
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398.我国学前儿童音乐课程评价仍处于起步阶段
对 错
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399.幼儿不参与学前儿童音乐课程评价
对 错
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400.学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿
对 错
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401.让幼儿听一段日常生活中的滴水的录音，然后请幼儿去尝试用各种打击乐器的发出相同的声音是
游戏方式
探究方式
角色表演方式
圈舞、对舞方式
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402.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能
嗓音表达音乐技能
打击乐器音乐技能
即兴音乐技能
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403.在幼儿园中，幼儿音乐技能的出场方式有
游戏方式
探究方式
角色表演或剧情表演方式
圈舞、对舞方式
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404.学前儿童的音乐技能，是传统的视唱、识谱等技艺
对 错
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405.幼儿即兴能力越强，幼儿的音乐经验越丰富。
对 错
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406.在音乐出现之前，教师先给学生讲一个有关的故事属于
用语言教学方式的铺垫
用科学探究方式的铺垫
用体育活动方式的铺垫
用其他艺术形式的铺垫
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407.学前儿童音乐技能的类型包括
身体动作音乐技能
嗓音表达音乐技能
打击乐器音乐技能
即兴音乐技能
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408.幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的
为音乐审美经验铺垫
为学习经验铺垫
为音乐经验铺垫
为生活经验本身铺垫
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409.杜威提出的教育理论中所说的两种经验的还原运用的手法就是铺垫
对 错
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410.幼儿园歌曲教学的一般过程首先要学会歌词，接着是旋律和音程，然后才是节奏
对 错
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411.在器乐曲教学进行之前，教师首先需要对器乐曲进行
曲式分析 特性分析
背景了解 动作意象
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412.器乐曲教学的一般步骤分三步
用语言简要描述音乐作品的内容主题，提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务
分段倾听与观看，在每次倾听与观看之前提出需要幼儿关注与完成的任务
幼儿完整地配合音乐进行动作表演
幼儿脱离音乐独自进行动作表演
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413.在幼儿园器乐曲教学准备时，教师要 对器乐曲进行（）
曲式分析
背景了解
特性分析
动作意象
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414.贯穿与推进器乐曲教学过程的灵魂是教师抛给幼儿的任务。
对 错
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415.器乐曲动作意象的三种方式中最常用的是带有舞蹈意味的无情节的动作意象
对 错
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416.集体舞教学中的重要关注点是
统一动作
队形整齐
清楚方向
配合默契
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417.有几组直列队形同时进行舞蹈的是下列哪一种舞蹈
邀请舞
单圈舞
双圈舞
直列舞
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418.集体舞教学的三个阶段：
基本舞步与手的动作的学习阶段
幼儿边做动作边配合音乐的尝试阶段
完整舞蹈的学习阶段
与舞伴配合练习的学习阶段
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419.集体舞它是对音乐性与娱乐性、社会性等音乐的其他功能进行结合的典范。
对 错
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420.邀请舞是必须要有队形的
对 错
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421.对学前儿童音乐作品进行动作意象的原则有
把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则
动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则
动作和音乐的句法与非句法形式相吻合的原则
动作简单的原则
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422.对学前儿童音乐作品进行动作意象的方式有
依据作品原意进行情节性的动作意象
离开作品原意，进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象
集体舞
带有舞蹈意味的无情节的动作意象
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423.对音乐作品中再现性的挖掘是早期儿童音乐教育不同于大年龄儿童音乐教育和专业音乐教育的根本之处
对 错
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424.进行动作意象时，原有形象与意象之间不需要有相似性
对 错
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425.进行动作意象时，意象与原有形象越接近就越容易被理解
对 错
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426.音乐经验获得的机制按顺序是
幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知拍子
幼儿用打击乐器的方式来感知拍子
用同样的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解
幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解
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427.学前儿童的合拍经验有
用不移动与移动的动作合拍
按照二拍韵律进行身体摇摆
按照三拍韵律进行身体摇摆
用不移动与移动的动作合弱起拍
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428.韵律感或节拍感是人类生来就有的
对 错
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429.教师需要理解什么是拍感的理解并在举手投足中充满拍感，是幼儿具有稳定拍感的前提。
对 错
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430.学前儿童的合拍经验有5个
对 错
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431.旋律这一经验，有以下三个年龄目标
声音的高与低
音响的大小
旋律的上行与下行
旋律的级进与跳进
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432.学前儿童对旋律轮廓线的音乐经验获得的机制
用身体动作的制作方式
通过用嗓音模拟生活环境中高的声音让幼儿意识到头腔共鸣
通过演奏的方式
头声歌唱
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433.带儿童做游戏、做身体动作表演并熟悉歌词是歌曲学习开始阶段的核心任务
对 错
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434.幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四度、五度
对 错
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435.学前儿童对声音的高与低的探索活动主要有两类：对声音的高与低的感知、声音高与低的歌唱
对 错
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436.在所有的音色中（ ）是学前儿童最难理解的
生活环境中的音色
自然环境中的音色
人声
机器的音色
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437.飞机、洗衣机、火车、机器钻头、吸尘器、垃圾车等发出的声音属于
生活环境中的音色
自然环境中的音色
各种动物的音色
机器的音色
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438.属于中国乐器的是
二胡
琵琶
小提琴
古筝
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439.在打击乐器音色教学中，我们的教学目的是让幼儿明白为什么打击这种乐器而不打击那种乐器的理由。
对 错
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440.在选择各种动物叫声的音响材料时，尽量选择适合幼儿用胸声表达的动物叫声，如牛叫声、猪叫声等
对 错
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441.学前儿童的快与慢的经验积累中，主要包含四方面：
用移动与不移动的动作合中速音乐
用移动与不移动的动作合快速、慢速音乐
用移动与不移动的动作合速度交替的音乐
中速、快速、慢速的二拍、三拍韵律
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442.渐快与渐慢的音乐经验获得的机制
通过身体肌肉感来理解速度变化
通过打击乐器与身体打击的演奏体会速度变化
通过倾听的方式体会速度变化
通过歌唱的方式体会速度变化
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443.速度的快慢可以表达人类不同的情绪、情感状态
对 错
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444.慢速音乐容易与优美、柔和联系在一起
对 错
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445.在歌唱活动中要随时创造时机地让幼儿意识到匀速
对 错
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446.为丰富打击乐的多声部的音乐经验，教师可利用的音乐材料类型
歌曲
器乐曲
身体打击乐的演奏
歌唱中的打击乐
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447.音层厚与薄的比较的音乐经验获得的机制
在歌唱与打击乐制作活动中分不同的声音。
在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出
用语言表达音层厚与薄的表现性
歌唱自己的声部时能够听到其他声部的声音
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448.在幼儿园音乐教学中的织体经验包括：有声舞蹈中的声音层次、身体打击乐中的声音层次、打击乐器演奏中的声音层次、二声部歌唱中的声音层次
对 错
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449.对学前儿童来说不要求他们关注和声，但需要让他们感知与理解声音的层次
对 错
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450.在练习唱与说的二声部时，有必要让朗诵的幼儿控制音量
对 错
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451.用身体动作感知与表达轻重的音乐经验获得的机制
用身体动作表达轻与重
用手势表达轻与重
用动作幅度表达轻与重
用身体打击乐表达轻与重
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452.用打击乐器表达轻与重时，音乐经验获得的机制
用打击乐器表达轻与重 用嗓音表达轻重 用身体打击表达轻重 用身体动作表达轻重
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453.一般我们可以把力度等同于音量，力度即声音的高低
对 错
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454.弱的音量可以传达特别安静、孤独的心情
对 错
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455.头声简单解释是指说话或歌唱时产生较好的头腔共鸣效果的声音
对 错
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456.具有不同（）的音乐段落的歌曲就是主副歌
音调
音色
速度
风格
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457.副歌部分的特点
句式更规整
速度更平缓
旋律更上口
节奏更简单
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458.学前儿童 结构经验包括
句子的结构
歌曲段落
曲调
曲式
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459.《献给爱丽丝》属于回旋曲式。
对 错
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460.主歌部分往往是为强调音乐主题而设计的。
对 错
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461.进行曲按照内容可分为
军队进行曲
婚礼进行曲
葬礼进行曲
典礼进行曲
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462.舞曲的音乐经验的获得可以通过
用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲
能在不同的队形中跳集休舞
用不同的身体动作幅度表达不同风格的舞曲
把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去
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463.在学前儿童音乐教育中音乐体裁：摇篮曲、舞曲、进行曲
对 错
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464.在学前儿童音乐教育中，不涉及器乐摇篮曲
对 错
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465.需要幼儿理解不是所有的进行曲都是气氛喧闹的，进行曲也有比较优雅的。
对 错
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