指导——自学教学方法中的教师充当的角色是()
A.认知的引路人
B.
学习的指导者
C.
控制者
D.
知识的构建者
【答案】：A
()是教学创新的基本环境。
A.创新型教师
B.
创新型人才
C.
创新型领导
D.
创新型学校
【答案】：D
创新来源于平凡的（）。
A.工作
B.
生活
C.
学习
D.
想象
【答案】：B
如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，（）则是创新素质和创新能力的内核。
A.创造性思维
B.
发散思维
C.
集中思维
D.
逆向思维
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科学发现的起点是()
A.创新
B.
学习知识
C.
提出问题
D.
好奇心
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创新素质和创新能力的内核是（）
A.创造性思维
B.
形象思维
C.
发散思维
D.
逻辑思维
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指导——自学教学方法中的教师充当的角色是（）
A.认知的引路人
B.
学习的指导者
C.
控制者
D.
知识的构建者
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()是抽象思维和形象思维的基础
A.感知
B.
概念
C.
命题
D.
推理
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教学创新评估的焦点应放在（）上，以学生的和谐发展为根本目的。
A.教师主体
B.
学生主体
C.
教师、学生双主体
D.
教材
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教学创新的基本原则中，（）要求教师统筹教学内容、教学方法
A.综合优化原则
B.
参与性原则
C.
价值性原则
D.
对象性原则
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在如何培养创新性学习能力这一问题上,我们认为一般可从以下几方面入手：()
A.具有创新意识
B.
学会提出问题
C.
养成学习习惯
D.
要从科研起步
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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下面对于发散思维与集中思维的关系认识正确的有（）
A.发散思维是一种非逻辑思维,而集中思维是一种逻辑思维
B.
发散思维和集中思维在思维过程中相辅相成,互相补充
C.
发散思维与集中思维都是创造性思维不可或缺的
D.
发散是为了集中,集中是发散的开始
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创造优质课需要强化”精品”课意识,为此,应重视以下方面的优化与创新（）
A.教学内容
B.
教学形式
C.
教学方法
D.
教学过程
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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地方课程实施中的资源支持包括（）
A.促进优质资源共享
B.
创建资源开发机制
C.
制定资源开发指南
D.
优化整合课程资源
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在如何培养创新性学习能力这一问题上,我们认为一般可从以下几方面入手：()
A.具有创新意识
B.
学会提出问题
C.
养成学习习惯
D.
要从科研起步
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质疑——发现教学有这样的一些优点,主要表现为（)
A.能充分地利用和开发学生的智慧潜力
B.
可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换
C.
可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力
D.
有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
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课程实施中的文本理解是（）
A.一种教学活动
B.
一种感悟改成
C.
一种对话形式
D.
一种意义建构
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课程资源师不是突破课程改革的重点和难点的关键因素。
A.错误
B.正确
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自我中心脱离指认知主体与客体之间的分离。
A.错误
B.正确
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利用技术提高学生的计算机操作机能和作为奖励的游戏活动是信息技术整合于课堂教学的整合方式。
A.错误
B.正确
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学龄前儿童具有强大的语言基础。
A.错误
B.正确
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在形象思维最高级阶段里有时会出现潜意识，然后再创造想象。
A.错误
B.正确
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改造学校，使学校从“工具型组织”走向“学习型组织”，正是课程领导背景下学习角色的必然选择。
A.错误
B.正确
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发散思维与收敛思维在思维过程中相辅相成、互相补充
A.错误
B.正确
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非随意创造思维的心理加工过程的第四个步骤主要是在环C中进行创造想象思维活动。
A.错误
B.正确
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创造想象和复杂性直觉思维皆属于无条件的潜意识思维。
A.错误
B.正确
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预备性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学顺利进行而制定的计划与方案。
A.错误
B.正确
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教学创新评估的焦点应放在（）上，以学生的和谐发展为根本目的。
A.教师主体
B.
学生主体
C.
教师、学生双主体
D.
教材
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创新来源于平凡的（）。
A.工作
B.
生活
C.
学习
D.
想象
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发现教学有利于激活学生的智慧潜能理论提出者是：
A.梅奥
B.
布鲁纳
C.
弗洛里
D.
弗莱明
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科学发现的起点是()
A.创新
B.
学习知识
C.
提出问题
D.
好奇心
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根据事物之间在形状、结构、进行联想，引发出某种新思考、新设想叫（）
A.相似联想
B.
再造想象
C.
原创想象
D.
对比联想
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（）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。
A.相似联想
B.
原创想象
C.
再创想象
D.
连锁想象
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()是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器
A.教师的创新意识
B.
学生的创新意识
C.
创新精神
D.
创新能力
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人脑对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程是()
A.联想
B.
想象
C.
相似联想
D.
再造想象
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民族进步的灵魂是（）
A.发展
B.
科技
C.
人才
D.
创新
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指导——自学教学方法中的教师充当的角色是（）
A.认知的引路人
B.
学习的指导者
C.
控制者
D.
知识的构建者
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提问一讨论教学模式在完成教学目标上具有明显作用,主要体现在（）
A.教师的提问都是针对自己本课堂的教学目标精心设计的
B.
通过讨论,锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题,解决问题的能力
C.
通过提问后的讨论,使学生正成为课堂的主角
D.
其教学过程不仅是学生主动学习的过程,也是师生思想交流与合作的过程
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教师需要主动生成哪几种课程意识（）
A.课程专业意识
B.
课程批判意识
C.
课程资源意识
D.
课程教学意识
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创新性的指导——自学教学具有的主要特点有（ ）
A.教师是问题的创造者,而不是最后的解决者
B.
教师在指导过程中进行有效地点拨,将学生的思维活动及时引向深入,并抓住有利时机促进学生自学的发展。
C.
教师的指导功能集中表现在组织学生自学上
D.
学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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地方课程实施中的资源支持包括（）
A.促进优质资源共享
B.
创建资源开发机制
C.
制定资源开发指南
D.
优化整合课程资源
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在如何培养创新性学习能力这一问题上,我们认为一般可从以下几方面入手：()
A.具有创新意识
B.
学会提出问题
C.
养成学习习惯
D.
要从科研起步
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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要纳入课程的教育经验必须通过的经验()
A.满足学习者的需要
B.
满足社会的需要
C.
表现为一定的知识体系
D.
满足家长的需要
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在如何培养创新性学习能力这一问题上,我们认为一般可从以下几方面入手：()
A.具有创新意识
B.
学会提出问题
C.
养成学习习惯
D.
要从科研起步
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信息技术与课程整合的内涵是创造生动的数字化学习环境。
A.错误
B.正确
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课程设计活动就是界限的设计活动。
A.错误
B.正确
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信息化环境下的教学设计理论不属于信息化教学创新理论包含的内容。
A.错误
B.正确
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学习应该是对课程文本与已有的“成见”相互建构和融合的过程。
A.错误
B.正确
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课程资源开发拓展课程实施的新视野。
A.错误
B.正确
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教师要以批判性思维对待生成性课程。
A.错误
B.正确
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信息技术与课程整合的目标是信息技术与课程整合的基本问题。
A.错误
B.正确
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教学创新评估的目的是看学生对知识的接受和记忆程度
A.错误
B.正确
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在形象思维最高级阶段里有时会出现潜意识，然后再创造想象。
A.错误
B.正确
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小学阶段的儿童只具有基于具体事务支持的初步逻辑思维能力。
A.错误
B.正确
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素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.
贯彻教育方针
C.
培养四有新人
D.
适应市场经济需要
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学习助推器是（）
A.引导
B.
指导
C.
兴趣
D.
思维
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学习活动不能顺利开展的智力因素障碍不包括（）
A.知识障碍
B.
意识障碍
C.
方法障碍
D.
思维障碍
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教学创新要求学校教育在培养目标上要树立新的质量观，应该确立的首要的质量标准是：（）
A.分数
B.
知识量
C.
思维品质
D.
身心健康
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素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.
贯彻教育方针
C.
培养四有新人
D.
适应市场经济需要
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不属于教学创新的基本原则是()
A.全面性原则
B.
个体性原则
C.
主体性原则
D.
动态性原则
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（）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。
A.相似联想
B.
原创想象
C.
再创想象
D.
连锁想象
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素质教育的根本任务是()
A.教学创新
B.
培养创新精神和实践能力
C.
促进学生全面发展
D.
弘扬人的主体性
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我国传统教学的基本特点是：
A.应试教育
B.
素质教育
C.
创新教育
D.
以教师为中心，以书本为中心
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指导一自学教学方法中教与学的双边活动的主要形式是()
A.教师的指导和学生的自学
B.
学会和会学
C.
听课与教学
D.
辅导与发现
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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质疑——发现教学有这样的一些优点,主要表现为（)
A.能充分地利用和开发学生的智慧潜力
B.
可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换
C.
可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力
D.
有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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教师课程领导的角色有（）
A.课程意识的主动生成者
B.
学生课程学习的指导者
C.
学校教师间的互助者
D.
学习型组织的构建者
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课程设计者必须完成三方面的工作是（）
A.课程界限的限定
B.
了解学生的情况
C.
课程中教学经验的明确
D.
整体学校教学经验的设计
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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学生的学习活动能否顺利开展,存在哪些障碍：
A.知识障碍
B.
方法障碍
C.
思维障碍
D.
动力障碍
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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在学校教育中,我们要正确对待后进生,做好教育转化后进生的工作,为此应做到（）
A.多一点理解和尊重
B.
多一点信任和支持
C.
多一点表扬和鼓励
D.
多一点温暖和体贴
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教师不需要超越课本文本的局限性，只需要通过对课本文本的解读获取课程活动的创造性。
A.错误
B.正确
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第二信号系统开始建立是在言语准备期的前半段。
A.错误
B.正确
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试验领域逐步扩展的主要地区是城市地区学校。
A.错误
B.正确
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任务表现评价，是表现评价的一种具体方法及通过学生完成任务的情况来评价学生的发展。
A.错误
B.正确
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课程设计的活动就是界限设计的设定活动
A.错误
B.正确
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教师要善于把握课堂的反馈信息。
A.错误
B.正确
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改造学校，使学校从“工具型组织”走向“学习型组织”，正是课程领导背景下学习角色的必然选择。
A.错误
B.正确
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儿童的身心发展需要多发面的营养供给，一定是越多越好。
A.错误
B.正确
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信息化环境下的教学设计理论不属于信息化教学创新理论包含的内容。
A.错误
B.正确
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预设性课程与生成性课程是不相互联系的课程理念。
A.错误
B.正确
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教学创新要求学校教育在培养目标上要树立新的质量观，应该确立的首要的质量标准是：（）
A.分数
B.
知识量
C.
思维品质
D.
身心健康
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素质教育的根本任务是()
A.教学创新
B.
培养创新精神和实践能力
C.
促进学生全面发展
D.
弘扬人的主体性
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()是教学创新的根本目的和价值体现
A.创新意识
B.
创新情感
C.
创新能力
D.
创新思维
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通过有目的的收集学生的作品和记录，来展现一段时间内学生的进步，来反思和促进学习的评价方法是（）
A.交流评价
B.
观察评价
C.
任务表现评价
D.
档案评价
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决定国力竞争、企业竞争的关键因素是（）
A.经济实力
B.
创新型领导
C.
创新能力
D.
创新型人才
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什么是课程具有生成性的关键因素。
A.教师智慧
B.
学生智慧
C.
教师和学生智慧
D.
课本本身
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教学创新的基本原则中，（）要求教师统筹教学内容、教学方法
A.综合优化原则
B.
参与性原则
C.
价值性原则
D.
对象性原则
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指导——自学教学方法中的教师充当的角色是()
A.认知的引路人
B.
学习的指导者
C.
控制者
D.
知识的构建者
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不属于素质教育的特点是()
A.全民性
B.
差异性
C.
个体性
D.
主体性
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提问一讨论教学方法中教师的角色是:()
A.问题的设计者
B.
学习的辅导者
C.
知识的构建者
D.
认知的引路人
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是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活 动过程
A.相似联想
B.
原创想象
C.
再创想象
D.
连锁想象
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学校领导者关于学校发展的根本看法中,最核心的发展观应是:()
A.发展是硬道理
B.
以创新求发展
C.
以质量求生存
D.
以效益求发展
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()是指以一个学校为基本单位的具有一定规模和影响的教学创新模式:
A.整校制
B.
分校制
C.
单校制
D.
一校制
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创造者与非创造者最大的差别在于（）
A.创造意识
B.
创造情感
C.
创造品格
D.
创造欲望
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构建创新性教学观的核心是()
A.注重掌握”为什么”的知识
B.
正确处理好知识与能力的关系
C.
培养创新精神和创新能力
D.
“四个学会”
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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以下哪些联想方式有利于培养学生的创造性思维,开发学生创造力,并可以引发人们对一事物的多种想象()
A.相似联想
B.
对比联想
C.
连锁联想
D.
相关联想
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以下对素质教育的理解中正确的有：()
A.素质教育以促进学生的全面发展为根本任务
B.
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点
C.
素质教育是一种教育观念,一种教育理论,但不是教育实践
D.
实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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目前,人们在对创新一词的理解上,通常包含两个层面的意思()
A.社会价值的创新
B.
个人价值的创新
C.
学习创新
D.
思维创新
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以下对素质教育的理解中正确的有：()
A.素质教育以促进学生的全面发展为根本任务
B.
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点
C.
素质教育是一种教育观念,一种教育理论,但不是教育实践
D.
实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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最常见的课程文本包括（）
A.课程标准
B.
教科书
C.
教师用书
D.
练习册
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创新性的指导——自学教学具有的主要特点有（ ）
A.教师是问题的创造者,而不是最后的解决者
B.
教师在指导过程中进行有效地点拨,将学生的思维活动及时引向深入,并抓住有利时机促进学生自学的发展。
C.
教师的指导功能集中表现在组织学生自学上
D.
学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的
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教育信息化发展的逐步深入阶段强调通过教育信息化在教学过程中的应用，实现教育质量的显著提升。
A.错误
B.正确
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及时捕捉生成性的课程事件，并将之转化为可资利用的课程资源，是教师课程意识的重要组成部分。
A.错误
B.正确
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可逆与守恒形成期是前运演阶段的子阶段。
A.错误
B.正确
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再造想象一般是有发散、联想、直觉判断（再造想象）这三个环节。
A.错误
B.正确
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课程只局限于课堂。
A.错误
B.正确
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使教师能利用信息技术来促进自身的专业能力发展是知识深化能力的培训途径。
A.错误
B.正确
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语义知觉内容包括对语义的感知辨析。
A.错误
B.正确
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在形象思维最高级阶段里有时会出现潜意识，然后再创造想象。
A.错误
B.正确
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营造信息化教学环境的最终目标是变革传统教学结构。
A.错误
B.正确
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学校是一种外控式的组织，它有自主决
策权，只能服从上级管理机构以规章制度的形式规定好的权责。
A.错误
B.正确
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采用质疑——发现教学不利于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
A.错误
B.正确
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用黑箱的方法来解读意识的是弗朗西斯克里克。
A.错误
B.正确
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创造想象和复杂性直觉思维皆属于无条件的潜意识思维。
A.错误
B.正确
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潜意识思维过程不能被觉察，且不能用语言加以描述。
A.错误
B.正确
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教师不需要利用课堂的突发事件来生成课程。
A.错误
B.正确
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（）是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器
A.教师的创新意识
B.
学生的创新意识
C.
创新精神
D.
创新能力
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素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.
贯彻教育方针
C.
培养四有新人
D.
适应市场经济需要
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人脑对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程是()
A.联想
B.
想象
C.
相似联想
D.
再造想象
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（）是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征。
A.思维
B.
多向思维
C.
纵向思维
D.
横向思维
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在继承和吸收前人知识的基础上，努力创造出自己新东西来是创新性学习方法中()
A.直接学习法
B.
模仿学习法
C.
探源索隐学习法
D.
创新性阅读方法
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()是抽象思维和形象思维的基础
A.感知
B.
概念
C.
命题
D.
推理
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创新素质和创新能力的内核是（）
A.创造性思维
B.
形象思维
C.
发散思维
D.
逻辑思维
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提问一讨论教学方法中教师的角色是:()
A.问题的设计者
B.
学习的辅导者
C.
知识的构建者
D.
认知的引路人
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（）是对事物之间的这样或那样的联想，一环紧扣一环地进行联想
A.对比联想
B.
相似联想
C.
连锁想象
D.
再造想象
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()是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器
A.教师的创新意识
B.
学生的创新意识
C.
创新精神
D.
创新能力
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教育心理学认为参与并影响学生学习活动的心理因素有()
A.智力因素
B.
非智力因素
C.
认知因素
D.
思维因素
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教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点()
A.参与学习
B.
主动学习
C.
创造地学习
D.
积极学习
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最常见的课程文本包括（）
A.课程标准
B.
教科书
C.
教师用书
D.
练习册
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教师需要主动生成哪几种课程意识（）
A.课程专业意识
B.
课程批判意识
C.
课程资源意识
D.
课程教学意识
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提问一讨论教学模式在完成教学目标上具有明显作用,主要体现在()
A.教师的提问都是针对自己本课堂的教学目标精心设计的
B.
通过讨论,锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题,解决问题的能力
C.
通过提问后的讨论,使学生正成为课堂的主角
D.
其教学过程不仅是学生主动学习的过程,也是师生思想交流与合作的过程
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非智力因素的作用主要表现在一下几个方面：（）
A.动力作用
B.
选择作用
C.
诱导作用
D.
调节作用
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课程实施中的文本理解是（）
A.一种教学活动
B.
一种感悟改成
C.
一种对话形式
D.
一种意义建构
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创新性的指导——自学教学具有的主要特点有（ ）
A.教师是问题的创造者,而不是最后的解决者
B.
教师在指导过程中进行有效地点拨,将学生的思维活动及时引向深入,并抓住有利时机促进学生自学的发展
C.
教师的指导功能集中表现在组织学生自学上
D.
学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的
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教师课程领导的角色有（）
A.课程意识的主动生成者
B.
学生课程学习的指导者
C.
学校教师间的互助者
D.
学习型组织的构建者
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学生的学习活动能否顺利开展,存在哪些障碍：
A.知识障碍
B.
方法障碍
C.
思维障碍
D.
动力障碍
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同其他评价方法相比，交流式评价是最灵活的一种评价方式，但不可以在学生学习和发展的过程中随时使用。
A.错误
B.正确
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教育信息化发展的逐步深入阶段强调通过教育信息化在教学过程中的应用，实现教育质量的显著提升。
A.错误
B.正确
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预设性课程与生成性课程是不相互联系的课程理念。
A.错误
B.正确
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非随意创造思维的心理加工过程的第四个步骤主要是在环C中进行创造想象思维活动。
A.错误
B.正确
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任务表现评价，是表现评价的一种具体方法及通过学生完成任务的情况来评价学生的发展。
A.错误
B.正确
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学校是一种外控式的组织，它有自主决
策权，只能服从上级管理机构以规章制度的形式规定好的权责。
A.错误
B.正确
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教师对课本文本的解读实际上是对课本文本的解释和理解。
A.错误
B.正确
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教学创新评估的目的是看学生对知识的接受和记忆程度
A.错误
B.正确
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课程设计的活动就是界限设计的设定活动
A.错误
B.正确
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信息技术与课程整合的目标是信息技术与课程整合的基本问题。
A.错误
B.正确
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学习活动不能顺利开展的智力因素障碍不包括（）
A.知识障碍
B.
意识障碍
C.
方法障碍
D.
思维障碍
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一种让思路不受任何限制地向四面八方任意展开的辐射性思维方式是()
A.集中思维
B.
逆向思维
C.
发散思维
D.
多向思维
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如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，（）则是创新素质和创新能力的内核。
A.创造性思维
B.
发散思维
C.
集中思维
D.
逆向思维
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根据创新的需要而选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新有用的就学，没有用的就不学，直接进入创新入门.这是一种创新性学习方法，我们称之为()
A.直接式学习法
B.
间接式学习法
C.
模仿式学习法
D.
自学法
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如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点,()则是创新素质和创新能力的内核.
A.创造性思维
B.
发散思维
C.
集中思维
D.
逆向思维
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传统课程观所表达的基本倾向是教师通过对课程文本的讲解达到的目的是（ ）
A.提高能力
B.
传授知识
C.
传授思想
D.
理解设计者的意图
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决定国力竟争，企业竞争的关键因素是：
A.经济实力
B.
创新型领导
C.
创新能力
D.
创新型人才
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根据两个事物间有一定的相似点，进行联想思考叫()
A.联想
B.
相似联想
C.
想象
D.
对比联想
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学校领导者关于学校发展的根本看法中,最核心的发展观应是:()
A.发展是硬道理
B.
以创新求发展
C.
以质量求生存
D.
以效益求发展
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发现教学有利于激活学生的智慧潜能理论提出者是（）
A.梅奥
B.
布鲁纳
C.
弗莱明
D.
弗洛里
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目前,人们在对创新一词的理解上,通常包含两个层面的意思()
A.社会价值的创新
B.
个人价值的创新
C.
学习创新
D.
思维创新
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在如何培养创新性学习能力这一问题上,我们认为一般可从以下几方面入手：()
A.具有创新意识
B.
学会提出问题
C.
养成学习习惯
D.
要从科研起步
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教师课程领导的角色有（）
A.课程意识的主动生成者
B.
学生课程学习的指导者
C.
学校教师间的互助者
D.
学习型组织的构建者
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提问一讨论教学模式在完成教学目标上具有明显作用,主要体现在（）
A.教师的提问都是针对自己本课堂的教学目标精心设计的
B.
通过讨论,锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题,解决问题的能力
C.
通过提问后的讨论,使学生正成为课堂的主角
D.
其教学过程不仅是学生主动学习的过程,也是师生思想交流与合作的过程
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创造优质课需要强化”精品”课意识,为此,应重视以下方面的优化与创新（）
A.教学内容
B.
教学形式
C.
教学方法
D.
教学过程
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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最常见的课程文本包括（）
A.课程标准
B.
教科书
C.
教师用书
D.
练习册
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以下哪些联想方式有利于培养学生的创造性思维,开发学生创造力,并可以引发人们对一事物的多种想象()
A.相似联想
B.
对比联想
C.
连锁联想
D.
相关联想
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在学校教育中,我们要正确对待后进生,做好教育转化后进生的工作,为此应做到（）
A.多一点理解和尊重
B.
多一点信任和支持
C.
多一点表扬和鼓励
D.
多一点温暖和体贴
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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潜意识思维过程不能被觉察，且不能用语言加以描述。
A.错误
B.正确
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教师不需要利用课堂的突发事件来生成课程。
A.错误
B.正确
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预备性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学顺利进行而制定的计划与方案。
A.错误
B.正确
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选择有教养性的教育经验是课程设计的一项重要工作。
A.错误
B.正确
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自我中心脱离指认知主体与客体之间的分离。
A.错误
B.正确
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再造想象一般是有发散、联想、直觉判断（再造想象）这三个环节。
A.错误
B.正确
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非网络环境的跨越式试验对农村学生没有帮助？
A.错误
B.正确
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课程仅局限于课堂。
A.错误
B.正确
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可逆与守恒形成期是前运演阶段的子阶段。
A.错误
B.正确
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信息技术与课程整合的内涵是创造生动的数字化学习环境。
A.错误
B.正确
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教学创新评估的焦点应放在（）上，以学生的和谐发展为根本目的。
A.教师主体
B.
学生主体
C.
教师、学生双主体
D.
教材
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一个人期望自己成为什么人，他就有可能成为那样的人。我们称这种执着追求而成真的现象为（ ）
A.期望效应
B.
皮格马利翁效应
C.
心理认同
D.
需要效应
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提问一讨论教学方法中教师的角色是()
A.问题的设计者
B.
学习的辅导者
C.
知识的构建者
D.
认知的引路人
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创新来源于平凡的（）
A.工作
B.
生活
C.
学习
D.
想象
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构建创新性教学观的核心是()
A.注重掌握”为什么”的知识
B.
正确处理好知识与能力的关系
C.
培养创新精神和创新能力
D.
“四个学会”
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由两门以上有关联的科目融合而成的一门新的科目是（）
A.相关课程
B.
融合课程
C.
广域课程
D.
生成课程
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（）是对事物之间的这样或那样的联想，一环紧扣一环地进行联想
A.对比联想
B.
相似联想
C.
连锁想象
D.
再造想象
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一个人期望自己成为什么人，他就有可能成为那样的人.我们称这种执着追求而成真的现象为()
A.期望效应
B.
皮格马利翁效应
C.
心理认同
D.
需要效应
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决定国力竟争，企业竞争的关键因素是：
A.经济实力
B.
创新型领导
C.
创新能力
D.
创新型人才
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民族进步的灵魂是（）
A.发展
B.
科技
C.
人才
D.
创新
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创造优质课需要强化”精品”课意识,为此,应重视以下方面的优化与创新（）
A.教学内容
B.
教学形式
C.
教学方法
D.
教学过程
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以下对素质教育的理解中正确的有：()
A.素质教育以促进学生的全面发展为根本任务
B.
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点
C.
素质教育是一种教育观念,一种教育理论,但不是教育实践
D.
实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针
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提问一讨论教学模式在完成教学目标上具有明显作用,主要体现在（）
A.教师的提问都是针对自己本课堂的教学目标精心设计的
B.
通过讨论,锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题,解决问题的能力
C.
通过提问后的讨论,使学生正成为课堂的主角
D.
其教学过程不仅是学生主动学习的过程,也是师生思想交流与合作的过程
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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素质教育具有下列的特点：()
A.全民性
B.
主体性
C.
差异性
D.
前瞻性
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质疑——发现教学有这样的一些优点,主要表现为（)
A.能充分地利用和开发学生的智慧潜力
B.
可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换
C.
可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力
D.
有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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信息化环境下的教学设计理论不属于信息化教学创新理论包含的内容。
A.错误
B.正确
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非网络环境的跨越式试验对农村学生没有帮助？
A.错误
B.正确
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教学不需要超越课程文本的极限性，只需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。
A.错误
B.正确
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课程资源的开发促进课程真正走向单一化。
A.错误
B.正确
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课堂活动是课程的试金石，是课程获得教学生命的地方。
A.错误
B.正确
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学校是一种外控式的组织，它有自主决
策权，只能服从上级管理机构以规章制度的形式规定好的权责。
A.错误
B.正确
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教学创新评估的目的是看学生对知识的接受和记忆程度
A.错误
B.正确
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课程设计的活动就是界限设计的设定活动
A.错误
B.正确
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潜意识思维过程不能被觉察，且不能用语言加以描述。
A.错误
B.正确
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信息技术与课程整合的内涵是信息技术与课程整合的基本问题。
A.错误
B.正确
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创新素质和创新能力的内核是（）
A.创造性思维
B.
形象思维
C.
发散思维
D.
逻辑思维
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（）是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征。
A.思维
B.
多向思维
C.
纵向思维
D.
横向思维
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发现教学有利于激活学生的智慧潜能理论提出者是（）
A.梅奥
B.
布鲁纳
C.
弗莱明
D.
弗洛里
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（）是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器
A.教师的创新意识
B.
学生的创新意识
C.
创新精神
D.
创新能力
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什么是课程具有生成性的关键因素。
A.教师智慧
B.
学生智慧
C.
教师和学生智慧
D.
课本本身
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学校领导者关于学校发展的根本看法中,最核心的发展观应是:()
A.发展是硬道理
B.
以创新求发展
C.
以质量求生存
D.
以效益求发展
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学习助推器是（）
A.引导
B.
指导
C.
兴趣
D.
思维
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一个人期望自己成为什么人，他就有可能成为那样的人。我们称这种执着追求而成真的现象为（ ）
A.期望效应
B.
皮格马利翁效应
C.
心理认同
D.
需要效应
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（）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。
A.相似联想
B.
原创想象
C.
再创想象
D.
连锁想象
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()是教学创新的基本环境。
A.创新型教师
B.
创新型人才
C.
创新型领导
D.
创新型学校
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发现教学有利于激活学生的智慧潜能理论提出者是：
A.梅奥
B.
布鲁纳
C.
弗洛里
D.
弗莱明
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如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，（）则是创新素质和创新能力的内核。
A.创造性思维
B.
发散思维
C.
集中思维
D.
逆向思维
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创新过程的工作系统是（）
A.创造欲、责任心
B.
创新思维
C.
创新能力
D.
创新情感
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教学创新的基本原则中，（）要求教师统筹教学内容、教学方法
A.综合优化原则
B.
参与性原则
C.
价值性原则
D.
对象性原则
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一种让思路不受任何限制地向四面八方任意展开的辐射性思维方式是()
A.集中思维
B.
逆向思维
C.
发散思维
D.
多向思维
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在如何培养创新性学习能力这一问题上,我们认为一般可从以下几方面入手：()
A.具有创新意识
B.
学会提出问题
C.
养成学习习惯
D.
要从科研起步
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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素质教育具有下列的特点：()
A.全民性
B.
主体性
C.
差异性
D.
前瞻性
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以下对素质教育的理解中正确的有：()
A.素质教育以促进学生的全面发展为根本任务
B.
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点
C.
素质教育是一种教育观念,一种教育理论,但不是教育实践
D.
实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针
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教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点()
A.参与学习
B.
主动学习
C.
创造地学习
D.
积极学习
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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传统意义上的课程文本具有的基本特征（）
A.权威性
B.
理性的至上性
C.
感性的至上性
D.
设计者意图的原始性
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创造优质课需要强化”精品”课意识,为此,应重视以下方面的优化与创新（）
A.教学内容
B.
教学形式
C.
教学方法
D.
教学过程
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可逆与守恒形成期是前运演阶段的子阶段。
A.错误
B.正确
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非网络环境的跨越式试验对农村学生没有帮助？
A.错误
B.正确
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课程仅局限于课堂。
A.错误
B.正确
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直觉判断包含发散、联想、直觉判断这三个环节。
A.错误
B.正确
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小学英语教学属于第二语言教学。
A.错误
B.正确
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营造信息化教学环境的最终目标是变革传统教学结构。
A.错误
B.正确
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用黑箱的方法来解读意识的是弗朗西斯克里克。
A.错误
B.正确
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在形象思维最高级阶段里有时会出现潜意识，然后再创造想象。
A.错误
B.正确
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创造想象和复杂性直觉思维皆属于无条件的潜意识思维。
A.错误
B.正确
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教师不需要利用课堂的突发事件来生成课程。
A.错误
B.正确
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自我中心脱离指认知主体与客体之间的分离。
A.错误
B.正确
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课程设计可以不考虑学习者的生活经验与兴趣。
A.错误
B.正确
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语义知觉内容包括对语义的感知辨析。
A.错误
B.正确
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采用质疑——发现教学不利于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
A.错误
B.正确
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创新能力的培养不属于“以教为主”的教学设计的缺点。
A.错误
B.正确
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传统课程观所表达的基本倾向是教师通过对课程文本的讲解达到的目的是（ ）
A.提高能力
B.
传授知识
C.
传授思想
D.
理解设计者的意图
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创造者与非创造者最大的差别在于（）
A.创造意识
B.
创造情感
C.
创造品格
D.
创造欲望
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指导一自学教学方法中的信息流程表现为()
A.教师→学生
B.
学生→教师
C.
教师→学生
D.
学生→学生
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创新素质和创新能力的起点是（）
A.创新品格
B.
创新情感
C.
创新意识
D.
创新欲望
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创新来源于平凡的（）。
A.工作
B.
生活
C.
学习
D.
想象
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根据事物之间在形状，结构，性质，作用等某方面存在着的互不相同或彼此相反的特点，进行联想，引发出某种新思考，新设想叫（）
A.相似联想
B.
再造想象
C.
原创想象
D.
对比联想
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()是教学创新的基本环境。
A.创新型教师
B.
创新型人才
C.
创新型领导
D.
创新型学校
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构建创新性教学观的核心是()
A.注重掌握”为什么”的知识
B.
正确处理好知识与能力的关系
C.
培养创新精神和创新能力
D.
“四个学会”
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素质教育的根本宗旨是
A.提高国民素质
B.
贯彻教育方针
C.
培养四有新人
D.
适应市场经济需要
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学校领导者关于学校发展的根本看法中,最核心的发展观应是:()
A.发展是硬道理
B.
以创新求发展
C.
以质量求生存
D.
以效益求发展
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提问一讨论教学模式在完成教学目标上具有明显作用,主要体现在（）
A.教师的提问都是针对自己本课堂的教学目标精心设计的
B.
通过讨论,锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题,解决问题的能力
C.
通过提问后的讨论,使学生正成为课堂的主角
D.
其教学过程不仅是学生主动学习的过程,也是师生思想交流与合作的过程
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要纳入课程的教育经验必须通过的经验()
A.满足学习者的需要
B.
满足社会的需要
C.
表现为一定的知识体系
D.
满足家长的需要
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传统意义上的课程文本具有的基本特征（）
A.权威性
B.
理性的至上性
C.
感性的至上性
D.
设计者意图的原始性
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校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用,主要体现在：()
A.校长是学校实施教学创新的宣传动员者
B.
校长是学校实施教学创新的组织领导者
C.
校长是学校实施教学创新的检查督促者
D.
校长是学校实施教学创新的执行者
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提问一讨论教学模式在完成教学目标上具有明显作用,主要体现在()
A.教师的提问都是针对自己本课堂的教学目标精心设计的
B.
通过讨论,锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题,解决问题的能力
C.
通过提问后的讨论,使学生正成为课堂的主角
D.
其教学过程不仅是学生主动学习的过程,也是师生思想交流与合作的过程
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教师课程领导的角色有（）
A.课程意识的主动生成者
B.
学生课程学习的指导者
C.
学校教师间的互助者
D.
学习型组织的构建者
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创新性的指导——自学教学具有的主要特点有（ ）
A.教师是问题的创造者,而不是最后的解决者
B.
教师在指导过程中进行有效地点拨,将学生的思维活动及时引向深入,并抓住有利时机促进学生自学的发展。
C.
教师的指导功能集中表现在组织学生自学上
D.
学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的
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课程设计者必须完成三方面的工作是（）
A.课程界限的限定
B.
了解学生的情况
C.
课程中教学经验的明确
D.
整体学校教学经验的设计
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培养和发展学生的主体性品质包括（）
A.增强学生的主体意识
B.
发展学生的主体能力
C.
培养学生的主体性人格
D.
培养学生的创新精神
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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课程设计的活动就是界限设计的设定活动
A.错误
B.正确
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可逆与守恒形成期是前运演阶段的子阶段。
A.错误
B.正确
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自我中心脱离指认知主体与客体之间的分离。
A.错误
B.正确
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小学阶段的儿童只具有基于具体事务支持的初步逻辑思维能力。
A.错误
B.正确
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同其他评价方法相比，交流式评价是最灵活的一种评价方式，但不可以在学生学习和发展的过程中随时使用。
A.错误
B.正确
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利用技术提高学生的计算机操作机能和作为奖励的游戏活动是信息技术整合于课堂教学的整合方式。
A.错误
B.正确
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第二信号系统开始建立是在言语准备期的前半段。
A.错误
B.正确
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及时捕捉生成性的课程事件，是教师在课程实施中创造性和主动性充分发挥的重要表现。
A.错误
B.正确
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利用技术进行巩固性操练、练习和文字处理不能作为奖励的游戏活动是信息技术整合于课堂教学的整合方式。
A.错误
B.正确
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学龄前儿童具有强大的语言基础。
A.错误
B.正确
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（）是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器
A.教师的创新意识
B.
学生的创新意识
C.
创新精神
D.
创新能力
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提问一讨论教学方法中教师的角色是:()
A.问题的设计者
B.
学习的辅导者
C.
知识的构建者
D.
认知的引路人
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()是教学创新的根本目的和价值体现
A.创新意识
B.
创新情感
C.
创新能力
D.
创新思维
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创新过程的工作系统是()
A.创造欲，责任心
B.
创新思维
C.
创新能力
D.
创新情感
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如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，（）则是创新素质和创新能力的内核。
A.创造性思维
B.
发散思维
C.
集中思维
D.
逆向思维
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提问一讨论教学方法中教师的角色是()
A.问题的设计者
B.
学习的辅导者
C.
知识的构建者
D.
认知的引路人
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不属于素质教育的特点是()
A.全民性
B.
差异性
C.
个体性
D.
主体性
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我国传统教学的基本特点是：
A.应试教育
B.
素质教育
C.
创新教育
D.
以教师为中心，以书本为中心
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指导一自学教学方法中的信息流程表现为()
A.教师→学生
B.
学生→教师
C.
教师→学生
D.
学生→学生
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科学发现的起点是()
A.创新
B.
学习知识
C.
提出问题
D.
好奇心
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教师课程领导的角色有（）
A.课程意识的主动生成者
B.
学生课程学习的指导者
C.
学校教师间的互助者
D.
学习型组织的构建者
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发散思维的基本特征有（)
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点()
A.参与学习
B.
主动学习
C.
创造地学习
D.
积极学习
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教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点()
A.参与学习
B.
主动学习
C.
创造地学习
D.
积极学习
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教学创新评估应坚持的基本原则有：
A.全面性
B.
个体性
C.
动态性
D.
多样性
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地方课程实施中的资源支持包括（）
A.促进优质资源共享
B.
创建资源开发机制
C.
制定资源开发指南
D.
优化整合课程资源
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创造优质课需要强化”精品”课意识,为此,应重视以下方面的优化与创新（）
A.教学内容
B.
教学形式
C.
教学方法
D.
教学过程
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在学校教育中,我们要正确对待后进生,做好教育转化后进生的工作,为此应做到（）
A.多一点理解和尊重
B.
多一点信任和支持
C.
多一点表扬和鼓励
D.
多一点温暖和体贴
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质疑——发现教学有这样的一些优点,主要表现为（)
A.能充分地利用和开发学生的智慧潜力
B.
可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换
C.
可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力
D.
有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
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课程实施中的文本理解是（）
A.一种教学活动
B.
一种感悟改成
C.
一种对话形式
D.
一种意义建构
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任务表现评价，是表现评价的一种具体方法及通过学生完成任务的情况来评价学生的发展。
A.错误
B.正确
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信息技术与课程整合的内涵是信息技术与课程整合的基本问题。
A.错误
B.正确
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语义知觉内容包括对语义的感知辨析。
A.错误
B.正确
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再造想象一般是有发散、联想、直觉判断（再造想象）这三个环节。
A.错误
B.正确
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教师不需要利用课堂的突发事件来生成课程。
A.错误
B.正确
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教师不需要超越课本文本的局限性，只需要通过对课本文本的解读获取课程活动的创造性。
A.错误
B.正确
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建构主义理论对于我国教育界的现状没有针对性。（
A.错误
B.正确
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直觉判断包含发散、联想、直觉判断这三个环节。
A.错误
B.正确
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课程领导是在课程权利共享和名族参与的基础上，引导相关组织人员作出高层次的课程决策和自我管理以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效为最终目的。
A.错误
B.正确
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创造想象和复杂性直觉思维皆属于无条件的潜意识思维。
A.错误
B.正确
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学校领导者关于学校发展的根本看法中,最核心的发展观应是:()
A.发展是硬道理
B.
以创新求发展
C.
以质量求生存
D.
以效益求发展
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教学创新的基本原则中，（）要求教师统筹教学内容、教学方法
A.综合优化原则
B.
参与性原则
C.
价值性原则
D.
对象性原则
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（）是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征。
A.思维
B.
多向思维
C.
纵向思维
D.
横向思维
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创新教育是以（）为中心。
A.老师
B.
学生
C.
老师和学生
D.
能力
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素质教育的根本任务是()
A.教学创新
B.
培养创新精神和实践能力
C.
促进学生全面发展
D.
弘扬人的主体性
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（）是对事物之间的这样或那样的联想，一环紧扣一环地进行联想
A.对比联想
B.
相似联想
C.
连锁想象
D.
再造想象
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指导一自学教学方法中的信息流程表现为()
A.教师→学生
B.
学生→教师
C.
教师→学生
D.
学生→学生
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（）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。
A.相似联想
B.
原创想象
C.
再创想象
D.
连锁想象
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根据事物之间在形状、结构、进行联想，引发出某种新思考、新设想叫（）
A.相似联想
B.
再造想象
C.
原创想象
D.
对比联想
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是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活 动过程
A.相似联想
B.
原创想象
C.
再创想象
D.
连锁想象
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要纳入课程的教育经验必须通过的经验()
A.满足学习者的需要
B.
满足社会的需要
C.
表现为一定的知识体系
D.
满足家长的需要
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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学生的发展水平在教学过程中可以分成两个层次（）：
A.能够独立完成智力任务的水平
B.
“最近发展”水平
C.
独立学习水平
D.
一般知识水平
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质疑——发现教学有这样的一些优点,主要表现为（)
A.能充分地利用和开发学生的智慧潜力
B.
可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换
C.
可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力
D.
有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
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创新型学生的学习特点有：
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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以下对素质教育的理解中正确的有：()
A.素质教育以促进学生的全面发展为根本任务
B.
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点
C.
素质教育是一种教育观念,一种教育理论,但不是教育实践
D.
实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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目前,人们在对创新一词的理解上,通常包含两个层面的意思()
A.社会价值的创新
B.
个人价值的创新
C.
学习创新
D.
思维创新
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教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点()
A.参与学习
B.
主动学习
C.
创造地学习
D.
积极学习
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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学龄前儿童具有强大的语言基础。
A.错误
B.正确
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及时捕捉生成性的课程事件，并将之转化为可资利用的课程资源，是教师课程意识的重要组成部分。
A.错误
B.正确
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支持教师讲授为主的教与学理论以谁的理论为代表奥苏贝尔
A.错误
B.正确
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信息技术与课程整合的内涵是创造生动的数字化学习环境。
A.错误
B.正确
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第二信号系统开始建立是在言语准备期的前半段。
A.错误
B.正确
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课程资源师不是突破课程改革的重点和难点的关键因素。
A.错误
B.正确
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课程设计的活动就是界限设计的设定活动
A.错误
B.正确
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教学创新评估的目的是看学生对知识的接受和记忆程度
A.错误
B.正确
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课程设计内容不用考虑理性只考虑有用的知识。
A.错误
B.正确
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课程领导是在课程权利共享和名族参与的基础上，引导相关组织人员作出高层次的课程决策和自我管理以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效为最终目的。
A.错误
B.正确
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我国传统教学的基本特点是：
A.应试教育
B.
素质教育
C.
创新教育
D.
以教师为中心，以书本为中心
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根据创新的需要而选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新有用的就学，没有用的就不学，直接进入创新入门.这是一种创新性学习方法，我们称之为()
A.直接式学习法
B.
间接式学习法
C.
模仿式学习法
D.
自学法
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发现教学有利于激活学生的智慧潜能理论提出者是：
A.梅奥
B.
布鲁纳
C.
弗洛里
D.
弗莱明
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不属于素质教育的特点是()
A.全民性
B.
差异性
C.
个体性
D.
主体性
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根据事物之间在形状，结构，性质，作用等某方面存在着的互不相同或彼此相反的特点，进行联想，引发出某种新思考，新设想叫（）
A.相似联想
B.
再造想象
C.
原创想象
D.
对比联想
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指导——自学教学方法中的教师充当的角色是()
A.认知的引路人
B.
学习的指导者
C.
控制者
D.
知识的构建者
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()是教学创新的根本目的和价值体现
A.创新意识
B.
创新情感
C.
创新能力
D.
创新思维
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()是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器
A.教师的创新意识
B.
学生的创新意识
C.
创新精神
D.
创新能力
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提问一讨论教学方法中教师的角色是:()
A.问题的设计者
B.
学习的辅导者
C.
知识的构建者
D.
认知的引路人
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现阶段人们普遍认为为师之道应是：
A.课上是师生，课下是朋友
B.
互相尊重
C.
互相信任
D.
关爱为本，友情至上，共同发展
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素质教育的根本任务是()
A.教学创新
B.
培养创新精神和实践能力
C.
促进学生全面发展
D.
弘扬人的主体性
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是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活 动过程
A.相似联想
B.
原创想象
C.
再创想象
D.
连锁想象
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创新来源于平凡的（）。
A.工作
B.
生活
C.
学习
D.
想象
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创新素质和创新能力的内核是：
A.创造性思维
B.
形象思维
C.
发散思维
D.
逻辑思维
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科学发现的起点是()
A.创新
B.
学习知识
C.
提出问题
D.
好奇心
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创新型学生的学习具有自身的特点,比如：()
A.善于质疑
B.
有自信心
C.
勤于思考
D.
勇于创新
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课程设计者必须完成三方面的工作是（）
A.课程界限的限定
B.
了解学生的情况
C.
课程中教学经验的明确
D.
整体学校教学经验的设计
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传统意义上的课程文本具有的基本特征（）
A.权威性
B.
理性的至上性
C.
感性的至上性
D.
设计者意图的原始性
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教学创新的理论依据主要有（)
A.马克思主义的哲学基础
B.
心理科学基础
C.
教育科学基础
D.
教育实践基础
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教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点()
A.参与学习
B.
主动学习
C.
创造地学习
D.
积极学习
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发散思维的基本特征有
A.流畅性
B.
变通性
C.
独特性
D.
多维性
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提问一讨论教学模式在完成教学目标上具有明显作用,主要体现在()
A.教师的提问都是针对自己本课堂的教学目标精心设计的
B.
通过讨论,锻炼了学生的批判思维能力和创造性回答问题,解决问题的能力
C.
通过提问后的讨论,使学生正成为课堂的主角
D.
其教学过程不仅是学生主动学习的过程,也是师生思想交流与合作的过程
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学生的学习活动能否顺利开展,存在哪些障碍：
A.知识障碍
B.
方法障碍
C.
思维障碍
D.
动力障碍
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教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点()
A.参与学习
B.
主动学习
C.
创造地学习
D.
积极学习
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以下哪些联想方式有利于培养学生的创造性思维,开发学生创造力,并可以引发人们对一事物的多种想象()
A.相似联想
B.
对比联想
C.
连锁联想
D.
相关联想
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及时捕捉生成性的课程事件，是教师在课程实施中创造性和主动性充分发挥的重要表现。
A.错误
B.正确
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同其他评价方法相比，交流式评价是最灵活的一种评价方式，但不可以在学生学习和发展的过程中随时使用。
A.错误
B.正确
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教师不需要超越课本文本的局限性，只需要通过对课本文本的解读获取课程活动的创造性。
A.错误
B.正确
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儿童的身心发展需要多发面的营养供给，一定是越多越好。
A.错误
B.正确
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试验领域逐步扩展的主要地区是城市地区学校。
A.错误
B.正确
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教师要以批判性思维对待生成性课程。
A.错误
B.正确
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课程设计可以不考虑学习者的生活经验与兴趣。
A.错误
B.正确
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潜意识思维过程不能被觉察，且不能用语言加以描述。
A.错误
B.正确
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采用质疑——发现教学不利于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
A.错误
B.正确
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预备性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学顺利进行而制定的计划与方案。
A.错误
B.正确
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任务表现评价，是表现评价的一种具体方法及通过学生完成任务的情况来评价学生的发展。
A.错误
B.正确
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再造想象一般是有发散、联想、直觉判断（再造想象）这三个环节。
A.错误
B.正确
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课程只局限于课堂。
A.错误
B.正确
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课堂活动是课程的试金石，是课程获得教学生命的地方。
A.错误
B.正确
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语义知觉内容包括对语义的感知辨析。
A.错误
B.正确
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