1.教育主要包括 （ ） 三个过程。
训练
游戏
教学
引导
【答案】：ACD
2.教育主要包括 （ ） 三个过程
训练
游戏
教学
引导
【答案】：D
3.精神分析理论的产生源于有关无意识的早期推断。
对 错
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4.科尔伯格和梅燕认为课程有三种流派，分别来自三种不同的理念，浪漫主义理念，文化传递理念和进步主义理念。
对 错
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5.对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论莫过于弗洛伊德的精神分析理论。
对 错
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6.幼儿园课程的其他要素包括（ ）
目标
内容
方法
评价
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7.幼儿园课程最核心要素是（ ）
目标
教育理念
评价
制度
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8.以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。
对 错
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9.课程即经验是指课程被定义为老师的经验。
对 错
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10.认为课程即目标 ，就会重视学科科学体系。
对 错
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11.按课程内容的属性划分，课程可以划分为哪两大类课程 （ ）
目标课程
活动课程
分科课程
经验课程
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12.课程即经验是指课程被定义为（ ）的经验。
老师
学生
学习者
教学者
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13.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（）
劳工幼稚园 南京鼓楼幼稚园 江西实验幼师 香山慈幼院
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14.如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（）。
主题网 小步递进 主动学习 发展－互动
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15.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。
课程内容即学习活动 课程内容即学习经验 课程内容是教学计划 课程内容即教材
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16.（）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
瑞吉欧教育体系 斑克街早期儿童教育方案 海伊斯科普课程 凯米和德弗里斯课程方案
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17.课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（）的综合。
专题 主题 学科领域 发展方面
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18.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（）。
福禄贝尔的恩物教学 方案教学 瑞吉欧教育方案 蒙台梭利课程
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19.方案教学法最早是由（）提出的。
皮亚杰 克伯屈 韦卡特 杜威
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20.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。
课程内容即学习经验 课程内容即学习活动 课程内容即教材 课程内容是教学计划
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21.在直接教学课程模式中，教师的角色是（）。
儿童行为的训练者 儿童行为的强化者 儿童主动活动的鼓励者 儿童学习的共同建构者
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22.我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（）
幼儿园课程管理多远化、自主化 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
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23.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有()。
海伊斯科普课程 斑克街早期教育方案 光谱方案 瑞吉欧教育体系的课程
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24.下列属于综合性课程的长处的有（）。
能促进儿童的主动学习 能促进儿童系统地把握知识、技能 能符合儿童的兴趣与需要 已有相当长的运用历史
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25.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？()
非真实性 积极情绪 目的导向 自由选择
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26.以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。
课程计划 学习者的经验 教科书 教学大纲
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27.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（）
过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 过程模式绝对反对课程目标的存在 过程模式是由布鲁纳提出的
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28.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。
（1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
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29.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
(1)直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。 (2)举例
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30.结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。
（1）维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实施应含纳的各项工作落实到部门和具体个人。，使幼儿活动无法深入进行。）
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31.活动课程
是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
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32.形成性评价
是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
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33.多元文化课程
又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
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34.目标模式
是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
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35.生成性目标
是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
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36.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是##和##两种。
以学科为中心 以儿童为中心
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37.幼儿园课程的基础是##、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中##什么、如何教和为什么教的问题。
哲学 教
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38.直接教学模式主要是建立在##的操作性##理论基础上的。
斯金纳 条件反射
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39.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：##、##。
教师计划为主的教育活动 儿童生成为主的教育活动
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40.惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将##的目标模式改为##的目标模式。
直线型 圆环型
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41.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出##，以课程的行为目标为导向，以##的课程特征。
以教师为中心 结果为评价标准
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42.简述行为目标的运用价值和局限。
（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
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43.叙述国外早期儿童教育课程的发展趋向。
（1）课程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。
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44.简述单元教学和方案教学的差异。
答：(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。
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45.试述蒙台梭利课程中教师的作用。
在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。
在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。由于在活动中教师很少对儿童直接传授知识，教师的榜样就显得格外重要。教师的榜样作用需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱，对儿童的期望，以及由此而产生的对儿童教育事业的献身精神。
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46.简述单元教学和方案教学的差异。
答：(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。
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47.可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是斑克街早期教育方案。
对 错
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48.行为课程
张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
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49.蒙台梭利早年从事医学工作，研究缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。
对 错
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50.下列哪一个不属于国外幼儿园课程呈现的趋势？（ ）
课程的多元文化化 保育与教育相结合 课程的全纳化 课程的共同化
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51.凯茨等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ ）。
建构活动 调查活动 日常生活练习活动 戏剧扮演活动
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52.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。
蒙台棱利课程 瑞吉欧教育方案 方案教学 福禄贝尔的恩物教学
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53.19世纪中叶，是（ ）提出了“什么知识最有价值”。
杜威 皮亚杰 斯宾塞 维果茨基
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54.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。
（1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
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55.单元教学
单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
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56.幼儿园综合性课程
幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
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57.课程个性化的关键在于教师设计和把握课程的能力。
对 错
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58.不同的幼儿园课程，教育活动的组合类型和方式可以是不相同的。
对 错
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59.高结构化教学的特征是（ ）。
儿童与教师共同确定学习目标 活动的动机主要是教师的奖惩 强调活动的结果 强调活动的过程
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60.以影响学生的方式为标准可将课程分为（ ）。
A. 分科课程和综合课程 B. 理想课程和现实课程 C. 认知性课程和情意性课程 D. 显性课程和隐性课程
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61.教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格的社会成员，这说明在编制幼儿园课程时应考虑到 ( ) 。
A. 社会要求 B. 学科结构 C. 人类知识 D. 儿童发展
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62.如果课程编制者认为，课程内容是儿童的学习经验，那么他选择课程内容时必然会（ ）。
关注幼儿园环境的创设 注重史课程内容与儿童发展特征相符合 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 强调教师的事先预设
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63.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ ）。
纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
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64.在幼儿园学科领域课程中， （ ） 是各学科领域教育活动的结合。
教育现象
教育内容
教育活动
教学结果
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65.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
(1)直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。 (2)举例
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66.简述幼儿园课程目标的三种取向。
(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的 是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 (2)生成性目标。生成性是在教青过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是”实践理性”，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课 程的目标。 (3) 表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
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67.目标模式
以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
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68.简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。
（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
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69.课程评价是对课程的价值做出评价的过程。
对 错
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70.总结性评价
是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证 课程的成功程度和推广价值。
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71.10.蒙台梭利认为美能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以( )为基础的。
协调 简洁 艺术 豪华
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72.11. 幼儿园课程的最核心要素是（ ）。
教育理念 教育目标 教育内容 教育方法
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73.皮亚杰提出课程应由教师和儿童共同设计。
对 错
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74.13. 按照课程的表现形态划分,课程可以划分为（ ）。
一元化课程与多元化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 教师中心课程和儿童中心课程
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75.14. 19世纪中叶，是（ ）提出了“什么知识最有价值”。
杜威 皮亚杰 斯宾塞 维果茨基
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76.15. 杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（ ）。
表现性目标 生成性目标 行为目标 普遍性目标
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77.16. 皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式的过程称为（ ）。
同化 内化 顺应 平衡
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78.幼儿园自主确定课程是为了使幼儿园课程更能适合该幼儿园的教育对象。
对 错
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79.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ）。
生活课程 经验课程 活动课程 儿童中心课程
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80.19. 儿童中心课程是从（ ）来界定的课程。
学科维度 计划维度 经验维度 目标维度
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81.（ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
行为目标 生成性目标 表现性目标 预设性目标
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82.（ ）提出，课程应由教师和儿童共同设计。
克伯屈
皮亚杰
赫尔巴特
杜威
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83.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
1、幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 2、各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。 3、课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 4、各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
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84.分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么？
分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来被广泛运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反，活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。
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85.显性课程
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
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86.幼儿园课程的要素是什么？
幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。
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87.勃朗芬布伦纳所谓的小系统
勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。”
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88.课程效果有的是显性的，有的是隐性的。
对 错
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89.幼儿园课程的最核心要素是课程设计。
对 错
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90.精神分析理论的产生源于有关无意识的早期推断。
对 错
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91.课程既有教育功能，又有保育功能，两者完全整合一体式，国外早期儿童教育课程的一个发展趋势。
对 错
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92.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括（ ）。
日常生活活动 游戏活动 教学活动 保育活动
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93.在幼儿园课程中运用的程序教学，应用小步渐进，及时强化和及时反馈等方法，是吸收了行为主义理论的合理成分。
对 错
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94.具有（ ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
真实性 源自内在动机 自由选择 过程导向
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95.1. 课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是课程内容即教材取向。（ ）
对 错
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96.2. 认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据浪漫主义 。 （ ）
对 错
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97.从课程对文化的选择来看，课程可以划分为（ ）。
一元化课程与多元化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 教师中心课程和儿童中心课程
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98.4. 唯理论强调知识是绝对的，永恒的和普遍的。（ ）
对 错
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99.5. 量化评价是一种以数字和度量来描述和说明教育现象，课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。（ ）
对 错
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100.6. 质性评价是以自然情境为直接的资料来源。 （ ）
对 错
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101.7. 量化评价是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。（ ）
对 错
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102.8. 总结性评价是对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。 （ ）
对 错
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103.9. “光谱方案”是根据多元智能理论而发展起来的课程方案。（ ）
对 错
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104.10. 可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是斑克街早期教育方案。（ ） 。
对 错
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105.11. 直接教学模式主要建立在多元智能的理论基础上。（ ）
对 错
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106.对我国近现代教育产生过深刻影响的，首推( )的思想。
加德纳
泰勒
杜威
赫尔巴特
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107.简述游戏在幼儿园课程中的作用。
（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
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108.简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。
（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
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109.方案教学主题的选择需遵循哪些原则
（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
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110.教师应努力把握儿童的发展的规律，把握学科内在的（ ）规律。
现象
内容
教育
教学
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111.（ ）被称为“行为目标之父”。
博比特 泰勒 惠勒 斯坦豪斯
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112.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )。
海伊斯科普课程 斑克街早期教育方案 光谱方案 瑞吉欧教育体系的课程
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113.按课程内容的属性划分，课程可以划分 为哪 两大类 课程 （ ）？
目标课程
活动课程
分科课程
经验课程
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114.具有（ ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
非真实性 积极情绪 目的导向 自由选择
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115.下列属于综合性课程的长处的有（ ）。
能促进儿童的主动学习 能促进儿童系统地把握知识、技能 能符合儿童的兴趣与需要 已有相当长的运用历史
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116.泰勒原理从以下（ ）方面提出了课程编制的模式。
确定目标 选择内容 组织实施 课程评价
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117.低结构化教学的特征是（ ）。
儿童与教师共同确定学习目标 活动由儿童发起 活动的动机主要是教师的奖惩 活动主要由教师发起
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118.幼儿园课程评价的过程包括（ ）。
确定目的 搜集信息 组织材料 报告结果
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119.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的（ ）。
过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 过程模式认为教师不仅是课程方案的执行者，而且应当是课程方案的设计者和研究者 课程设计的逻辑出发点是内容的选择而非目标的预设 过程模式认为儿童的学习是主动参与和探究的过程
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120.可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是斑克街早期教育方案。
对 错
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121.凯茨等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ ）。
建构活动 调查活动 日常生活练习活动 戏剧扮演活动
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122.质性评价是以自然情境为直接的资料来源。
对 错
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123.幼儿在某个游戏活动中往往能够获得（ ）学习领域的经验。
多种
一种
二种
三种
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124.方案教学法最早是由（ ）提出的。
皮亚杰 克伯屈 韦卡特 杜威
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125.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ ）的价值取向。
课程内容即学习经验 课程内容即学习活动 课程内容即教材 课程内容是教学计划
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126.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ ）。
福禄贝尔的恩物教学 方案教学 瑞吉欧教育方案 蒙台梭利课程
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127.（ ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
瑞吉欧教育体系 凯米和德弗里斯课程方案 斑克街早期儿童教育方案 海伊斯科普课程
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128.在蒙台梭利课程中（ ）是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
自由、作业、秩序 情感、秩序、作业 游戏、自由、作业 学习、作业、情感
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129.被称为“行为目标之父”的是（ ）。
博比特 泰勒 惠勒 斯坦豪斯
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130.幼儿园课程的最核心要素是（ ）。
教育理念 教育目标 教育内容 教育方法
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131.杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（ ）。
表现性目标 生成性目标 行为目标 普遍性目标
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132.教师应努力把握儿童的发展的规律，把握学科内在的 （ ）规律。
现象
内容
教育
教学
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133.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处。
长处:学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程 ； 学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念 ； 学科(领域)课程已有相当长的运用历史 ； 学科(领域)课程有较强的可操作性。
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134.分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
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135.简述行为目标的运用价值和局限。
（1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
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136.光谱方案
建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
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137.幼儿园综合性课程
幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
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138.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。
对 错
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139.学科领域课程和综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
对 错
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140.在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者，儿童行为的强化者。
对 错
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141.幼儿园课程的最核心要素是课程设计。
对 错
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142.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了课程内容即学习经验的价值取向。
对 错
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143.在幼儿园课程中,教育活动的设计和实施在结构化程度上由高到低形成一个连续体。
对 错
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144.幼儿园课程评价的具体内容是什么？
答：（1）对课程方案本身的评价， 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。（2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。（3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。
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145.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
（1）目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：①增加了”主动学习”；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由”计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。（含纳的各项工作落实到部门和具体个人。，使幼儿活
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146.幼儿园课程目标的三种取向是（ ）。
生成性目标 表现性目标 行为目标 过程目标
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147.如果课程编制者认为，课程内容是儿童的学习经验，那么他选择课程内容时必然会（ ）。
关注幼儿园环境的创设 注重史课程内容与儿童发展特征相符合 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 强调教师的事先预设。
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148.“ECCE”(Early Childhood Care and Education) 词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程( )的趋势。
课程多元文化化 课程全纳化 保育与教育相整合 课程共同化
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149.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ ）。
纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
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150.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势?
幼儿园课程管理多元化、自主化;幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边; 0-6 学龄前儿童教育课程一体化;幼儿园课程与社区教育和服务相融合;重视教师职业水平的提高。
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151.请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童生成性的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
(1)通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动;引发儿童的认知冲突，引导儿 童的学习向纵深方向发展;创设活动情景;让儿童有选择和自主活动的机会;善于捕捉时机，把 握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。 (2) 举例(略)
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152.幼儿园综合性课程的设计原则是什么?
教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。
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153.活动课程
是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施 的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
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154.总结性评价
是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证 课程的成功程度和推广价值。
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155.在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。
对 错
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156.幼儿园课程评价的两种常见取向，形成性评价和终结性评价。
对 错
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157.就价值定位而，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想。
对 错
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158.课程的综合化可以通过各种方式，其中最常见的方式是通过游戏的综合。
对 错
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159.在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。
对 错
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160.课程编制的目标模式对幼儿园课程的编制产生过重要的影响。
对 错
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161.课程编制过程模式的特点有( )。
关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 强调“教师即研究者”所应发挥的作用 操作性比较强，比较容易推广 提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性。
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162.下列属于综合性课程的长处的有( )。
能促进儿童的主动学习 能符合儿童的兴趣与需要 能促进儿童系统地把握知识、技能 已有相当长的运用历史
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163.认为课程即（ ），就会重视学科科学体系。
经验 科目 计划 目标
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164.较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重;更多地以活动区的形 式安排教育活动，儿童有较多地选择和参较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重;更多地以活动区的形 式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了( )的教育活动倾向设计向。
教师计划为主的学科(领域)教育活动 师生共同计划的学科(领域)教育活动 教师计划为主的综合教育活动 儿童生成为主的综合教育活动
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165.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 （2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程 的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。 （3）游戏活动和教学活动的关系 ①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的 的，它强调的是”过程”、”表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务， 它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者 是相互平行的。 ②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和 教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变”放羊式”的或者 “灌输式”的教育。 ③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可 以简单地将活动内容和方式归为”游戏”或者”教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全 按照教师计划实施的〉教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的 是游戏和教学的不同结合的程度。 ④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
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166.简述幼儿园课程目标的三种取向。
(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的 是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 (2)生成性目标。生成性是在教青过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是”实践理性”，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课 程的目标。 (3) 表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
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167.简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面 (1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参 与活动的成分很大，而隐性课程则是元计划的、元组织的学习活动，学生在学习活动中主要获 得的是隐含于课程中的经验。 (2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程 则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 (3) 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而 在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
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168.幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
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169.游戏
游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
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170.经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
对 错
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171.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
对 错
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172.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调儿童的动手能力。
对 错
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173.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
对 错
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174.就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想。
对 错
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175.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为日常生活练习活动和戏剧扮演活动。
对 错
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176.具有（ ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
真实性 源自内在动机 自由选择 过程导向
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177.以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
学习者的经验 教学大纲 课程计划 教科书
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178.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
为什么教 如何教 教什么 教得怎么样
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179.张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从( )的维度来下的。
课程即科目 课程即经验 课程即目标 课程即计划
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180.简述国外早期儿童教育课程的发展趋向。
（1）课程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化； （6）课程科技化和信息化。
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181.结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。
（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：j 创造性表现和表达是知识建构的基本要素；k 共同建构在方案活动中有重要的地位。l 记录既是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。
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182.幼儿园综合性课程
是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
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183.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
（1）目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：①增加了”主动学习”；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由”计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
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184.五指活动课程
是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
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185.在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
对 错
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186.海因斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心。
对 错
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187.瑞吉欧教育体系的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
对 错
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188.课程既有教育功能，又有保育功能，两者完全整合一体式，国外早期儿童教育课程的一个发展趋势。
对 错
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189.被称为“行为目标之父”的是杜威。
对 错
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190.海伊斯科普课程的实施主要是由计划-回忆两个环节以及其他一些活动组成的。
对 错
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191.光谱方案在每一个具体的活动中，都列出了（ ）。
目标 核心成分 材料 具体步骤
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192.凯茨等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ ）。
建构活动 调查活动 日常生活练习活动 戏剧扮演活动
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193.（ ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
瑞吉欧教育体系 斑克街早期儿童教育方案 海伊斯科普课程 凯米和德弗里斯课程方案
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194.当今我国幼儿园课程改革中不存在有争议的问题。
对 错
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195.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。
蒙台棱利课程 瑞吉欧教育方案 方案教学 福禄贝尔的恩物教学
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196.陈鹤琴认为“活教育”要把儿童培养成“现代中国人”。
对 错
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197.幼儿园学科课程中所计划的教育活动的程度要远远高于儿童的发展水平。
对 错
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198.教师应努力把握儿童的发展的规律，把握学科内在的 （ ）规律。
现象
内容
教育
教学
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199.光谱方案在每一个具体的活动中，都列出了（ ）。
目标
核心成分
材料
具体步骤
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200.综合性课程不是完美无缺的。
对 错
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201.皮亚杰提出课程应由教师和儿童共同设计。
对 错
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202.（ ）提出，课程应由教师和儿童共同设计。
克伯屈
皮亚杰
赫尔巴特
杜威
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203.幼儿园课程编制模式，包括 （ ）。
计划模式
行为模式
目标模式
过程模式
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204.同种类型教育活动的结构化程度基本状况 趋同。
对 错
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205.课程编制的目标模式产生于（ ）。
20 世纪后期
20 世纪中期
20 世纪前期
20 世纪末期
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206.幼儿在某个游戏活动中往往能够获得（ ）学习领域的经验。
多种
一种
二种
三种
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207.教育主要包括 （ ） 三个过程。
训练
游戏
教学
引导
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208.幼儿园学科课程，根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为（ ）等科目（领域）。
语言
数学
科学
音乐
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209.在幼儿园教育实践中( )是以极为复杂的方式结合在一起的，往往难以区分。
游戏
内容
教学
技能
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210.关于幼儿（ ）
是幼儿园教学的基本手段 由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准制定 是幼儿园教师进行教学的依据 有计划地、系统地设计组织和安排各类教育教学活动
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211.按课程内容的属性划分，课程可以划分为哪两大类课程（ ）？
目标课程
活动课程
分科课程
经验课程
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212.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ）。
生活课程 经验课程 活动课程 儿童中心课程
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213.方案教学是一种教育儿童的新方法。 （ ）
对 错
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214.以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
学习者的经验 教学大纲 课程计划 教科书
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215.对于学前儿童不应该运用高科技，特别是运用计算机。 （ ）
对 错
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216.幼儿园自主确定课程是为了使幼儿园课程更能适合该幼儿园的教育对象。 （ ）
对 错
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217.在课程的管理发生转型的时候，转化的方式也是值得关注的。 （ ）
对 错
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218.在课程的管理发生转型的时候，转化的方式也是值得关注的。
对 错
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219.在课程的管理发生转型的时候，转化的方式也是值得关注的。
对 错
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220.在课程的管理发生转型的时候，转化的方式也是值得关注的。
对 错
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221.我国幼儿园课程的价值定位不会从一个极端走到另一个极端 。
对 错
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222.认为课程即 （ ），就会重视学科科学体系。
经验
科目
计划
目标
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223.以经验的维度界定课程，起源于（ ）的进步主义教育思想。
杜威
奥古斯丁
赫尔巴特
费希特
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224.（ ）是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大。
目标课程
经验课程
隐性课程
显性课程
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225.( ) 是一种有目的，有计划的，由教师对儿童施加影响的活动。
活动
教学
能力
游戏
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226.理论与实践要相（ ）。
合作
背离
结合
共赢
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227.（ ）反对灌输式的教学 。
皮亚杰
华生
弗洛伊德
梅耶
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228.( ) 是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式。
分离式
插入式
结合式
整合式
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229.常生活活动和另外（ ）类活动是互相融合，互相渗透的。
一
两
三
四
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230.幼儿园课程在更大程度上是解决幼儿园课程中（ ）问题。
为什么教
教什么
如何教
教的怎么样
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231.幼儿园课程目标的三种取向是（ ）。
生成性目标
表现性目标
行为目标
过程目标
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232.生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
对 错
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233.课程既有教育功能，又有保育功能，两者完全整合一体式，国外早期儿童教育课程的一个发展趋势。
对 错
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234.量化评价是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
（ ）
对 错
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235.每种类型的教育活动的方式,决定了该教育活动结构化程度的基本状况。
对 错
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236.海因斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童发展过程的核心。
对 错
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237.方案教学是一种教育儿童的新方法。
对 错
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238.在幼稚园阶段教育应该偏重个体的发展。
对 错
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239.对于学前儿童不应该运用高科技,特别是运用计算机。
对 错
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240.只有高度个性化的儿童才会富有创新精神和创造力,才能在未来适应复杂多变的社会。
对 错
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241.（ ）早期儿童教育协会发言人将综合性课程称作：“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略” 。
法国
英国
美国
德国
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242.较高结构化的综合性主题课程，是以（ ）式学习为主的课程。
重复
回忆
记忆
建立联系
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243.课程评价具有（ ）功能。
判断
评价
诊断
鉴定
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244.班克街早期儿童教育方案的设计者认为，儿童的发展包括（ )等各个方面。
身体
智力
社会
审美
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245.在幼儿园教育实践中( )是以极为复杂的方式结合在一起的，往往难以区分。
游戏
内容
教学
技能
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246.( ) 强调根据儿童的兴趣，需要和能力组织课程内容。
教师中心课程
儿童中心课程
学科中心课程
教学中心课程
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247.（ ）在一定程度上体现了将两种不同倾向的教育活动有机地结合在一起 。
活动教学
学科教学
目标教学
方案教学
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248.课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过 （ ） 的综合。
专题 主题 学科领域 发展方面
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249.精神分析理论的产生源于有关无意识的早期推断。 （ ）
对 错
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250.蒙台梭利认为美能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以 ( ) 为基础的。
协调 简洁 艺术 豪华
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251.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 （ ） 。
一元化课程与多元化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 教师中心课程和儿童中心课程
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252.表现性目标是（ ）提出的一种目标取向。
艾斯纳 斯坦豪斯 斯金纳 怀特海
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253.幼儿在某个游戏活动中往往能够获得 （ ） 学习领域的经验。
多种
一种
二种
三种
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254.（ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
行为目标 生成性目标 表现性目标 预设性目标
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255.单元教学一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将（##）或者（##）综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。
参考答案：儿童发展的各个方面 各个学科
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256.泰勒认为，在课程编制中编织者必须回答四个问题，它们是学校应该达到哪些教育目标，提供哪些教育经验才能实现这些目标，（##），（##）。
参考答案：怎样才能有效地组织这些教育经验 怎样才能确定这些目标正在得到实现
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257.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：（##）、（##）以及课程内容即学习经验。
参考答案：课程内容即教材 课程内容即学习活动
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258.幼儿园课程中两种常见的课程类型：（##）,（##）.
参考答案：学科课程 综合性课程
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259.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出现：以（##）为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征
参考答案：教师
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260.在斑克街早期教育方案中，（##）是课程设计和实施中常运用的工具。
参考答案：主题网和课程轮
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261.被称为“行为目标之父”的是（ ）。
博比特 泰勒 惠勒 斯坦豪斯
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262.（ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
行为目标 生成性目标 表现性目标 预设性目标
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263.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ ）
课程内容即教材 课程内容即学习活动 课程内容即学习经验 课程内容是教学计划
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264.关于幼儿（ ）
是幼儿园教学的基本手段 由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准制定 是幼儿园教师进行教学的依据 有计划地、系统地设计组织和安排各类教育教学活动
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265.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ）。
生活课程 经验课程 活动课程 儿童中心课程
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266.以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
学习者的经验 教学大纲 课程计划 教科书
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267.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（ ）
过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 过程模式绝对反对课程目标的存在 过程模式是由布鲁纳提出 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
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268.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ ）
非真实性 积极情绪 目的导向 自由选择
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269.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括（ ）
日常生活活动 游戏活动 教学活动 保育活动
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270.下列哪一个不属于国外幼儿园课程呈现的趋势？（ ）
课程的多元文化化 保育与教育相结合 课程的全纳化 课程的共同化
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271.题目：形成性评价
答案：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
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272.题目：多元文化课程
答案：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
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273.题目：简述国外早期儿童教育课程的发展趋向
答案：（1）课程多元文化化； （2）保育和教育相整合； （3）课程全纳化； （4）课程综合化； （5）课程个性化； （6）课程科技化和信息化。
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274.题目：幼儿园课程的要素是什么？
答案：幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。
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275.幼儿园课程的最核心要素是（##）。
参考答案：教育理念
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276.幼儿园课程的基础是（##），（##）和 社会学 ，它们分别主要解决幼儿园课程中教什么 、如何教和为什教的问题。
参考答案：哲学 心理学
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277.在幼儿园课程评价中，最为常见的取向（##）和（##）。
参考答案：形成性评价 总结性评价
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278.幼儿园课程中两种常见的课程类型：（##），（##）。
参考答案：学科课程 综合性课程
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279.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：（##），（##）。
参考答案：教师计划为主的教育活动 儿童生成为主的教育活动
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280.在蒙台梭利课程中，（##）、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
参考答案：自由
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281.方案教学法最早是由（ ）提出的。
韦卡特 克伯屈 杜威 皮亚杰
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282.构成DI直接教学模式的来源不包括（）。
行为主义理论 对课堂资源运用的逻辑分析 自发冲动、活动和个体自由 对概念和任务的逻辑分析
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283.“光谱方案”是根据（ ）理论而发展起来的课程方案。
多元智能 认知发展的非普遍性理论 成熟理论 皮亚杰的建构理论
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284.（##）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
瑞吉欧教育体系 凯米和德弗里斯课程方案 斑克街早期儿童教育方案 海伊斯科普课程
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285.在蒙台梭利课程中（##）是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
自由、作业、秩序 情感、秩序、作业 游戏、自由、作业 学习、作业、情感
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286.（ ）提出了课程编制的过程模式。
杜威 泰勒 斯坦豪斯 艾斯纳
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287.瑞吉欧教育体系中的方案活动有哪些特点（）。
创造性的表现和表达是知识建构的基本要素 共同建构在方案活动中有重要的地位 记录既是学习的过程又是学习的结果 将课程看作是一系列活动的菜单。
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288.在直接教学课程模式中教师的角色是（ ）。
儿童行为的训练者 儿童学习的共同建构者 儿童主动活动的鼓励者 儿童行为的强化者
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289.下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？
方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
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290.列属于综合性课程的长处的有（ ）
能促进儿童的主动学习 能符合儿童的兴趣与需要 能促进儿童系统地把握知识、技能 已有相当长的运用历史
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291.幼儿园综合性课程
答案：是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
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292.活动课程
答案：指以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而事实课程。
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293.简述我国幼儿园课程改革的发展趋势。
答案：幼儿园课程管理多元化、自主化 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 重视教师职业水平的提高
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294.显性课程与隐性课程有哪些不同之处？
答案：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面： （1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 （2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 （3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
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295.直接教学模式主要建立在（##）的理论基础上。
参考答案：斯金纳的操作性条件反射
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296.用一个词概括“斑克街”早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别:（##）
参考答案：发展—互动
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297.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向是：（ ## ）和（ ## ）。
参考答案：教师为主的教育活动 儿童生成为主的教育活动
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298.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（##）问题。
参考答案：如何教
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299.课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括（##）和（##）。
参考答案：一般儿童 有特殊需要的儿童
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300.陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学中的主体地位，强调（##）。
参考答案：儿童的直接经验
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301.被称为“行为目标之父”的是（ ）
博比特 泰勒 惠勒 斯坦豪斯
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302.表现性目标是（ ）提出的一种目标取向。
艾斯纳 斯坦豪斯 斯金纳 怀特海
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303.（ ）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
瑞吉欧教育体系 凯米和德弗里斯课程方案 斑克街早期儿童教育方案节 海伊斯科普课程
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304.（ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
行为目标 生成性目标 表现性目标 预设性目标
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305.“ECCD”词汇的出现说明了（ A ）的趋势。
保育和教育相结合 反偏见课程的出现 课程全纳化 课程多元文化化
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306.下列哪些属于综合性课程的长处
能促进儿童的主动学习 能符合儿童的兴趣与需要 能促进儿童系统地把握知识、技能 已有相当长的运用历史
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307.在直接教学课程模式中，教师的角色是（）
儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者 儿童主动活动的鼓励者 儿童行为的强化者
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308.蒙台梭利课程中，教师的作用是（）。
指导者 观察者 训练者 儿童的榜样
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309.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（）。
光谱方案 斑克街早期教育方案 瑞吉欧教育体系的课程 D海伊斯科普课程
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310.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作
生活课程 经验课程 活动课程 儿童中心课程
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311.题目:目标模式
答案：以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
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312.题目:幼儿园课程内容
答案：幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么的问题”。
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313.题目:幼儿园课程评价的内容有哪几个方面？
答案：一是对课程方案本身的评价；二是对课程实施过程的评价；三是对课程效果的评价。
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314.题目:简述分析目标模式的特点。
答案：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性.
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315.1.以影响学生的方式为标准可将课程分为( )。
分科课程和综合课程 理想课程和现实课程 认知性课程和情意性课程 显性课程和隐性课程
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316.2. 具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
真实性 源于内在动机 过程导向 自由选择
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317.3.教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格的社会成员，这说明在编制幼儿园课程时应考虑到
社会要求 学科结构 人类知识 儿童发展
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318.4.幼儿园课程内容的( )原则是指组织学习内容的时间次序。
.顺序性 连续性 整合性 科学性
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319.5.幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，只有按这样的原则组织起来的整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整、系统的学习经验，以达到促进其身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应遵循( )
整体性原则 生活化原则 主体性原则 科学性原则
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320.6.( )主要是借助语言讲解来进行的，所以运用时应特别注意直观性原则。
间接教学 直接教学 分组教学 个别教学
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321.7.科学的课程评价标准的( )特征要求评价切实可行，投入的人力物力适宜有效。
准确性 有用性 合法性 可行性
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322.8.课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是( )。
确定目标——组织与实施——选择内容——评价 .确定目标——选择内容——组织与实施——评价 选择内容——确定目标——组织与实施——评价 组织实施——选择内容——确定目标——评价
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323.9.( )指的是2岁左右的儿童对物体摆放的空间位置或生活起居习惯的时间顺序的适应性的发展达到了高峰，并延续到3岁。
语言发展敏感期 感觉发展敏感期 秩序感发展敏感期 群性发展敏感期
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324.12. 从课程对文化的选择来看，课程可以划分为（ ）。
一元化课程与多元化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 教师中心课程和儿童中心课程
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325.17. 行为目标在课程领域中的确立始于（ ）。
泰勒 布卢姆 博比特 梅杰
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326.18.（ ）被称为“行为目标之父”。
博比特 泰勒 惠勒 斯坦豪斯
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327.20.（ ）取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
课程内容即教材 课程内容即学习活动 课程内容即学习经验 课程内容即学习目标
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328.1. 皮亚杰创造的儿童发展的阶段论是（ ）。
感知—-运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 后运算阶段
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329.2. 对幼儿园课程产生重大影响的心理学流派是（ ）。
认知心理学 成熟理论 精神分析理论 行为主义 实用主义
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330.3. 按照教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括（ ）。
游戏活动 教学活动 日常生活活动 训练活动 学习活动
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331.4. 游戏在幼儿园课程中的作用是（ ）。
促进儿童认知的发展 促进儿童情感的发展 促进儿童动作技能的发展 有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习 有益于幼儿园各学科(领域)的整合
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332.5. 高结构化教学的特征是（ ）。
儿童与教师共同确定学习目标 活动由儿童发起 活动的动机主要是教师的奖惩 强调活动的结果 强调活动的过程
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333.6. 低结构化教学的特征是（ ）。
儿童与教师共同确定学习目标 活动由儿童发起 活动的动机主要是教师的奖惩 强调活动的结果 活动主要由教师发起
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334.7. 泰勒原理从以下（ ）方面提出了课程编制的模式。
确定目标 选择内容 组织实施 课程评价 调整目标
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335.8. 下列关于课程编制的目标模式的哪些说法是正确的（ ）。
目标模式的创始人是布卢姆 目标模式强调根据预期的行为确定课程目标 目标模式提高了教学过程的计划性和可操作性 目标模式使得课程容易忽略那些难以转化为行为的方面 目标模式产生于20世纪后期
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336.9. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的（ ）。
过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 过程模式认为教师不仅是课程方案的执行者，而且应当是课程方案的设计者和研究者 过程模式是由布鲁纳提出的 课程设计的逻辑出发点是内容的选择而非目标的预设 过程模式认为儿童的学习是主动参与和探究的过程
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337.10. 幼儿园课程评价的过程包括（ ）。
确定目的 搜集信息 组织材料 分析材料 报告结果
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338.3. 经验论强调知识是后天的经验产生的通过个体感官的经验而形成个体的知识。（ ）
对 错
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339.12. 在幼儿园课程中运用的程序教学，应用小步渐进，及时强化和及时反馈等方法，是吸收了行为主义 理论的合理成分。（ ）
对 错
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340.13. 蒙台梭利早年从事医学工作，研究缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。（ ）
对 错
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341.14. 海伊斯科普课程确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。 （ ）
对 错
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342.15. “五指活动课程”是张宗麟创编的。 （ ）
对 错
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343.以影响学生的方式为标准可将课程分为 （ ） 。
分科课程和综合课程
理想课程和现实课程
认知性课程和情意性课程
显性课程和隐性课程
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344.儿童中心课程是从（ ）来界定的课程。
学科维度
计划维度
经验维度
目标维度
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345.皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式的过程称为（ ）。
同化 内化 顺应 平衡
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346.杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（ ）。
表现性目标 生成性目标 行为目标 普遍性目标
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347.19世纪中叶，是（ ）提出了“什么知识最有价值”。
杜威 皮亚杰 斯宾塞 维果茨基
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348.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为（ ）。
一元化课程与多元化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 教师中心课程和儿童中心课程
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349.幼儿园课程的最核心要素是（ ）。
教育理念 教育目标 教育内容 教育方法
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350.蒙台梭利认为美能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以( )为基础的。
协调 简洁 艺术 豪华
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351.教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格的社会成员，这说明在编制幼儿园课程时应考虑到 ( ) 。
社会要求 学科结构 人类知识 儿童发展
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352.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据浪漫主义 。 （ ）
对 错
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353.可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是斑克街早期教育方案。（ ） 。
对 错
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354.“光谱方案”是根据多元智能理论而发展起来的课程方案。（ ）
对 错
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355.质性评价是以自然情境为直接的资料来源。 （ ）
对 错
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356.量化评价是一种以数字和度量来描述和说明教育现象，课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。（ ）
对 错
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357.总结性评价是对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。 （ ）
对 错
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358.量化评价是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。（ ）
对 错
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359.课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是课程内容即教材取向。（ ）
对 错
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360.唯理论强调知识是绝对的，永恒的和普遍的。（ ）
对 错
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361.直接教学模式主要建立在多元智能的理论基础上。（ ）
对 错
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362.以影响学生的方式为标准可将课程分为（ ）。
分科课程和综合课程
理想课程和现实课程
认知性课程和情意性课程
显性课程和隐性课程
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363.按课程内容的属性划分，课程可以划分为哪两大类课程（ ）？
目标课程
活动课程
分科课程
经验课程
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364.儿童中心课程是从（ ）来界定的课程。
学科维度
计划维度
经验维度
目标维度
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365.以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。
对 错
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366.认为课程即目标 ，就会重视学科科学体系。
对 错
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367.课程即经验是指课程被定义为老师的经验。
对 错
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368.按课程内容的属性划分，课程可以划分 为哪 两大类 课程 （ ）？
目标课程
活动课程
分科课程
经验课程
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369.课程即经验是指课程被定义为（ ）的经验。
老师
学生
学习者
教学者
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370.精神分析理论的产生源于有关无意识的早期推断。
对 错
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371.科尔伯格和梅燕认为课程有三种流派，分别来自三种不同的理念，浪漫主义理念，文化传递理念和进步主义理念。
对 错
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372.对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论莫过于弗洛伊德的精神分析理论。
对 错
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373.幼儿园课程的其他要素包括（ ）。
目标
内容
方法
评价
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374.幼儿园课程最核心要素是（ ）。
目标
教育理念
评价 制度
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375.幼儿在某个游戏活动中往往能够获得多种学习领域的经验。
对 错
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376.幼儿园课程的重要组成部分，包括游戏活动，教学活动，日常生活活动。
对 错
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377.皮亚杰反对行为主义的学习理论。
对 错
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378.幼儿园课程的重要组成部分包括（ ）活动。
目标
游戏
教学
日常生活
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379.幼儿在某个游戏活动中往往能够获得（）学习领域的经验。
多种
一种
二种
三种
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380.（ ）可以是教学活动的先导。
游戏
娱乐
教学
日常生活活动
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381.在幼儿园教育实践中，真正困扰教师的课程问题，更多的还是 （ ）。
目标
游戏
教学
日常生活
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382.日常生活在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。
对 错
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383.幼儿在某个游戏活动中往往能够获得多种学习领域的经验。
对 错
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384.分离式是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式。
对 错
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385.课程编制的目标模式产生于（ ）
20 世纪后期
20 世纪中期
20 世纪前期
20 世纪末期
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386.幼儿园课程编制模式，包括 （ ）
计划模式
行为模式
目标模式
过程模式
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387.泰勒被人们称为“行为目标之父”。
对 错
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388.美国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值与实践，提出了课程编制的过程模式。
对 错
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389.目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心。
对 错
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390.博比特在（ ）出版的课程中提出了课程科学化的问题。
1917 年
1918 年
1919 年
1920 年
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391.生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。
对 错
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392.各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。
对 错
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393.行为目标具有客观性和可操作性等特点。
对 错
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394.课程内容的不同取向,对课程内容的选择具有决定性的影响作用。
对 错
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395.学科中心课程强调根据儿童的兴趣,需要和能力组织课程内容。
对 错
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396.以逻辑顺序组织课程内容,还是以心理顺序组织课程内容,历来都很有争议。
对 错
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397.在幼儿园课程中,纵向组织与横向组织课程内容的做法都很常见。
对 错
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398.课程评价是对课程的价值做出（ ）的过程。
评判
反应
判断
评价
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399.课程评价是对课程的价值做出评价的过程。
对 错
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400.课程效果有的是显性的，有的是隐性的。
对 错
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401.对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功能。
对 错
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402.幼儿园课程最核心要素是（ ）。
目标
教育理念
评价
制度
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403.幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的（ ），分析和判断幼儿园课程的价值的过程。
特点
组成成分
教学
日常生活
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404.在幼儿园学科领域课程中，教育活动是各学科领域教育活动的结合。
对 错
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405.与综合性课程等其他课程相比较，学科课程具有较强的活动性。
对 错
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406.学科仅仅只是形式。
对 错
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407.幼儿园学科课程，根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为（ ）等科目（领域）。
语言
数学
科学
音乐
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408.在幼儿园学科领域课程中， （ ） 是各学科领域教育活动的结合。
教育现象
教育内容
教育活动
教学结果
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409.（ ）提出，课程应由教师和儿童共同设计。
克伯屈
皮亚杰
赫尔巴特
杜威
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410.幼儿园课程，能够通过（ ）环境进行综合化。
科学
室内
自然
室外
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411.环境可以成为 综合性课程的核心 。
对 错
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412.综合性课程是完美无缺的。
对 错
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413.克伯屈 提出，课程应由教师和儿童共同设计。
对 错
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414.光谱方案是哈佛大学（ ）的一个组成部分。
两点方案
零点方案
十点方案
八点方案
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415.光谱方案在每一个具体的活动中，都列出了（ ）
目标
核心成分
材料
具体步骤
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416.一个能够在教育实践中被运用的课程和方案，应该有其理论依据，否则它就没有了“灵魂”。
对 错
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417.光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象。
对 错
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418.光谱方案只是一套课程而已。
对 错
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419.教师应努力把握儿童的发展的规律，把握学科内在的 （ ）规律
现象
内容
教育
教学
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420.学科教育强调（ ）的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统。
学科
内容
知识
技能
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421.教育活动要尽可能发挥学科课程的长处，避免其不足之处。
对 错
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422.幼儿园学科课程中所计划的教育活动的程度要远远高于儿童的发展水平
对 错
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423.教学分类活动的类型应该从简单到复杂。
对 错
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424.儿童生成为主的教育活动中,教师不得进行干预。
对 错
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425.在综合性课程中,应该包含多种类型、多种水平的教育活动。
对 错
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426.教育活动应该与群体儿童相适应。
对 错
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427.以教师计划为主的教育活动中,不用依据学生的情况进行适当调整。
对 错
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428.在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上（ ）形成一个连续体。
由高到低
由下到上
由低到高
由上到下
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429.在幼儿园课程中,教育活动的设计和实施在结构化程度上由高到低形成一个连续体。
对 错
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430.在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性 地组成该课程的各种教育活动。
对 错
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431.不同的幼儿园课程，教育活动的组合类型和方式可以是不相同的。
对 错
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432.同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同。
对 错
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433.在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较 （ ）地组成该课程的各种教育活动。
感性
模糊
清晰
理性
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434.（ )的基本理念是儿童认知发展和个性发展，与其社会化过程不可分离。
班克街方案
方案教学
直接教学模式
瑞吉欧教育体系
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435.直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的( )的基本技能。
听
读
写
算
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436.海因斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心。
对 错
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437.方案教学是一种教育儿童的新方法。
对 错
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438.方案教学的主题只能来自于单一的方面。
对 错
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439.陈鹤琴认为“或教育”要把儿童培养成“现代我国人”。
对 错
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440.教育教适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人。
对 错
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441.在幼稚园阶段教育应该偏重个体的发展。
对 错
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442.张雪梅认为直接经验具有（ ）的特点与间接经验相比显得零碎和低层次。
判断
生动
切实
鉴定
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443.“五指活动课程”是（ ）创编的。
张雪门
陈鹤琴
陶行知
钟启泉
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444.向（ ）文化方向发展，是国外早期儿童教育课程的一个发展趋向。
多元
一元
分离
汇聚
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445.全 纳性早期儿童教育课程综合了（ )。
目标
哲学
课程
实践
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446.对于学前儿童不应该运用高科技，特别是运用计算机。
对 错
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447.课程个性化的关键在于教师设计和把握课程的能力。
对 错
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448.只有高度个性化的儿童才会富有创新精神和创造力，才能在未来适应复杂多变的社会。
对 错
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449.对我国近现代教育产生过深刻影响的，首推（ )的思想。
加德纳
泰勒
杜威
赫尔巴特
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450.构建和发展课程要综合考虑( )三个方面的要素。
语言
社会文化
知识的性质
儿童发展
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451.幼儿园自主确定课程是为了使幼儿园课程更能适合该幼儿园的教育对象。
对 错
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452.在课程的管理发生转型的时候，转化的方式也是值得关注的。
对 错
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453.在课程的管理发生转型的时候，转化的方式也是值得关注的。
对 错
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