综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。
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【答案】：A
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
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【答案】：A
一般说来，幼儿园课程评价的过程大致分为四个阶段，分别是搜集信息、组织材料、分析材料和报告结果。
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【答案】：B
在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。
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与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。
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课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
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“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。
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从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。
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在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，也就是说处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。
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认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。
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卢梭主张课程的真正中心不是科学，不是历史，不是文学，不是地理，而是儿童本身的社会活动，他提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。
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为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。
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根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。
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行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。
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精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。
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直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（ ）。
A、形成性评价
B、总结性评价
C、量化评价
D、质性评价
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“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（ ）。
A、课程内容即教材
B、课程内容即学习活动
C、课程内容即学习经验
D、课程内容即生活体验
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以下不是瑞吉欧学校的特点的是（ ）。
A、注重发展人际关系
B、注重让儿童学会如何与人协作
C、注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点
D、注重教师对儿童的观察和评价
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受行为主义理论影响的课程模式是（ ）。
A、发展适宜性课程
B、光谱方案
C、斑克街早期教育方案
D、DI直接教学模式
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（ ）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
A、课程即科目
B、课程即经验
C、课程即目标
D、课程即计划
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下列不属于综合性课程的长处的有（ ）。
A、能促进儿童的主动学习
B、能符合儿童的兴趣与需要
C、能使儿童发展与知识结合成一体
D、已有相当长的运用历史
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幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）的问题。
A、为什么教
B、如何教
C、教什么
D、教得怎么样
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（ ）由语言、数学、运动、音乐、常识等八个领域的学习活动组成，每个领域由一些具体的活动组成。每组活动前，描述关键能力，结束后有回家作业。
A、《幼儿园目标与活动课程》（1995）
B、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
C、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
D、光谱方案
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光谱方案是根据（ ）理论而发展起来的课程方案。
A、多元智能
B、认知发展的非普遍性理论
C、成熟理论
D、皮亚杰的建构理论
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“五指活动课程”是（ ）创编的。
A、张雪门
B、陈鹤琴
C、陶行知
D、张宗麟
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主题网和课程轮是（ ）课程设计和实施中常运用的工具。
A、直接教学模式
B、海伊斯科普课程
C、斑克街早期儿童教育方案
D、方案教学
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（ ）提出了课程编制的过程模式。
A、艾斯纳
B、杜威
C、斯坦豪斯
D、泰勒
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以下不属于海伊斯科普课程的关键经验的是（ ）。
A、主动学习的关键经验
B、发展人际关系的关键经验
C、语言运用的关键经验
D、创造性表征的关键经验
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（ ）以“环绕单元主题，加强幼儿对单元概念的认识”为基本思路设计教育活动，内容包括有关幼儿动作、认知、语言、自我意识和社会性情绪发展的活动建议。
A、《幼儿园目标与活动课程》（1995）
B、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
C、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
D、光谱方案
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（ ）每一科目都由“教学大纲”、“教学注意事项”、“教学法参考”、“教学内容和教材分月安排”以及“教材”等组成。
A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）
C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
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如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（ ）。
A、幼儿园课程会注重儿童本身的活动
B、注重幼儿园环境的创设
C、注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握
D、课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现
E、注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量
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以下属于幼儿园学科（领域）课程的是（ ）。
A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）
C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
E、《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）
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关于蒙台梭利，以下说法正确的是（ ）。
A、蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民窟开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童
B、蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭
C、自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素
D、自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱
E、感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点
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关于直接教学模式，以下说法正确的是（ ）。
A、BE直接教学模式是为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案
B、DI直接教学模式是为5-8岁儿童设计的课程方案，但该课程方案与BE直接教学模式有较大差异
C、BE直接教学模式的教学方法强调快节奏，强调口语反应，强调将于任务无关的行为减少到最低程度，其课程由计划好的小步递进的教学单元和儿童在教学中的反馈组成
D、DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每个方面都包括三个层次的目标，小组教学是其最主要的特征
E、对接受过直接教学模式课程训练的儿童进行追踪研究，发现他们在学业成绩测验方面的优势随着时间的推移更趋明显
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课程综合化的方式有（ ）。
A、通过主题综合
B、通过单元综合
C、通过学科（领域）的综合
D、通过幼儿园环境的综合
E、通过儿童发展方面的综合
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下列属于行为目标的是（ ）。
A、增加幼儿对兔子的认识
B、描述出兔子外形的特征
C、说出兔子喜欢进食的食物
D、做到每天轮流喂兔子进食
E、培养对兔子的感情和爱心
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低结构化教学的主要特征是（ ）。
A、儿童与教师共同确定学习的目标
B、活动主要由儿童发起
C、活动的动机主要是儿童的需要
D、强调活动的过程
E、活动应完成规定的任务
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泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（ ）。
A、学校课程的价值取向是什么
B、学校应该达到哪些教育目标
C、提供哪些教育经验才能实现这些目标
D、怎样才能有效的组织这些教育经验
E、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
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具有以下（ ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
A、真实性
B、源于内在动机
C、目标导向
D、自由选择
E、积极情绪
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课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ ）。
A、强调课程目标的制定
B、强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造
C、强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动
D、强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者
E、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果
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张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。
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课程评价的真正意义是改善课程，促进幼儿的发展，促进教师的专业成长，应该是一项经常性的不间断的工作。
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幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。
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生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。
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意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。
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既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的多样性原则。
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直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。
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幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。
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游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。
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综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
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班克街早期儿童教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童学习社会和掌握重要技能提供机会。
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幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
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如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。
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综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。
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课程编制的目标模式的创始人是（ ）。
A、博比特
B、泰勒
C、惠勒
D、斯坦豪斯
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以下（ ）不属于“活教育”思想体系的内容。
A、以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标
B、以“做中教、做中学”为课程实施的方法
C、以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容
D、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
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在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。
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认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（ ）的理念。
A、浪漫主义
B、文化传递
C、进步主义
D、行为主义
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游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。
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艾斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。
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教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。
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受实用主义哲学思想影响的是（ ）。
A、蒙台梭利课程
B、福禄贝尔设计的恩物
C、方案教学
D、直接教学模式
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被称为“行为目标之父”的是（ ）。
A、博比特
B、泰勒
C、惠勒
D、斯坦豪斯
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幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（ ）的问题。
A、为什么教
B、如何教
C、教什么
D、教得怎么样
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（ ）不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
A、直接教学模式
B、海伊斯科普课程
C、斑克街早期儿童教育方案
D、方案教学
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学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（ ）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。
A、纵向组织
B、横向组织
C、直线式组织
D、螺旋式组织
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受唯理论哲学思想影响的是（ ）。
A、蒙台梭利课程
B、福禄贝尔设计的恩物
C、方案教学
D、直接教学模式
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（ ）在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。
A、方案活动
B、方案教学
C、主题教学
D、单元教学
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在（ ）中，课程编制者采纳了布鲁姆的目标分类方法，将幼儿发展氛围“身体发展”、“认知发展”和“社会性发展”三个领域。
A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）
C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
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在《幼儿园工作规程》颁布后所编制的《幼儿园目标与活动课程》，关注（ ）是该课程方案的主要特点。
A、观察儿童
B、确定目标体系
C、设计教育活动
D、创设教育环境
E、指导活动过程
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以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。
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1996年颁布的《幼儿园工作规程》的改革精神主要体现在以下（ ）方面。
A、强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会
B、强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展
C、强调游戏在幼儿教育中的重要性
D、强调寓教育于幼儿园一日活动之中
E、强调幼儿园活动的过程
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关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ ）。
A、过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标
B、过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标
C、过程模式的目标不构成评价的主要依据
D、过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果
E、过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者
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以下关于生成性目标，正确的说法是（ ）。
A、生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
B、斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开
C、生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身
D、生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力
E、生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教
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以下关于综合性课程的说法，正确的是（ ）。
A、综合性课程是有关联的课程
B、综合性课程能促进儿童主动地学习
C、综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要
D、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
E、综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西
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幼儿园课程评价的内容有（ ）。
A、考察和评定课程方案本身
B、考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合
C、考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用
D、考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素
E、考察和评定课程的效果
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方案活动主题的选择应遵循（ ）原则。
A、选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活
B、应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能
C、应能为儿童未来的生活作准备
D、应有益于平衡幼儿园的课程
E、应能充分运用幼儿园和社区的资源
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以下从课程即经验的维度界定课程的是（ ）。
A、幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也
B、幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备
C、以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程
D、以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程
E、在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程
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维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（ ）。
A、幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性
B、幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展
C、教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等
D、幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段
E、幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的
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日常生活活动也是幼儿园课程的一个重要组成部分，吃饭、穿衣、盥洗的过程都蕴含着教育契机。
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各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
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课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
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幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。
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在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。
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在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。
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斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。
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在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。
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以经验维度界定课程，起源于（ ）。
A、皮亚杰的认知发展理论
B、杜威的进步主义教育思想
C、弗洛伊德的精神分析理论
D、笛卡尔的唯理论
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以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（ ）。
A、形成性评价
B、总结性评价
C、量化评价
D、质性评价
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( )的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。
A、直接教学模式
B、海伊斯科普课程
C、斑克街早期儿童教育方案
D、方案教学
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High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。
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在综合性课程中，以（ ）生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。
A、教师
B、儿童
C、教师和儿童共同
D、专家
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艾斯纳提出的（ ）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。
A、行为目标
B、生成性目标
C、表现性目标
D、预设性目标
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认为（ ），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。
A、课程即科目
B、课程即经验
C、课程即目标
D、课程即计划
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从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（ ）。
A、认知心理学
B、成熟理论
C、精神分析理论
D、行为主义心理学
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在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。
A、行为目标
B、生成性目标
C、表现性目标
D、预设性目标
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（ ）包括5个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。
A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）
C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
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继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（ ）等人。
A、博比特
B、斯坦豪斯
C、布卢姆
D、梅杰
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（ ）以“共同生活、探索世界、表现与表达”以综合的方式设计幼儿园教育活动。
A、《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）
B、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
C、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
D、光谱方案
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显性课程和隐性课程的区别有（ ）。
A、显性课程是有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的
B、显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
C、显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
D、显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
E、条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程
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幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（ ）。
A、所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面
B、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
C、所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序
D、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近
E、所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合
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较低结构化的综合性课程中教育活动的设计思路有（ ）。
A、教师计划为主的教育活动，如单元教学
B、儿童生成为主的教育活动，如游戏
C、教师和儿童的思路动态结合的教育活动，如方案教学
D、教师计划为主，家长参与为辅的教育活动，如亲子活动
E、专家、教师、儿童共同策划的活动，如光谱方案
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以下属于幼儿园综合性课程的是（ ）。
A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
B、《幼儿园目标与活动课程》（1995）
C、《幼儿园课程指导丛书》（1996）
D、《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
E、《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）
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课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。
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美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
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在实践中，无论是按逻辑顺序还是按心理顺序组织课程内容，都存在相当的困难和问题。不管其外部表现形态是“分科”的还是“综合”的，其内在的实质却应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。
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国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。
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从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。
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幼儿园课程编制的过程包括（ ）。
A、教育理念的确立
B、教育目标的确定
C、课程内容的选择
D、教育活动的组织
E、课程评价的实施
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当今我国幼儿园课程改革呈现（ ）的发展趋势。
A、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
B、0-6岁学龄前儿童教育课程一体化
C、幼儿园课程与社区教育和服务相融合
D、重视教师职业水平的提高
E、幼儿园课程管理多元化、自主化
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学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。
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下列关于活动课程，正确的说法是（ ）。
A、以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程
B、打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身
C、活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想
D、代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验
E、活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识
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“我们确实没有什么计划和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”，这段话说的是（ ）的课程。
A、海伊斯科普课程
B、斑克街早期儿童教育方案
C、蒙台梭利教育体系
D、瑞吉欧教育体系
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儿童中心课程是从（ ）来界定的课程。
A、从学科维度
B、从计划维度
C、从经验维度
D、从目标维度
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美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（ ）原则。
A、科学性
B、发展性
C、全面性
D、多样性
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幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ） 问题。
A、为什么教
B、如何教
C、教什么
D、教得怎么样
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（ ）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
A、形成性评价
B、总结性评价
C、量化评价
D、质性评价
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“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。瑞吉欧的（ ）表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。
A、单元教学
B、方案教学
C、方案活动
D、主题教学
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基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（ ）。
A、从学科维度
B、从计划维度
C、从经验维度
D、从目标维度
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（ ）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。
A、直接教学模式
B、海伊斯科普课程
C、斑克街早期儿童教育方案
D、方案教学
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“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（ ）的教育思想。
A、张雪门
B、陈鹤琴
C、陶行知
D、张宗麟
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以（ ）计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
A、教师
B、儿童
C、教师和儿童共同
D、专家
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父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（ ）。
A、小系统
B、中间系统
C、外系统
D、大系统
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在（ ）中，教师被称为“指导员”，其角色首先是观察者。
A、海伊斯科普课程
B、斑克街早期儿童教育方案
C、蒙台梭利教育体系
D、瑞吉欧教育体系
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以下关于光谱方案的说法，正确的是（ ）。
A、光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论
B、光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展
C、光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合
D、光谱方案是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展
E、光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架
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关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ ）。
A、课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会
B、课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华
C、课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力
D、课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
E、在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾
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桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ ）。
A、描述对象的评价能力
B、描述评价背景的能力
C、使评价的适当目的概念化的能力
D、确定评价对象的优点或价值的能力
E、能否坚持道德标准
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以下是斯坦豪斯的观点的有（ ）。
A、知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童
B、教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。
C、教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中
D、课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标
E、改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现
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《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）的特点是（ ）。
A、以综合的方式设计幼儿园的教育活动
B、将处理好儿童生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系作为设计教育活动的突破口
C、通过淡化结果，充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性
D、相信每个儿童是在不同的水平上以不同的方式进行学习的
E、缺乏专业知识和能力的幼儿园教师难以把握，对教师的要求相当高
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幼儿园课程的心理学基础有（ ）。
A、知识建构理论
B、人类发展生态学理论
C、精神分析理论
D、行为主义理论
E、进步主义理论
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下列说法中，是学科（领域）课程的长处的有（ ）。
A、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
B、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
C、学科（领域）课程已有相当长的运用历史
D、学科（领域）课程有较强的可操作性
E、学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展
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下列关于分科课程，正确的是（ ）。
A、又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目
B、注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握
C、赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明
D、分科课程是预先安排好的
E、分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际
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