1.儿童早期的绘画是一个自我探索的阶段,这一阶段儿童所画的线条是( )
无规则的 有规则的 无目的的 有目的的
【答案】：AC
2.日本幼儿美术教育还在造型表现方面推行一种基本的指导方法,这种方法分为( )
形象思维 技巧运作 传达内心活动 掌握方法
【答案】：ABC
3.在绘画媒介的限制范围内，儿童往往根据简化的原则，经常以某种秩序重复地运用某一圆形，以此作为表达事物的等同物。
对 错
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4.没有艺术的教育是（ ）的教育。
不健全的
不完美的
不完整的
不令人信服的
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5.粘,大多是用( )材料来进行的。
点状 线状 面状 简单状
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6.作为近代美术教育发源地在( )。
德国 美国 英国 罗马
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7.将切割好的各个纸盒组合成一个形象的整体,所用的技法是( )。
“加法” “减法” “乘法” “除法”
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8.在幼儿绘画构图的发展中,初始阶段的构图是( )的。
零乱式 平行式 并列式 散点式
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9.别出心裁地构思与利用材料进行美术活动。这里是在( )方面对幼儿的美术活动进行的评价。
创造性 对工具的把握 用心思考 兴趣
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10.对色彩产生极大热情,喜欢的色彩多起来,他们画中的色彩也多起来。这个阶段是色彩运用的( )
装饰阶段 阶段结构性 涂抹阶段 再现和表现阶段
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11.阿恩海姆认为儿童对图形的选择和安排,主要取决于原事物的( )
结构 形象 难易程度 喜好
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12.按照已画好的轮廓线剪出所需要的物体形象的方法( )。
沿轮廓剪 目测剪 折叠剪 按形状剪
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13.1932年教育部颁布的《幼稚园课程标准》参照了( )的研究成果。
陈鹤琴 卢梭 杜威 皮亚杰
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14.( )岁的儿童已有了明显的审美偏爱。
4-5 1-2 2-3 3-4
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15.( )认为由曼陀罗到“太阳”,这是儿童画的发展顺序。
凯洛格 达芬奇 布斯 阿恩海姆
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16.( )是没有表现意图的画线活动。
涂鸦 素描 杂乱线 彩绘
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17.( )取向的学前儿童美术教育则着眼于教育。
教育 人文 哲学 美术
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18.( )认为,儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。
凯洛格 达芬奇 布斯 阿恩海姆
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19.在纸盒造型中,将一个纸盒通过切割制作成物体形象,所用的技法是( )。
“加法” “减法” “乘法” “除法”
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20.在晚期图式阶段,有部分儿童尝试从一个固定角度出发去表现物体的空间关系,出现了( )。
横向式构图 遮挡式构图 斜向式构图 金字塔式构图
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21.幼儿常常在涂着涂着的时候,突然发现自己涂画的动作痕迹与某物的外形相似,于是想起要画这一物体。这时儿童处于( )。
事先构思 动笔后构思 随意涂画 绘画内容转移
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22.用没有任何痕迹的纸通过目测直接剪出形象的方法( )。
沿轮廓剪 目测剪 折叠剪 按形状剪
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23.由教师提出绘画的主题和要求,儿童按照这一要求完成的绘画称为( )。
默画 命题画 意愿画 写生画
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24.先动笔后构思的现象,这说明儿童造型的( )还不强。
直觉性 目的性 构思 感觉性
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25.一般来说,最早( )岁的儿童已能画出直线和曲线。
1 2 3 4
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26.明治初期日本的美术教育十分具有( )
目的性 实用功利性 局限性 利益性
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27.儿童美术欣赏活动的基本指导方法是( )
提问法 对话法 游戏法 设问法
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28.分析作品中各部分之间组合的情形,如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。属于( )。
描述阶段 形式分析阶段 解释阶段 评价阶段
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29.从心理方面来看,幼儿涂鸦与他们这一时期( )行动思维的心理水平有关。
知觉 直觉 感觉 视觉
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30.《艺术教育国家标准》指出:如果我们的文明要保持长久的动力和养分,它最终要依赖于( )能力发展的程度。
文明幼儿 文明儿童 文明青少年 文明成人
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31.( )认为,儿童游戏和艺术活动基本上是同一件事。他把艺术作为人的内部潜在力量的表现。
杜威 福禄倍尔 斯宾塞 康德
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32.( )是指在美术教学中,教师要引导学前儿童积极参与美术实践。
创造性原则 实践性原则 审美性原则 欣赏性原则
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33.( )个月的婴儿能在排除明度干扰的情况下,分辨红、黄、蓝、绿4种基本色。
2 3 4 5
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34.( )就是让幼儿观察实物后,离开实物再画出来。
写生画 默画 临摹画 命题画
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35.( )方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和内容的把握方式或能力的标准。
对工具的把握 用心思考 创造性 持续性
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36.( )方面是观察和评价幼儿对美术活动的注意集中与持久的程度的标准。
用心思考 持续性 创造性 兴趣
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37.幼儿到了( )岁左右,手的骨骼和肌肉已有所发育,有了一些力量和灵活性,神经系统也有所发育。
0 1 2 3
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38.( )儿童所作的画不借助语言也能看出所画的内容。
涂鸦期 概念画期 象征期 形象期
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39.我国具有现代意义的艺术教育是从( )世纪开始的。
18 19 20 21
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40.要按照从里向外、从小到大、从细到粗、从局部到整体的顺序来剪,最后再整修( )。
沿轮廓剪 目测剪 折叠剪 按形状剪
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41.明治初期日本受西方图画教育的冲击,绘画局限于用舒笔练习描绘正确的图形,这一时期被称为( )时期。
钢笔画 毛笔画 铅笔画 水墨画
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42.贴树叶是典型的用( )材料制作平面手工作品的制作活动。
点状 线状 面状 简单状
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43.将纸折叠后再剪出纹样的方法( )。
沿轮廓剪 目测剪 折叠剪 按形状剪
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44.初次的废旧材料及果蔬等的造型活动大多在( )开展。
小班 中班 大班 学前班
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45.( )岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期,往往对色彩、形状、线条本身尤其是色彩更感兴趣,缺乏审美的感知。
4-5 1-2 2-3 3-4
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46.在概念画期的( )阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象,并用一些细节来表现物体的基本特征。
萌芽期 早期 中期 晚期
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47.( )是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法,教师协助完成的绘画。
临摹画 物体画 意愿画 情节画
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48.学前儿童美术教育( )体现了审美教育的性质。
分目标 阶段目标 活动目标 总目标
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49.在概念画期的( )阶段,儿童在按物择色的基础上,能用某种颜色统一画面,形成主色调。
萌芽期 早期 中期 晚期
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50.岁的儿童以( )为主。
意愿画 命题画 写生画 临摹画
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51.美术教育曾经被视为一种( )的应用学科。
文明起源 科学技术 人文地理 文化哲学
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52.对于( )岁的儿童,在进行绘画教学中,教师应注意培养儿童的形象概念。
2-3 3-4 4-5 5-6
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53.儿童在画飞机时,画了一半就不画了,转而去画太阳,这是( )的表现。
事先构思 随意涂画 形象含义易变 绘画内容转移
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54.1919年,日本画家( )发起了自由画教育运动。
平山郁夫 宇田孝峰 村上隆 山本鼎
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55.1949年后,我国对幼儿教育进行了改革,全面采用( )的教育理论和方法。
美国 日本 英国 前苏联
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56.( )岁的儿童已开始萌发了审美心理,具有了审美心理结构的雏形。
4-5 1-2 2-3 3-4
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57.( )岁的儿童已能区分什么是美、什么是丑,并有了一定的审美标准,但带有明显的个体倾向。
2-3 3-4 4-5 5-6
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58.( )是幼儿首次画出的图形。
单一线 杂乱线 命名线 圆形线
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59.( )是指在美术教学中应充分发挥学前儿童的创造性。
欣赏性原则 实践性原则 审美性原则 创造性原则
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60.( )是人类的一个新生命最早画出的线条。
圆形线 单一线 命名线 杂乱线
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61.( )取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节。
教育 人文 哲学 美术
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62.( )认为,艺术是一种自由的游戏。
杜威 福禄倍尔 斯宾塞 康德
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63.( )年,由美术评论家久保贞次郎等人发起,创办了创造美育协会。
1949 1950 1951 1952
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64.( )的主要兴趣是美术是如何与视知觉和视觉思维联系在一起的。
凯洛格 达芬奇 布斯 阿恩海姆
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65.( )方面是观察和评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况。
持续性 用心思考 创造性 兴趣
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66.在早期图式阶段,儿童在色彩的认识上越来越精细,对于色彩的( )等方面的辨别能力有了较大的提高。
明度 饱和度 密度 色相
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67.在剪纸顺序上,( )要注意先从大的轮廓开始,再剪小的细节,最后逐渐修剪成形。
沿轮廓剪 目测剪 折叠剪 按形状剪
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68.废旧材料的造型技法是综合性的,主要有( )。
“加法” “减法” “乘法” “除法”
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69.如果作品是抽象的,教师需要指出主要的( )。
形状 色彩 人物 景物
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70.粘贴活动是指用现成的( )材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。
点状 线状 面状 简单状
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71.2-3岁儿童手工教学活动的目标是以纸张的( )为主。
折叠 粘贴 剪贴 染纸
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72.幼儿对色彩的运用可以分为( )
涂抹阶段 装饰阶段 再现和表现阶段 结构性阶段
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73.在进行学前儿童美术教学活动时,我们可以从( )方面去准备。
绘画 欣赏 手工 评价
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74.学前儿童美术教育总目标是注意培养儿童审美心理结构中( )等基本能力。
审美感知 审美情感 审美创造 审美理念
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75.学前儿童美术教育立足于( ABC )的和谐统一。
真 善 美 仁
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76.形式分析是指分析视觉对象之间的关系,也就是分析作品所表现的美的形式,如( )。
造型 色彩 构图 好坏
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77.在进行废旧材料及果蔬制造的活动中,废旧材料应该是( )。
有潜在的制作价值 无毒 安全 卫生
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78.在象征期,幼儿绘画的构思过程极不稳定,这种不稳定表现在( )方面。
事先构思 易受他人影响 形象含义易变 绘画内容转移
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79.判断艺术作品主要按照( )标准进行。
统一性 复杂性 强烈性 细微性
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80.学前儿童绘画创作活动有其自身的特点,,从心理学的角度来看,它大约经历了( )的流程。
知觉 体验 反思 表达
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81.一般认为涂鸦线条有( )
单一线 圆形线 命名线 杂乱线
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82.美术的基本表现形式和手段是( )。
线条 形体 结构 色彩
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83.对艺术品作判断需要综合( )的各方面知识。
艺术创作 艺术知识背景 艺术欣赏 美学
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84.从美术本身来看,审美性原则的社会功能有( )等。
审美功能 认识功能 教学功能 娱乐功能
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85.引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用( )等艺术语言表现自我和事物的运动变化。
构图 色彩 形式 造型
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86.对话法是指:在美术欣赏教育中,( )的相互作用与相互交流。
教师 学生 环境 美术作品
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87.艺术教育有助于人们学会借鉴、尊重其他人的( )
思维方式 工作方式 学习方式 表达方式
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88.低年龄段的幼儿宜用( )。
硬铅笔 蜡笔 毛笔 油画棒
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89.20世纪初期,在我国建立幼稚园时( )的思想相继传入我国。
杜威 蒙台梭利 皮亚杰 福禄倍尔
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90.创造性原则是指在美术教学中应充分发挥学前儿童的创造性,以其( )的培养为主要目标。
创造意识 创造力 创造构想 创造个性
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91.幼儿在涂色这方面的发展包括( )的变化。
涂色面积 颜色选择 涂色质量 涂色爱好
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92.学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述,是学前儿童美术教育其他层次目标的( )。
依据 总和 基础 升华
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93.日本图画教育委员会,于1904年发表的报告书中,主张在培养欣赏能力的基础上,重视训练儿童的( )
观察能力 思考能力 动手能力 逻辑思维
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94.没有艺术的教育是( )的教育。
不健全的 不完美的 不完整的 不令人信服的
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95.乌索娃认为只有确定幼儿教学的( ACD )才能最有效保证幼儿共产主义教育的根本任务的完成。
任务 目的 内容 方法
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96.教师要引导儿童初步欣赏并感受作品中的( )
造型美 统一美 抽象美 均衡美
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97.儿童在绘画发展过程中所保留并经常重复画的都是一些( )的图形。
有良好视觉形象 儿童喜欢 有秩序 平衡
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98.意愿画的主要功能在于发展学前儿童的( )想象力和创造力。
想象力 动手能力 绘画能力 创造力
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99.艺术教育还有助于激发儿童的( )
多种感知 艺术细胞 兴趣爱好 思维方式。
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100.我们可以从( )来评价幼儿的美术活动的习惯。
保持工作材料的秩序 个人的习惯做法 操作方式 工作的顺序性
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101.贴,大多是用天然的或加工过的( )材料来进行的。
点状 线状 面状 简单状
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102.学前儿童的美术活动是一种( )并用的活动。
嘴 脑 眼 手
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103.按照美术本身的性质,学前儿童的美术学习可以分为( )。
理解 欣赏 手工 绘画
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104.( )等常常是儿童组织和安排图形的方式。
重叠 重复 旋转 对称
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105.美术形象的存在方式依赖于( )
线条 平面 画纸 立体
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106.根据内容的不同,命题画可分为( )
临摹画 物体画 意愿画 情节画
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107.学前儿童美术教育总目标指出:要引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的( )。
结构美 内在美 形式美 内容美
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108.（ ）等常常是儿童组织和安排图形的方式。
重叠
重复
旋转
对称
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109.（ ）是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。
临摹画
物体画
意愿画
情节画
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110.学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？
答案：学前儿童美术欣赏教学需注意的层次；1、感觉的层次。教师以开放的态度利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望要求他们用自己直接的感觉知觉与美感意识去接触作品。这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童。2、智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运用而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后引导儿童从主题|形式|象征|材料|构图等方面进行有意识的观察并作扼要的陈述在教师的指导下进一步了解画面的形式及其内涵。3、表现的层次。要求儿童表达对作品的感受在教师的启发诱导下对审美要素进行分析描述和谈论。教师可以着重分析作品中视觉元素的特色作者是如何安排或组织以达到创作的预期效果的。教师和儿童在共同的交流中用隐喻暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明解释和评价。4、创造性层次。教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值扩展其新奇性原创性并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。
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111.在对学前儿童参与美术学习成果的评价中，有哪些因素是值得关注的？
答案：对学前儿童参与美术学习成果的评价，特别要关注的是：幼儿美术作品的表现要符合幼儿身心的发展；幼儿美术作品要能表达出内心心象,情感,情绪; 幼儿美术作品要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现;幼儿美术作品要能表现出活用绘画材料的特性; 幼儿的绘画作品要和画纸的大小相称,令人感觉舒适。
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112.指导儿童欣赏时，形式分析阶段主要从哪几方面入手？
答案：形式分析主要通过造型、色彩、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美能力。要用启发诱导性的语言，引导儿童深入感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉；可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识。
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113.形式分析阶段
是指分析视觉对象之间的关系,也就是分析作品所表现的美的形式,如造型、色彩、构图等形式语言，以及对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。
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114.在欣赏教学活动中，4-5岁的儿童适用的教学方法主要是教师讲解加少量提问。（ ）
对 错
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115.卢梭将感觉经验看作是对儿童进行智育的前提。
对 错
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116.审美注意
审美注意就是审美态度，碰到具体对象时，把注意力集中和停留在对象上面。
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117.幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味环境美化，包括室内与室外环境的布置。
对 错
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118.对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和提高学前儿童学习美术的兴趣。
对 错
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119.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和( )两个方面。
教师的教学效果 教师的可持续发展 天赋 素质
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120.对话法是指美术欣赏教育中儿童，老师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。
对 错
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121.三岁左右的儿童开始萌发了（ ），既优美形态的审美态度。对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。
审美心理 创造心理 制作心理 从众心理
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122.阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与( )和视思维联系在一起的。
听知觉 触知觉 视知觉 感官
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123.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的( )特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
兴趣 年龄 能力 爱好
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124.( )是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。
形式分析 描述 解释 内容分析
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125.儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的？举例说明。
答案：儿童画的透视及空间表现由低级向高级发展的：幼儿在变现物体的深度上有个渐进发展的过程可分为： 1 统为一形。最初幼儿画出的形象不但方向感差且没深度感。幼儿观察事物后再用与视觉感念等同的形状或线条将其再现。例用一个圆形代表人的头部缺乏各个面的深度 2 正侧面同在。渐渐幼儿意识到物体的各个面希望画得更完整。于是他们把物体的正面侧面甚至是背面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面但形象的立体感含混不清 3 单一面。为了避免正侧面同在造成表现上的模糊性最求明确性幼儿开始放弃力求完整表现的企图舍弃其他的面只表现一个角度看物体时所见单一面。例他们画的人物有各个形状面但缺乏立体感4多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。
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126.学前儿童绘画的内容类型有哪些？
答案：1.临摹画2.写生画3.命题画4.意愿画
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127.学前儿童美术教学活动的目标设计有哪几个方面的注意点?
答案：第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点 另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。 第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为 一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合;二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。
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128.智能的定义
传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，从测验分数推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。
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129.在日本幼儿美术教育中,有“可以教的领域”和“不可以教的领域”两种。
对 错
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130.美术
美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言(线条、形体、色彩等)所塑造的静态的在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。
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131.写生画有参照范画作画和根据想象作画两种形式
对 错
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132.国内外许多学者认为，涂鸦线条有三种水平，杂乱线，单一线，圆形线。
对 错
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133.美术的基本表现形式和手段是色彩。
对 错
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134.幼儿园环境的设计要兼具（ ）和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。
原创性 实用性 活泼性 教育性
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135.遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
对 错
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136.在手工教学的构思过程中， “（ ） ”和“因材施艺”是两大基本原则。
废物利用 物尽其用 因意选材 因材立意
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137.( )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。
2-3岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁
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138.由教师提出绘画的主题和要求,儿童按照这一要求完成的绘画称为( )。
默画 命题画 意愿画 写生画
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139.开展学前儿童美术欣赏教学活动需要作哪些准备?
答案：第一，根据幼儿年龄的特点，选择合造的欣赏对象。 第二，选择合适的欣赏手段〈多媒体、实物、挂图等)。 第三，教师需熟悉所要欣赏的作品，设计欣赏的重点和描述内容。 第四，如有可能，可根据欣赏作品的内容布置相应的环境，以增加欣赏的效果。
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140.美术教育曾经被视为一种( )的应用学科。
文明起源
科学技术
人文地理
文化哲学
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141.( )取向的学前儿童美术教育则着眼于教育。
教育
人文
哲学
美术
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142.《艺术教育国家标准》指出:如果我们的文明要保持长久的动力和养分,它最终要依赖于( )能力发展的程度。
文明幼儿
文明儿童
文明青少年
文明成人
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143.明治初期日本的美术教育十分具有( )
目的性
实用功利性
局限性
利益性
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144.我国具有现代意义的艺术教育是从( )世纪开始的。
18
19
20
21
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145.乌索娃认为只有确定幼儿教学的( )才能最有效保证幼儿共产主义教育的根本任务的完成。
任务
目的
内容
方法
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146.一般认为涂鸦线条有( )
单一线
目的
命名线
杂乱线
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147.在象征期,幼儿绘画的构思过程极不稳定,这种不稳定表现在( )方面。
事先构思
易受他人影响
形象含义易变
绘画内容转移
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148.在早期图式阶段,儿童在色彩的认识上越来越精细,对于色彩的( )等方面的辨别能力有了较大的提高。
明度
饱和度
密度
色相
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149.( )等常常是儿童组织和安排图形的方式。
重叠
重复
旋转
对称
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150.美术形象的存在方式依赖“空间”。
对 错
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151.我们可以将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。
对 错
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152.在不同时代、不同国度,人们对美术教育的理解大都相同。
对 错
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153.一般来讲,学前儿童的美术教育是以美术为取向的普通美术教育为主。
对 错
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154.儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足,没有直接的功利性,以活动过程本身为目的、为满足。
对 错
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155.一个尚未社会化的幼儿,以其自身的思维和行为方式去适应社会是会遭遇到很大障碍的。
对 错
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156.《艺术教育国家标准》直接专门列出了幼儿园阶段的艺术教育标准。
对 错
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157.在日本幼儿美术教育中,有“可以教的领域”和“不可以教的领域”两种。
对 错
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158.20世纪初期,幼儿教育的内容、方法,甚至设备和玩具,实际上效法美国。
对 错
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159.改革开放后,西方教育思想在幼教界很快得到传播,掀起了学习皮亚杰思想的热潮。
对 错
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160.真正的绘画从一开始就是有目的的。
对 错
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161.有时,孩子前一阶段已能画得较完满,忽而又退回到老样子,画中的形状变得很单调。这类不均衡与不稳定现象表明孩子在退步或故意不好好做。
对 错
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162.教师的提问和提示、小朋友的回答对儿童美术构思没有影响。
对 错
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163.线条是绘画的基础之一,也是少儿美术最简单和最直接地表现自己的一种绘画语言。
对 错
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164.儿童最初画“太阳”,只是喜爱这种给人以良好视觉形象的图形,并不是真正地在画天空中的太阳。
对 错
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165.美术教育的含义体现为哪两方面？
答案：美术教育的含义可以通过美术和教育两方面体现出来。根据两者的倚重不同，我们可以相应地将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。美术取向的美术教育着眼点是美术本身，即由美术本位出发，以教育为手段，发展和延续美术文化，也就是借助一定的教育方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进文化的发展。教育取向的美术教育着眼点是教育，即从教育价值的角度看待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效，也就是通过美术教育有目的地培养人的道德感、审美情趣、意志、智力和创造性等基本素质和能力，以及进行心理疏导和艺术治疗等。这一观点为不同层面的美术教育的实施提供了较明晰的导向。
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166.学前儿童美术教育的内容涉及绘画、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。
对 错
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167.学前儿童美术教学活动的目标设计的注意点有哪些?
答案：.第一，活动目标要关注幼儿的发展。→方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点;另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。 第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为:一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合;二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。
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168.简述概念画期的含义。
答案：概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，视觉 轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，不借助语言也能看出所画的内容。但是，该阶段的儿童常以程式化的图形表现物象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画得比较概念化。
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169.儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作,手眼协调能力和手的控制能力。
对 错
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170.陈鹤琴曾提出，幼稚园应实施和谐的生活教育。反对对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法。他的思想对当时的幼儿美术教育的发展起了一定的影响。
对 错
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171.阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部。通过一个知觉分化的过程发展而来的。
对 错
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172.在手工教学的构思过程中，“废物利用”和“因材施艺”是两大基本原则。
对 错
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173.写生画有参照范画作画和根据想象作画两种形式。
对 错
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174.对话法是指美术欣赏教育中教师儿童与美术作品三者之间的相互作用和相互交流。
对 错
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175.美术取向的学前儿童美术教育
美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。
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176.对艺术品作判断需要综合（ ）的各方面知识。
艺术创作
艺术知识背景
艺术欣赏
美学
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177.学前儿童绘画创作活动有其自身的特点，，从心理学的角度来看，它大约经历了（ ）的流程。
知觉
体验
反思
表达
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178.色彩的明度是指色彩的明暗程度。在七中基本色相中，最亮的色彩是红色。
对 错
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179.根据内容的不同，命题画可分为（ ）。
临摹画
物体画
意愿画
情节画
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180.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。
对 错
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181.我们可以从（ ）来评价幼儿的美术活动的习惯。
保持工作材料的秩序
个人的习惯做法
操作方式
工作的顺序性
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182.判断艺术作品主要按照（ ）标准进行。
统一性
复杂性
强烈性
细微性
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183.（ ）等常常是儿童组织和安排图形的方式。
重叠
重复
旋转
对称
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184.幼儿园环境的设计要兼具原创性和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。
对 错
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185.儿童早期的绘画是一个自我探索的阶段,这一阶段儿童所画的线条是( ) 。
无规则的 有规则的 无目的的 有目的的
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186.乌索娃认为只有确定幼儿教学的( )才能最有效保证幼儿共产主义教育的根本任务的完成。
任务
目的
内容
方法
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187.在象征期,幼儿绘画的构思过程极不稳定,这种不稳定表现在( )方面。
事先构思
易受他人影响
形象含义易变
绘画内容转移
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188.命题画的三个基本条件是:要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。
教师仔细具体地指导 家长给以提示帮助 图画形象基本上是画过的 想象
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189.对教师教学行为的评价目的主要体现在( ) ，促进美术教育的发展。
提高学前儿童学习美术的兴趣 对以往的美术教育作出反思 更好地把握学前儿童教育美术活动成果 与同学交流
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190.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、( )三个阶段。
兴趣阶段 游戏阶段 再现和表现阶段 思考阶段
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191.日本幼儿美术教育还在造型表现方面推行一种基本的指导方法,这种方法分为( ) 。
形象思维 技巧运作 传达内心活动 掌握方法
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192.( )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。
2-3岁 3-4岁 4-5岁 5-6岁
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193.从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是( )的画线活动。
有意识 表达思想 没有表现意图 潜意识
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194.美术形象的存在方式依赖（ ）。
形象 主题 空间 色彩
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195.世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和( )为主的教学模式。
蒙台梭利 手工制作 冈仓觉 绘画
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196.阿恩海姆理论
阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论
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197.由教师提出绘画的主题和要求,儿童按照这一要求完成的绘画称为( )。
默画 命题画 意愿画 写生画
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198.在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。
废物利用 物尽其用 因意选材 反复使用
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199.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的( )特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
兴趣 年龄 能力 爱好
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200.( )是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。
形式分析 描述 解释 内容分析
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201.（ ）方面是观察和评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况。
持续性
用心思考
创造性
兴趣
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202.（ ）方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和内容的把握方式或能力的标准。
对工具的把握
用心思考
创造性
持续性
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203.《艺术教育国家标准》指出：如果我们的文明要保持长久的动力和养分，它最终要依赖于（ ）能力发展的程度。
文明幼儿
文明儿童
文明青少年
文明成人
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204.美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是（ ）。
弗兰兹·西泽克 皮亚杰 福禄倍尔 培根
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205.1923 年幼儿教育家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼幼稚 园，提倡中国化的幼儿教育。
张雪门 陶行知 陈鹤琴 张大千
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206.在手工教学的构思过程中， “( )”和”因材施艺”是两大基本原则。
废物利用 物尽其用 因意选材 因材施教
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207.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、 ( )、再现和表现阶段三个阶段。
装饰阶段 兴趣阶段 游戏阶段 线条阶段
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208.色相、明度、纯度被称为( )三要素。
色相 色彩 色调 光线
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209.儿童的审美情感具有( ) ，他们常常将审美过程中的那种情感带入其 他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。（ ）
外显性 直觉性 弥漫性 内隐性
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210.就造型美术教学方法而言，我国 20 世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由( )传来的福禄倍尔的以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。（ ）
法国 德国 日本 俄罗斯
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211.儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和( )。
绘画能力 作画灵感 手的控制能力 智力
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212.儿童绘画教学活动的类型有( )、写生画、命题画、意愿画。（ ）
素描画 临摹画 色彩画 油画
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213.命题画的三个基本条件是:要有直接的或间接的生活经历、 ()、幼儿有初步想象作画的习惯。
教师仔细具体的指导 家长给以提示帮助 图画形象基本上是画过的 儿童喜欢画画
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214.对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与( )三者之间的相互作用与相互交流。
生活经历 美术作品 教学要求 幼儿园
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215.美术是一种基本的人类行为，人们创造和运用美术来表达感情、交流观念。
对 错
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216.美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术。
对 错
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217.一般来讲，学前儿童的美术教育是以美术为取向的普通美术教育为主。
对 错
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218.《艺术教育国家标准》认为，艺术的益处，一在个体，二在社会。
对 错
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219.第一次世界大战后，图画与劳作合为一体。
对 错
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220.美术的基本表现形式和手段是线条（##）结构和色彩。
参考答案：形体
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221.学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看， 大约经历了知觉、体验与（##）表达这样一个流程。
参考答案：反思
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222.国内外许多学者认为涂鸦线条有四种水平: 杂乱线、 单一线、 圆形线（##）
参考答案：命名线
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223.遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的（##）
参考答案：前后关系
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224.题目：美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面?
答案：主要表现在两个方面: 第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈 用形体，器乐用乐器，美术用的则是笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工 具材料。当然，影像也是视觉艺术中不可或缺的重要媒体之一。 第二，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是通过声音、 音符组成的由听觉弥漫开来的感受，舞蹈的基本表现手段是经过提炼 和艺术加工的人体动作、造型，而美术的基本表现手段是通过造型、 构图、设色来创造的可视的艺术形象。
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225.题目：简述陈鹤琴先生的”刺激——反应”说。
答案：陈鹤琴先生认为， “小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。 “陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。
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226.命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、（ ）、幼儿有初步想象作画的习惯。
教师仔细具体的指导 家长给予提示帮助 图画形象是以前画过的 有实物作为参照
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227.（ ）是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的先后关系。
遮挡式 零乱式 并列式 透视
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228.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、（ ）三个阶段。
兴趣阶段 游戏阶段 再现和表现阶段 学习阶段
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229.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的（ ）。
完形性 主动性 情感性 排他性
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230.儿童的审美情感具有（ ），他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当做是某个形象本身，沉浸在角色之中。
外显性 直觉性 弥漫性 内隐性
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231.就造型美术教学方法而言，我国 20 世纪初期幼稚园主要模仿采纳的是经由日本传来的（ ）以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
福禄贝尔 蒙台梭利 阿恩海姆 赫尔巴特
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232.从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（ ）的画线活动。
有意识 表达思想 没有表现意图 无意识
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233.国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、（ ）、圆形线、命名线四种水平。
曲折线 单一线 平行线 纵贯线
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234.1923 年幼儿教育家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园–鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。
张雪门 陶行知 陈鹤琴 蔡元培
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235.色彩的三要素是（ ）、色相、纯度。
色调 冷暖 明度 亮度
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236.19世纪中叶以后，传统的封建教育远不能适应当时社会的要求。
对 错
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237.20世纪初期，幼儿教育的内容、方法，甚至设备和玩具，实际上效法美国。
对 错
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238.幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线，这表明幼儿对手已经有所控制。
对 错
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239.在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。
对 错
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240.教师的提问和提示、小朋友的回答对儿童美术构思没有影响。
对 错
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241.美术形象的存在方式依赖（##）。
参考答案：
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242.20 世纪初期，在我国建立幼稚园时，（##）、蒙台梭利的幼儿教育思想相继传入我国。
参考答案：
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243.以画面色彩与再现客观事物或表现主观请感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，分别是（##）、装饰阶段、再现和表现阶段。
参考答案：
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244.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的（##）和要求的归纳，是学前儿童美术教育活动的具体标准和要求。
参考答案：
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245.学前儿童美术欣赏教育中实施对话的过程中，教师应注意什么？
答案：（1）对话双方的关系应该是平等的（2）教师应给儿童利用多通道充分体验的时间（3）教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题（4）教师不强求儿童接收某一权威的结论或自己的看法（5）教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受
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246.中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵是什么？
答案：中国美术教育存在重“艺”、重“技”两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。
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247.学前儿童美术教育的内容涉及（ ），手工和欣赏三大板块，他们各自独立但又相互联系。
素描 绘画 色彩 版画
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248.1923 年幼儿教育家（ ）先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。
张雪门 陶行知 陈鹤琴 蔡元培
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249.儿童美术欣赏课的基本方法是（ ）。
对话 讲述 临摹 观摩
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250.对教师教学行为的评价目的主要体现在（ ），促进美术教育的发展。
提高学前儿童学习美术的兴趣 对以往的美术教育作出反思 更好的把握学前儿童美术教育活动成果 促进教师教学水平的发展
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251.对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育做出反思和（ ）。
提高学前儿童学习美术的兴趣 更好的把握学前儿童美术教育活动的成果 促进美术教育的发展 提高幼儿园教育教学水平
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252.陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期，象征期，定型期，（ ）。
成熟期 写时期 概念期 飞跃期
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253.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和（ ）两个方面。
教师的教学效果 教师的可持续发展 天赋 教师的教学能力
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254.1923 年幼儿教育家（ ）先生在南京创办我国最早的幼儿园——南京鼓楼幼稚园，提倡中国话的幼儿教育。
张雪门 陶行知 陈鹤琴 蔡元培
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255.学前儿童美术教育的内容涉及（ ），手工和欣赏三大板块，他们各自独立但又相互联系。
素描 绘画 色彩 版画
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256.教育者不能以看待成人作品的习惯眼光去看待幼儿的作品。
对 错
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257.在早期图式阶段，儿童能按物择色，根据物体的固有色来着色，并在轮廓线内涂色，也能注重颜色的协调。
对 错
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258.在概念画晚期儿童开始用色彩表达自己的情感。
对 错
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259.儿童绘画时爱用的几何图形有圆形、椭圆形、方形、长方形、三角形、半圆形等。
对 错
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260.幼儿用画笔描绘事物的初期，会选择自己喜欢的颜色涂画。
对 错
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261.色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体的形象，并通过颜色的对比、（##）、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。
参考答案：渐变
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262.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的（##） 和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
参考答案：目的
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263.手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和（##）， 以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中。
参考答案：步骤
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264.绘画的题材是指创作者在生活汇总形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定（##）。
参考答案：生活现象
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265.根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？
答案：儿童画并不像一般人人为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物做了大幅度的改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物改造为完美简洁的图形的倾向，正是如此，儿童画大多是二维的，大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。
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266.怎样理解学前儿童美术教育的涵义？
答案：美术教育取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西，幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，他为这种价值的完全打下了基础，而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值，具体来说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童的自然发展，保证儿童身心健康的成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质及创造性。学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人，
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267.儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足,没有直接的功利性,以活动过程本身为目的、为满足。
对 错
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268.《艺术教育国家标准》指出：如果我们的文明要保持长久的动力和养分，它最终要依赖于（ ）能力发展的程度。
文明幼儿
文明儿童
文明青少年
文明成人
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269.（ ）是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。
临摹画
物体画
意愿画
情节画
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270.儿童最初画“太阳”,只是喜爱这种给人以良好视觉形象的图形,并不是真正地在画天空中的太阳。
对 错
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271.线条是绘画的基础之一,也是少儿美术最简单和最直接地表现自己的一种绘画语言。
对 错
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272.教师的提问和提示、小朋友的回答对儿童美术构思没有影响。
对 错
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273.有时,孩子前一阶段已能画得较完满,忽而又退回到老样子,画中的形状变得很单调。这类不均衡与不稳定现象表明孩子在退步或故意不好好做。
对 错
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274.真正的绘画从一开始就是有目的的。
对 错
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275.改革开放后,西方教育思想在幼教界很快得到传播,掀起了学习皮亚杰思想的热潮。
对 错
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276.20世纪初期,幼儿教育的内容、方法,甚至设备和玩具,实际上效法美国。
对 错
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277.屠美如认为，不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度，是( )的表现。
双轴阶段 单轴阶段 前轴阶段 多轴阶段
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278.《艺术教育国家标准》直接专门列出了幼儿园阶段的艺术教育标准。
对 错
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279.一个尚未社会化的幼儿,以其自身的思维和行为方式去适应社会是会遭遇到很大障碍的。
对 错
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280.儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足,没有直接的功利性,以活动过程本身为目的、为满足。
对 错
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281.一般来讲,学前儿童的美术教育是以美术为取向的普通美术教育为主。
对 错
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282.在不同时代、不同国度,人们对美术教育的理解大都相同。
对 错
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283.我们可以将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。
对 错
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284.美术形象的存在方式依赖“空间”。
对 错
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285.( )等常常是儿童组织和安排图形的方式。
重叠
重复
旋转
对称
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286.在早期图式阶段,儿童在色彩的认识上越来越精细,对于色彩的( )等方面的辨别能力有了较大的提高。
明度
饱和度
密度
色相
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287.在象征期,幼儿绘画的构思过程极不稳定,这种不稳定表现在( )方面。
事先构思
易受他人影响
形象含义易变
绘画内容转移
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288.一般认为涂鸦线条有( )
单一线
目的
命名线
杂乱线
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289.乌索娃认为只有确定幼儿教学的( )才能最有效保证幼儿共产主义教育的根本任务的完成。
任务
目的
内容
方法
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290.我国具有现代意义的艺术教育是从( )世纪开始的。
18
19
20
21
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291.明治初期日本的美术教育十分具有( )
目的性
实用功利性
局限性
利益性
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292.《艺术教育国家标准》指出:如果我们的文明要保持长久的动力和养分,它最终要依赖于( )能力发展的程度。
文明幼儿
文明儿童
文明青少年
文明成人
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293.( )取向的学前儿童美术教育则着眼于教育。
教育
人文
哲学
美术
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294.美术教育曾经被视为一种( )的应用学科。
文明起源
科学技术
人文地理
文化哲学
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295.儿童早期的绘画是一个自我探索的阶段,这一阶段儿童所画的线条是( ) 。
无规则的 有规则的 无目的的 有目的的
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296.日本幼儿美术教育还在造型表现方面推行一种基本的指导方法,这种方法分为( ) 。
形象思维 技巧运作 传达内心活动 掌握方法
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297.作为近代美术教育发源地在（ ）。
德国
美国
英国
罗马
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298.美术教育曾经被视为一种（ ）的应用学科。
文明起源
科学技术
人文地理
文化哲学
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299.美术形象的存在方式依赖于（ ）
线条
平面
画纸
立体
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300.美术是一种基本的人类行为，人们创造和运用美术来表达感情、交流观念。
对 错
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301.美国的美术教育从一开始则带有浓郁的实用主义色彩，其目标主要是为蓬勃发展的资本主义经济培养有一定技艺的劳动者（ ）
对 错
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302.（ ）认为，艺术是一种自由的游戏。
杜威
福禄倍尔
斯宾塞
康德
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303.（ ）取向的学前儿童美术教育则着眼于教育。
教育
人文
哲学
美术
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304.学前儿童美术教育立足于（ ）的和谐统一。
真
善
美
仁
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305.一般来讲，学前儿童的美术教育是以美术为取向的普通美术教育为主。
对 错
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306.一个尚未社会化的幼儿，以其自身的思维和行为方式去适应社会是会遭遇到很大障碍的。
对 错
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307.《艺术教育国家标准》指出：如果我们的文明要保持长久的动力和养分，它最终要依赖于（ ）能力发展的程度。
文明幼儿
文明儿童
文明青少年
文明成人
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308.没有艺术的教育是（ ）的教育。
不健全的
不完美的
不完整的
不令人信服的
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309.艺术教育还有助于激发儿童的（ ）
多种感知
艺术细胞
兴趣爱好
思维方式
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310.人们普遍认识到，一个没有艺术的民族和社会是不可思议的。
对 错
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311.在整个教育中，艺术教育存在与否是不重要的。
对 错
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312.明治初期日本的美术教育十分具有（ ）
目的性
实用功利性
局限性
利益性
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313.（ ）年，由美术评论家久保贞次郎等人发起，创办了创造美育协会。
1949
1950
1951
1952
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314.日本幼儿美术教育还在造型表现方面推行一种基本的指导方法，这种方法分为（ ）
形象思维
技巧运作
传达内心活动
掌握方法
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315.第一次世界大战后，图画与劳作合为一体。
对 错
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316.在日本幼儿美术教育中，有“可以教的领域”和“不可以教的领域”两种。
对 错
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317.我国具有现代意义的艺术教育是从（ ）世纪开始的。
18
19
20
21
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318.1932 年教育部颁布的《幼稚园课程标准》参照了（ ）的研究成果。
陈鹤琴
卢梭
杜威
皮亚杰
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319.20 世纪初期，在我国建立幼稚园时（ ）的思想相继传入我国。
杜威
蒙台梭利
皮亚杰
福禄倍尔
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320.19 世纪中叶以后，传统的封建教育远不能适应当时社会的要求。
对 错
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321.我国著名幼儿教育家陈鹤琴提出“儿童以游戏为生活”。
对 错
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322.（ ）是人类的一个新生命最早画出的线条。
圆形线
单一线
命名线
杂乱线
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323.从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期（ ）行动思维的心理水平有关。
知觉
直觉
感觉
视觉
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324.一般认为涂鸦线条有（ ）
单一线
圆形线
命名线
杂乱线
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325.幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线，这表明幼儿对手已经有所控制。
对 错
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326.真正的绘画从一开始就是有目的的。
对 错
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327.幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物的外形相似，于是想起要画这一物体。这时儿童处于（ ）。
事先构思
动笔后构思
随意涂画
绘画内容转移
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328.先动笔后构思的现象，这说明儿童造型的（ ）还不强。
直觉性
目的性
构思
感觉性
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329.在象征期，幼儿绘画的构思过程极不稳定，这种不稳定表现在（ ）方面。
事先构思
易受他人影响
形象含义易变
绘画内容转移
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330.在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。
对 错
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331.教育者不能以看待成人作品的习惯眼光去看待幼儿的作品。
对 错
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332.（ ）儿童所作的画不借助语言也能看出所画的内容。
涂鸦期
概念画期
象征期
形象期
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333.在晚期图式阶段，有部分儿童尝试从一个固定角度出发去表现物体的空间关系，出现了（ ）。
横向式构图
遮挡式构图
斜向式构图
金字塔式构图
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334.在早期图式阶段，儿童在色彩的认识上越来越精细，对于色彩的（ ）等方面的辨别能力有了较大的提高。
明度
饱和度
密度
色相
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335.随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调，儿童画中的各个独立图形开始出现融合的趋势。
对 错
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336.在概念画中期，儿童在按物择色的基础上，能用某种颜色统一画面，形成主色调。
对 错
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337.（ ）的主要兴趣是美术是如何与视知觉和视觉思维联系在一起的。
凯洛格
达芬奇
布斯
阿恩海姆
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338.（ ）认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。
凯洛格
达芬奇
布斯
阿恩海姆
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339.（ ）等常常是儿童组织和安排图形的方式。
重叠
重复
旋转
对称
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340.由于儿童心理发展的规律，他们的视觉感受性往往模糊、片面和带有偶然性、随意性和不精确。
对 错
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341.在绘画媒介的限制范围内，儿童往往根据简化的原则，经常以某种秩序重复地运用某一圆形，以此作为表达事物的等同物。
对 错
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342.一般来说，最早（ ）岁的儿童已能画出直线和曲线。
1
2
3
4
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343.在幼儿绘画构图的发展中，初始阶段的构图是（ ）的。
零乱式
平行式
并列式
散点式
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344.儿童早期的绘画是一个自我探索的阶段，这一阶段儿童所画的线条是（ ）
无规则的
有规则的
无目的的
有目的的
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345.线条是绘画的基础之一，也是少儿美术最简单和最直接地表现自己的一种绘画语言。
对 错
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346.在儿童美术发展的过程中，由成人命名的线条不能算是儿童画的，因为成人所命名的这些线条在以后儿童画“人物”时并不经常出现。
对 错
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347.（ ）个月的婴儿能在排除明度干扰的情况下，分辨红、黄、蓝、绿4种基本色。
2
3
4
5
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348.对色彩产生极大热情，喜欢的色彩多起来，他们画中的色彩也多起来。这个阶段是色彩运用的（ ）
装饰阶段
阶段结构性
涂抹阶段
再现和表现阶段
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349.幼儿在涂色这方面的发展包括（ ）的变化。
涂色面积
颜色选择
涂色质量
涂色爱好
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350.3-4 岁的幼儿分辨红、橙、黄、绿、天蓝、紫6种颜色的百分率为97%。
对 错
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351.三四岁的幼儿在涂色时是非常杂乱无序的。
对 错
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352.学前儿童美术教育（ ）体现了审美教育的性质。
分目标
阶段目标
活动目标
总目标
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353.学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是学前儿童美术教育其他层次目标的（ ）。
依据
总和
基础
升华
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354.学前儿童美术教育总目标体现了审美教育的性质。
对 错
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355.学前儿童教育总目标要求引导儿童初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的绘画习惯。
对 错
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356.学前儿童美术教育分类目标体现了儿童美术教育实践的启蒙性质。
对 错
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357.分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。属于（ ）。
描述阶段
形式分析阶段
解释阶段
评价阶段
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358.在进行学前儿童美术教学活动时，我们可以从（ ）方面去准备。
绘画
欣赏
手工
评价
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359.如果作品是抽象的，教师需要指出主要的（ ）。
形状
色彩
人物
景物
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360.所谓评价是指判断一件美术作品的价值。
对 错
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361.应将日常美术教学活动看做完整的幼儿美术教育的重要组成部分，统筹安排，具体规划，将其制度化，成为一项经常性的教学活动。
对 错
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362.（ ）是指在美术教学中，教师要引导学前儿童积极参与美术实践。
创造性原则
实践性原则
审美性原则
欣赏性原则
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363.（ ）是指在美术教学中应充分发挥学前儿童的创造性。
欣赏性原则
实践性原则
审美性原则
创造性原则
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364.学前儿童的美术活动是一种（ ）并用的活动。
嘴
脑
眼
手
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365.审美性原则是指教师在学前儿童美术教学中，无论是活动目标的制定、活动内容的选择，还是活动的实施都应注意审美性。
对 错
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366.学前儿童的创造力与成人所显示的创造力不同。
对 错
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367.2-3 岁的儿童以（ ）为主。
意愿画
命题画
写生画
临摹画
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368.如果让儿童学习调配颜色，则给他们提供（ ）较为合适。
水粉
彩笔
蜡笔
彩铅
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369.学前儿童绘画创作活动有其自身的特点，，从心理学的角度来看，它大约经历了（ ）的流程。
知觉
体验
反思
表达
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370.对于2-3岁的儿童，在进行绘画教学中，教师应注意引导儿童认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和村料，掌握其基本使用方法，养成正确的握笔方法和作画姿态。
对 错
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371.通过手的活动、脑的思索和眼手的协调，幼儿由模糊笼统的感知提高到具体明确的形象记忆
对 错
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372.（ ）就是让幼儿观察实物后，离开实物再画出来。
写生画
默画
临摹画
命题画
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373.由教师提出绘画的主题和要求，儿童按照这一要求完成的绘画称为（ ）
默画
命题画
意愿画
写生画
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374.根据内容的不同，命题画可分为（ ）
临摹画
物体画
意愿画
情节画
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375.对于3-4岁的儿童，在进行绘画教学中，教师应注意引导儿童进一步学习多种绘画方法如水粉画、水墨画等。（ ）
对 错
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376.上写生画课时，全体幼儿应面向写生对象。（ ）
对 错
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377.对于（ ）岁的儿童，在进行绘画教学中，教师应注意培养儿童的形象概念。
2-3
3-4
4-5
5-6
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378.（ ）是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。
临摹画
物体画
意愿画
情节画
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379.意愿画的主要功能在于发展学前儿童的（ ）想象力和创造力。
想象力
动手能力
绘画能力
创造力
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380.意愿画是幼儿的“创作”画，是幼儿绘画教学的目的和总结。因此，更多的是要引导、提示而不是“规定”。
对 错
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381.灵活运用教学方式方法，以多种形式、多种途径进行教学尝试、这是幼小衔接期儿童美术教学的核心要点。
对 错
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382.粘，大多是用（ ）材料来进行的。
点状
线状
面状
简单状
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383.贴树叶是典型的用（ ）材料制作平面手工作品的制作活动。
点状
线状
面状
简单状
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384.粘贴活动是指用现成的（ ）材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。
点状
线状
面状
简单状
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385.2-3 岁儿童手工教学活动的目标重在“动手”，不在造型、创造。
对 错
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386.从作品的美观考虑，教师要引导儿童注意画面形象的颜色与底纸的颜色之间的搭配。例如：材料的颜色为浅色，则底纸的颜色就应选浅色。
对 错
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387.用没有任何痕迹的纸通过目测直接剪出形象的方法。
沿轮廓剪
目测剪
折叠剪
按形状剪
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388.要按照从里向外、从小到大、从细到粗、从局部到整体的顺序来剪，最后再整修。
沿轮廓剪
目测剪
折叠剪
按形状剪
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389.在剪纸顺序上，（ ）要注意先从大的轮廓开始，再剪小的细节，最后逐渐修剪成形。
沿轮廓剪
目测剪
折叠剪
按形状剪
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390.剪贴的目的主要在于学习使用剪刀，锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力。
对 错
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391.教师当着儿童的面处理他们的泥塑作品，不会挫伤他们的积极性。
对 错
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392.初次的废旧材料及果蔬等的造型活动大多在（ ）开展。
小班
中班
大班
学前班
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393.将切割好的各个纸盒组合成一个形象的整体，所用的技法是（ ）。
“加法”
“减法”
“乘法”
“除法”
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394.在进行废旧材料及果蔬制造的活动中，废旧材料应该是（ ）。
有潜在的制作价值
无毒
安全
卫生
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395.5-6 岁儿童手工教学活动的目标是儿童能自己选择合适的工具，合理运用多种材料，具有一定的立体表现力、创造力。（ ）
对 错
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396.手工活动的成果当做游戏的道具。
对 错
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397.（ ）岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，往往对色彩、形状、线条本身尤其是色彩更感兴趣，缺乏审美的感知。
4-5
1-2
2-3
3-4
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398.（ ）岁的儿童已有了明显的审美偏爱。
4-5
1-2
2-3
3-4
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399.对艺术品作判断需要综合（ ）的各方面知识。
艺术创作
艺术知识背景
艺术欣赏
美学
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400.在欣赏教学活动中， 4-5 岁的儿童适用的教学方法主要是教师讲解加少量提问。
对 错
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401.只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发、提问的方式给予线索启迪，引导 他们观察、想象并进一步陈述清楚。
对 错
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402.（ ）岁的儿童已开始萌发了审美心理，具有了审美心理结构的雏形。
4-5
1-2
2-3
3-4
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403.（ ）岁的儿童已有了明显的审美偏爱。
4-5
1-2
2-3
3-4
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404.形式分析是指分析视觉对象之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式，如（ ）。
造型
色彩
构图
好坏
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405.在美术作品欣赏教学活动中，教师可以以提问方式引导幼儿欣赏美术作品。
对 错
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406.儿童对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识可以经由美术创作来获得。
对 错
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407.（ ）岁的儿童已能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向。
2-3
3-4
4-5
5-6
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408.儿童美术欣赏活动的基本指导方法是（ ）
提问法
对话法
游戏法
设问法
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409.判断艺术作品主要按照（ ）标准进行。
统一性
复杂性
强烈性
细微性
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410.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和( )两个方面。
教师的教学效果 教师的可持续发展 天赋 素质
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411.对学前儿童来说，评价作品是重点。
对 错
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412.我们可以从（ ）来评价幼儿的美术活动的习惯。
保持工作材料的秩序
个人的习惯做法
操作方式
工作的顺序性
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413.幼儿的美术活动行为过程是他们把握世界的一种方式，也是进行情感表达与交流的工具，更是他们喜欢的一种游戏活动。
对 错
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414.幼儿的美术活动过程是他们在美术活动中自我建构的艺术产物，是幼儿操作美术媒介创造出的可视的平面或立体的艺术形象。
对 错
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