1.科学小制作既是科学教育的内容,也是科学教育的( )。
对照 辨别 方法 手段
【答案】：CD
2.通过引导学前儿童积极参加( )等方式,培养学前儿童合作学习的意识和能力。
对照 辨别 小组讨论 探索
【答案】：CD
3.教师在给儿童投放材料要择相应的( )让儿童学会自己选择一定范围的材料来尝试着解决问题。
主体材料 活动措施 多种区域 辅助材料
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4.“做中学”的基本理念包括( )。
科学探究 以人为本 面向全体 改变方式
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5.测量的结构成分应该包括( )。
测量的客体 测量手段 实验者 测量方法
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6.区角活动的内容设计一般可归为( )。
观察阅读类 科学玩具类 操作实验类 制作创造类
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7.比较观察法主要是对不同事物中的相同因素进行( )的一种方法。
对照 辨别 比较 对比
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8.在运用资源创设环境时,应以( )为本。
教师 环境 活动 儿童
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9.主张让所有儿童通过亲身体验探究过程属于( )的理念。
科学探究 以人为本 面向全体 改变方式
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10.要注意培养学前儿童的( )表达能力。
沟通 交往 口语 相互
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11.游戏的( )能保证游戏的顺利开展。
科学性 趣味性 规则性 活动性
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12.学前儿童通过与动植物的亲密接触获得了解,这个过程本身就是( )的过程。
科学教育 生命教育 植物教育 动物教育
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13.作品应该围绕一个( )或概念展开起情节,避免内容松散。
科学现象 主题活动 冲突点 争议矛盾
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14.在学前儿童获得知识经验的同时,必须培养和发展他们的科学( )能力。
探索 活动 空间 适应
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15.在选择种植饲养的内容时,要根据学前儿童的( )以及动植物本身的特点来进行选择。
年龄特征 生活条件 生活环境 性格特点
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16.在区角活动中,需要对学前儿童进行( )发展的培养。
全面 局部 要素 内容
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17.越( )的科学教育计划越概括,和幼儿园科学教育的活动越有一定的距离。
上层 低层 中层 下层
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18.在科学小制作活动的指导中,要符合科学教育的( )。
目标 结果 进程 基础
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19.游戏的( ),指教师为学前儿童选择科学游戏时,保证游戏符合科学教育的目的。
科学性 趣味性 规则性 活动性
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20.应指导学前儿童学习用( )的语言表达描述有关科学的发现。
简单明确 简单 明确 完整
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21.学前儿童在具体的感知与操作中获得一些物体的共性与( ),然后才能进行各类活动。
差异 长处 短处 相同
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22.们要为儿童提供日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料,属于材料的( )。
生活性 探索性 层次性 可操纵性
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23.了解材料的性质极其简单的( ),有助于学前儿童更好的游戏和生活。
相互关系 特征 表现形式 外在表现
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24.活动目标的( )是集体教学活动设计的初始环节。
设计 编制 要素 内容
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25.科学教育中运用种植与饲养方法的主要目的是为了( )。
学习科学 了解科学 掌握科学 利用科学
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26.观察是多种感官的( )活动,既包括用眼睛看,也包括用其他各种感官去感知事物。
协同 联合 共同 相互
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27.而越( )的科学教育计划越具有操作性,和幼儿园科学教育活动越接近。
下层 低层 上层 中层
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28.不采用通用标准的量具,而是运用一些自然物作为量具,对物体进行直接测量的方法,叫( )测量。
非正式量具 正式量具 共同量具 相互量具
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29.“做中学”特别强调儿童的科学探究属于( )的理念。
科学探究 以人为本 面向全体 改变方式
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30.( )要求,根据时代发展,科技技术的进步来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代的发展,面向现代化。
时代性 系统性 地方性 科学性
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31.( )与人类生活有密切关系,为我们带来光明时,我们可以看见周围的世界。声电力
光 声 电 力
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32.( )是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向。
好奇心 同情心 嫉妒心 同理心
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33.( )是认识的高级阶段,是智力的核心。
思维 思想 思考 思辨
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34.( )进行科学教育,使幼儿园与家庭的教育资源得以充分的利用。
家园互动 教师互动 学生互动 师生互动
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35.( )观察法是从物体的明显特征入手观察,然后再引导学前儿童对事物的全部进行观察的一种方法。
典型特征 局部特征 外在表现 全部特征
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36.( )的科学教育是整个科学教育体系的起始阶段,基础环节。
学前阶段 小学阶段 中学阶段 大学阶段
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37.自然界的物体在相互作用时,会表现出一些( )和相互关系。
外在特征 基本特点 计划模式 目标形式
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38.植物实验主要是一些植物如何( )的实验。
培养 生长 表现 分离
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39.在幼儿园教育中,可以结合( )的需要,运用文艺作品。
情节内容 主题活动 故事推进 情绪想法
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40.在科学教育过程中,教师要注意( )条件。
适应 创造 利用 协同
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41.在实验过程中,教师应该给予学前儿童( )的实验时间。
较少 充分 适当 一般
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42.用放大镜观察昆虫,仔细倾听周围的声音等属于( )活动。
信息 科学 劳动 技术
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43.游戏的( )是指游戏的内容要有趣,激发儿童的好奇心。
科学性 趣味性 规则性 活动性
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44.应该在( )经验的基础上,运用科学小制作的方法。
基础 直接 间接 目标
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45.学前阶段科学情感和态度的培养是学习( )的推动力。
经验 科学 计划 目标
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46.文艺作品中的( )内容往往是学前儿童最关心的。
冲突 科技 童话 矛盾多选题:
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47.学前儿童科学教育应该是( )学前儿童通过探究发现和获得知识的过程。
帮助 引导 替代 组织
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48.是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
劳动教育 科学教育 技术教育 信息教育
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49.提供实物实景是保证学前儿童观察活动成功的( )。
基础 前提 计划 目标
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50.科学小制作方法是进行( )的重要组成部分。
劳动教育 科学教育 技术教育 信息教育
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51.精心设计的材料能激发儿童探索的兴趣,引起儿童的思考,而新颖、色彩鲜艳的材料更能吸引儿童的注意,体现了材料的( )。
生活性 探索性 层次性 可操纵性
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52.教育( )是一切教育活动的依据。
活动 目标 内容 方向
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53.教师在演示时需要做到动作要( ),操作速度要慢,而且要规范。
协同 熟练 快速 慢速
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54.教师对学前儿童提出问题或要求,是激发学前儿童( )欲望。
技术 探索 科学 知识
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55.家庭志愿者是( )参与幼儿园活动的一种方式。
学生 家长 父亲 母亲
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56.对于学前儿童分类能力的发展,可分( )标准去评价。
五级 六级 四级 三级
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57.从学前儿童出发,以促进儿童的发展为本属于( )的理念。
科学探究 以人为本 面向全体 改变方式
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58.( )应该体现在选编科学教育内容,考虑到科学教育各个方面,内容是一个整体。
时代性 系统性 地方性 科学性
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59.“STS”教育的基本含义是指把( )教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起。
集体 科学 目标 区角
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60.( )是指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。
取样测量 观察测量 对比测量 正式测量
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61.总目标是学前阶段进行科学教育的( )。
总动力 来源 总方向 过程
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62.主要评价学前儿童通过科学教育活动是否获得了相应的( )经验。
技术 探索 科学 知识
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63.在学前儿童参与区角活动的过程中,教师应随时关注他们的( )情况。
情绪 家庭 操作 心理
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64.学前儿童年龄小,种植饲养的技能( )。
一般 较好 差 很好
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65.要注意培养学前儿童在理解词义的基础上,正确地运用( )。
句子 生词 词语 短文
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66.学前儿童科学教育评价包括方( )方面的内容。
三个 一个 两个 四个
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67.学前儿童对事物( )的认知还不成熟,分类能力仍在发展中。
大小关系 相互关系 类别关系 长短关系
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68.学前儿童处于人生发展的最初阶段,身心发展远未成熟和完善,婴儿学前儿童科学教育是科学( )。
科学教育 劳动教育 启蒙教育 技术教育
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69.科学小制作是一种需要实际操作的活动,他特别强调操作( )。
结果 原则 过程 基础
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70.树木、蔬菜、水果、谷类,应属于( )。
动物类 水果类 植物类 工具类
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71.科学教育的资源还要能适合儿童的( )能力。
接受 学习 操作 活动
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72.科学教育评价的每个内容,都有其( )。
集体活动 科学标准 层级标准 区角活动
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73.教师提供的材料还应考虑到儿童本身的能力不同,使活动材料难易度上体现出( )。
生活性 丰富性 层次性 可操纵性
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74.家园联系手册是幼儿园最常见的一种家庭与幼儿园( )沟通的方式。
网络 面对面 书面 通话
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75.集体活动中科学活动的设计,就是对科学教育活动的各个( )进行处理。
内容 环节 要素 重点
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76.活动时所用的材料和各种环境是学前儿童( )教育的外部条件之一。
技术 劳动 科学 知识
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77.“做中学”特别强调以面向每一个儿童为原则属于( )的理念。
科学探究 以人为本 面向全体 改变方式
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78.( )要求是指因联系当地的自然环境和文化背景来选边科学教育的内容。
时代性 系统性 地方性 科学性
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79.( )的测量一般用于特征比较明显的人或对象。
感官测量 观察感知 直观感知 触摸感知
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80.正式量具之所以称为正式就因为它的( )。
典型性 局部性 外在性 精确性
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81.在选择文学作品材料时,应考虑其内容的( )。
取样性 对比性 全面性 针对性
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82.在制定科学教育目标时,首先要考虑的是学前儿童已有的( )。
探索水平 活动水平 知识水平 经验水平
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83.幼儿园为家长安排的家园互动的主要方式有( )种。
一 二 三 四
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84.游戏的( )意味着游戏的结构应该是学前儿童探索的过程。
科学性 趣味性 规则性 活动性
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85.因此提供给儿童的材料应该适合儿童的年龄特征及其发展水平,最大限度地激发他们探索的积极性,体现了材料的( )。
生活性 丰富性 层次性 可操纵性
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86.学前儿童科学教育内容要基于学前儿童的( )来建构。
生活状况 生活环境 生活条件 生活背景
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87.学前儿童正处于学习语言的阶段,面对诱人的大自然往往不会用语言表达,只能用( )和动作来示意。
交往 沟通 语言 表情
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88.评价的每一个内容都可根据需要及实际情况确定( )的层级标准。
由上到下 由上到下 由高到低 由低到高
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89.气候和季节的变化是有( )的。
科学性 全面性 展开性 规律性
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90.教师在进行实验前要将实验进行几遍,也就是要做( )实验。
全面性 启蒙性 科学性 预备性
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91.教师必须清楚,环境是为( )创设的,他们是环境的主人,是环境的使用者。
教师 环境 活动 儿童
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92.对于学前儿童科学知识经验可从( )标准去评定。
五级 六级 四级 三级
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93.充分感知物体是对物体进行比较,根据共同特点进行分类的必要( )。
基础 过程 结果 前提
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94.( )是指选择的内容必须符合科学原理。
时代性 系统性 地方性 科学性
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95.( )是学前儿童科学教育中运用最多的一种方法。
取样法 比较法 对比法 观察法
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96.在游戏中,教师是( )。
组织者 参加者 旁观者 观察者
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97.( )活动是学前儿童科学教育的重要组成部分。
集体 科学 目标 区角
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98.学前儿童的科学探索活动需要家长的( )。
参与 支持 反对 抵触
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99.学前儿童科学实验包括( )实验两种类型。
学前儿童操作 教师演示 儿童操作 儿童合作
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100.根据( ),描述并形成新的结论属于儿童探究能力的发展。
观察 探究 操作 制作
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101.在学前儿童科学教育目标体系的基础上,重点强调了( )的目标。
知识 技能方法 情感态度 学习
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102.在科学探索活动中,应关注三类语言的发展( )。
接收性语言 表达性语言 语义性语言 典型性语言
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103.我国幅员辽阔,地跨( )三代,不仅自然条件复杂,且各地的自然资源差异也很大。
寒 温 热 中
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104.我国科学教育的基本目标有三方面的内容( )。
科学知识技能 科学方法 科学精神 科学劳动
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105.种植与饲养的活动需要一定的操作技能,包括( )。
浇水 除草 喂食 挖土
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106.常见的自然现象包括( )等。
季节 气象 理化 雾化
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107.植物生长的必要条件是( )等。
阳光 空气 水 温度
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108.在运用科学小制作时,要根据学前儿童的发展水平和认知特点( )逐步安排制作内容。
由易到难 由简到繁 由浅入深 由易到难
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109.在选择游戏时,应注意游戏的( )。
科学性 趣味性 规则性 活动性
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110.在选择与创设环境与材料时,要考虑( )的要求。
自然 安全 审美 便捷
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111.在选择饲养动物时,应选择一些( )的小动物。
温顺 对饲料要求不高 不易死亡 对儿童没有伤害
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112.学前儿童认知能力发展的评价内容包括( )。
观察能力 记忆能力 推理能力 探究能力
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113.学前儿童科学教育内容选编的原则包括( )。
时代性 系统性 地方性 科学性
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114.适合学前儿童使用的测量工具,要有( )等。
天平 钟表 尺子 秤
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115.科学教育活动的基本要素,包括( )等。
目标 内容 教材 媒介
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116.关于动物的分类可以分为( )等。
家禽 家兽 鸟类 昆虫
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117.材料选择的原则,包括( )。
生活性 探索性 丰富性 层次性
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118.物质的“三态”包括( )。
气态 水态 液态 固态
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119.教师可以通过( )等各种方法,使孩子明白文艺作品中的科学道理。
讲述 提问 比较 讨论
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120.学前儿童科学教育计划包括( )的科学教育计划等。
观察 幼儿园 班级 制作
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121.科学探索活动为家庭参与幼儿园的和家庭本身的科学活动提供了( )。
自然 机会 方式 便捷
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122.科学的一个重要特征就是其( )。
目标性 方法性 科学性 经验性
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123.关于环境的设计,包括( )。
家庭环境 物理环境 心理环境 教室环境
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124.“做中学”项目的基本原则是为学前儿童( )奠定基础。
观察阅读 终身学习 学会生活 制作创造
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125.在学前儿童科学教育中有( )等三种分类活动类型。
一元分类 二元分类 多元分类 挑选分类
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126.在学前儿童阶段主要是学习( )。
对比观察法 顺序观察法 比较观察法 典型特征观察法
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127.要加强教师的科技素养,使其获得科技的( )。
概念 概念 方法 能力
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128.所谓的经验是与具体的( )联系在一起的。
生活 事物 结果 现象
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129.科学教育是教育的一个组成部分,是以____教学为主的一种社会活动。
劳动 数学 语文 自然科学
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130.在做实验前,教师必须为学前儿童的操作实验,提供必要的( )。
演示 操作 用具 材料
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131.在儿童学习玩文艺作品后,教师要鼓励他们将主要内容( )。
对比 观察 总结 归纳
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132.区角活动的特点,是学前儿童在活动中具有较大的( )。
目标性 内容性 自由度 灵活性
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133.环境是为儿童创设的,他们是环境的( )。
生产者 创造者 主人 使用者
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134.提出认知发展阶段理论的是（ ）
加涅 皮亚杰 布鲁纳 布鲁姆
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135.在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为， 对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是 （ ）
观察核对 行为核对 观察评价 行为评价
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136.科学教育活动中学前儿童的活动包括（ ）三种活动。
讨论活动 准备活动 操作活动 发现活动
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137.组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循（）等原则。
体验性原则 人文性原则 科学性原则 整合性原则
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138.学前儿童科学教育评价
是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术与方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
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139.在创编科学游戏时，应注意游戏的（ ）。
趣味性、开放性、活动性、科学性 规则性、趣味性、科学性、开放性 开放性、科学性、趣味性、整合性 科学性、规则性、趣味性、活动性
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140.下面哪一个不属于幼儿园园地（ ）。
种植园 饲养角 自然角 气象角
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141.下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是（ ）。
制作玩具 制作昆虫标本 观察蚂蚁搬家 观察大雾天气
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142.活动目标的设计是集体教学活动设计的（ ）
初始环节 主要环节 基础环节 结束环节
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143.自然科学具有知识的严密性，内容的广泛性和（ ）
方法的严谨性 方法的科学性 方法的趣味性 方法的有益性
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144.科学区角活动的内容一般可分为（ ）。
科学性区角 学习性区角 游戏性区角 生活性区角
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145.科学小制作的类型包括（ ）。
裁剪 纸工 泥工 利用废旧材料制作
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146.“做中学”科学教育项目起源于（ ）。
法国 美国 中国 德国
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147.家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（ ）。
个别性、随机性、灵活性、潜移默化性 个别性、潜移默化性、开放性、灵活性 亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性 潜移默化性、联系性、随机性、灵活性
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148.幼儿园科学教育评价是一种（ ）系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。
督导一一反馈系统 评价一一督导系统 反馈校正系统 校正一一督导系统
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149.观察法有直接观察和（ ）。
间接观察 实物观察 非实物观察 参与性观察
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150.根据实验的不同目的，可以分为探索性实验和（ ）。
操作实验 验证性实验 观察实验 演示实验
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151.蚕豆、绿豆和红豆等属于（ ）植物。
水养 盆栽 土地 无土栽培
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152.长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（ ）
2～3岁 3～4岁 4～5岁 5～6岁
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153.区角活动内容设计一般可以归为几类（ ）。
观察阅读类 科学玩具类 操作实验类 制作创作类
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154.确定学前儿童科学教育目标有（ ）依据。
心理学 社会 学科 科学
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155.( ) 是学前儿童科学教育中运用最多的一种方法。
取样法
比较法
对比法
观察法
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156.比较观察法主要是对不同事物中的相同因素进行（ ）的一种方法。
对照
辨别
比较
对比
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157.我们观察，通过观察仪器就可以了，不需要通过感官来观察。
对 错
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158.在观察的时候我们要从多个角度去观察事物。
对 错
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159.客观事物各有各的姿态，各有各的色彩。
对 错
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160.（ ）是指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。
取样测量
观察测量
对比测量
正式测量
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161.适合学前儿童使用的测量工具，要有（ ）等。
天平
钟表
尺子
称
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162.观察测量是指通过眼睛，手等感官的观察来测量物体。
对 错
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163.在选择文学作品材料时，应考虑其内容的（ ）。
取样性
对比性
全面性
针对性
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164.在选择文学作品材料时，应考虑其内容的针对性。
对 错
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165.教师可以通过（ ）等各种方法，使孩子明白文艺作品中的科学道理。
讲述
提问
比较
讨论
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166.在运用科学小制作时，要根据学前儿童的发展水平和认知特点（ ）逐步安排制作内容。
由易到难
由简到繁
由浅入深
由易到难
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167.们要为儿童提供日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，属于材料的（ ）。
生活性
探索性
层次性
可操作性
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168.教师在给儿童投放材料要择相应的（ ）让儿童学会自己选择一定范围的材料来尝试着解决问题。
主体材料
活动措施
多种区域
辅助材料
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169.结合实际谈谈应该如何最大程度地利用好学前儿童科学教育的材料。
【答案】：
170.科技与人类的生活会变得越来越密切。
对 错
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171.简述区角活动的实施与指导？
【答案】：
172.学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？
【答案】：
173.科学活动中的材料应如何投放？
【答案】：
174.简述学前儿童科学教育的新进展？
【答案】：
175.请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？
【答案】：
176.学前儿童科学教育材料
【答案】：
177.“STS”教育
【答案】：
178.学前儿童科学教育目标的内容应该可以从各个角度进行分析。
对 错
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179.科学教育中的“社会资源”
【答案】：
180.科学区角活动的内容一般可分为：观察阅读类、科学玩具类和制作创造类（ ）。
对 错
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181.探究性教学
【答案】：
182.初冬的早晨，突然起了大雾，教师立即组织学前儿童对这种不常见的天气现象进行观察、交流，这是一种选择性科学教育活动（ ）。
对 错
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183.访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式( )。
对 错
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184.在科学活动过程中，“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流几个环节（ ）。
对 错
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185.“STS”教育的基本含义是指把（ ）教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起。
集体 科学 目标体 区角
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186.幼儿园的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式（ ）。
对 错
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187.在科学小制作活动的指导中，要符合科学教育的（ ）。
目标 结果 #进程 基础
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188.学前儿童科学教育评价包括方（ )方面的内容。
三个 两个 一个 四个
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189.（ ）活动是学前儿童科学教育的重要组成部分。
集体 科学 目标体 区角
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190.学前儿童处于人生发展的最初阶段,身心发展远未成熟和完善,婴儿学前儿童科学教育是科学( )。
科学教育
劳动教育
启蒙教育
技术教育
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191.学前阶段科学情感和态度的培养是学习( )的推动力。
经验
科学
计划
目标
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192.( )要求,根据时代发展,科技技术的进步来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代的发展,面向现代化。
时代性
系统性
地方性
科学性
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193.了解材料的性质极其简单的( ),有助于学前儿童更好的游戏和生活。
相互关系
特征
表现形式
外在表现
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194.提供实物实景是保证学前儿童观察活动成功的( )。
基础
前提
计划
目标
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195.在科学探索活动中,应关注三类语言的发展( )。
接收性语言
表达性语言
语义性语言
典型性语言
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196.科学小制作既是科学教育的内容,也是科学教育的( )。
对照
辨别
方法
手段
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197.在选择游戏时,应注意游戏的( )。
科学性
趣味性
规则性
活动性
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198.在选择与创设环境与材料时,要考虑( )的要求。
自然
安全
审美
便捷
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199.教师在给儿童投放材料要择相应的( )让儿童学会自己选择一定范围的材料来尝试着解决问题。
主体材料
活动措施
多种区域
辅助材料
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200.学前儿童科学教育的目标应该具有全面性。
对 错
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201.科学教育的过程中,学前儿童不应该被动接受,而应该主动地探索。
对 错
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202.情感是人对客观事物的态度的体验,只有积极的。
对 错
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203.学前儿童科学教育的内容与季节的联系没有任何关系。
对 错
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204.用单元是选编学前儿童科学教育内容,是一种以类为单元组合教材,加强科学教育活动内容纵横联系的方法。
对 错
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205.在科学小制作活动的指导中,要符合科学教育的目标。
对 错
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206.应该在直接经验的基础上,运用科学小制作的方法。
对 错
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207.科学小制作是一种需要实际操作的活动,他特别强调操作过程。 ____可否改成:学前儿童科学教育的方法――科学制作方法的运用
对 错
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208.在游戏中,教师只是组织者而不是参加者。
对 错
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209.游戏的活动性意味着游戏的结构应该是学前儿童探索的过程。
对 错
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210.游戏的趣味性是指游戏的内容要有趣,激发儿童的好奇心。
对 错
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211.游戏的规则性能保证游戏的顺利开展。 ____可否改成:学前儿童科学教育的方法――科学玩具与游戏方法的运用
对 错
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212.教师要耐心等待,满足儿童与材料充分互动的需要。
对 错
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213.相同的材料,对儿童的思考有了一定的限制。
对 错
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214.一些科学活动的场馆,建立在幼儿园附近的情况并不多见,这样就要考虑路线的问题。
对 错
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215.集体活动中科学活动的设计，就是对科学教育活动的各个（ ）进行处理。
内容 环节 要素 重点
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216.请简述幼儿教师开展小实验指导的要点。
【答案】：
217.什么是科技玩具与科学游戏？如何对其进行运用？
【答案】：
218.如何有效对学前儿童进行科学小制作指导？
【答案】：
219.观察法
【答案】：
220.科学小制作
【答案】：
221.学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。
对 错
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222.在集体教学活动过程中，教师应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性，使学前儿童真正成为学习的主体。
对 错
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223.在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的活动性要求而设计的。
对 错
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224.教师对于科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的，有质量的提问能推进学前儿童思考，促使学前儿童去探索、去发现。科学教育活动中的问题主要有两大类：一类是封闭式的；另一类是开放式问题。
对 错
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225.学前儿童科学教育材料的类型很多，根据材料的功能来划分，可以将材料分为主体材料、辅助性材料和工具。
对 错
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226.学前儿童科学教育的社会资源包括（ ）。
物力资源、自然资源、组织资源、人力资源 组织资源、人力资源、物力资源、天然资源 人文资源、自然资源、生活资源、组织资源 组织资源、人文资源、物力资源、自然资源
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227.教育（ ）是一切教育活动的依据。
活动 目标 内容 方向
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228.确定材料选择的原则是（ ）。
生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性 生活性、活动性、可操作性、丰富性、层次性 #生活性、探索性、启发性、丰富性、层次性 安全性、生活性、探索性、可操作性、丰富性
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229.要为儿童提供日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，属于材料的（ ）。
生活性 探索性 可操作性体 层次性
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230.（ ）进行科学教育，使幼儿园与家庭的教育资源得以充分的利用。
家园互动 教师互动 学生互动 师生互动
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231.请谈谈你对学前儿童科学教育总目标的理解?
【答案】：
232.请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？
【答案】：
233.简述科学与技术的区别。
【答案】：
234.科学教育
【答案】：
235.科学教育环境
【答案】：
236.教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法（ ）。
对 错
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237.学前儿童科学教育中的种植方法是指学前儿童在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动（ ）。
对 错
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238.评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并做记录，然后进行分析的是（ ） 的评价方式。
自然观察 事先观察 事后观察 结构化观察
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239.依据反映层次的系统性，知识可以分为（ ）和理论知识。
实践知识 经验知识 生活知识 感觉知识
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240.（ ）的方法是指在科学教育过程中，运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。
文学阅读 文学表演 文学艺术 文学感知
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241.古代的儿童科学教育，往往和（ ）紧密结合。
劳动教育 识字教育 家庭教育 私塾教育
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242.（ ）是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。
评价法 问卷法 观察法 访谈法
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243.下列环节中，不属于“做中学”活动的基本环节的是（ ）
设置情境 采集样本 记录信息并得出结论 提出问题
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244.科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为:科学是关于（ ）。
自然、思维和人类的知识体系 思维、天然和社会的知识体系 自然、社会和人类的知识体系 思维、自然和社会的知识体系
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245.下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是（ ）
季节 常见动物 风土人情 常见植物
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246.测量的类型包括（ ） 。
观察测量 非正式测量 正式测量 结构化测量
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247.选择科学教育材料的原则包括（ ）。
生活性 材料的探索性 材料的可操作性 材料的丰富性层次性等
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248.科学教育的社会资源包括（ ）。
物力资源 自然资源 组织资源 人力资源
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249.根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、（ ）。
分类游戏 运动游戏 体验游戏 趣味游戏
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250.作品分析法
是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。
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251.简述在观察方法的运用过程中应注意什么？
尽可能进行现场的观察；调动学前儿童的各种感官参与观察；引导学前儿童多角度观察事物与景象；指导学前儿童学习观察方法。
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252.简述教师如何进行区角活动的指导
创设良好的心理环境；让学前儿童自由选择活动内容和材料；观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；指导学前儿童遵守活动规则。
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253.把一堆物品放在一起进行分类:黄瓜、萝卜都是蔬菜，苹果、红枣、梨都不是蔬菜，这是（ ）。
挑选分类 二元分类 感知分类 多元分类
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254.不属于学前儿童科学教育分类目标的是（ ）。
科学知识教育目标 科学能力、方法教育目标 科学情感、态度教育目标 科学教育活动目标
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255.集体教学活动一般是以（ ）的方式进行的。
集体活动 个别活动 小组活动 团体活动
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256.“寒冷的冬季”是以（ ）为主线建构主题活动单元的目标
自然 科学现象 季节 时间
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257.学前儿童科学教育内容选编时要兼顾科学性和（ ）原则。
意义性 循序渐进性 启蒙性 逻辑性
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258.科学技术有两个方面的功能，分别是（ ） 。
认识功能 认知功能 生产力功能 价值功能
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259.学前儿童家庭中的科学教育有哪些特点（ ）。
潜移默化性 个别性 随机性 灵活性
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260.活动目标的内容包括（ ）三个方面。
知识经验 科学方法 科学态度 科学情感
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261.行为目标有哪些基本要素？（ ）
核心的行为 行为产生条件 行为产生的原因 行为表现的结果
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262.访谈法
是通过评价者与被评价者当面回答，来获取信息的一种评价方法
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263.偶发性科学活动
是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动
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264.散步活动实施与指导的要点是什么？
制定活动计划，要粗而灵活；明确散步的概念；明确散步的目的；在散步时进行随机教育。
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265.对于学前儿童的好奇提问，具体可采用哪些办法？
直接回答；引导思考，鼓励探索；指导阅读；启发联想；留下期待。
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266.维果斯基认为教师应该照顾儿童的（ ）。
自我中心思维 发展思维 创造思维 天真理论
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267.不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是（ ）
观察法 问卷法 实验法 作品分析法
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268.下例动物中，适合学前儿童饲养的是（ ）
乌龟、金鱼、娇风、蝌蚪 乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕 蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪 乌龟、甲鱼、娇凤、蚕
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269.活动材料的设计包括（ ） 。
环境 目标 兴趣 数量
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270.测试法有（ ）等类型。
是非测试 选择测试 填空测试 匹配测试
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271.学前儿童科学的目标可以分为（ ）。
科学教育的总目标 年龄阶段目标 单元目标 活动目标
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272.态度由（ ）等成分组成。
认知成分 情感成分 意向成分 目标成分
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273.学前儿童科学教育材料
是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具.
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274.学前儿童科学教育环境
是着为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设规划的一种具有科学教育评价的环境。
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275.简述学前儿童科学教育评价的意义
评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；评价是改进学前儿童科学教育的依据。
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276.简述学前儿童科学教育目标确定的原则
全面性与整体性；连续性与一致性，可行性与可接受性，社会性与时代性；辩证统一性
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277.科学小制作是学前儿童通过自身的感官与自然科学物质材料相互作用，获取信息、发现问题和实际操作的科学活动，它特别强调操作过程（ ）。
对 错
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278.通过文学艺术的方法进行科学教育，可以使学前儿童在欣赏、学习文艺作品的过程中，感受科技对人类的影响，潜移默化地受到熏陶，从而培养他们从小对科技的广泛兴趣（ ）。
对 错
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279.信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言或非语言的形式来进行表达和交换（ ）。
对 错
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280.在选择种植饲养的内容时，要根据学前儿童的（ ）以及动植物本身的特点来进行选择。
年龄特征 生活条件 #生活环境 性格特点
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281.在实验过程中，教师应该给予学前儿童（ )的实验时间。
较少 充分 适当 一般
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282.学习使用准确量具进行测量是 5 ～ 6 岁 年龄阶段的教育目标
对 错
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283.不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是（ ）。
非正式量具测量 正式量具测量 观察测量 普通测量
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284.树木、蔬菜、水果、谷类，应属于（ ）。
动物类 植物类 水果类 工具类
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285.用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于艺术作品的是（ ）。
图片 歌曲 谜语 科普画册
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286.比较观察法主要是对不同事物中的相同因素进行（ ）的一种方法。
对照
辨别
比较
对比
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287.客观事物各有各的姿态，各有各的色彩。
对 错
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288.幼儿园科学教育评价是一种（ ）系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。
督导一一反馈系统 评价一一督导系统 反馈校正系统 校正一一督导系统
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289.教师可以通过（ ）等各种方法，使孩子明白文艺作品中的科学道理。
讲述
提问
比较
讨论
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290.在运用科学小制作时，要根据学前儿童的发展水平和认知特点（ ）逐步安排制作内容。
由易到难
由简到繁
由浅入深 以上都不正确
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291.在运用科学小制作时，要根据学前儿童的发展水平和认知特点（ ）逐步安排制作内容。
由易到难
由简到繁
由浅入深 以上都不正确
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292.要为儿童提供日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，属于材料的（ ）。
生活性
探索性
层次性
可操作性
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293.教师在给儿童投放材料要选择相应的（ ）让儿童学会自己选择一定范围的材料来尝试着解决问题。
主体材料
活动措施
多种区域
辅助材料
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294.( ) 是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
劳动教育
科学教育
技术教育
信息教育
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295.我国科学教育的基本目标有三方面的内容（ ）。
科学知识技能
科学方法
科学精神
科学劳动
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296.区角活动内容设计一般可以归为几类（ ）。
观察阅读类 科学玩具类 操作实验类 制作创作类
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297.幼儿园科学教育评价是一种（ ）系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。
督导一一反馈系统 评价一一督导系统 反馈校正系统 校正一一督导系统
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298.确定学前儿童科学教育目标有（ ）依据。
心理学 社会 学科 科学
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299.长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（ ）
2～3岁 3～4岁 4～5岁 5～6岁
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300.蚕豆、绿豆和红豆等属于（ ）植物。
水养 盆栽 土地 无土栽培
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301.自然科学具有知识的严密性，内容的广泛性和（ ）
方法的严谨性 方法的科学性 方法的趣味性 方法的有益性
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302.组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循（）等原则。
体验性原则 人文性原则 科学性原则 整合性原则
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303.科学小制作的类型包括（ ）。
裁剪 纸工 泥工 利用废旧材料制作
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304.下面哪一个不属于幼儿园园地（ ）。
种植园 饲养角 自然角 气象角
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305.科学区角活动的内容一般可分为（ ）。
科学性区角 学习性区角 游戏性区角 生活性区角
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306.在创编科学游戏时，应注意游戏的（ ）。
趣味性、开放性、活动性、科学性 规则性、趣味性、科学性、开放性 开放性、科学性、趣味性、整合性 科学性、规则性、趣味性、活动性
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307.“做中学”科学教育项目起源于（ ）。
法国 美国 中国 德国
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308.家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（ ）。
个别性、随机性、灵活性、潜移默化性 个别性、潜移默化性、开放性、灵活性 亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性 潜移默化性、联系性、随机性、灵活性
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309.一些科学活动的场馆,建立在幼儿园附近的情况并不多见,这样就要考虑路线的问题。
对 错
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310.相同的材料,对儿童的思考有了一定的限制。
对 错
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311.教师要耐心等待,满足儿童与材料充分互动的需要。
对 错
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312.游戏的规则性能保证游戏的顺利开展。 ____可否改成:学前儿童科学教育的方法――科学玩具与游戏方法的运用
对 错
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313.游戏的趣味性是指游戏的内容要有趣,激发儿童的好奇心。
对 错
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314.游戏的活动性意味着游戏的结构应该是学前儿童探索的过程。
对 错
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315.在游戏中,教师只是组织者而不是参加者。
对 错
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316.科学小制作是一种需要实际操作的活动,他特别强调操作过程。 ____可否改成:学前儿童科学教育的方法――科学制作方法的运用
对 错
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317.应该在直接经验的基础上,运用科学小制作的方法。
对 错
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318.在科学小制作活动的指导中,要符合科学教育的目标。
对 错
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319.用单元是选编学前儿童科学教育内容,是一种以类为单元组合教材,加强科学教育活动内容纵横联系的方法。
对 错
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320.学前儿童科学教育的内容与季节的联系没有任何关系。
对 错
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321.情感是人对客观事物的态度的体验,只有积极的。
对 错
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322.科学教育的过程中,学前儿童不应该被动接受,而应该主动地探索。
对 错
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323.学前儿童科学教育的目标应该具有全面性。
对 错
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324.教师在给儿童投放材料要择相应的( )让儿童学会自己选择一定范围的材料来尝试着解决问题。
主体材料
活动措施
多种区域
辅助材料
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325.在选择与创设环境与材料时,要考虑( )的要求。
自然
安全
审美
便捷
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326.在选择游戏时,应注意游戏的( )。
科学性
趣味性
规则性
活动性
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327.科学小制作既是科学教育的内容,也是科学教育的( )。
对照
辨别
方法
手段
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328.在科学探索活动中,应关注三类语言的发展( )。
接收性语言
表达性语言
语义性语言
典型性语言
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329.提供实物实景是保证学前儿童观察活动成功的( )。
基础
前提
计划
目标
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330.了解材料的性质极其简单的( ),有助于学前儿童更好的游戏和生活。
相互关系
特征
表现形式
外在表现
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331.( )要求,根据时代发展,科技技术的进步来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代的发展,面向现代化。
时代性
系统性
地方性
科学性
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332.学前阶段科学情感和态度的培养是学习( )的推动力。
经验
科学
计划
目标
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333.学前儿童处于人生发展的最初阶段,身心发展远未成熟和完善,婴儿学前儿童科学教育是科学( )。
科学教育
劳动教育
启蒙教育
技术教育
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334.科学教育活动中学前儿童的活动包括（ ）三种活动。
讨论活动 准备活动 操作活动 发现活动
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335.比较观察法主要是对不同事物中的相同因素进行( )的一种方法。
对照 辨别 比较 对比
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336.“做中学”的基本理念包括( )。
科学探究 以人为本 面向全体 改变方式
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337.科学小制作既是科学教育的内容,也是科学教育的( )。
对照 辨别 方法 手段
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338.测量的结构成分应该包括( )。
测量的客体 测量手段 实验者 测量方法
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339.教师在给儿童投放材料要择相应的( )让儿童学会自己选择一定范围的材料来尝试着解决问题。
主体材料 活动措施 多种区域 辅助材料
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340.通过引导学前儿童积极参加( )等方式,培养学前儿童合作学习的意识和能力。
对照 辨别 小组讨论 探索
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341.区角活动的内容设计一般可归为( )。
观察阅读类 科学玩具类 操作实验类 制作创造类
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342.自然科学具有知识的严密性，内容的广泛性和（ ）。
方法的严谨性 方法的科学性 方法的趣味性 方法的有益性
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343.活动目标的设计是集体教学活动设计的（ ）。
初始环节 主要环节 基础环节 结束环节
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344.在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为， 对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是 （ ）。
观察核对 行为核对 观察评价 行为评价
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345.提出认知发展阶段理论的是（ ）。
加涅 皮亚杰 布鲁纳 布鲁姆
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346.学前儿童通过与动植物的亲密接触获得了解,这个过程本身就是( )的过程。
科学教育 生命教育 植物教育 动物教育
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347.在运用资源创设环境时,应以( )为本。
教师 环境 活动 儿童
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348.主张让所有儿童通过亲身体验探究过程属于( )的理念。
科学探究 以人为本 面向全体 改变方式
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349.游戏的( )能保证游戏的顺利开展。
科学性 趣味性 规则性 活动性
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350.要注意培养学前儿童的( )表达能力。
沟通 交往 口语 相互
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351.在创编科学游戏时，应注意游戏的（ ）。
趣味性、开放性、活动性、科学性 规则性、趣味性、科学性、开放性 开放性、科学性、趣味性、整合性 科学性、规则性、趣味性、活动性
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352.“做中学”科学教育项目起源于（ ）。
法国 美国 中国 德国
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353.科学区角活动的内容一般可分为（ ）。
科学性区角 学习性区角 游戏性区角 生活性区角
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354.根据实验的不同目的，可以分为探索性实验和（ ）。
操作实验 验证性实验 观察实验 演示实验
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355.观察法有直接观察和（ ）。
间接观察 实物观察 非实物观察 参与性观察
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356.（ ）应该体现在选编科学教育内容，考虑到科学教育各个方面，内容是一个整体。
时代性
系统性
地方性
科学性
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357.( ) 是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
劳动教育
科学教育
技术教育
信息教育
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358.我国科学教育的基本目标有三方面的内容（ ）。
科学知识技能
科学方法
科学精神
科学劳动
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359.在科学教育的过程中，学前儿童不应该被动接受，而应该主动地探索。
对 错
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360.学前儿童科学教育的内容应该是儿童在生活中接触不到的事物。
对 错
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361.学前儿童科学教育和自然科学、学校的自然学科等都有着某种联系。
对 错
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362.总目标是学前阶段进行科学教育的（ ）。
总动力
来源
总方向
过程
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363.所谓的经验是与具体的（ ）联系在一起的。
生活
事物
结果
现象
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364.学前儿童的初始经验是学前儿童学习科学的基础。
对 错
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365.学前儿童对任何事物抽象的认识，都是建立在对具体事物的概括基础上的。
对 错
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366.学前儿童科学教育目标的内容应该可以从各个角度进行分析。
对 错
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367.（ ）应该体现在选编科学教育内容，考虑到科学教育各个方面，内容是一个整体。
时代性
系统性
地方性
科学性
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368.我国幅员辽阔，地跨（ ）三代，不仅自然条件复杂，且各地的自然资源差异也很大。
寒
温
热
中
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369.学前儿童科学教育的内容与季节的联系没有任何关系。
对 错
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370.用单元是选编学前儿童科学教育内容，是一种以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。
对 错
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371.选择主题是单元的核心。
对 错
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372.了解材料的性质极其简单的（ )，有助于学前儿童更好的游戏和生活。
相互关系
特征
表现形式
外在表现
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373.根据学前儿童科学教育的目标，学前儿童科学教育的内容应包括( )。
科学知识
科学技能方法
科学思维
科学情感态度
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374.学前儿童由于年龄太小，不需要关爱环境和珍稀资源。
对 错
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375.不应该带学前儿童认识并探索高科技的事物。
对 错
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376.科技与人类的生活会变得越来越密切。
对 错
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377.( ) 是学前儿童科学教育中运用最多的一种方法。
取样法
比较法
对比法
观察法
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378.比较观察法主要是对不同事物中的相同因素进行（ ）的一种方法。
对照
辨别
比较
对比
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379.我们观察，通过观察仪器就可以了，不需要通过感官来观察。
对 错
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380.在观察的时候我们要从多个角度去观察事物。
对 错
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381.客观事物各有各的姿态，各有各的色彩。
对 错
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382.在实验过程中，教师应该给予学前儿童（ )的实验时间。
较少
充分
适当
一般
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383.在做实验前，教师必须为学前儿童的操作实验，提供必要的（ ）
演示
操作
用具
材料
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384.教师在做实验前把仪器材料要全部拿出来。
对 错
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385.教师在演示与讲解的时候不能提问学前儿童。
对 错
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386.小实验的方法是一种综合性的方法，是学前儿童综合运用观察，操作交流的一种方法。
对 错
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387.在选择种植饲养的内容时，要根据学前儿童的（ ）以及动植物本身的特点来进行选择。
年龄特征
生活条件
生活环境
性格特点
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388.在选择饲养动物时，应选择一些（ ）的小动物。
温顺
对饲料要求不高 对饲料要求不高
不易死亡
对儿童没有伤害
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389.小兔子是比较适合学前儿童饲养的动物。
对 错
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390.学前儿童不应该与动植物过于亲密的接触。
对 错
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391.学前儿童如果发生无意伤害动植物的行为，教师要严厉批评。
对 错
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392.树木、蔬菜、水果、谷类，应属于（ ）。
动物类
水果类
植物类
工具类
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393.关于动物的分类可以分为（ ）等。
家禽
家兽
鸟类
昆虫
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394.小班应该采用多元分类法。
对 错
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395.我们应该以成人的标准要求学前儿童来进行分类活动。
对 错
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396.客观事物各有各的姿态，各有各的色彩。
对 错
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397.不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是（）
非正式量具测量 正式量具测量 观察测量 普通测量
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398.适合学前儿童使用的测量工具，要有（ ）等。
天平
钟表
尺子 秤
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399.学习使用准确量具进行测量是 5 ～ 6 岁 年龄阶段的教育目标
对 错
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400.在观察的时候我们只能从一个角度去观察事物。
对 错
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401.观察测量是指通过眼睛，手等感官的观察来测量物体。
对 错
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402.用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于艺术作品的是 （ ）。
图片 歌曲 谜语 科普画册
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403.在选择文学作品材料时，应考虑其内容的针对性。
对 错
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404.作品应该围绕一个科学现象或概念展开起情节，避免内容松散。
对 错
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405.文艺作品中的冲突内容往往是学前儿童最关心的。
对 错
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406.教师可以通过（ ）等各种方法，使孩子明白文艺作品中的科学道理。
讲述
提问
比较
讨论
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407.应指导学前儿童学习用（ ）的语言表达描述有关科学的发现。
简单明确
简单
明确
完整
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408.通过引导学前儿童积极参加（ ）等方式，培养学前儿童合作学习的意识和能力。
对照
辨别
小组讨论
探索
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409.要注意培养学前儿童的口语表达能力。
对 错
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410.要注意培养学前儿童在理解词义的基础上，正确地运用词语。
对 错
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411.应指导学前儿童学习用简单明确的语言表达描述有关科学的发现。
对 错
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412.在科学小制作活动的指导中，要符合科学教育的（ ）。
目标
结果
进程
基础
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413.在运用科学小制作时，要根据学前儿童的发展水平和认知特点（ ）逐步安排制作内容。
由易到难
由简到繁
由浅入深 以上都不正确
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414.科学小制作应结合活动的主题。
对 错
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415.在科学小制作活动的指导中，要符合科学教育的目标。
对 错
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416.应该在直接经验的基础上，运用科学小制作的方法。
对 错
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417.游戏的（ ），指教师为学前儿童选择科学游戏时，保证游戏符合科学教育的目的。
科学性
趣味性
规则性
活动性
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418.在游戏中，教师是( )。
组织者
参加者
旁观者
观察者
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419.在游戏中，教师只是组织者而不是参加者。
对 错
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420.游戏的活动性意味着游戏的结构应该是学前儿童探索的过程。
对 错
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421.游戏的趣味性是指游戏的内容要有趣，激发儿童的好奇心。
对 错
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422.教育（ ）是一切教育活动的依据。
活动
目标
内容
方向
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423.环境是为儿童创设的，他们是环境的（ ）。
生产者
创造者
主人
使用者
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424.教育目标是一切教育活动的依据，教育环境应该遵循教育目标要求，最大限度地体现教育目标，坚持目标定向准则。
对 错
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425.教育可以为创设环境而创设环境。
对 错
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426.教师必须清楚，环境是为儿童创设的，他们是环境的主人，是环境的使用者。
对 错
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427.要为儿童提供日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，属于材料的（ ）。
生活性
探索性
层次性
可操作性
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428.教师在给儿童投放材料要选择相应的（ ）让儿童学会自己选择一定范围的材料来尝试着解决问题。
主体材料
活动措施
多种区域
辅助材料
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429.教师要 耐心等待，满足儿童与材料充分互动的需要。
对 错
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430.相同的材料，对儿童的思考有了一定的限制。
对 错
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431.儿童通过操作材料，使学习和探索不断走向深人，并建立起持久探究的兴趣。
对 错
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432.（ ） 进行科学教育，使幼儿园与家庭的教育资源得以充分的利用。
家园互动
教师互动
学生互动
师生互动
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433.学前儿童的科学探索活动需要家长的（ ）。
参与
支持
反对
抵触
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434.家长不能参与到学校的科学探索活动中去。
对 错
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435.家长的鼓励和积极参与对学前儿童科学探索活动是十分有利的。
对 错
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436.科学探索活动为家庭参与幼儿园的和家庭本身的科学活动提供了机会。
对 错
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437.（ ）要求 选择人力资源时预先考虑所要参观、活动场所的内容是否与学前儿童的年龄相符合。
年龄的适应性
路线的适应性
路线的适应性
内容的适应性
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438.在选择与创设环境与材料时，要考虑（ ）的要求。
自然
安全
审美
便捷
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439.一些科学活动的场馆，建立在幼儿园附近的情况并不多见，这样就要考虑路线的问题。
对 错
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440.有的科学教育资源虽然很好，但超出学前儿童认知水平和接受能力。
对 错
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441.走马看花的方式适合学前儿童，也适合科学教育活动。
对 错
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442.在科学教育过程中，教师要注意（ )条件。
适应
创造
利用
协同
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443.组织学前儿童通过（ )等实践活动，接触实际，获取科学(直接)经验。
观察
参观
劳动
实验
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444.教师要创造条件让儿童实际参加探究活动。
对 错
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445.在科学活动过程中，教师要发挥其主导作用。
对 错
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446.儿童们一般不会选择做实验用的有结构的材料。
对 错
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447.集体活动中科学活动的设计，就是对科学教育活动的各个（ ）进行处理
内容
环节
要素
重点
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448.关于环境的设计，包括（ ）。
家庭环境
物理环境
心理环境
教室环境
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449.材料的设计要先确定目标、设计具有趣味性的活动材料。
对 错
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450.科学教育活动过程是为实现教育目标而对教育内容的具体展开。
对 错
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451.学前儿童活动的设计中操作活动就是让学前儿童充分利用周围环境 。
对 错
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452.（ ）活动是学前儿童科学教育的重要组成部分
集体
科学
目标
区角
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453.区角活动的特点，是学前儿童在活动中具有较大的（ )
目标性
内容性
自由度
灵活性
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454.在区角活动中，需要对学前儿童进行全面发展的培养。
对 错
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455.区角活动的特点，是学前儿童在活动中具有较大的自由度和灵活性。
对 错
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456.在区角活动中，制定相应的活动规则是没有必要的。
对 错
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457.学前儿童科学教育评价包括方（ )方面的内容
三个
一个
两个
四个
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458.常见的自然现象包括( )等。
季节
气象
理化
雾化
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459.儿童 是否关心自然界，爱护、保护动植物和周围环境不应该作为评价内容。
对 错
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460.儿童是否对周围环境中的新异刺激产生惊异，作出积极的反应不应该作为评价内容。
对 错
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461.科学教育活动的评价包括对活动目标、活动内容等。
对 错
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462.科学教育评价的每个内容，都有其（ )
集体活动
科学标准
层级标准
区角活动
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463.学前儿童认知能力发展的评价内容包括（ )。
观察能力
记忆能力
推理能力
探究能力
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464.科学教育评价的每个内容，都有其层级标准。
对 错
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465.对于学前儿童分类能力的发展，可分三级标准去评价。
对 错
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466.对于学前儿童科学知识经验可从六级标准去评定。
对 错
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467.“做中学”特别强调儿童的科学探究属于（ ）的理念。
科学探究
以人为本
面向全体
改变方式
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468.“ 做中学”项目的基本原则是为学前儿童（ ）奠定基础。
观察阅读
终身学习
学会生活
制作创造
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469.以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发不属于”做中学”的意义。
对 错
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470.“ 做中学”项目为学前儿童终身学习和学会生活奠定基础。
对 错
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471.教学案例不应来源于生活，从周围取材。
对 错
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472.“STS”教育 的基本含义是指把（ ）教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起。
集体
科学
目标
区角
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473.在学前儿童科学教育目标体系的基础上，重点强调了( )的目标。
知识
技能方法
情感态度
学习
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474.“STS”教育 的基本含义是指把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起。
对 错
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475.“STS ”教育的教学方式是多种多样的。
对 错
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476.学前儿童科学教育应该是引导学前儿童通过探究发现和获得知识的过程。
对 错
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