影响教育理论研究深度的是（ ）。
a. 科学因素
b. 文化因素
c. 实践因素
【答案】：a
布鲁纳强调学科（ ）的学习，这种理论逐步发展成为著名的结构主义课程。
a. 概念知识
b. 知识结构
c. 经验知识
【答案】：b
教育公平是指教育机会公平、教育过程公平与（ ）公平。
a. 教育结果
b. 教育水平
c. 教育条件
【答案】：a
人文教育实际上是一种（），它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
a. 博雅教育
b. 民主教育
c. 人性教育
d. 自由教育
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雅典时期的（ ）提出了”个人快乐主义”教育思想。
a. 伊壁鸠鲁
b. 苏格拉底
c. 柏拉图
d. 亚里斯多德
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19世纪20年，（ ）诞生了意志主义，标志着现代人本主义的诞生。
a. 法国
b. 德国
c. 美国
d. 英国
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杜威的实用主义教育主要包含儿童中心论、教育即生活、学校即社会、（ ）四个重要教育命题。
a. 从研究中学
b. 从探索中学
c. 从怀疑中学
d. 从做中学
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杜威的教育理论提倡以( )为中心，强调学校教育同儿童生活密切联系。
a. 课堂教学
b. 学校教师
c. 社会活动
d. 儿童活动
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为了实现实用主义与民主主义思想的结合，杜威在（）的附属实验学校进行了长达8年的教育改革实验。
a. 哈佛大学
b. 哈佛大学
c. 斯坦福大学
d. 芝加哥大学
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（ ）的创始人普罗泰戈拉指出”人是万物的尺度”。
a. 人本学派
b. 实用主义
c. 人本学派
d. 科学主义
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教育思想是指经过人们思维加工而形成的教育理论认识，具有实践性、抽象性、社会性和前瞻性等多种特征。
对
错
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教育思想在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征。
对
错
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教育是知识创新和人才培养的基础。
对
错
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受教育者因为有了目标，可以树立信心，坚强地排除各种困难，争取实现目标，这体现了教育目的的激励功能。
对
错
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人本主义教育思想具有非常悠久的历史，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，推崇人性、反对神性的传统，是中西方人本或人文思想的精华。
对
错
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18世纪思想启蒙运动的内涵主要是反对封建君主专制、强调人的个性解放、人的尊严、人的价值、人的权利和人的现世生活的快乐和幸福。
对
错
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先秦时期，并称”显学”的两家是儒家与道家。
对
错
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实用主义教育的课程论强调实践能力与现实社会的联结。
对
错
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杜郎口中学自创了的”三三六”自主学习模式。
对
错
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19世纪后期，随着资本主义经济的迅速发展，美国哲学家皮尔士最先提出实用主义思想。
对
错
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传统教育通常指德国教育家（ ）为代表的教育理论和教学模式。
a. 杜威
b. 卢梭
c. 赫尔巴特
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教育区别于其它事物现象的根本特征是（ ）。
a. 教育促进社会发展
b. 教育是培养人的活动
c. 教育促进个人发展
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春秋时代齐国政治家管仲就明确提出（ ）的概念，他在《管子霸言》中说：”夫霸王之始也，以人为本，本理则国固，本乱则国危。”
a. 以君为本
b. 以民为本
c. 以人为本
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人本主义教育认为教育最终目的是( )。
a. 知识发展
b. 自我实现
c. 社会发展
d. 技能提高
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在人本主义教育观中，教师不再只是传授知识者，而是学生学习的促进者、( )、帮助者。
a. 陪伴者
b. 看护者
c. 监督者
d. 鼓励者
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法国人文主义思想家（ ）认为”与世界融为一体对人的判断力有着神奇而又明显的影响”。
a. 卢梭
b. 蒙田
c. 孟德斯鸠
d. 伏尔泰
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( ) 将实用主义思想发展成系统的理论体系。
a. 培根
b. 皮尔士
c. 詹姆斯
d. 斯宾塞
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美国教育家（ ）是实用主义教育思想的主要代表人物。
a. 罗杰斯
b. 杜威
c. 布鲁纳
d. 赫尔巴特
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杜威的学生（）的《设计教学法》是实用主义教育的一大重要著作。
a. 克伯屈
b. 斯宾塞
c. 布鲁纳
d. 凯洛夫
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人本主义教育观认为教师是学生学习的（）、鼓励者和帮助者。
a. 促进者
b. 批判者
c. 指导者
d. 监督者
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《礼记·学记》中明确提出：”古之王者，建国君民，教学为先”，反映了教育的经济功能。
对
错
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从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。
对
错
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教学创新是指以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程。
对
错
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学习素质越低，则越不容易导致社会对其学习的限制。
对
错
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现代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学为基础兴起的教育思想。
对
错
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人文素养，即做人的基本修养，可以区分为三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文意识。
对
错
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下列哪位教育家提出的理论属于现代教育理论?
a. 杜威
b. 赫尔巴特
c. 夸美纽斯
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教育经验既是对教育的直接反映和认识，又是对以往教育（ ）的历史延续和积淀。
a. 经验
b. 文化
c. 实践
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“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自 （ ）。
a. 《大学》
b. 《论语》
c. 《学记》
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初中阶段公民教育的重点目标是培养学生对国家政体社会制度等方面的认识与培养学生的公民意识。
对
错
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狭义的公民教育是指通过训练、教授与学习，让学生为他们将来作为公民的角色和责任做好准备。
对
错
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我国古代针对自然科学知识出现了明确的分科教育。
对
错
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实用主义教育的课程论强调( )与现实社会的联结。
a. 学科知识
b. 实践能力
c. 实践能力
d. 课程内容
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江泽民同志明确提出”科学技术是生产力”的论断。
对
错
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美国科学教师会在1971年发表的科学教育主张中指出发展科学素养包含了态度、过程技能与概念的发展。
对
错
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18世纪思想启蒙运动的内涵主要是反对封建（ ）、强调人的个性解放、人的尊严、人的价值、人的权利和人的现世生活的快乐和幸福。
a. 王权专制
b. 君主专制
c. 贵族专制
d. 神权专制
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美国社区学院的办学特色包括交通便利、（）、办学灵活、课程设置从需求出发。
a. 师资强大
b. 课程丰富
c. 转学容易
d. 学费便宜
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（ ）颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着素质教育思想上升为国家意志。
a. 1999
b. 1989
c. 2005
d. 2001
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（ ）是指教育者正确运用适应于儿童年龄特点的教育方法和教育手段创设生动活泼和谐的教育氛围。
a. 简单教育
b. 无忧教育
c. 快乐教育
d. 愉快教育
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素质教育概念是针对基础教育阶段片面追求升学率的（）倾向提出来的。
a. 知识教育
b. 应试教育
c. 升学教育
d. 机械教育
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在教育思想体系中，人才观、质量观、学生观属于（ ）。
a. 教育观念
b. 教育思想
c. 教育理论
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( )最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
a. 斯金纳
b. 马斯洛
c. 弗洛伊德
2006
d. 斯腾伯格
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1995年，原国家教委颁布（ ），正式将公民教育列为德育的组成部分。
a. 《小学课程标准》
b. 《公民道德建设实施纲要》
c. 《中学教育大纲》
d. 《教育宗旨研究案》
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（ ）颁布的《公民道德建设实施纲要》标志着我国公民教育的体系建设进入一个新的发展阶段。
a. 2002
b. 2001
c. 2006
2006
d. 1999
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中国古代（ ）学派最为重视科学教育。
a. 墨家
b. 道家
c. 儒家
d. 法家
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科学教育要与（ ）相结合，要使学生学会用正确的态度对待科学活动和科技成果，要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重大问题。
a. 素质教育
b. 人文教育
c. 创新教育
d. 实践教育
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科学教育的评价体系注重（）的功能。
a. 导向与诊断
b. 甄别与选拔
c. 激励与调节
d. 监督与管理
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中小学科学教育的目标是强调掌握科学概念与科学知识、科学方法与技能与强化培养（）。
a. 科学能力
b. 科学思维
c. 科学素养
d. 科学精神
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科学素养主要是在学科学、用科学、探索科学的活动过程中成长起来的。
对
错
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STS教育，即”科学-技术-社会”教育。
对
错
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我国古代只有培养君子的士大夫教育，而没有公民教育。
对
错
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当前世界上各个国家的科学教育的内容都是统一的。
对
错
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美国的STS教育强调教学方式应该注重（ ）。
a. 反思与创新
b. 讲授与演示
c. 探索与体验
d. 练习与巩固
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科学教育的课程体系可以分为两类，一类为分科课程体系，一类为（）体系。
a. 综合课程
b. 整体课程
c. 单一课程
d. 多元课程
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（ ）是我国社会主义现代化建设的根本战略，是我国迎接知识经济时代的挑战，实现经济和社会跨越是发展的必然选择。
a. 科教兴国战略
b. 改革开放战略
c. 知识经济战略
d. 可持续发展战略
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“STS教育”中英文字母分别代表科学、技术与（ ）。
a. 经济
b. 政治
c. 社会
d. 文化
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美国公民教育的内容主要体现在公民知识、公民技能与（ ）。
a. 公民精神
b. 公民道德
c. 公民素养
d. 公民品质
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（ ）将公民教育纳入普通中等教育证书（GCSE）的考试内容。
a. 德国
b. 英国
c. 美国
d. 日本
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最早实施公民教育的国家是（ ）。
a. 法国
b. 英国
c. 德国
d. 美国
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博雅教育萌芽于古希腊的教育家（ ），他认为城邦是自由人组成的共同体。
a. 亚里士多德
b. 柏拉图
c. 西塞罗
d. 苏格拉底
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（ ）是指学校开发的具有学校特色，可供学生选择、旨在促进学生发展的新课程。
a. 自创课程
b. 学校课程
c. 学校课程
d. 本土课程
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古罗马政治家、雄辩家和哲学家（ ）最早提出了”自由人技艺”教育概念。
a. 西塞罗
b. 亚里士多德
c. 苏格拉底
d. 柏拉图
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素质教育改革以培养学生的（ ）和实践能力为重点。
a. 主体精神
b. 合作精神
c. 创新精神
d. 奉献精神
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科学教育的目标可以分为促进人的发展与促进社会的发展两个目标。
对
错
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科学教育的最终目的就是要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，改善学生的生存能力和生活质量。
对
错
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国家创新体系的系统组成机构中（ ）承担了知识生产、传播与转移的作用。
a. 培训机构
b. 社会
c. 企业
d. 科研机构与研究性大学
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广义的公民教育可以理解为学生接受的全部学校教育的总和。
对
错
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公民知识教育是培养公民意识、训练公民行为能力的知识基础。
对
错
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素质教育教育最突出的弊端就是忽视学生的独立人格，压抑学生的自主精神、创造精神。
对
错
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教育必须遵循儿童生理心理发展的自然规律，满足儿童发展的需要。
对
错
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创新教育的主要内容包含（ ）。
a. 培养批判思维能力
b. 培养发散思维能力
c. 培养灵感思维能力
d. 以上都是
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学校的公民教育就是思想品德教育。
对
错
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建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济称之为（ ）。
a. 知识经济
b. 创新经济
c. 人才经济
d. 工业经济
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以下哪种教学方式不属于实践教育（ ）。
a. 讲授
b. 模仿
c. 考察
d. 演示
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我国古代提出过实践教育的思想家不包括（ ）。
a. 叶适
b. 墨子
c. 朱熹
d. 颜元
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实践教育的主要内容包含（）。
a. 课堂实践
b. 教学实践
c. 科研实践
d. 以上都是
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“吾十而有五而志于学，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”是孔子在《论语》中所提出的，它反映了（）思想。
a. 实践教育
b. 创新教育
c. 全民教育
d. 终身教育
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终身教育思想提倡（）的学习方式。
a. 小组协作
b. 社交互动
c. 开放自由
d. 自我导向
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实行全民教育，（）承担首要责任。
a. 个人
b. 政府
c. 家庭
d. 学校
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1990年以前，中国多使用（）来指代全民教育。
a. 扫盲教育
b. 促进教育
c. 两基教育
d. 义务教育
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创新思维是人的创新能力形成的核心与关键。
对
错
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遗传素质是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提。
对
错
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中国古代教育轻视实践教育。
对
错
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实践教育的主要内容包括课堂实践、教学实践、科研实践、社会实践与生产实践。
对
错
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18世纪瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张将教育与生产劳动结合起来。
对
错
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《学会生存——教育世界的今天和明天》标志着终身教育思想日趋成熟。
对
错
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终身教育就是指”人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括正规教育和非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式；是人从生到死所受的连续的有系统的教育。
对
错
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全民教育思想是产生于19世纪90年代的世界教育发展的一种主要思潮。
对
错
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扩大和改善幼儿的全面保育与教育是全民教育的目标之一。
对
错
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近代中国所创办的福建船政学堂、京师同文馆基本照搬了西方的实践教育的做法。
对
错
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创新教育更加注重培养学生的（）。
a. 能力
b. 态度
c. 情感
d. 知识
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1938年，奥斯本在（）与自然科学的边缘创建了创造学这门新学科。
a. 社会科学
b. 教育科学
c. 天文科学
d. 人文科学
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教育家特尔曼探索了创造力与（ ）之间的关系。
a. 态度
b. 性格
c. 智力
d. 记忆力
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中小学社会实践注重培养学生的情感体验，主要包括（ ）、人的体验、自然的体验、社会体验。
a. 劳动体验
b. 学习体验
c. 感官体验
d. 生产体验
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18世纪瑞士教育家（ ）主张教育要与生产劳动结合起来。
a. 贝勒斯
b. 杜威
c. 斐斯泰洛奇
d. 卢梭
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（）通过创设各种丰富多彩的社会角色模拟活动，促进学生个体社会化的学习和教育模式。
a. 模拟-体验教育
b. 实践-体验教育
c. 模拟-实践教育
d. 表演-体验教育
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《教育——财富隐藏其中》提出教育必须围绕四种基本学习，下面哪项不包含在内（）。
a. 学会做事
b. 学会创新
c. 学会共同生活
d. 学会认知
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朗格朗认为终身教育的定义有两层含义：其一，教育是（），其次，教育是个人与社会整个教育的整合。
a. 开放自由
b. 从生到死
c. 公平平等
d. 无所不包
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全民教育的重点不包含（）。
a. 普及幼儿教育
b. 普及初等教育
c. 消除男女受教育水平差距
d. 扫除成人文盲
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人类困境不包括（）。
a. 人口巨增
b. 环境恶化
c. 资源的浪费
d. 国家内战
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创新只是少数天才学生的事情。
对
错
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创新教育活动只发生在课堂教学活动中。
对
错
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实践教育要需要与理论教学相呼应。
对
错
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课程内容的研发是实施实践教育的关键。
对
错
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终身教育的思想可以追溯到古希腊时期。
对
错
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基础教育本身不仅仅是目的，它也是终身学习和人类发展的基础。
对
错
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人本主义教育思想主张师生交往具有以下特点。
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教育思想的功能包括解释教育实践、指导教育实践和推动（ ）。
a. 制度改革
b. 教学改革
c. 学校改革
d. 教育改革
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（ ）的召开，标志着全民教育进入一个新里程碑式的阶段。
a. 达喀尔会议
b. 世界全民教育大会
c. 全民教育咨询论坛
d. 安曼会议
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“2061计划”是美国（）改革工程是一次科技扫盲运动。
a. 职业教育
b. 基础教育
c. 继续教育
d. 高等教育
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（）后，各国开始重视科学教育改革。
a. 第一次鸦片战争
b. 第一次世界大战
c. 美国独立战争
d. 第二次世界大战
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（ ）提出了生活教育理论，提出”要以生活为中心的教学指导”。
a. 晏阳初
b. 康有为
c. 严复
d. 陶行知
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（ ）是指以一定知识和经验为基础，通过直觉、形象思维或组合思维，不受已有结论、观点、框架和理论的限制，提出新设想、新创见的能力。
a. 理解能力
b. 归纳能力
c. 分析能力
d. 想象能力
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美国小学的探索课程包括准备、选题、研究与（ ）等四个环节。
a. 评价
b. 修改
c. 验证
d. 创新
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实践教育思想认为，（ ）是现代教育的重要特征，是现代经济和科技发展对教育的客观要求。
a. 实践性
b. 主体型
c. 科学性
d. 创新性
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创新教育的内涵包含思想观念创新、（ ）创新与活动创新。
a. 行为规范
b. 教学方法
c. 教学策略
d. 教育原则
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终身教育是无所不包的教育。
对
错
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我国古代的（ ）中包括了大量的数学知识、力学知识和光学知识。
a. 《开元占经》
b. 《墨经》
c. 《周髀算经》
d. 《黄帝内经》
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“五四运动”之后，涌现了大量的推崇实践教育的教育思潮，以下（ ）不属于这一思潮。
a. 实用主义思潮
b. 新民主主义运动
c. 工读主义教育运动
d. 平民教育运动
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（ ）是美国基础教育改革工程，致力于科学知识普及的中小学课程改革。
a. 2061计划
b. 2046计划
c. 社区学院计划
d. 2000年教育战略
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陶行知先生创立了（ ），提出了”行是知之始”、”教学做合一”的主张。
a. 社会教育理论
b. 生活教育理论
c. 平民教育理论
d. 实践教育理论
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教育经验具有（）。
a. 直接现实性
b. 间接抽象性
c. 直接抽象性
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对各级各类学校培养人的质量规格进行总体设计的是( ）。
a. 教育方针
b. 教育目的
c. 教育目标
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20世纪70年代以来，美国科学教育的新理念包括科学素养理念、（ ）、科学全民化理念。
a. STC理念
b. STS理念
c. STD理念
d. TSD理念
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人的本质内涵包括人的自然属性、（ ）和精神属性。
a. 经济属性
b. 社会属性
c. 心理属性
d. 文化属性
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( ) 明确提出了”科学知识最有价值”的观点。
a. 斯宾塞
b. 赫胥黎
c. 杜威
d. 培根
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晏阳初提倡的教育方法可概括为：调查—研究—实验—表证—（ ）。
a. 再调查
b. 应用
c. 推广
d. 设计
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以下哪些（ ）属于教育思想的创新。
a. 教育体制创新
b. 教育机制创新
c. 以上都是
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教育活动的本质是学生在教育者为其创造的学习和（ ）环境中经过自身的知、情、意、行等身心活动过程中,对各种内外影响加以消化吸收、自我发展的过程。
a. 生活
b. 社交
c. 生存
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简述杜威的思维五步法的五个步骤。
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结合实际，谈谈如何在教育实践中贯彻人文教育思想。
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美国教育家（ ）率先提出培养创造性的观点。
a. 贝克尔
b. 杜威
c. 特尔曼
d. 熊比特
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学习型社会的特点不包括（ ）。
a. 学习开放化
b. 学习泛化
c. 学习终身化
d. 学习全民化
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简述STS教育的改革趋势。
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美国公民教育有哪些实施途径？
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素质教育的主要内容是什么？
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推动教育学发展的内在动力主要是（）的发展。
a. 教育规律
b. 教育问题
c. 教育目的
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社会实践是实践教育的主要内容之一，请举例说明开展社会实践的具体方式。
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如何在基础教育内部进行改革以体现终身教育思想价值？
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长久以来，人们对创新教育的理解一直存在误区，请阐述目前存在的理解误区，针对这些误区谈谈自己的看法，并提出如何从教师的角度落实”创新教育”。
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简述STS教育的含义与特点。
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什么是终身教育？
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