不属于个人本位论的是
A. 卢梭
B. 萨特
C. 涂尔干
D. 裴斯泰洛齐
【答案】：C
一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称是
A. 学校教育制度
B. 教育制度
C. 教育功能
D. 教育方针
【答案】：B
我国近代第一个由国家正式颁布并实施的学制是
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬戌学制
D. 六三三学制
【答案】：B
人的素质从人的社会本性来分不包括
A. 道德素质
B. 知识素质
C. 情绪情感
D. 智力素质
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下列说法错误的是
A. 人需要通过教育实现个体的完善
B. 人需要通过教育传递和创造社会文明
C. 教育的对象是整个动物界
D. 教育的对象是有意识的人
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不属于社会本位论的是
A. 福禄培尔
B. 纳托普
C. 孔德
D. 凯兴斯泰纳
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教育目的确立的依据不包括
A. 生产力的发展水平
B. 教育部门领导的指示
C. 社会关系因素
D. 受教育者身心发展特点与规律
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我国第一个现代学制是
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬戌学制
D. 六三三学制
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分支制学制产生于
A. 西欧
B. 美国
C. 苏联
D. 中国
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一个国家或地区各级各类学校的系统，具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间的衔接和关系，称之为
A. 教育制度
B. 学校教育制度
C. 教育功能
D. 教育方针
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皮亚杰认知发展的四阶段理论按顺序依次是
A. 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
B. 前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
C. 感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
D. 前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
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提出三阶段六水平的儿童道德认知发展理论的心理学家是
A. 皮亚杰
B. 斯皮尔曼
C. 柯尔伯格
D. 吉尔福特
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认知发展理论的代表人物是瑞士著名儿童心理学家
A. 皮亚杰
B. 斯皮尔曼
C. 塞斯顿
D. 吉尔福特
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一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，称之为
A. 教育功能
B. 教育方针
C. 教育目的
D. 教育政策
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现代学校教育制度的发展趋势包括
A. 重视早期教育，将学前教育纳入学制系统
B. 大力发展基础教育，延长义务教育年限
C. 重视职业教育，加强普通中等教育与职业教育的联系
D. 终身教育成为教育制度变革的重要方向
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学校教育对个体发展的独特作用体现在
A. 引导个体发展的方向
B. 提供个体发展动力，促进人的主体意识的形成
C. 唤醒个体发展意识，挖掘发展潜能
D. 促进个体差异的发展，形成人的独特性
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全面教育的组成包括
A.
德育和智育
B. 体育
C.
美育
D. 劳动技术教育
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教育目的的功能包括
A. 定向功能
B. 调控功能
C. 激励功能
D. 评价功能
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人的素质的基本特征包括
A. 基本性
B. 稳定性
C. 内隐性
D. 个体性
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学校教育制度的制约因素包括
A. 社会政治经济制度
B. 社会生产力发展水平
C. 教育对象的身心发展特点
D. 历史经验的继承与发展
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我国学校教学的基本组织形式是
A. 集体教学
B. 协同教学
C. 班级授课制
D. 个别教学
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该课程不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，此种课程称为
A. 学科课程
B. 综合课程
C. 隐性课程
D. 显性课程
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使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的，持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程称为
A. 课程资源
B. 课程目标
C. 课程设计
D. 课程开发
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在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动是
A. 元认知学习
B. 自主学习
C. 探究学习
D. 合作学习
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我们将研究课程价值的过程，将判断课程在改进学生学习方面的价值的活动称之为
A. 课程资源
B. 课程开发
C. 课程评价
D. 教育评价
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课程开发的主体是学校教师的是
A. 国家课程
B. 地方课程
C. 校本课程
D. 地域课程
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从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程叫
A. 学科课程
B. 活动课程
C. 分科课程
D. 综合课程
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国家课程的基本纲领文件，国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，我们称之为
A. 教科书
B. 课程计划
C. 课程标准
D. 课程目标
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学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习是
A. 自主学习
B. 合作学习
C. 探究学习
D. 元认知学习
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教师依据一定的教育目的，有计划、有步骤的引导学生积极主动的掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程是
A. 教育
B. 教学
C. 智育
D. 上课
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按照评价的不同主体，可将课程评价分为
A. 自我评价
B. 主体评价
C. 客体评价
D. 他人评价
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九年一贯制课程结构的特点包括
A. 均衡性
B. 综合性
C. 选择性
D. 固定性
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按照评价的不同目的可以将课程评价分为
A. 决策性评价
B. 过程性评价
C. 研究性评价
D. 工作性评价
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新课改中提倡的学生评价的类型有
A. 发展性学生评价
B. 档案袋评价
C. 表现性评价
D. 学生自我评价
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教学组织形式的发展趋势包括
A. 综合运用多种教学组织形式
B. 座位排列多样化
C. 逐渐淡化班级授课制
D. 集体教学中增加个别化教学
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以实际训练为主的教学方法包括
A. 练习法
B. 演示法
C. 实验法
D. 实习作业法
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以语言传递为主的教学方法包括
A. 讲授法
B. 谈话法
C. 读书指导法
D. 参观法
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教学内容的优化应注意
A. 教学目标是首要
B. 领导决定是根本
C. 精心选择是关键
D. 删减和整合是保障
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新课改中的教师评价一般提倡
A. 发展性教师评价
B. 奖惩性教师评价
C. 教师自我评价
D. 学生评价
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按照评价的不同方法，课程评价可以分为
A. 定量评价
B. 单项评价
C. 定性评价
D. 综合评价
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校本课程的特征包括
A. 服务性与民主化
B. 资源与权力的重新分配
C. 对国家课程的补充
D. 教师角色转变
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教学过程的基本规律包括
A. 间接经验与直接经验相结合
B. 掌握知识与提高能力相统一
C. 智力因素与非智力因素相统一
D. 教师主导与调动学生积极性相结合
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按照一定的原则，运用一定的手段和方法，建立一种制度，极大地发挥校内人、财、物等因素的作用，充分利用校内外各种有利条件组织和领导全体成员协调一致的、有效的实现预定工作目标的一种有程序的活动过程是
A. 教育管理
B. 学校制度
C. 学校管理
D. 班级管理
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通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法是
A. 认知明理法
B. 心理咨询法
C. 实际锻炼法
D. 陶冶教育法
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中国现阶段中小学的管理体制是
A. 中央集权制
B. 校长负责制
C. 党委负责制
D. 教师民主管理制
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利用或创造有教育意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化的培养人品德的方法是
A. 榜样示范法
B. 心理咨询法
C. 陶冶教育法
D. 实际锻炼法
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学校管理者运用社会心理学知识，通过了解教职工和学生的社会心理活动特点，依据其社会心理活动规律，开展学校管理工作的方法是
A. 学校管理行政方法
B. 学校管理的法律方法
C. 学校管理的社会心理方法
D. 学校管理的思想教育方法
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学校管理的方法包括
A. 学校管理的行政方法和法律方法
B. 学校管理的经济方法
C. 学校管理的思想教育方法
D. 学校管理的社会心理方法
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教师专业发展的途径包括
A. 接受正规的教师教育
B. 自主发展
C. 研究前沿教育理论
D. 依据自己的学习体验涵养教学智慧
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教师的权利包括
A. 教育权
B. 发展权
C. 报酬权
D. 参与权
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以下属于学生本质属性的有
A. 学生是未完成的人
B. 学生是迅速发展的人
C. 学生是受教育的对象
D. 学生是具有自主性、能动性的个体
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教师的义务包括
A. 为人师表
B. 执行教学计划
C. 关心、爱护学习好的同学
D. 提高自身思想素质和业务
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青少年儿童的合法权利包括
A. 生存与安全的权利
B. 受教育的权利
C. 受尊重的权利
D. 人身自由的权利
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从内容的性质来看，德育内容可分为
A. 计划性的内容
B. 非计划性的内容
C. 规范性的内容
D. 意义性的内容
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学校管理的主要内容包括
A. 教育教学管理
B. 教育人事管理
C. 教育财务管理
D. 班级制度管理
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德育实施的基本原则包括
A. 引导学生自主的原则
B. 施加教育影响的原则
C. 促进品德内化的原则
D. 理论为主的原则
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学校的教学管理主要包括
A. 课程管理
B. 课程评价
C. 教务管理
D. 后勤管理
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校长负责制的有机组成部分包括
A. 校长全面负责
B. 党支部保证监督
C. 学生参与
D. 教职工民主管理
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童年期的教育重点有
A. 把学生的健康和体质增强作为主要任务
B. 开展丰富的集体活动，立体地培养学生
C. 正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质
D. 加强对学生道德品质培养的实效性
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教师的专业素质包括
A. 教师的专业情意
B. 教师的专业知识
C. 教师的教育威望
D. 教师的专业能力
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从学习的特点上来看，德育的内容可分为
A. 规范性的内容
B. 认知性内容
C. 实践性内容
D. 意义性内容
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教师职业的作用包括
A. 传播人类文化科学知识的桥梁和纽带
B. 传播主流文化、意识、道德价值
C. 对个体潜能和智力培养的奠基作用
D. 影响社会发展的方向
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智力发展的双因素说的提出者是
A. 皮亚杰
B. 斯皮尔曼
C. 塞斯顿
D. 吉尔福特
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从作用的对象上看，教育功能分为社会功能和
A. 基本功能
B. 个体功能
C. 衍生功能
D. 经济功能
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中国古代乃至世界上最早的一部教育学专著是
A. 学记
B. 论语
C. 大学
D. 中庸
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皮亚杰认知发展的四阶段理论按顺序依次是
A. 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
B. 前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
C. 感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
D. 前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
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下列不属于生物起源论代表人物的是
A. 勒图尔诺
B. 桑代克
C. 沛西能
D. 孟禄
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认知发展理论的代表人物是瑞士著名儿童心理学家
A. 皮亚杰
B. 斯皮尔曼
C. 塞斯顿
D. 吉尔福特
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依据教育活动的存在形式，可以把教育分为实体教育和
A. 正规教育
B. 学校教育
C. 虚拟教育
D. 社会教育
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以信息为中心、以网络为媒介、以计算机为手段，在虚拟空间中进行教育信息传递和接受的新的教育形态是
A. 正规教育
B. 非正规教育
C. 远程教育
D. 虚拟教育
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提出三阶段六水平的儿童道德认知发展理论的心理学家是
A. 皮亚杰
B. 斯皮尔曼
C. 柯尔伯格
D. 吉尔福特
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教育的人口功能说法错误的是
A. 教育是控制人口增长的重要手段之一
B. 教育是提高人口素质的唯一手段
C. 教育可使人口结构趋向合理
D. 教育有利于人口迁移
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教育的文化功能包括
A. 文化传承功能
B. 文化选择功能
C. 文化交流功能
D. 文化创新功能
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教育的构成要素包括
A. 教育者
B. 受教育者
C. 教育内容
D. 教育手段
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人的素质的基本特征包括
A. 基本性
B. 稳定性
C. 内隐性
D. 个体性
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学校教育对个体发展的独特作用体现在
A. 引导个体发展的方向
B. 提供个体发展动力，促进人的主体意识的形成
C. 唤醒个体发展意识，挖掘发展潜能
D. 促进个体差异的发展，形成人的独特性
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人口对教育的制约作用主要表现在
A. 人口数量及增长率制约着教育事业发展的规模和速度
B. 入学者与年长一代人口质量制约教育
C. 人口的年龄结构制约着教育发展
D. 人口的就业结构制约着教育发展
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教育现代化的主要内容包括
A. 教育观念现代化
B. 教育内容现代化
C. 教育手段、设施与教育管理现代化
D. 教师素质现代化
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下列属于教育起源观点的是
A. 生物起源论
B. 心理起源论
C. 劳动起源论
D. 以上都不对
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下列属于近现代社会教育特点的是
A. 培养全面发展的个人由理想走向实践
B. 普及教育和公共义务教育制度的建立和逐步完善
C. 教育的法制化、民主化、现代化
D. 教育改革朝向建设终身学习型社会
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教育的个体发展功能包括
A. 个体享受功能
B. 个体社会化功能
C. 经济发展功能
D. 个体个性化功能
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政治对教育的制约作用主要表现在
A. 政治制度制约教育的社会性质
B. 政治制度制约教育的宗旨和目的
C. 政治制度制约教育领导权与受教育权
D. 政治制度制约教育管理体制
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教育质的规定性指的是教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动。
A. 错误
B. 正确
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人的身心发展是一个持续不断、从量变到质变的过程，这指的是人身心发展的顺序性。
A. 错误
B. 正确
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教育国际化要求我们抛弃自己国家的传统，积极接受西方教育理念。
A. 错误
B. 正确
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原始社会的教育是独立于社会生产和生活之外的。
A. 错误
B. 正确
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学校教育对人的发展有其独特价值，在人的身心发展中起决定作用。
A. 错误
B. 正确
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教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
A. 错误
B. 正确
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教育具有独立性，可以不受社会制约而独立发展。
A. 错误
B. 正确
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教育活动是以人为对象的，人是教育活动的出发点和归宿。
A. 错误
B. 正确
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教育的基本功能是关于促进社会发展的功能。
A. 错误
B. 正确
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英国哲学家培根1623年首次将教育学作为一门独立学科划分出来，标志着教育学有了自己独立的学科地位。
A. 错误
B. 正确
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