人的主观偏差可能使观察结果出现错误，但是不可能出现证伪的可能性。
对
错
【答案】：错
假说是经过实验验证了的，而假设则尚未被验证。
对
错
【答案】：对
控制论不是一种单一的方法，而是由功能模拟方法、黑箱方法和反馈控制方法组成的一种综合方法。
对
错
【答案】：对
拟定研究草案，一般情况下即为科研基金申请书的填写。
对
错
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科学一般是指能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。
对
错
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科学研究具有高度的自觉性和组织性，继承性与创造性，以及极强的探索性的特点。
对
错
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文献调查是一种最简单的探索性研究，可以搜集他人的研究文献。
对
错
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按照应用范围进行划分，可将教育科学研究方法分为定性研究法和定量研究法。
对
错
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评价一项教育科学研究是否具有科学性，一般从研究的效度和研究的可靠性两方面来考虑。
对
错
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科学具有主观性、实践性、理论性、罗技系统性等特点。
对
错
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观测指标可以是客观的，也可以是主观的，可以是定性的，也可以是定量的。
对
错
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样本容量与样本的代表性有关，样本容量越大，代表性越好。
对
错
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取样的意义在于可以解决总体研究的困难，但是增加了人力和费用的负担。
对
错
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研究的问题提出来了，就可以进行实验设计了。
对
错
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一个好的研究课题，其表述一般为自变量与因变量关系的陈述，暗含着具体的答案或结论。
对
错
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样本容量越大，取样误差就越小，但样本容量与取样误差之间并不存在线性关系。
对
错
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等距指标的数字特性比等级指标高，具有绝对零点，不能进行加减法运算。
对
错
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选定什么样的研究样本，要依研究的问题和据此而推论的总体大小而定。
对
错
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反应的控制包括指导语、主试对被试的态度及被试个体的差异。
对
错
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因变量是被试者的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面。
对
错
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下列不属于科学的特点的是（）
A. 主观性
B. 理论性
C. 实践性
D. 发展性
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根据研究的问题来源及假设的种类，下列哪一项不是科学研究的分类（）
A. 理论性研究
B. 因果性研究
C. 探索性研究
D. 叙述性研究
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（）是在不改变客体的情况下进行的，是人类特有的主观能动性的表现。
A. 假设
B. 观察
C. 实验
D. 推理
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（）是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。
A. 理论
B. 假设
C. 结果
D. 问题
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（），是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。
A. 问题的转移
B. 问题的定位
C. 以上都不正确
D. 问题的分解
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加纳把（）定义为，在实际生活中解决所遇问题的能力，提出新问题并加以解决的能力，对自己所属文化有价值的创造及服务的能力。
A. 创造力
B. 思维
C. 想象
D. 智能
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（）是指在规定范围内，那些具有共同的可观察特征的个体或某种客体的完整集合体。
A. 变量
B. 总体
C. 样本
D. 集合
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（）是指反映研究变量具有的不同等级或程度顺序的指标，例如有十分经常、较常、一般、较少、很少这样的等级。
A. 等距指标
B. 顺序指标
C. 分类指标
D. 等比指标
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（），是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率完全均等。
A. 平衡原则
B. 均等原则
C. 随机性原则
D. 公平原则
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（）是指整个研究过程中的工作、时间、何人、在何地、做何事、怎样做等的详细规划。
A. 分析设计
B. 策略设计
C. 工具设计
D. 取样设计
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研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。
对
错
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参考文献查找方式，即根据作者文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。
对
错
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积累文献应做到充实和丰富全面，具有明确的指向性。
对
错
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目录卡片是指详细记录文献资料的卡片。
对
错
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那些虽未发表但已被整理、报道过的记录有知识的载体，不能算文献。
对
错
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研究文献的阅读方法包括:浏览、粗读和精读。
对
错
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学术会议和个人交往是搜集文献的最主要渠道之一，是最早出现的文献集中形式。
对
错
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文摘是一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。
对
错
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内容分析法具有对于明显的传播内容，进行主观而系统的分析，并加以定性描述的基本特征。
对
错
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搜集研究文献的方式主要有：检索工具查找方式和参考文献查找方式。
对
错
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是非题的命题中要注意，一题只包含一个概念，防止两个以上的概念在同一个题中出现。
对
错
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一般来说，观察者要面对被观察者，如果背对或者侧对，就难以观察到被观察者的行为和表情等。
对
错
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编辑测验题目是编制测验的中心环节。
对
错
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项目的编排要合理，一般开头安排些难度较小的题目。
对
错
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观察就是一个纯粹的看和听的问题。
对
错
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观察法适用于个性、满意度等态度程度、能力等诸方面问题的研究。
对
错
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多重选择题编题时，要注意避免重叠。
对
错
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信度是指测验能够测量所要测量特性的程度。
对
错
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观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。
对
错
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效度是指测验结果的一致性和稳定性。
对
错
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在内容分析法中，（）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小最基本的单位。
A. 内容单位
B. 有效单位
C. 评价单位
D. 分析单位
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（）是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
A. 问卷法
B. 调查法
C. 文献法
D. 内容分析法
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（）是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。
A. 博物馆
B. 图书馆
C. 档案馆
D. 学术会议
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内容分析法的（）是指两个或两个以上的研究者按照相同的分析维度，对同一材料进行评判所得结果的一致性程度。
A. 效度
B. 信度
C. 以上都不正确
D. 准确度
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用于归纳、分析目前对研究课题的不同看法、论点和研究状况，说明目前达到的水平和需要解决的主要问题，是文献综述的（）。
A. 绪言
B. 现状分析
C. 趋向预测和建议
D. 历史发展
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四种关于文献综述的说法中，正确的是（）
A. 文献综述分为应用性的和专题性的两种形式
B. 文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果，推论出未来的发展方向，并提出自己的建议
C. 综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同
D. 文献综述是指全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论
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邮寄问卷最大的弱点是（）
A. 效度的问题
B. 以上都不正确
C. 收回率的问题
D. 信度的问题
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下列关于访谈的说法不正确的是（）
A. 访问时为了营造友好的气氛，可以多谈题外话
B. 调查访问前要做好准备工作，例如准备好记录工具，对可能遇到的问题做好充分的心理准备
C. 访问时要说明访问的目的
D. 访问前要取得被访问者的合作
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（）的特点是把问题标准化，即事先拟好题目、问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。
A. 半结构型访问法
B. 结构型访问法
C. 全结构型访问法
D. 无结构型访问法
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（）是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题。
A. 结构型访问法
B. 无结构型访问法
C. 以上都不正确
D. 半结构型访问法
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前实验设计是类似或近似真正的实验设计。
对
错
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肺癌与吸烟关系研究是属于相关设计。
对
错
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被试变量是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。
对
错
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统计结论效度是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度，它主要反映统计量与总体参数之间的关系。
对
错
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自变量的控制是指在研究中对中间变量的操纵变化。
对
错
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控制组就是在试验中给予实验处理，实验组就是在实验中不给予实验处理。
对
错
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教育实验在微格教室、隔音室里进行，是为了避免被打扰。
对
错
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内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小。
对
错
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确定自变量间距的原则是两个不同的检查点能引起被试不同的反应。
对
错
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理论的摘记在研究日志中的作用，就是要去捕捉这些想法与意念，使观点免于被遗忘。
对
错
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在靠记忆写备忘录前，应该和人进行讨论和交流。
对
错
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研究日志不具有隐私性，日志的每一页要有留空白的地方。
对
错
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方法摘记可以说明在调查之中，我扮演了什么角色。
对
错
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行动研究是教育问题的研究，以改善教育现状中教育品质作为其研究的研究取向。
对
错
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行动研究并不需要在事前有非常精密的计划，而是必须找到研究的问题和了解个人的路径。
对
错
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从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究则灵活、多变。
对
错
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从研究取向看，行动研究以验证假设与理论为目的，实验研究的目的却是直接为了改善实践，服务于实践。
对
错
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线形图是用于表示间断性资料构成比例的图形。
对
错
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在绘制次数直方图时，一般来说，纵轴刻度往往从“0”开始，而横轴刻度则需根据最低一组的下限来确定。
对
错
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离散变量是指在数轴上的任何两点中，只能取得有限个数值的变量。
对
错
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教育实验中的（）是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。
A. 自变量
B. 无关变量
C. 因变量
D. 中间变量
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（）是指用随机数字表或抽签的方法将被试随机分组，使各组在接受实验处理之前保持各方面相等，并随机安排实验处理的设计。
A. 随机区组设计
B. 组间设计
C. 多因素实验设计
D. 完全随机化设计
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依据实验设计的分组方式，是否给以实验处理等，将实验设计分为（）
A. 组间设计
B. 随机化设计及区组设计
C. 单因素与多因素实验设计
D. 事前测定和事后测定比较设计
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（）是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。
A. 构想效度
B. 内在效度
C. 外在效度
D. 中间效度
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（）是关于关系变量及变量之间关系构想的准确性，以及实验变量在实验时的操作定义与推论时的定义一致性程度。
A. 内在效度
B. 中间效度
C. 构想效度
D. 外在效度
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（）主要是根据受测者在某种刺激作用下产生的反应并对其进行度量。
A. 无关变量
B. 自变量
C. 因变量
D. 中间变量
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被试变量不作为自变量时，也会影响被试的反应，应作为无关变量加以控制，下列哪一选项不属于将其作为无关变量控制的方法？（）
A. 双盲实验法
B. 用指导语控制
C. 实验组、控制组法
D. 主题控制法
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（）包含活动的说明，事件的描述、对话、手势、声调、面部表情，个人的肖像与特征，地点与设备的描述等。
A. 备忘录
B. 深度反思
C. 解释性记录
D. 描述性记录
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下列关于备忘录的说法不正确的是（）
A. 早一点进行回忆，记忆会更清晰
B. 最好依事件发生的先后次序写记录
C. 在靠记忆写备忘录前，应该和人进行讨论和交流
D. 在一个事件后，越早写备忘录越好
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下列关于研究日志的说法不正确的是（）
A. 研究日志是教师进行研究时最常使用的方法，是促进研究进展的重要媒介
B. 撰写日志较之其他研究方法，更易安排筹备
C. 研究日志是传统之一
D. 研究日志不可以包含由其他研究方法所收集的资料
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等比变量没有量的大小，相等单位没有绝对零点，但是能够进行加减乘除四则运算。
对
错
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统计表是把数量关系以直观形象的图形形式表达出来，显示事物的全貌及其分布特征，使人一目了然，便于理解，容易记忆。
对
错
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中数一般指一组数据中次数出现最多的那个数据。
对
错
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标准差与方差是经常用于描述次数分布离散程度的差异量数。
对
错
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统计表一般由表号、标题、标目、线条、数字、表注等项目构成。
对
错
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连续变量是指可以在数轴上的任何两点之间不断细分，但是不能取多个大小不同数值的变量。
对
错
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相对次数就是各组的次数f与总次数N之间的比值。
对
错
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【单选】对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（ ）
整群随机取样法
分层随机取样法
等距随机取样法
多段随机取样法
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平均数显著性检验是指研究样本的总体与已知总体差异是否显著的假设检验。
对
错
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任何一种统计量的假设检验，其出发点都是对（零假设）HO的检验。
对
错
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研究评价是教育科学研究过程的第一个环节。
对
错
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“学生中心教育”的焦点是“人”，而不是“问题”。
对
错
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罗杰斯等人倡导的人本心理学，大力宣扬人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学。
对
错
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采用学生中心教育的教师，其言谈技巧和学历远比其个人本身重要。
对
错
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教育研究评价是在一定的研究范式的框架内，依据其所认定的价值标准，通过一定的程序，对教育科研的过程与成果进行价值判断的过程。
对
错
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尽管多数人拥有完整的多元智能，但每个人还是显露不同的认知特征。
对
错
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现代教学目标以人为中心，以学生为中心，教学中应体现建构学习、合作学习、以人为本。
对
错
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教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处和学会成长。
对
错
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（）是指无相等单位和绝对零点，但是可以依据事物的属性分类，并按多少或大小的顺序加以排列的变量。
A. 名称变量
B. 等距变量
C. 顺序变量
D. 等比变量
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下列关于编制统计表的原则，说法不正确的是（）
A. 重点突出
B. 结构复杂
C. 一目了然
D. 层次清晰
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在绘制次数直方图时，从图形美观考虑，一般把横轴与纵轴的长度比定为（）
A. 5：5
B. 5：2
C. 5：3
D. 5：4
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（）是用于说明某一类事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，但不能用于说明事物与事物之间的大小。
A. 等距变量
B. 名称变量
C. 顺序变量
D. 等比变量
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（）是用来描述两种变量之间变化方向及密切程度的数字特征量，或是两种变量间相关程度的变化量指标，一般用字母r表示。
A. 几何平均数
B. 算数平均数
C. 相关系数
D. 中数
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（）使用直条的长短表示统计项目数值大小的图形，主要是用来比较性质相似的间断性资料。
A. 条形图
B. 柱形图
C. 线形图
D. 圆形图
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统计表一般分为（）
A. 复合表
B. 排序表
C. 简单表
D. 分组表
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【单选】下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（ ）
策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码
常见的一些编码有：过程编码，活动编码,策略编码和行为编码
过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤
活动编码指按照一定的种类进行的内容编码
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【单选】下列关于区分度的说法中正确的是（）
区分度指标等于0.2时，题目评价为优良
难度在0. 5时，区分度最大
区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是内在效度的分析
一般讲，区分度越接近1时，难度越大
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整群随机取样的优点是代表性和推论的精确性较好。
对
错
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在研究中，我们应该追求“高、精、尖”的研究方法。
对
错
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对于自己了解较多的问题，应该选择开放型访谈；而对于自己了解较少的问题，应该选择封闭型访谈。
对
错
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实验法中的”配对法”设计是指:实验设计中，将被试分为两组.一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种剌激的反应，然后比较两组反应上的差异。
对
错
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【单选】四种关于文献综述的说法中，正确的是（ ）
文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论
文献综述分为应用性的和专题性的两种形式
综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同
文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果，推论出未来的发展方向，并提出自 己的建议
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教育研究动态综述、教学专题评述、教学课程数据表、教学进展报告等单篇文献，均属于（）
A. 三次文献
B. 二次文献
C. 一次文献
D. 零次文献
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【单选】关于实验设计的下列说法中，正确的是（ ）
将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定 他们对某种剌激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果
组间设计的优点是:可以进行比较;缺点是:两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此,对实验结果的解释上，可靠性就要降低
事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型
事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定 是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差 异，就不能被认为是实验处理的结果
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（）是曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
A. 零次文献
B. 三次文献
C. 一次文献
D. 二次文献
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【单选】“总数为N = 500,样本容量是n=50,求出间隔5000÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（ ）
简单随机取样法
分层随机取样法
等距随机取样法
多段随机取样法
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（）是根据事先已有的总体中各个体的排列顺序编号，用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后再按抽样间隔，随机抽取样本。
A. 等距随机取样
B. 多段随机取样
C. 分层随机取样
D. 整群随机取样
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（），反映变量的比例或比率关系的指标。具有绝对零点，不仅能进行加减运算，而且还能进行乘除运算。
A. 等距指标
B. 分类指标
C. 等比指标
D. 顺序指标
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研究的（）是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
A. 信度
B. 准确度
C. 都不正确
D. 效度
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在假设检验过程中允许犯第二类错误的概率又称为小概率事件。
对
错
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【单选】现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？（ ）
我总自信我能做好每一件事
我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高
老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决
我从不怀疑自己的判断不正确
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历史形成的零次文献，大都分散在教育工作者和教育科研人员的手中。
对
错
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文献的“外审”是指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。
对
错
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【单选】对于调查访问，下面那种说法是正确的（ ）
在访问时，与被访者谈得越投机越好
在访问时,调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的
在访问时,座位的安排无关紧要
一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机
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量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平:年龄量表、性别量表、差距量表。
对
错
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测验的主观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
对
错
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内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。
对
错
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文献法的一般过程包括三个环节：搜集文献、整理文献和进行文献综述。
对
错
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科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态，了解前人已取得的成果、研究的现状等。
对
错
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文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特点。
对
错
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有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。( )
对
错
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结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。
对
错
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多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位;然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第三级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法.简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。( )
对
错
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内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。
对
错
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一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、 论文、调查报告等文献。
对
错
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在编制尺度式问卷时，尺度范围在7 士2 之间最好。
对
错
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【单选】探索性研究常采用的研究方式包括( )
文献调查、经验调查、典型情况或个案分析
调查性研究、关系性研究、发展性研究
真实验研究、准实验研究、现场实验研究
基础研究、应用研究、趋势研究
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下列说法中正确的是（ ）
对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y 都是其它变量的结果
有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系
相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别
相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是一种精确、稳定的变化关系
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一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的外部效度较高。
对
错
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研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本
对
错
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两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可 能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。
对
错
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观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。( )
对
错
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教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别 是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
对
错
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零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
对
错
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结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。( )
对
错
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搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。
对
错
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等比变量（比率变量）既有相等单位，又有绝对零点，能够进行加减乘除运算。
对
错
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一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。
对
错
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【单选】下列说法中正确的是（）
教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等
对研究获得的有效内容进行统计处理,使其成为数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定性描述
定量研究方法不要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析
统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激,但是基本上是正确的
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【单选】下列不属于观察的设计和准备内容的是（ ）。
问题、目的与对象的确定
理论准备、内容、项目与表格设计
试探性观察与观察取样
组成评价专家组
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【单选】下列关于区分度的说法中，正确的是( )
区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的有效程度
区分度分析有两个方面,一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析
外在效度的分析与区分度分析无关
题目内部区分度分析指检查个别试题与整个测验之内间的一致性
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【单选】下列选项中正确的是（ ）
一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式
研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划
具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的
研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法
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【单选】下列哪一项不是研究设计指标所遵循的原则？（ ）
以理论假设为指导的原则
完整性原则
简明、可行性原则
经济性原则
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测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面：测验刺激的客观性、回答的客观性、推论的客观性。
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测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面：回答的客观性、量化的客观性、推论的客观性。
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【单选】下列不属于观察的设计和准备内容的是（ ）
问题、目的与对象的确定
理论准备、内容、项目与表格设计
试探性观察与观察取样
筹备观察资金
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重视质的研究，可以选择回答访谈
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研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。( )
对
错
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在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。
对
错
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测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异 方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能
对
错
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研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
对
错
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操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
对
错
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教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。( )
对
错
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文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是:提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行回答。
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内容分析法具有对于明显的回答，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。
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阅读研究文献的方法一般有回答、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足,对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
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观察记录的方式有频率记录、回答记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。
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将被试分为两组，一组施以实验处理称作回答，另一组不给实验处理，称作控制组， 最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异,这称为配对法。
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在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是回答和无关变量保持恒定。
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将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作回答， 最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异,这称为配对法。
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影响研究信度的因素主要有: 回答、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
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对于自己了解较多的问题，可以选择回答访谈
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将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组， 最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异,这称为回答法。
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根据观察的范围，可以把观察分为全面观察和回答。
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区分度是指每一题目对所测量的心理特性或回答的区分程度。
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以结构形式为标准，问卷法可划分为结构型、回答两种类型。
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成就测验是指经过一定的回答或测验编制程序标准化的各类教育测验。
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区分度是指每一题目对所测量的回答或学习成绩的区分程度。
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狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量回答的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序
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成就测验是指经过一定的数量化或测验编制程序回答的各类教育测验。
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影响研究信度的因素主要有: 被试方面的因素、主试方面的因素、回答方面的因素和研究实施方面的因素。
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测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面：测验刺激的客观性、量化的客观性、回答的客观性。
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称名变量用于说明某一类事物与其它事物在属性上的不同或类别上的差异,但不能用于说明事物与事物之间的大小。可以对它做出分类，计算每个类别的回答 （整数形式），不能进行加减乘除运算。
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一般来说,在自然环境中所进行的研究，其结果的回答较高；
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一般说来，重视量化处理，可选择回答访谈
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称名变量用于说明某一类事物与其它事物在回答上的不同或类别上的差异,但不能用于说明事物与事物之间的大小。可以对它做出分类，计算每个类别的次数 （整数形式），不能进行加减乘除运算。
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对于自己了解较少的问题，可以选择回答访谈
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在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和回答。
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教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定回答研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作程序和控制方案，保证回答研究的问题。
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结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。教育研究方法/形考题库
对
错
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称名变量用于说明某一类事物与其它事物在属性上的不同或回答上的差异,但不能用于说明事物与事物之间的大小。可以对它做出分类，计算每个类别的次数 （整数形式），不能进行加减乘除运算。
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一般来说，在实验室环境中所进行的研究，其结果的回答较高。
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根据观察的范围，可以把观察分为回答和抽样观察。
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