某儿童先将所有的蓝色物体放在一起，然后又继续将其余剩下的物质按红色、黄色等分别归类，最后宣布：“我已经将所有的物体按其颜色的不同而进行了分类。”根据儿童思维发展的主要阶段理论，该儿童思维发展处于（ ）
A. 阶段1：随意表征
B. 阶段2：相似性分类
C. 阶段3：一致详尽的分类及多重分类
D. 阶段4：运用逻辑思维及推理的复杂分类模式
【答案】：C
人脑的分布式记忆模式有力支持了“儿童是知识的建构者”。这种认识对教学的启示是（ ）
A. 教学应以讲授为主
B. 教学应让学生主动学习、建构
C. 教学应以学生记忆为主
D. 教学应是“要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水”
【答案】：B
摩擦生热说明“摩擦”是与“热能”的增强相联系的。这种描述两个或多个科学概念之间的联系属于（ ）
A. 科学事实的描述
B. 科学概念的描述
C. 科学定律或科学规律的描述
D. 科学理论的描述
【答案】：C
任何处于地球表面附近的物体在无支撑的情况下都具有落回地面的倾向，被牛顿解释为物体受到地球引力的结果，形成物理学中的“重力”概念。这种对科学事实的归类、概括、抽象和总结，叫（ ）
A. 科学理论
B. 科学定律
C. 科学概念
D. 科学规律
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根据建构主义对儿童科学过程的解释，以下对教师和学生关系的认识的描述，最相符的是（ ）
A. 要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水
B. 教师像房地产经纪人，先让工人把房子盖好，然后再卖（教）给学生
C. 让学生自己建造房子，教师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料，帮助他们设计草图，开办训练班
D. 学生大脑好比接水容器，知识好比流水，单位时间里的知识流量越大，教学效率越高
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布鲁纳的“发现法”教学思想提示我们在教学中（ ）
A.
让学生在“做”中“学”
B.
帮助学生形成学科的基本结构
C. 让学生学会“探索”与“应用”
D. 让学生主动开展学习建构
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科学不相信权威。科学家必须重视收集
A.
已有的研究成果
B. 数据
C. 权威理论
D. 问题
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美国的“动手-动脑”的科学教育教学思想强调的是（ ）
A. 让学生在学习活动中去发现
B. 注重学生学习过程的迁移
C. 鼓励儿童在“做”中“学”
D. 注重学生在学习过程中讲解的作用
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关于对科学的客观性的认识，以下错误的是（ ）
A. 科学是绝对客观的
B. 科学的“偏见”是不可避免的
C. 科学的客观性是与科学的实践性紧密相连的
D. 基于同样的科学数据，科学家可能会得出完全不同的结论
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一儿童能够对一堆卡片进行适当的观察、思考，按某一特征（如颜色或形状等）将其分成两两成对的一组或一串卡片。根据儿童思维发展的主要阶段理论，该儿童处于（ )
A.
阶段1：随意表征
B. 阶段2：相似性分类
C. 阶段3：一致详尽地分类及多重分类
D. 阶段4：运用逻辑思维及推理的复杂分类模式
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根据班德拉的社会认知学习理论，下列不属于“观察式学习”基本过程的是（ ）
A.
注意过程，即学生注意到待学习或示范言行
B. 行动过程，即将通过观察学到的东西通过言行表达出来
C. 动机过程，即学习者决定是否注意示范言行的部分或全部，对观察到的示范言行如何处理，是否付诸于实践等
D. 努力创造安全、愉快的学习环境，鼓励学生在科学的王国中探索
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世界各国科学教育的共同目标是（ ）
A. 养成科学的行为习惯和生活习惯
B. 提高新一代公民的素质
C. 学会科学的看问题、想问题
D. 提高全民科学素养
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以下不属于科学教育学习动机理论的是（ ）
A. 马斯洛的人本主义理论
B. 班德拉的社会认知学习理论
C. 威那的归因理论
D.
帕斯纳的概念转变模型理论
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维果茨基的“最近发展区”概念，提醒我们在教学中（ ）
A. 注重学生学习过程的同化和顺应过程
B. 鼓励学生主动学习、建构
C. 思考如何对儿童的学习给予恰到好处的帮助与支持
D. 帮助学生成功实现新旧概念的转换
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1869年，门捷列夫用已知化学元素建立了元素周期表，提出了元素的化学性质是随着相对原子质量的变化而作周期性变化的假设，并根据该假设预言了当时未发现的元素的存在。这种用来解释各种科学事实或科学规律的，回答“为什么”之类的问题属于（ ）
A. 科学事实
B. 科学概念
C. 科学定律
D. 科学理论
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一名小学生观察到家里后院一棵小树的成长过程：小树的叶子是针尖状的，呈绿色，小树的起始高度（从地面到树梢的最高部）为1米……这类科学信息属于（ ）
A. 科学事实
B. 科学概念
C. 科学定律
D. 科学理论
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科学理论的作用在于（ ）
A. 总结和描述客观事件的内在联系
B. 解释客观现象
C. 对未来事件作出科学预测
D. 总结和描述客观事件的内在联系，解释客观现象，并对未来事件作出科学预测
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马斯洛的人本主义理论提示我们在科学教育中注意到（ ）
A. 对不感兴趣的同学，长时间的学习可能是一种“折磨”或“惩罚”
B.
了解学生的需要，发现学生的特殊兴趣所以，并将之与科学学习联系起来
C. 教师应努力创造安全、愉快的学习环境，鼓励学生在科学的王国里探索
D. 注意言行示范
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对小学科学课程理解正确的是（ ）
A. 理解基本科学概念，掌握知识体系和结构
B. 理解科学探索过程，学会运用科学方法
C. 培养对科学的兴趣，树立科学态度和价值观
D. 以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程
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根据威那的归因理论，下列科学教育不应该提倡的做法是（ ）
A. 精心设计一些从易到难的教学活动，让“差生”亲自品尝到成功的喜悦
B.
努力将“差生”的“成功”与个人的“努力”程度联系起来
C. 让学生逐渐意识到自己的差成绩源于自己的努力不足
D. 让学生的科学学习归因于自己的低能
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班德拉的社会认知学习理论，提示我们可以通过如下（ ）途径增强学生对能力的自信程度。
A. 创造条件，为学生提供成功的机会，让学生亲身经历成功的喜悦
B. 让学生注意到同辈或与自己类似的人物的成功例子
C. 通过与“差生”个别谈话，重视该生的“发光点”
D. 为学生提供轻松愉快的学习环境
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马斯洛的人本主义理论启示教师在科学教育中应该（ ）
A. 注意行为示范
B. 注意知识结构的建立
C. 了解学生需要，发现学生的特殊兴趣，将之与科学学习联系起来
D. 努力创造安全、愉快的学习环境，鼓励学生在科学的王国里探索
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鉴定一个理论的优劣，主要看它（ ）
A. 是否精确地反映了客观世界
B. 是否简单明了且易于理解
C. 是否有效地帮助预测未来事件
D. 是否自洽并可最终被客观事实所检验
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科学素养主要包括（ ）
A. 理解基本科学概念，掌握知识体系和结构
B. 更好地理解和运用科学解决个人与社会问题
C. 理解科学探究过程，学会运用科学方法
D. 培养对科学的兴趣，树立科学态度和价值观
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皮亚杰对建构主义学习理论的贡献有（ ）
A. 学习过程是不断同化和顺应的过程。
B. 输入信息与个体现有的认知结构不相符合时，产生不平衡，必须修改原有认知结构建立一个新的平衡状态
C. 儿童发展存在“最近发展区”
D. 学生头脑中概念的转变过程必须在概念生态系中进行
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属于建构主义对儿童学习科学过程的解释有（ ）
A. 学生是教学过程的主角和中心，教师是教学活动的组织者和引导者，为学生建造自己的“知识结构”架桥铺路
B. 作为主动学习者的儿童，其学习过程可理解为不断同化和顺应的过程
C. 儿童学习过程存在“最近发展区”，教师要思考对儿童的学习给予恰到好处的帮助与支持
D.
学生头脑中概念的建构及其联系是一个动态的生态体系，在这个概念生态系中成功地实现新旧概念的转换
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布鲁纳强调学科结构重要性的理由有（ ）
A. 学生懂得了学科结构，就容易理解掌握整个的学科学习内容
B. 学生懂得了学科结构，就可以更好地记忆学科知识
C. 学生懂得了学科结构，能够促进技能和知识的迁移
D.
学习了学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距
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人脑工作机制研究对儿童学习过程的认识，得出的结论有（ ）
A. 一个人学习新知识的过程，是某种对应的神经网络模式建立的过程
B. 人们“回忆”往事或“学会”新知识的过程是一个将记录下的信息重新组装的过程
C. 将传统单一的以教师讲授为主的形式改变为丰富多彩的学生主动学习、建构的模式
D. 信息能否被成功回忆的关键是找到激活某一神经元网络联系模式的合适“通道”
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下列对“科学”的理解，观点正确的有（ ）
A. 科学起源于对客观世界的思考
B. 科学解释基于观察
C. 科学需要运用逻辑推理及创造性思维
D.
任何科学理论或科学解释都不是绝对的，是具有暂时性的“相对真理”
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小学科学教育的总目标是（ ）
A. 知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯
B. 了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题
C. 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感
D. 亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展
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科学理论的作用在于（ ）
A. 收集数据
B. 总结和描述客观事件的内在联系
C. 解释客观现象
D. 对未来事件作出科学预测
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完整的“科学”定义应该包括（ ）
A. 知识是科学的全部
B. 科学态度
C. 科学探究的过程及方法
D. 科学探究的成果（科学知识体系）
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科学知识体系主要包括( )
A.
科学事实
B. 科学概念
C. 科学定律
D. 科学理论
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（ ）与（ ）是科学的基础。
A. 数据
B. 观察
C. 想象
D. 推理
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“动手-动脑”教学思想对科学教育的启示有（ ）
A. 学生必须在“做”中“学”
B. 小学生必须通过亲身的体验和具体操作才能理解科学概念中的内涵
C. “动手”过程必须有探究性思维活动的参与
D. 关键在于“动脑”，“动手”是表面形式
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对于学习障碍理解不正确的是（ ）
A.
学习障碍和生理疾病一样可以痊愈
B. 学习障碍和智力障碍不同
C. 学习障碍有可能被克服
D.
学习障碍有可能伴随儿童终身
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“光速和音速哪一个快？”“叶绿素在植物光合作用中的功能是什么？”这种课堂提问体现（ ）功能？
A. 动机
B. 评估
C. 教学辅助
D. 启发思维
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“铁棒不行浮在水上，那为什么几万吨的船能在水中航行呢？”这种方式体现课堂提问的（ ）功能。
A. 评估
B. 启发思维
C. 教学辅助
D. 动机
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下列不属于智力超常儿童的特征的是（ ）
A.
善于运用常识和实用知识
B. 轻松、迅速地学习新知识
C.
词汇丰富，用词准确
D. 具有某种特殊障碍或特殊能力
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一教师在教授“热能与温度”时，让学生估算1杯（50ml）温水(36℃）与1杯（50ml）热水(80℃混合，其混合温度的高低如何，让学生各自扮演不同的角色演示固体分子、气体分子、液体分子的运动。这里运用了加德纳多元智能理论的（ ）智能元素和（ ）智能元素。
A. 逻辑/数学 内省
B. 逻辑/数学 运动
C. 逻辑/数学 人际
D. 语言 内省
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作为科学教师，应当如何在教学活动中真正体现“男女生平等”的观念？你认为不具有明显效果的措施是（ ）
A. 高期望值
B. 鼓励与反馈
C.
角色典范
D. 统一讲授
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要求学生灵活地用已学到的知识对问题进行综合的、更高层次的分析和思考，这类问题大多以“为什么”开始，这种提问方式是（ ）提问。
A. 认知记忆型
B. 归结思维型
C.
发散型思维
D. 评估思维型
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在科学教育中，对于智力超常儿童，你认为可能没有效果的方式是（ ）
A. 鼓励学生发展抽象思维、发散性思维和创造性思维
B. 阅读较高层次的科学读物
C. 鼓励独立思考，独立设计科学探究方案
D.
多统一讲授高难度知识
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美国小学科学教育教学中比较流行行为性教学目标，包括三个部分。不属于行为教学目标组成部分的是（ ）
A. 行为发生条件
B. 行为描述
C. 行为评估
D. 情感、态度和价值观评估
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“你能不能从……去考虑呢？”“多少人已经完成了实验？”这种方式体现课堂提问的（ ）功能。
A. 评估
B. 动机
C. 教学辅助
D. 启发思维
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站在更高的位置来衡量整个学习活动的课堂提问方式属于（ ）提问。
A. 认知记忆型
B. 归结思维型
C. 发散型思维
D. 评估思维型
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在科学教育中，下列（ ）教学方法不能明显兼顾学生的个性差异。
A. 采用讲授的方法
B. 布置作业时让学生有一定的自主权
C. 鼓励学生用自己不喜欢或很少用的认知方式学习
D. 注意教学活动的多样性
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教师必须使学生掌握课程的最基本结构，让每一个概念都能在这个整体中找到它的位置，这种教学方法我们称为（ ）。
A. 动手-动脑教学法
B.
单独讲授法
C. 归类法
D. 概念图教学法
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“这两种物质的相同和不同点在什么地方？”这种课堂提问属于（ ）提问。
A. 认知记忆型
B. 归结思维型
C. 发散型思维
D.
评估思维型
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在教学中，选用形式多样的、与学生的个性特点及文化知识背景相匹配的教学方法，称为（ ）教学法。
A. 合作
B. 平等
C. 讲授
D. 愉快
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一教师在讲述“濒临灭绝的动物种类”时，让学生讨论导致动物濒临灭绝的可能原因，并让学生观察并研究学校或居民住宅区的生态系统，这种教学方法创造性地运用了加德纳多元智力理论的（ ）和（ ）元素。
A. 逻辑/数学 空间
B. 逻辑/数学 自然
C. 自然 空间
D. 语言 自然
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在科学教育中，针对儿童间的个性差异，瑞士心理学家卡尔·琼将人的认知方式按其接受信息和处理信息的方式不同分为四大类。这四大类不包括（ ）
A. 感觉-思考型
B. 感觉-情感型
C. 直觉-思考型
D. 感觉-直觉型
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绝大多数教师面临的是全班能力不同、兴趣不同、家庭背景不同和性格各异的学生，（ ）为我们解决这个难题提供了有效的教学方法。
A. 有效学习
B. 分类学习
C. 愉快学习
D. 合作学习
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“你们中间有谁到过热带植物林吗？”“你们听说过植物吃小动物的故事吗？”这种方式体现的是课堂提问的（ ）功能。
A. 评估
B. 动机
C. 教学辅助
D. 启发思维
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“……的定义是什么？”“是谁发现了……”这种课堂提问属于（ ）提问。
A. 认知记忆型
B. 归结思维型
C. 发散型思维
D. 评估思维型
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在科学教育中，课堂提问的功能有（ ）
A. 评估功能
B. 动机功能
C. 教学辅助功能
D. 启发思维功能
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合作学习小组的组织可遵循的原则有（ ）
A. 以4人为宜，一般不要超过6人
B. 尽可能将学习能力、性格、家庭背景一样的人分在一组
C. 小组成员的职称每次都要更换
D. 小组成员的组成要保持相对稳定
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美国小学科学教育教学中通常采用行为性教学目标，通常包括（ ）
A. 行为发生条件
B. 情感态度价值观描述
C. 行为描述
D. 行为评估
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概念教学的方法通常包括（ ）
A. 单独教授法
B. 归类法
C. 合作小组学习法
D. 概念图教学法
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在合作小组学习中，对小组成员的职称、职责范围可作如下规定（ ）
A. 组长
B. 技术员
C. 记录员
D. 质量监督员
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在科学教育中，选择教学内容，可以参照如下原则（ ）
A. 选择有利于学生亲历科学学习过程的内容
B. 从小学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容
C. 选择最必要的基础科学知识、基本技能
D. 选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容
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与传统学习小组相比，合作学习小组教学具有的特点有（ ）
A. 集体的智慧
B. 培养学生的独立性
C. 竞争与合作的统一
D. 积极参与，分工明确，各司其责
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在科学教育中，课堂提问的种类通过包括（ ）
A. 认知记忆提问
B. 归结思维型提问
C. 发散型思维提问
D. 评估思维型提问
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合作在学生们学习过程中可以起到的作用有（ ）
A. 在解决新的复杂问题时，学生合作胜过个人努力
B. 合作能促进学生智力发展
C. 合作能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法
D. 合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力
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课堂提问有如下技巧遵循（ ）
A. 课前充分准备
B. 提的问题要简洁
C. 提问要面向全体
D. 留有足够的等待时间
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在科学教育中，单元计划的准备与设计，要勾画好整体结构，把握好各种教学目标之间的平衡。
A. 错误
B. 正确
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小学科学教学中要诊断学生的“误解”，对症下药。
A. 错误
B. 正确
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科学教育学年计划的制订，与其它学科无关。
A. 错误
B. 正确
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合作学习小组的建立，既要注重合作，也要注重竞争。
A. 错误
B. 正确
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美国教育心理学家加德纳的多元智能理论认为，一个人可能具有八到九种主要智力元素。
A. 错误
B. 正确
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同伴间的互相帮助、分享、讨论，有助于“真正学习的发生”。
A. 错误
B. 正确
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合作学习小组不利于培养学生的独立性。
A. 错误
B. 正确
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在科学教育中，针对儿童间的个性差异，要运用多种科学教学方法。
A. 错误
B. 正确
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在科学教育中，对于学生不喜欢或很少用的认知方式可以顺其自然。
A. 错误
B. 正确
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科学集市、科学竞赛、科学报告会等不适宜用于超常儿童教学。
A. 错误
B. 正确
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关于小学科技活动的陈述，下列说法错误的是（ ）
A. 小学科技活动是小学科技教育的重要组成部分
B. 小学科技活动是在课外进行，与小学科技教育是平行的
C. 小学科技活动主要指小学生在课外由学校、社会及其他机构监督在教师、家长及社会各方面人员帮助下完成的一些有关科学教育的活动
D. 小学科技活动也是小学素质教育的重要阵地
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下列论述属于推断的是（ ）
A. 面包上有三个绿色斑点。
B. 天太热了，导致面包变质。
C. 吃了这个面包会拉肚子。
D. 面包闻起来有异味。
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下列最有可能适用于演示性研究的是（ ）
A. 飞机上升的原理
B. 盐在水结冰中的作用
C. 衣服织料对保温的影响
D. 蚂蚁的生活习惯
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“温度对食盐在100克水中溶解量的影响”属于（ ）
A. 关系性专题研究
B. 因果性专题研究
C. 演示性专题研究
D. 调查考察性专题研究
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科学家在开始科学研究和调查之前，往往需要对结果作一个预测。这种对实验结果的科学预测我们称之为（ ）
A. 推断
B.
推论
C. 假设
D.
猜测
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下面论述属于假设的是（ ）
A. 赵明的头发是黑的
B. 赵明可能是中国人
C. 中国人的头发是黑的
D. 明天绿色斑点会增多。
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人们根据个人的经验和知识对观察结果的理解与解释，我们称之为（ ）
A. 观察
B. 推断
C. 预测
D. 分类
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科学探究从（ ）开始。
A. 文献
B. 观察
C.
测量
D. 调查
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小学科学实验的根本目的在于（ ）
A. 学习科学过程技能
B. 培养良好的科学探究习惯和态度
C. 获取一些科学基本知识
D.
全部都是
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下列对作图规范陈述不正确的是（ ）
A. 实验标题应写在下方中央
B. 自变量在水平数轴（χ轴）上，应变量在垂直数轴（Y轴）上
C. 自变量的名称应写在χ轴的下方，应变量的名称应写在Y轴的左面
D. χ轴Y轴的刻度单位并不一定要统一
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下列对小学科学专题研究的理解，错误的是（ ）
A. 是小学生在科学探究活动中，模仿科学工作者，应用科学研究方法，自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己处理分析及分析数据，自己得出结论的过程。
B. 主要有两大类：关系性研究和因果性研究
C.
可分为假设性专题研究与非假设专题研究
D. 假设性专题研究是常用的、比较“正规”的研究方法
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表格是作图的依据。对制作表格的一般格式，叙述正确的是（ ）
A. 实验标题写在表格下方。
B. 自变量写在表格左边，自变量的名称写在列首。
C.
测量值的单位置于每个测量数值后面
D. 自变量要有系统地整齐排列，一般从大到小。
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与表格相比，对图形表达陈述不正确的是（ ）
A. 图形比表格表达更为形象
B. 图形能比较清楚地看到自变量与应变量的关系和总的趋向
C. 图形有时能比表格提供更详细的信息
D.
表格比图形更容易推断出数据
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实验标题的命名是制表作图的第一步。命名的一般格式是（ ）
A. （自变量）在（控制变量）情况下对（应变量）的影响
B. （应变量）在（控制变量）情况下对（自变量）的影响
C. （控制变量）在（自变量）情况下对（应变量）的影响
D. （自变量）在（应变量）情况下对（控制变量）的影响
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下列对实验结果描述正确的是（ ）
A. 实验结果是对的或错的
B. 实验是成功的或失败的
C. 要描述实验的可取处与局限性
D. 实验是拒绝或支持假设的
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借助于各种不同类型工具对周围世界的一种定量观察，，也是一种通过数学语言与别人进行交流的工具，我们称之为（ ）
A. 观察
B. 推断
C. 预测
D. 测量
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下列对实验实施的描述，错误的是（ ）
A. 实验实施实际上假设论证的过程。
B.
实验实施的第一步是设定假设
C.
实验实施的第一步是确定变量：自变量、应变量
D. 实验实施要设计实验步骤，实施计划
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对未来事物发展的推断，我们称之为（ ）
A. 分类
B. 推断
C. 预测
D.
假设
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某小学举行科学小实验：阳光对向日葵成长高度的影响。下列说法正确的是（ ）
A. 自变量：（光照）小时数
B.
应变量：（光照）小时数
C. 自变量：高度
D. 控制变量：高度
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测量可以分为两大类，包括（ ）和（ ）。
A. 精确测量 粗略估计
B. 定类测量 定序测量
C. 定距测量 定比测量
D.
定类测量 定比测量
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发展小学生确认变量能力，应遵循如下要点（ ）
A. 引导学生找寻变量名称
B.
帮助学生更好、更深理解三个变量的本质
C. 自变量和应变量最好是可量化的变量
D. 不能仅靠课堂讲解，还要依靠教师与学生在科学探究中主动参与，逐步体验与领域
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1999年，班克斯提出了一种多元文化教育模型，该模型包括如下（ ）方面。
A. 科学教学内容的选择应考虑不同文化、地区的实例来演示主要概念、原理、理论等的建立
B. 帮助学生理解某知识领域的知识建构方式是如何受其未言明的与文化有关的假设而影响的
C. 教学方法必须与具有不同文化背景及社会层次的学生的个性特点、学习方式相匹配
D. 建立一种让全体学生获得全面发展的校园文化风气
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对智力超常儿童进行科学教育，可以采用（ ）。
A. 鼓励学生发展抽象思维、发散性思维和创造性思维
B. 阅读较高层次的科学读物
C. 鼓励学生独立思考，独立设计科学探究方案
D. 科学集市、科学竞赛、科学报告会等也是有效教学工具
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在科学教育中，为男女生提供平等的教育，可以采取如下（ ）措施。
A. 鼓励与反馈
B. 高期望值
C. 做中学
D. 运用角色典范
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科学研究中的分类方法很多，有三种最基本的、适合儿童年龄特征的分类方法，其中包括（ ）
A. 顺序排列法
B. 交叉分类法
C. 多级二分法
D. 集合法
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瑞士心理学家卡尔·琼将人的认知方式按其接受信息和处理信息的方式不同分为四大类，其中包括（ ）
A. 感觉-思考型
B. 感觉-情感型
C. 直觉-思考型
D. 直觉-情感型
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科学过程技能包括基本科学过程技能和综合科学过程技能。属于综合科学过程技能的有（ ）
A. 确认变量
B. 制作表图
C. 实验论证
D. 分析结论
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发展小学生推断与观测技能可遵循如下要点（ ）
A. 推断的依实性
B. 推断的合理性
C. 推断的逻辑性
D. 某种程度上，推断是一种“学习”过程
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良好的观察习惯包括（ ）。
A. 观察的客观性
B. 观察的选择性
C. 观察的全面性
D. 观察的持久性
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科学过程技能包括基本科学过程技能和综合科学过程技能。属于基本科学过程技能的有（ ）
A. 观察
B. 推断与预测
C. 分类
D. 测量
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“鸡蛋为什么不能生吃”最有可能做“因果性假设研究”。
A. 错误
B. 正确
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“温度越高，面包上出现霉菌的速度越快”属于假设。
A. 错误
B. 正确
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“学生看到一条蛇很害怕”属于观察。
A. 错误
B. 正确
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正确分析数据与图表是得出科学结论的保证和基础。
A. 错误
B. 正确
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“天太热了导致面包变质”属于推断。
A. 错误
B. 正确
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“海洋洋底模型”研究最有可能做“演示性研究”。
A. 错误
B. 正确
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“学校附近河流水质研究”最有可能做“演示性研究”。
A. 错误
B. 正确
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“教师讲课的声音很轻”属于观察。
A. 错误
B. 正确
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“学生体重对弹跳高度的影响”中的自变量是体重。
A. 错误
B. 正确
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“人的高矮对弹跳力的影响”最有可能做“因果性假设研究”。
A. 错误
B. 正确
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对一些自然景观的观察及科学实验过程的操作，由于各种原因，学生不能“身历其境”，软件可以提供一个很好的替代学习机会。这类教学软件称为（ ）
A. 练习软件
B. 辅导型软件
C. 模拟型软件
D. 通用软件
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我们可以利用计算机教学软件促进学生对已经学成知识和技能的记忆和巩固，这类教学软件可以称为（ ）
A. 练习软件
B. 辅导型软件
C. 模拟型软件
D. 通用软件
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计算机软件可以让学生按预先设计的程序，独立自主地去学习一种完全的新知识，这类软件属于（ ）
A. 练习软件
B. 辅导型软件
C. 模拟型软件
D. 通用软件
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为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性演习活动，这种小学科技活动的形式叫（ ）
A. 现场考察
B. 自然状态下的观察
C. 情境模拟
D. 科学游戏
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下列不属于电子邮件（E－mail）在小学科学教育中的作用的是（ ）
A. 建立网络名单
B. 通过“键友”与外界联络与交流
C. “讨论室”
D. 下载软件
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开展“科技成果集市”的主要目的在于（ ）
A.
招募研究团队
B.
交流研究经验
C. 交流研究成果
D. 加强研究联络
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课外科技兴趣小组的宗旨以（ ）为主。
A. 启蒙普及
B. 培养兴趣
C. 做出精致的作品
D. 动手能力
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“听音乐会不会提高学习效率？”这种研究适宜做（ ）
A. 关系性专题研究
B. 因果性专题研究
C. 演示性专题研究
D. 调查考察性研究
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对教育技术认识错误的是（ ）
A. 教育技术可以和计算机划上等号
B. 计算机可以认为是教育技术的领头羊
C. 教育技术还应该包括电影、电视、广播、录像、幻灯、录音等传统的手段
D.
辅助于教师和学生完成教学和学习任务
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下列不属于课堂上小电影制作的基本步骤的是（ ）
A.
展示
B.
筹备与策划
C. 拍摄
D. 后期编辑
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鼓励和组织学生积极参加社区内的卫生防疫宣传活动、治理环境污染等，这种小学科技活动的形式是（ ）
A. 科学活动
B. 社区科学活动
C. 家庭科技活动
D. 课外科技活动
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对教育技术在小学科学教育中的地位认识错误的是（ ）
A. 可以用玩电子宠物代替亲手饲养小动物
B. 能进一步激发学生的学习兴趣
C.
计算机仅是一个工具，不能过分夸大它的作用
D. 必须为教学内容服务
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根据一定的主题及种类将有关资料汇集起来，教师再根据学生在档案袋中的信息做一个整体性的评估，这种小学科学教育评估方式我们称之为（ ）
A. 档案袋评估法
B.
真实评估法
C.
常模评估法
D. 表现评估法
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我们在进行小学科技教育活动时，可以使用如word、Database、Excel、PPT等软件辅助，这类软件我们称之为（ ）
A. 练习软件
B. 辅导型软件
C. 模拟型软件
D. 通用软件
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联合国教科文组织在1972年提出（ ）概念，强调科学概念和原理的陈述显示出科学思想在根本上的一致，避免过早地或不适当地强调各个科学领域的区别的教学。
A. 综合理科
B.
跨学科科学教育
C. 综合教学
D. STS教育
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某小学在探讨“人口与环境”专题时，科学教育课着重讨论人口过快增长对环境带来的污染和影响，社会课对人口增多以后社会秩序、伦理观念、经济发展等专题展开讨论并展开调查，语文课则选择报刊上文章进行讲评，鼓励学生写一些专题文章。这种科学教育跨学科教学法叫做（ ）
A. STS教学法
B.
课题型跨学科教学法
C. 技能型跨学科教学法
D. 科学教育综合教学法
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STS教学的特点，下面选项认识错误的是（ ）
A. 强调学生亲身参与
B. 建构主义
C. 跨学科的综合教学，教学形式多样
D. 全球性
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科学游戏主要用于低中年级，其主要目的在于（ ）
A. “玩”得开心
B. 学习科学内容
C. 在“玩”得开心中诱导学生体悟科学道理
D. 活动
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预先设定比较详细的评分标准，这些评分标准用简单的语言描述出不同的水平（分数）及学生应表现出来的最低理解水平和操作技能。这种评估法叫（ ）
A. 达标评优法
B. 常模评估法
C. 档案评估法
D. 量表评估法
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对小学科学教育中安全的重要性，认识错误的是（ ）
A. 小学中谈论这个课题有点小题大作
B. 绝不能掉以轻心
C. 保护学生的身体不受损伤是教师责无旁贷的义务
D. 应做好预先的防备
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小学科技活动形式多种多样，其中有（ ）
A. 课外科技兴趣小组
B. 科技夏令营
C. 科学小制作
D. 科学游戏
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小学科学教育评估的方法很多，按参照系不同可分为（ ）和（ ）。
A. 常模评估法
B. 达标评估法
C. 真实性评估法
D. 书面评估法
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在小学科学教育中，安全很重要。下列说法正确的有（ ）
A. 儿童是天生的科学家，轻微安全问题无关紧要。
B. 要事先采取一切可能的措施尽力防止一些不该发生的事故发生
C. 预先的防备
D. 明确实验要求
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科学教育跨学科教学较常用的两种方法是（ ）
A. 课题型跨科学教学法
B. 综合教学法
C. STS教学法
D. 技能型跨学科教学法
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小学科学教育评估的方法很多，按评估手段不同可分为（ ）和（ ）。
A. 常模评估法
B. 真实性评估法
C. 达标评估法
D. 书面评估法
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小学科学教育评估应该遵循的原则有（ ）
A. 教育评估内容与目标的统一性
B. 教育评估的全程化
C. 教育评估的反馈促进性
D. 教育评估的全面性
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小学科学专题研究的主要类型有（ ）
A. 关系性专题研究
B. 因果性专题研究
C. 演示性专题研究
D. 调查考察性专题研究
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小学跨学科科学教育的理论基础是（ ）
A. 客观规律的普遍性
B. 教学目的的共性
C. 教学内容的综合性
D. 教学方法更贴近学生
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小学科技活动应该遵循的原则有（ ）
A. 面向全体学生
B. 树立开放的教学观念
C. 重在过程
D. 全面发展
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计算机教学软件在小学科学教育中从类型上主要有（ ）
A. 练习软件
B. 辅导型软件
C. 模拟型软件
D. 通用软件
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互联网在小学科学教育中最大的功能应该是通讯联络。
A. 错误
B. 正确
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模拟型软件可以帮助学生巩固已学到的旧知识和技能。
A. 错误
B. 正确
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STS教学强调学生亲身参与。
A. 错误
B. 正确
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传统的书面评估属于“试卷中心”，真实性评估是“教师中心”。
A. 错误
B. 正确
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根据一定主题及种类将有关资料汇集起来，进而对学生开展整合性评估，这种评估是表现评估法。
A. 错误
B. 正确
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公正、客观是教育评估的生命线。
A. 错误
B. 正确
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计算机仅是小学科学教育的一个工具。
A. 错误
B. 正确
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安全在小学科学教育中很重要。
A. 错误
B. 正确
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辅导型软件可以为学生身历其境提供机会。
A. 错误
B. 正确
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小学科学教育评估要为每个学生提供公正的学习机会。
A. 错误
B. 正确
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