1.教师教“液体”这一概念时，先举水、果汁、食用油、香波为例，然后又举沙子、稀泥为例进一步说明“液体”这一概念，这是通过()来帮助学生有效地掌握概念。
运用变式 在实践中运用概念 以明确的语言来揭示概念的本质 突出本质特征，控制非本质特征
【答案】：D
2.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用()解释。
酝酿效应 定势 迁移 功能固着
【答案】：A
3.兴趣可以补偿智力成熟的不足
对 错
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4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。
自主感对羞耻感 主动感对内疚感 勤奋感对自卑感 自我同—性对角色混乱
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5.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 规定每周看电视的适当时间 惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 只有按时完成家庭作业后才能看电视
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6.以下关于动机与行为的表述中不正确的是（ ）。
同一动机可以引起种种不同的行为 动机具有内隐性的特点，总是要通过行为表现出来 错误的动机可能被外表积极的行为所掩盖 好的动机必定引起合理的行为
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7.调查法是通过地收集以了解和分析现象与问题的一种研究方法。
对 错
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8.个案法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
对 错
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9.在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法，称之为
实验法
个案法
观察法
行动研究法
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10.研究者必须遵循客观事实，按照事物的本来面貌反映事物的原则，称之为
客观性
系统性
定量与定性研究结合
实验性
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11.对某个人或某个学生进行深入而详细的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法是
观察法
实验法
个案法
行动研究法
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12.有意注意是一种事先没有预定目的，也不需意志努力的注意。
对 错
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13.小学儿童身体发展的因素包括先天因素和后天因素。
对 错
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14.小学儿童的记忆发展体现在无意记忆和有意记忆、形象记忆与抽象记忆、机械记忆与意义记忆 。
对 错
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15.有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
对 错
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16.儿童脑重基本达到成人水平的年龄是
3岁
6岁
9岁
12岁
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17.新的人际关系使他们的社会性发展呈现出新的特征，集中表现在小学生的社会认知，社会行为和品德发展等方面。
对 错
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18.其中，小学儿童的自我意识包括自我评价、自我体验。
对 错
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19.小学儿童对社会关系的认识包括对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识。
对 错
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20.情绪表现为一种主观感受。
对 错
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21.实施科教兴国战略,落实( )的战略重点地位
教育优先发展
技术优先发展
科学优先发展
科教优先发展
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22.教师应重视学生良好的学习习惯和正确的学习态度的培养，指导学生掌握一些力所能及的、有效的学习策略和方法。
对 错
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23.小学时期是学习态度初步形成的时期，主要表现在对教师、对班集体、对作业的态度上。
对 错
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24.小学生的学习动机是一个发展的过程，主要表现为从比较短近的、狭隘的学习动机向比较自觉的、远大的学习动机发展。
对 错
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25.学生刚人学时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段。
对 错
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26.民族创新精神的复兴,关键在于( )。
创新
民族
科学
教育
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27.注意过程是对观察对象的特征、活动进行探究和知觉的过程,如观察到某一同学帮助他人学习的行为。
对 错
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28.自我效能感形成的四个途径:亲身实践、尝试和体验自己的能力;观察与自己能力水平相似者的活动,以了解自己的水平;别人的鼓励和帮助;自身状况所提供的信息。
对 错
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29.关于强化,班杜拉不仅同意有直接强化,还提出了替代强化和自我强化。
对 错
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30.替代强化是指学习者看到他人受到强化面间接地受到强化。
对 错
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31.素质教育面向的是( ),而不是少数学生。
全体教师
全体教职工
全体师生
全体学生
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32.建构主义者把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
对 错
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33.建构主义认为教学应使学习在类似现实情境中发生，以解决学生在现实生话中遇到的问题为目标。
对 错
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34.学习的情境性是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
对 错
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35.建构主义认为人脑不是被动地学习和记录外界输人的信息，而是主动建构对输入。
对 错
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36.建立合理的( )是体现教育思想的关键所在。
师生关系
素质教育
教育关系
互助关系
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37.概念是人脑对一类事物的本质特征的认识。
对 错
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38.概念学习就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程，它包括两种形式：概念形成和概念同化。
对 错
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39.按概念的抽象程度分为初级概念和二级概念。
对 错
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40.认知心理学家把知识分为两大类：一是陈述性知识；二是程序性知识。
对 错
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41.科学教育目标的重点是,通过提高学生的( )促进学生的全面发展。
素质教育
人文素养
科学素养
科学教育
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42.非特殊迁移又称一般迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
对 错
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43.根据迁移发生的方式，可分为特殊迁移和非特殊迁移。
对 错
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44.根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移。
对 错
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45.学习迁移就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。
对 错
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46.教师必须努力提高自身的( ),在全部教育活动中渗透科学教育内容。
素质教育
人文素养
科学素养
科学教育
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47.影响问题解决的因素有很多，既有情境因素（主要是指问题本身的性质）也有个人因素。
对 错
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48.（)是指人们习惯性的赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其他功能
知觉情境
定势
功能固着
迁移
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49.是指由先前心理活动所形成的准备状态。
知觉情境
定势
功能固着
迁移
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50.()就是求实求佳意识。
知觉情境
定势
功能固着
迁移
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51.()是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响。
知觉情境
定势
功能固着
迁移
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52.原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。
对 错
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53.头脑风暴法;教师先提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多的答案,不必考虑该答案是否正确,教师也不作评论,一直到所有可能想到的答案都提出来为止。
对 错
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54.树立良好的教育观念和注重教师的素质有利于培养儿童的创造性。
对 错
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55.在学科教学中培养创造性不利于培养儿童的创造性。
对 错
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56.培养小学儿童的创造性可以从以下( )方面入手。
树立良好的教育观念和注重教师的素质
广开思路
丰富想象力和快速联想能力
头脑风暴
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57.技能学习在人的学习中具有重要的意义：首先，技能的掌握，有助于学生能力的发展；其次，技能的掌握有利于提高学生学习的效率，使之更经济合理的进行创造性学习。
对 错
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58.从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能。
对 错
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59.动作技能按照动作是否连贯，可分为连续与不连续的动作技能。
对 错
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60.按照动作技能反馈的条件，可分为内循环和外循环的动作技能。
对 错
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61.( )是动作技能的熟练阶段。
认知阶段
分解阶段
联系定位阶段
自动化阶段
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62.加里培林概括出智力活动形成的五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。（
对 错
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63.智力技能是借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
对 错
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64.智力技能形成的特征：智力技能的对象脱离了支持物；智力技能的进程压缩；智力技能应用的高效率。
对 错
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65.练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，要做到：教师要做到精讲多练；丰富练习形式，注意举 一反三；练习要适量适度，循序渐进。
对 错
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66.动作技能和智力技能的区别( )
活动的对象不同
活动的结构不同
活动的要求不同
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67.皮亚杰的品德认知发展理论分四个阶段分别是自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。
对 错
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68.品德发展的代表性的理论有皮亚杰的品德认知发展理论和柯尔伯格的品德发展阶段理论。
对 错
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69.自我中心阶段 由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或者周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。
对 错
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70.公正阶段 儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，但可逆的道德观念从利他主义去考虑时，就产生了关于公正的观念。
对 错
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71.以人际和谐为准则,又称为“好孩子”取向发生在( )个水平
前习俗水平
习俗水平
后习俗水平
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72.德认识的发展是一个复杂的过程，它主要表现在两个方面：道德观念的形成和发展、道德评价的发展。
对 错
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73.社会契约 取向发生在柯尔伯格的品德发展阶段理论三个水平中的 习俗水平 。
对 错
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74.有关研究表明学生不良品德主要有以下几种类型：过失型、不良行为型、攻击型和压抑型。
对 错
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75.培养小学生良好品德的心理学技术有：说服、角色扮演、榜样学习、奖励和惩罚、小组道德讨论。
对 错
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76.品德心理结构的基本成分( )
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
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77.对认知过程进行调节监控的、内部组织起来的认知技能叫做()
认知策略
元认知策略
组织策略
精细加工策略
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78.使学习的材料记住并保持在头脑中的学习策略主要是指
精细加工策略
复述与复习策略
组织策略
阅读理解策略
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79.充分利用头脑中的生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了
组织策略
精细加工策略
复习策略
无认知策略
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80.在学习时采用形象联想、谐音法进行记忆，这是运用了
组织策略
精细加工策略
复习策略
无认知策略
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81.采用写标题、列提纲等方式进行学习，这是运用了
组织策略
精细加工策略
复习策略
无认知策略
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82.影响学习策略的因素既要受学习者的内部因素影响，也受学习者的外部因素的影响。
对 错
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83.生成性指在学习过程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西。
对 错
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84.在 影响学习策略的因素中，学习者的内部因素包括学习动机、学习者的认知发展水平、学习者原有的知识经验。
对 错
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85.在 影响学习策略的因素中，学习者的外部因素包括学习策略的训练方法、教师日常的教学方法、学习氛围。
对 错
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86.在 影响学习策略的因素中，学习者的内部因素包括（）
学习动机
学习者的认知发展水平
学习者原有的知识经验
学习策略的训练方法
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87.学习动机不一定导致学习行为的发生。
对 错
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88.学习动机与学习目的是紧密相关的。
对 错
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89.学习目的和学习动机可以相互交替、彼此转化、共同促进。
对 错
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90.从动机的动力来源划分，学习动机可以分为外部动机和内部动机。
对 错
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91.“求知欲”属于( )。
自我提高的动机
内部的动机
认知的动机
附属的动机
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92.课堂教学中培养学生兴趣的方法包括新奇、组织多样性活动、让学生参与活动主观期待也容易产生兴趣以及在提问上下功夫。
对 错
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93.课堂教学中促使好奇心实现的策略包括刺激性或情境的变化 、悬念或不确定性、反馈。
对 错
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94.课堂教学中培养学生兴趣的方法包括新奇和组织多样性活动。
对 错
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95.愉快教育的教学策略属于调节学生情绪的策略。
对 错
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96.调节学生情绪的策略有以下( )方面。
课堂教学中促使好奇心实现的策略
课堂教学中培养学生兴趣的方法
调节焦虑的策略
愉快教育的教学策略
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97.程序性知识的教学设计要求:提高学生运用概念、规则解决问题的能力;使学生理解概念和规则;把握知识的结构关系。
对 错
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98.教学内容的组织:布鲁纳的螺旋式教学内容组织和加涅的层级教学内容组织。
对 错
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99.教学设计是指在实施教学之前对教学进行规划和组织,对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计。教学设计的目的是优化教学过程。
对 错
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100.教学目标是指教学活动预期所要达到的结果,它规定了通过具体教学过程学生应该学会什么,它是教学活动的出发点和归宿。
对 错
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101.程序性知识的教学设计要求( )
提高学生运用概念、规则解决问题的能力
使学生理解概念和规则
把握知识的结构关系
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102.课堂教学环境包括物理环境和心理环境。
对 错
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103.传统评价模式使用的方法主要是测验，而且是标准化常模测验。教师和学校根据评价结果可以进行教育决策。
对 错
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104.物理环境是指教学的物质环境，如温度、光线、通风，以及必要的教学设备等等。
对 错
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105.心理环境是指通过一定的教学组织形式、教学方法而形成的师生的心理状态，表现出课堂教学中人的因素的能动性的方面。
对 错
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106.课堂教学常用的组织形式( )
课堂讲演
课堂问答
课堂自习
个别化教学
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107.课堂教学过程可分为教学、评价与管理。
对 错
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108.课堂气氛是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的，它是课堂学习赖以发生的心理背景。
对 错
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109.课堂学习管理是学校管理体系中的一环，以下是影响课堂学习管理的因素：学校领导的管理方式；学生的定型期望；班集体的特点。
对 错
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110.现代课堂学习管理的基本原则分别是：了解学生的需要；建立积极的师生关系和同伴关系；实施有效的教学措施，促进最佳学习；建立课堂规范。
对 错
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111.课堂气氛的类型( )
积极
消极
对抗
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112.问题行为包括品行和人格两个方面。
对 错
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113.课堂纪律具有以下四种主要的功能：有助于学生社会化；有助于学生人格的成熟；有助于学生良好道德品质的形成；有助于学生上课时情绪稳定。
对 错
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114.四种课堂纪律的类型分别是：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律，也称自律。
对 错
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115.课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。
对 错
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116.四种课堂纪律的类型分别是( )
教师促成的纪律
集体促成的教师
自律
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117.心理健康包括两层含义:一是无心理疾病;二是具有一种积极发展的心理状态。
对 错
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118.影响小学儿童心理健康的因素是复杂多样的,概括起来心理健康还是生物学因素、社会环境因素和个体心理因素综合作用的结果。
对 错
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119.影响心理健康、造成心理障碍的社会因素很复杂,包括很多方面,其中关系比较密切的有早期教育与家庭环境、生活事件与环境变迁。
对 错
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120.生物学因素包括遗传因素的影响;病菌、病毒感染所造成的影响;大脑的外伤或化学物质所造成的影响;某些严重的躯体疾病或生理机能障碍的影响。
对 错
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121.影响小学儿童心理健康的因素概括起来是( )
生物学因素
社会环境因素
个体心理因素
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122.角色冲突是指个人经常要求扮演与他们的价值系统不一致的角色，或同时扮演两种以上相互冲突的角色。
对 错
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123.教师的工作压力和职业倦怠是影响教师心理健康的重要因素。
对 错
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124.工作压力是指教师因工作上的要求、期待和职责所感受到的消极情绪体验的过程。
对 错
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125.教师生涯发展中，即会遇到一般职业人所遭遇的困难，也会有教师职业特有的危机。
对 错
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126.小学教师心理健康存在的问题( )
教师角色适应
教师职业生涯中的心理适应问题
教师的工作压力和职业倦怠
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127.个人效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
对 错
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128.学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。
对 错
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129.愉快教育的教学策略包括把握愉快四因素、明确挑战性任务、形成灵活的教学方式、强调掌握目标以及专注于完成任务过程的评价。
对 错
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130.课堂教学中培养学生兴趣的方法包括新奇、组织多样性活动、让学生参与活动主观期待也容易产生兴趣以及在提问上下功夫。
对 错
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131.课堂教学中促使好奇心实现的策略包括刺激性或情境的变化 、悬念或不确定性、反馈
对 错
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132.课堂教学中培养学生兴趣的方法包括新奇和组织多样性活动。
对 错
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133.愉快教育的教学策略属于调节学生情绪的策略。
对 错
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134.认知理论包括：感觉接受阶段、由知觉到运动的转换阶段和效应器阶段。
对 错
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135.以加涅为代表的一批西方认知心理学家认为，根据复杂程度不同，可以把智力技能分为五个层次。
对 错
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136.练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，要做到：教师要做到精讲多练；丰富练习形式，注意举 一反三；练习要适量适度，循序渐进。
对 错
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137.智力技能形成的特征：智力技能的对象脱离了支持物；智力技能的进程压缩；智力技能应用的高效率。
对 错
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138.公正阶段 儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，但可逆的道德观念从利他主义去考虑时，就产生了关于公正的观念。
对 错
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139.注意过程是对观察对象的特征、活动进行探究和知觉的过程，如观察到某一同学帮助他人学习的行为。
对 错
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140.生物学因素包括遗传因素的影响；病菌、病毒感染所造成的影响；大脑的外伤或化学物质所造成的影响；某些严重的躯体疾病或生理机能障碍的影响。
对 错
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141.对认知过程进行调节监控的、内部组织起来的认知技能叫做（ ）。
认知策略
元认知策略
组织策略
精细加工策略
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142.使学习的材料记住并保持在头脑中的学习策略主要是指（ ）。
精细加工策略
复述与复习策略
组织策略
阅读理解策略
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143.充分利用头脑中的生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ ）策略。
组织策略
精细加工策略
复习策略
无认知策略
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144.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（ ）阶段。
感知
前运算
具体运算
形式运算
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145.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（ ）阶段。
感知
前运算
具体运算
形式运算
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146.尼斯比特根据学习策略的不同功能认为学习策略主要有 ()
提问
计划
监控
检查
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147.丹瑟洛认为学习策略分为 ( ）
普通策略
基本策略
支持策略
辅助性策略
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148.在小学低年级学生中，占优势的记忆类型有( )。
有意记忆
无意记忆
形象记忆
抽象记忆
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149.课堂教学中促使好奇心实现的策略包括（）。
刺激性或情境的变化
悬念或不确定性
反馈
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150.影响小学儿童心理健康的因素概括起来是( )
生物学因素
社会环境因素
个体心理因素
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151.心理健康包括哪两层含义
1无心理疾病
2具有一种积极发展的心理状态
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152.简述成就目标理论的主要内容。
成就目标是指“学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉”。 成就目标从大的方面来讲，可以分为两种：掌握目标（也叫自我卷入、学习目标、任务目标）和成绩目标（也叫任务卷入、能力目标）。掌握目标是指从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力，往往根据任务标准或自我标准来评价个体的表现；成绩目标是指以证明或显示自身能力为目标，努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，个体倾向于把自己和他人作比较，根据常模标准评价自身的表现，认为比别人做得好才算成功。成就目标对认知、情感和行为都具有重要影的人
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153.简述小学儿童亲子交往的特点。
儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化。表现为儿童与父母的交往时间、交往内容和交往方式都有所改变。 在交往时间上，与学前期相比小学儿童与父母在一起的时间相对减少，父母关注儿童的时间也相对减少，儿童对父母的依恋和依赖程度减弱。 在交往内容上，小学儿童的父母更多关注孩子学业和品德。在交往方式上，父母的控制性在小学阶段开始减弱，随着儿童年龄的增长，儿童越来越多地自已做决定。
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154.简述动作技能的形成过程。
动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程，复杂运动技能的形成，一般要经历四个主要阶段： (1)认知阶段； (2)分解阶段； (3)联系定位阶段； (4)自动化阶段：这是动作技能的熟练期阶段。
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155.简述课堂教学中的主要情绪。
(1)好奇，它是一种以认知为基础的情绪，当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇。 (2)兴趣，它是个体力求认识、探求某种事物的心理倾向，对学习有重要影响。 (3)愉快，它是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。 (4)焦虑，它对学习起促进作用还是起抑制作用由多方面的因素决定。
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156.简述行动研究的特点。
行动研究的特点是： (1)实践性与参与性相结合；(2)合作性与渗透性相结合； (3)持续评价性与即时反馈性相结合。(4)可变性与适应性相结合。
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157.简述知识迁移与应用的关系。
知识迁移和知识应用二者存在着密切的联系。一方面知识的应用可以促进迁移的发生及效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。知识的应用本质是依赖于知识的迁移实现的。但知识应用并不是知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程。
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158.大多数6-10岁儿童的身体发展处在相对平缓的状态。
对 错
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159.行为主义学习理论特别重视认知结构特征在学习中的作用。
对 错
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160.合作学习就是让学生坐在一起讨论问题，目的在于让优秀学生帮助较差的学生。
对 错
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161.提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂评价。
对 错
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162.原理学习的本质就是能够准确地陈述和解释原理。
对 错
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163.学习动机越高，学习效果越好。
对 错
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164.意义学习
意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。
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165.组织策略
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构。具体方法是把学习材料分成一些小的单元，把这些单元归入适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
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166.认知风格
认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
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167.智力技能
智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
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168.品德
品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。
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169.他律
他律是皮亚杰提出的儿童道德发展第二个阶段。在这一阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，儿童是绝对尊重和服从权威，对这一阶段的儿童，教师要加强对他们行为的正确指导，合理组织他们的各种活动，并注意自身的表率和示范作用。
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170.原型启发
原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。
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171.原理学习
原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。
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172.实验法
实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
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173.联系实际，阐述维持课堂纪律的基本策略。
维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下建议。 (1)维持学生学习的注意和兴趣。引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪活动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；教学方法恰当，作业难度适中等。 (2)非言语线索的运用。教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专心听讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）益，维护社会经济秩序。分）
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174.结合教学实际，谈谈如何在教学中培养儿童的创造性。
创造性由多种成分构成，影响创造性发展的因素也就有很多。既涉及认知因素、人格因素也涉及环境因素。为适应社会发展的需要，从小重视培养儿童的创造性是很有必要的。 培养小学儿童的创造性可从以下几方面人手：(1) 树立良好的教育观念和注重教师的素质。 要克服一些不利于儿童创造性发展的教育观念。比如过分追求高分数，不鼓励学生提问，过于强调权威的教学等等，都有碍于学生创造性发展。 对教师素质的要求是：具有创造力；有强烈的求知欲；善于创设宽容、理解温暖的班级气氛；与学生们在一起共同学习；通过创设良好的学习环境激发儿童的的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）益，维护社会经济秩序。分）
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175.影响小学儿童身体发展的后天因素主要是()。
遗传 营养 睡眠 适量的运动
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176.儿童的一般认知能力差异集中体现在()等方面。
结构差异 表现早晚差异 发展水平差异 气质类型差异
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177.下列项目中正确的说法是()。
有良好的道德动机，就会表现出适当的道德行为 在具体明确的道德规范下，在言行一致的环境中学生的道德观念比较容易形成 皮亚杰认为，儿童品德发展的顺序是可以改变的 道德情感对道德认识起着引导与深化的作用
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178.课堂学习管理的基本功能包括()。
建立良好的学习环境 调动学生的积极性和自觉性，促进学生学习 整顿班级秩序 促进师生心理健康
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179.为获得奖励、表扬而产生的学习动机称为()。
认知动机 内部动机 外部动机 自我提高的动机
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180.在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是()归因。
任务难度 能力 运气 努力
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181.下列情境中属于内部动机情境的是()。
老师在班级里表扬了小明 小明回家后去踢足球 上课时老师讲的小明没有听懂，课后小明仔细地思考 爸爸对小明的考试成绩感到满意
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182.小学高年级儿童的道德发展水平一般处在()。
超习俗水平 后习俗水平 前习俗水平 习俗水平
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183.如果一个人失败以后，灰心丧气，一蹶不振。他的归因倾向可能是()。
任务难度归因 能力归因 努力归因 运气归因
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184.提倡发现学习的心理学家是()。
布鲁纳 布卢姆 桑代克 奥苏伯尔
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185.“先行组织者”教学策略的理论基础是()。
经典性条件反射 建构主义学习理论 认知同化学习理论 操作性条件反射
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186.教师将学生引入一定的问题情境，并且提供可能使问题获得解决的知识或技能，然后教师为学生确立目标，让学生进行尝试性探索的教学方式称为()。
情境性教学 自上而下的教学 支架式教学 随机通达教学
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187.西方教育心理学的创始人是（ ）。
桑代克 詹姆斯 罗杰斯 巴甫洛夫
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188.教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（ ）。
1903年 1913 1914 1900
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189.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ）。
学习需要 学习期待 学习动机 学习态度
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190.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（ ）。
间接的长远动机 直接的短暂动机 间接的短暂动机 直接的长远动机
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191.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（ ）。
依从 认同 内化 坚定
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192.1914年桑代克《教育心理学大纲》的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克也被誉为教育心理学之父。
对 错
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193.研究证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不可能的。
对 错
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194.学习动机就是激发学生进行学习活动的动力。学习动机包括学习自觉性和认识性兴趣两种主要的心理成分。
对 错
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195.小学生创新心理的发展提示我们，实施素质教育和创新教育，就要研究如何促进二者和谐发展，切忌片面地强调某一方面而忽视另一方面
对 错
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196.研究发现我国儿童道德判断能力的发展早于皮亚杰、晚于科尔伯格的研究结果。
对 错
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197.研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且年龄越小越不一致。
对 错
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198.“独自一个人不敢做的事，在群体中就敢做了”属于去个性化现象。
对 错
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199.沉思型认知方式的特点是反应慢、精确性高。
对 错
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200.主要着眼于教学组织形式的教学策略设计，往往以某一教学内容为主导策略，来解决教学组织形式等等核心问题。
对 错
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201.马斯洛把以自我实现为目的的学习称为内在学习，这种学习需要外部强化。
对 错
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202.具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生学习的（##）。
参考答案：心理规律
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203.小学儿童教育心理学主要研究（##）和（##）领域里的（##）及其发展变化的规律。
小学儿童发展 教育 各种心理现象
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204.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到（##）再到心理自我的过程。
参考答案：社会自我
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205.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（##）。
参考答案：认知过程
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206.简述学习策略训练的原则。
答案：人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。在进行学习的训练时，不管教什么策略、怎么教这些策略，都可以遵循以下的基本原则：(1)主体性原则。(2)内化性原则。(3)特定性原则。(4)生成性原则。(5)有效的监控原则。
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207.简述智力与创造性的关系。
答案：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。
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208.已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在（）。
2-3岁 4岁 5岁 7-8岁
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209.最重要和最良性的学习动力是（ ）。
学习兴趣和教师的期待 学习兴趣和远大的理想 教师的期待和远大的理想 教师的期待和家长的期待
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210.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）。
相同要素说 概括化理论 关系转换说 学习定势说
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211.认知结构迁移理论的提出者是（ ）。
桑代克 贾德 奥苏伯尔 布鲁纳
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212.符号学习的主要内容是（）。
实物 图形 词汇学习 事实性知识
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213.在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
复述策略 理解—控制策略 精加工策略 组织策略
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214.形成道德品质的关键在于培养（ ）。
道德认识 道德信念 道德情感 道德意志
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215.以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于（ ）。
概念学习 命题学习 符号学习 并列结构学习
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216.技能的学习可以以（ ）的掌握为前提。
感性知识 理性知识 陈述性知识 程序性知识
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217.学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于（ ）。
复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略
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218.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（##）和发现学习。
参考答案：接受学习
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219.意义学习的产生既受客观条件的影响，也受（##）的影响。
参考答案： 学习者自身因素(主观条件)
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220.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（##）。
参考答案：有意义接受学习
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221.当今建构主义学习理论认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和（##）。
参考答案：转换
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222.（##）是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
参考答案：随意识记
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223.学习策略的价值依赖于（##）。
参考答案：具体情况
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224.学习策略的使用依赖于学生主动性和（##）的充分发挥。
参考答案：能动性
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225.问题解决的两种形式分别是直接测验和（##）。
参考答案：间接测验
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226.联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服?
答案：(1)有效地利用正反论据进行说服。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。 (2)发挥情感的作用。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。 (3)考虑原有态度的特点。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
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227.个体差异和学习心理不属于教育心理学研究内容。
对 错
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228.小学生的心理健康问题主要表现在学习方面，而情绪、行为以及社会适应则不属于小学生的心理健康问题的范畴。
对 错
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229.思维对事物的认识是间接的
对 错
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230.人区别于动物之处在于人具有社会化本质。
对 错
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231.自然行为的偶然观察是一种有计划的非连续偶然观察。
对 错
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232.思维对事物的认识统统是间接的。
对 错
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233.情绪多以内在体验的形式存在
对 错
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234.偶尔一次行为不能作为品德
对 错
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235.小学儿童的学习迁移心向由弱向强发展。
对 错
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236.小学教育心理学的研究对象是（ ）。
小学教育中教与学的心理活动 小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律 小学教育中人的本性及其改变的规律 以上答案都不正确
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237.认知—结构学习论在教学中主张（ ）。
探究法 班级授课制 发现法 讨论法
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238.学习效率和动机水平之间存在（ ）。
线性关系 U型关系 倒U型关系 平行关系
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239.学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的（##）现象。
参考答案：顺向负迁移
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240.现代迁移理论的主要观点有两种：一种是强调（##）在迁移中的作用；另一种是强调对迁移的影响。
参考答案：认知结构外界环境与主体的相互作用
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241.一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和（##）。
参考答案：个性
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242.创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和（##）完美而有机的结合。
参考答案：辐合思维(聚合思维)
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243.联系教学实际分析，影响小学生概念学习的教学与辅导因素。
答案要点：影响小学生概念学习的因素主要有三个方面： 第一，小学生个体的本身因素，具体包括年龄、年级、智力和经验。 第二，概念本身的因素，即概念的类别和概念的属性影响小学生概念的学习。 第三，教师教学与辅导方面的因素。
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244.小学儿童的情绪、情感发展特点有( )。
情绪的冲动性减弱 情绪、情感中的社会性成分增加 高级情感进一步发展 情绪调控能力增强
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245.强调强化在学习中的作用的心理学理论是( )。
认知一发现说 人本主义学习理论 操作性条件反射理论 社会学习理论
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246.根据迁移的影响效果，可以将迁移分为( )。
顺向迁移 逆向迁移 正迁移 负迁移
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247.培养学生良好品德的心理学技术包括( )。
说服 角色扮演 榜样学习 奖励与惩罚
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248.课堂学习管理的基本功能包括( )。
促进师生心理健康 建立良好的学习环境 整顿班级秩序 调动学生的积极性和自觉性，促进学生学习
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249.儿童的一般认知能力差异集中体现在( )等方面。
发展水平差异 气质类型差异 表现早晚差异 结构差异
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250.影响小学儿童身体发展的后天因素主要是( )。
营养 睡眠 适量的运动 遗传
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251.教学设计包含的内容有( )。
教学目标设计 教学内容设计 教学过程设计 教学评价设计
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252.在小学低年级学生中，占优势的记忆类型有( )。
有意记忆 无意记忆 形象记忆 抽象记忆
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253.认为学习是刺激一反应的联结的心理学家有()。
巴甫洛夫 桑代克 斯金纳 奥苏伯尔
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254.下列项目中正确的说法是( )。
皮亚杰认为，儿童品德发展的顺序是可以改变的 有良好的道德动机，就会表现出适当的道德行为 道德情感对道德认识起着引导与深化的作用 在具体明确的道德规范下，在言行一致的环境中学生的道德观念比较容易形成
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255.学习效率和动机水平之间存在（ ）。
线性关系 U型关系 倒U型关系 平行关系
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256.在 影响学习策略的因素中，学习者的内部因素包括（ ）。
学习动机 学习者的认知发展水平 学习者原有的知识经验 学习策略的训练方法
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257.生成性指在学习过程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西。（ ）
对 错
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258.生成性指在学习过程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西。（ ）
对 错
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259.学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。（）
对 错
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260.对认知过程进行调节监控的、内部组织起来的认知技能叫做（ ）。
认知策略 元认知策略 组织策略 精细加工策略
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261.在学习时采用形象联想、谐音法进行记忆，这是运用了（ ）策略。
组织策略 精细加工策略 复习策略 无认知策略
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262.尼斯比特根据学习策略的不同功能认为学习策略主要有 ( )
提问 计划 监控 检查 矫正
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263.尼斯比特根据策略的不同适用范围，把学习策略分为（ ）
通用策略 微观策略 一般策略 加工策略 宏观策略
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264.有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。（ ）
对 错
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265.有意注意是一种事先没有预定目的，也不需意志努力的注意。（ ）
对 错
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266.课堂教学中培养学生兴趣的方法包括新奇、组织多样性活动、让学生参与活动主观期待也容易产生兴趣以及在提问上下功夫。（ ）
对 错
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267.愉快教育的教学策略包括把握愉快四因素、明确挑战性任务、形成灵活的教学方式、强调掌握目标以及专注于完成任务过程的评价。（ ）
对 错
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268.调节学生情绪的策略有以下（ ）方面。
课堂教学中促使好奇心实现的策略
课堂教学中培养学生兴趣的方法 调节焦虑的策略 愉快教育的教学策略
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269.从动机的动力来源划分，学习动机可以分为外部动机和内部动机。（ ）
对 错
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270.学习动机不一定导致学习行为的发生。（ ）
对 错
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271.以下关于动机与行为的表述中不正确的是（ ）
同一动机可以引起种种不同的行为 动机具有内隐性的特点，总是要通过行为表现出来 错误的动机可能被外表积极的行为所掩盖 好的动机必定引起合理的行为
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272.动作技能的形成一般要经历（ ）主要阶段。
认知阶段 分解阶段 联系定位阶段 自动化阶段
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273.自动化阶段是动作技能的熟练阶段。这个阶段学习者的各个动作似乎自动流出，得心应手，甚至出神人化。（ ）
对 错
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274.从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能。（ ）
对 错
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275.技能就是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。（ ）
对 错
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276.练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，要做到：教师要做到精讲多练；丰富练习形式，注意举 一反三；练习要适量适度，循序渐进。 （ ）
对 错
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277.智力技能是借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。（ ）
对 错
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278.联系定位阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。（ ）
对 错
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279.学生不良品德的类型（ ）
过失型 不良行为型 攻击型 压抑型
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280.社会契约取向发生在柯尔伯格的品德发展阶段理论三个水平中的习俗水平。( )
对 错
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281.说服是品德培养的常用方法。（ ）
对 错
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282.培养小学生良好品德的心理学技术有：说服、角色扮演、榜样学习、奖励和惩罚、小组道德讨论。（ ）
对 错
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283.品德和道德是一个概念。（ ）
对 错
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284.支架的本来含义是建筑行业中使用的脚手架，这里形容一种教学模式( )。
支架式教学 情境性教学 自上而下的教学设计 随机通达教学
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285.建构主义者把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。（ ）
对 错
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286.角色冲突是指个人经常要求扮演与他们的价值系统不一致的角色，或同时扮演两种以上相互冲突的角色。（ ）
对 错
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287.小学教师心理健康存在的问题：第一，教师角色适应；第二，教师的工作压力和职业倦怠；第三，教师职业生涯中的心理适应问题。（ ）
对 错
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288.为使小学生能够保持心理健康，促进其职能的发展和个性的完善，教师应该在以下几个方面帮助学生（ ）。
帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 帮助学生建立良好的人际关系 帮助学生保持健康、愉快的情绪 帮助学生学习性卫生的知识
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289.小学生心理健康问题的主要表现：（ ）
学习方面的问题 情绪方面的问题 社会适应方面的问题 行为方面的问题
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290.课堂教学常用的组织形式（ ）
课堂讲演 课堂问答 课堂自习 个别化教学
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291.一种适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题的研究方法是（ ）
观察法 实验法 个案法 行动研究法
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292.在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法称之为（）。
观察法 实验法 个案法 行动研究法
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293.小学儿童的社会性交往体现在亲子交往、同伴交往与同伴团体的形成以及师生交往等方面。
对 错
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294.新的人际关系使他们的社会性发展呈现出新的特征，集中表现在小学生的社会认知，社会行为和品德发展等方面。
对 错
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295.自我意识的发展集中体现在自我评价和自我体验等方面。
对 错
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296.儿童的高级情感包括（ ）。
道德感 理智感 意志 美感
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297.下列关于日常概念与科学概念之间的关系，论述错误的是 ( )。
科学概念的发展取决于日常概念 日常概念与科学概念之间存在着深刻的联系 科学概念依赖于日常概念的发展 日常概念是通过科学概念向上生长发展的
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298.下列关于日常概念与科学概念之间的关系，论述错误的是 ( )。
科学概念的发展取决于日常概念 日常概念与科学概念之间存在着深刻的联系 科学概念依赖于日常概念的发展 日常概念是通过科学概念向上生长发展的
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299.根据概念的抽象程度可以把概念分为 （ ）
抽象概念和具体概念 生活概念和科学概念 初级概念和二级概念 高级概念和低级概念
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300.概念是人脑对一类事物的本质特征的认识。
对 错
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301.概念学习就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程，它包括两种形式：概念形成和概念同化。
对 错
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302.( )是指人们习惯性的赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其他功能.
知觉情境 定势 功能固着 迁移
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303.( )是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响。
知觉情境 定势 功能固着 迁移
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304.( )是指由先前心理活动所形成的准备状态。
知觉情境 定势 功能固着 迁移
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305.影响问题解决的因素有很多，既有情境因素（主要是指问题本身的性质）也有个人因素。
对 错
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306.（ ） 这是动作技能形成的开始阶段。
认知阶段 分解阶段 联系定位阶段 自动化阶段
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307.（ ） 是动作技能的熟练阶段。
认知阶段 分解阶段 联系定位阶段 自动化阶段
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308.技能就是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。
对 错
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309.从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能。
对 错
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310.动作技能和智力技能是构成技能系统的两个子系统。
对 错
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311.加里培林概括出智力活动形成的五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
对 错
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312.智力技能形成的特征：智力技能的对象脱离了支持物；智力技能的进程压缩；智力技能应用的高效率。
对 错
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313.练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，要做到：教师要做到精讲多练；丰富练习形式，注意举一反三；练习要适量适度，循序渐进。
对 错
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314.皮亚杰的品德认知发展理论分四个阶段分别是自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。
对 错
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315.品德发展的代表性的理论有皮亚杰的品德认知发展理论和柯尔伯格的品德发展阶段理论。
对 错
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316.自我中心阶段由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或者周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。
对 错
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317.公正阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，但可逆的道德观念从利他主义去考虑时，就产生了关于公正的观念。
对 错
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318.对认知过程进行调节监控的、内部组织起来的认知技能叫做（ ）。
认知策略 元认知策略 组织策略 精细加工策略
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319.使学习的材料记住并保持在头脑中的学习策略主要是指（ ）。
精细加工策略 复述与复习策略 组织策略 阅读理解策略
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320.在学习时采用形象联想、谐音法进行记忆，这是运用了（ ）策略。
组织策略 精细加工策略 复习策略 元认知策略
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321.尼斯比特根据策略的不同适用范围，把学习策略分为 ( ）
微观策略 一般策略 加工策略 宏观策略
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322.一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法是（ ）。
观察法 实验法 个案法 行动研究法
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323.根据概念形成的途径，可以把概念分为（ ）。
具体概念与抽象概念 初级概念与二级概念 前科学概念与科学概念 低级概念与高级概念
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324.根据概念的抽象程度可以把概念分为 （ ）。
抽象概念和具体概念 生活概念和科学概念 初级概念和二级概念 高级概念和低级概念
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325.( ) 是指人们习惯性的赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其他功能。
知觉情境 定势 功能固着 迁移
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326.发散思维的三个特征是( )。
流畅性 变通性 独特性 稳定性
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327.学习策略教学的主要原则有（ ）。
特定性 生成性 有效的监控 个人效能感
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328.课堂教学中培养学生兴趣的方法（ ）。
新奇 组织多样性活动 让学生参与活动 主观期待也容易产生兴趣 在提问上下功夫
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329.课堂纪律具有以下几种主要的功能（ ）。
有助于学生社会化 有助于学生人格的成熟 有助于学生良好道德品质的形成 有助于学生上课时情绪稳定。
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330.课堂纪律的类型分别是（ ）。
教师促成的纪律 集体促成的纪律 自律 任务促成的纪律
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331.策略性知识的教学设计要求（ ）。
使学生会学习 学习方法与思维方法并重 展示教师思路 掌握知识点
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332.课堂学习管理是学校管理体系中的一环，以下哪几项是影响课堂学习管理的因素（ ）。
学校领导的管理方式 学生的定型期望 班集体的特点 家长的期望
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333.学习知识迁移与应用的有效条件中，来自学习材料、教学指导方面的外部条件有 ( )。
学习材料的特性 教师的指导 学习情境的相似性 认知结构特征
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334.儿童的高级情感包括（ ）。
道德感 理智感 意志 美感
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335.小学儿童教育心理学研究的研究方法包括( )。
观察法 实验法 个案法 行动研究法
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336.( ) 是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响。
知觉情境 定势 功能固着 迁移
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337.（ ）这是动作技能形成的开始阶段。
认知阶段 分解阶段 联系定位阶段 自动化阶段
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338.当儿童的思维具有可逆性、守恒性和系统性特征时，他的思维处于( )。
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
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339.儿童脑重基本达到成人水平的年龄是( )。
3岁 6岁 9岁 12岁
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340.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 规定每周看电视的适当时间 惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 只有按时完成家庭作业后才能看电视
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341.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁的儿童要解决的主要矛盾是（ ）。
自主感对羞耻感 主动感对内疚感 勤奋感对自卑感 自我同—性对角色混乱
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342.下列关于日常概念与科学概念之间的关系，论述错误的是( )。
科学概念的发展取决于日常概念 日常概念与科学概念之间存在着深刻联系 科学概念依赖于日常概念的发展 日常概念是通过科学概念向上生长发展的
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343.（ ）就是求实求佳意识。
知觉情境 定势 功能固着 迁移
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344.影响心理健康、造成心理障碍的社会因素很复杂，包括很多方面，其中关系比较密切的有早期教育与家庭环境、生活事件与环境变迁。
对 错
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345.心理健康包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。
对 错
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346.小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。
对 错
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347.广义的教师职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、职业选择、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程，其上限从0岁人生起点开始。
对 错
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348.教师角色是由教师的社会地位所决定的并为社会所期望的一套教师行为模式。
对 错
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349.教师应重视学生良好的学习习惯和正确的学习态度的培养，指导学生掌握一些力所能及的、有效的学习策略和方法。
对 错
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350.建构主义者把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
对 错
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351.学习的情境性是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
对 错
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352.注意过程是对观察对象的特征、活动进行探究和知觉的过程，如观察到某一同学帮助他人学习的行为。
对 错
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353.保持过程是将观察或知觉到的行为转化为表象、符号等心理表征，并进一步进行编码，加以储存。
对 错
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354.自我强化是学习者根据一定的行为标准，对自己的行为进行自我评价、自我奖励或惩罚。
对 错
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355.公正阶段 儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，但可逆的道德观念从利他主义去考虑时，就产生了关于公正的观念。
对 错
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356.兴趣可以补偿智力成熟的不足。
对 错
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357.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用( )解释。
酝酿效应 定势 迁移 功能固着
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358.教师教“液体”这一概念时，先举水、果汁、食用油、香波为例，然后又举沙子、稀泥为例进一步说明“液体”这一概念，这是通过( )来帮助学生有效地掌握概念。
运用变式 在实践中运用概念 以明确的语言来揭示概念的本质 突出本质特征，控制非本质特征
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359.学习动机与学习目的是一样的。
对 错
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360.品德心理结构的特点：统一性、矛盾性和独立性。
对 错
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