优先保证（ ）的经费投入，是政府在发展基础教育中担负的最主要的责任。
A、基础教育
B、职业教育
C、高等教育
D、特殊教育
【答案】：A
1998年，（ ）以立法形式规定，讲中小学原有的信息选修课改为必修课，并拟定中学信息技术课评价的九项标准。
A、中国
B、美国
C、英国
D、日本
【答案】：C
国外基础教育改革的特点有加强（ ）等。
A、法律教育
B、道德教育
C、理想教育
D、纪律教育
【答案】：B
2002年1月8日美国总统布什正式签署了（ ），这是美国基础教育的又一部立法。
A、《美国2000年：教育战略》
B、《2000年目标：美国教育法》
C、《不让一个儿童落伍》
D、《2001年不让一个儿童落伍法案》
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（ ）是对基础教育思想、现行的基础教育制度、教育目的、教育内容、教育方法、教育经费以及教育领导管理体制等进行全面、系统、整合和综合的改革。
A、激进式改革
B、渐进式改革
C、单项改革
D、综合改革
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基础教育改革的一般原则有（ ）。
A、上下结合的原则
B、专家行政结合的原则
C、系统性原则
D、以人为本的原则
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基础教育是国民教育的基石，其突出的特点是具有（ ）。
A、基础性
B、全面性
C、义务性
D、普及性
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我国基础教育的主体是九年义务教育，还包括（ ）。
A、学前教育
B、普通高中教育
C、特殊教育
D、职业教育
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基础教育改革的一般过程大体可划分为准备阶段和（ ）。
A、动员阶段
B、实验阶段
C、实施阶段
D、巩固反思阶段
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基础教育改革的准备阶段包括计划准备和（ ）。
A、组织准备
B、思想准备
C、物质准备
D、法规准备
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公众的理解和支持是推动基础教育改革深入开展的重要保障与动力，动员是邀请、吸引公众共同参与改革，这是获得公众理解与支持的一条重要途径。
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渐进式改革是指在短期内进行一揽子改革，对基础教育的各方面进行全面、彻底的改革。
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基础教育改革计划的执行和实施成功与否，关键取决于执行的组织机构和人员是否得力。
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培养学生的个性，是学生获得全面和谐的发展，是21世纪世界基础教育的又一发展趋势。
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中央确定把高等教育作为整个教育工作的重点，把建设重点学科作为当代教育发展的“重中之重”。
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只有遵循系统性原则，用系统的观点、全局的观点、相互联系的观点来确定改革目标、实施改革方案，才能减少基础教育改革的失误，更有效地促进基础教育的发展。
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教学改革的中心是教育国际化。
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教育改革的基本策略是坚持整体教学改革和实验。
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基础教育改革已经成为当前国际社会面临的共同课题，世界各国都把基础教育放在教育改革的战略地位。
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基础教育是一个国家教育系统的基石，是教育之本，是经济发展和社会进步的基础和标志。
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激进式改革的特点有可以随时调整方案，商红会震动较小。
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教学改革的主题是实施全面教育。
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教育改革典型实验成功以后，就可以转入巩固和反思阶段。
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素质教育的实质是根据社会和人的发展需要，遵循教育规律，面向全体学生，使学生主动地将人类优秀文明成果内化为自身较为全面的素质教育。
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我国基础教育改革的发展趋势是什么？
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1986年，六届全国人大四次会议通过了（ ）。
A、《中共中央关于教育体制改革的决定》
B、《中华人民共和国教育法》
C、《中华人民共和国义务教育法》
D、《中国教育改革和发展纲要》
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（ ）在1988年教育白皮书《我国的文教政策——终身学习的新发展》中正式将“教育国际化”作为基础教育的指导原则之一。
A、中国
B、美国
C、英国
D、日本
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（ ）有利于集中有限的财力、物力、人力等资源进行改革，也有利于通过行政干预对改革进行有效地规划，从而实行有效的宏观管理和控制
A、上级统一推行改革
B、基层自主进行改革
C、上下结合进行改革
D、综合改革
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“两基”是指基本普及（ ）义务教育，基本扫除青壮年文盲。
A、五年
B、六年
C、九年
D、十二年
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（ ）可以验证基础教育改革方案的正确性、可靠性、可行性，为全面实施改革提供讲演和创造条件。
A、动员阶段
B、实验阶段
C、实施阶段
D、巩固反思阶段
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全民教育的内涵主要包括（ ）。
A、教育国际化
B、教育民主化
C、教育个性化
D、教育普及化
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基础教育阶段的年限长短因各个国家、各个地区、各个民族的具体情况而不同，但一般是指（ ）阶段的教育。
A、学前
B、小学
C、中学
D、大学
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国外基础教育改革的趋势有（ ）。
A、全民教育的理想和民主化
B、教育国际化
C、教育信息化
D、教育个性化
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以基础教育改革力度划分，基础教育改革的模式有（ ）。
A、上级统一推行模式
B、基层自主进行模式
C、激进式改革
D、渐进式改革
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基础教育改革的环境因素有（ ）。
A、政治的变更
B、经济的发展
C、文化的变迁
D、科技的进步
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实验阶段的评估结果不可以直接作为基础教育改革全面实施的基本依据。
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我国制定了优先发展教育和“科教兴国”的重大战略决策，促进教育的改革和发展。
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专家行政结合的原则是指推行基础教育改革时，必须用系统的观点来分析和确定改革目标、实施改革方案。
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各国基础教育课程的内容方面都呈现出注重系统知识和科学技术的特点。
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上级统一推行基础教育改革，有利于调动地方的积极性，有利于调动社会各方面的积极因素支持基础教育改革。
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我国基础教育改革的特点有哪些？
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保证教育机会均等、提高教育的质量和效益是世界各国基础教育改革和发展中共同的特点。
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公众的理解和支持是推动基础教育改革深入开展的重要保障与动力，动员、邀请、吸引公众共同参与改革，这是获得公众理解与支持的一条重要途径。
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培养学生的个性，使学生获得全面和谐的发展，是21世纪世界基础教育的又一发展趋势。
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教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，都受教育目的的制约。
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个体发展与社会发展的辩证统一，教育同人的发展和社会发展的本质联系，是我们确立教育培养目标的重要理论依据。
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《美国2061计划》的主要阶段性成果为： ①《普及科学——美国2061计划》教育改革总报告和五份分报告；②《科学文化标准》具体规定了实现目标所涉及的知识和技能领域。
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社会本位论认为教育只有社会目的，没有个人目的。
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20世纪90年代，现代教育目标将“学会认知、学会做事、学会共同生活、 学会生存”作为面向21世纪教育的主旋律。
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我国新一轮基础教育课程改革，在课程结构方面，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合化、选择性。
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20世纪80年代，现代教育目标强调“学会共同生活”，充实新内容。
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确定义务教育的培养目标，必须根据义务教育的性质和任务，符合义务教育的要求。
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20世纪70年代，现代教育目标以“学会生存”为重要内容。
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素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生德育发展。
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当代世界各国基础教育课程结构变化的一般趋势：从能力本位转向内容本位，以保证学生有效获得知识、技能和能力；调整课程结构，吸纳新出现的学科领域；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。
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教育目的与培养目标之间的关系是特殊与普遍的关系。
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能力和素质相比，能力更根本。素质是能力的基础，能力是素质的表现，素质的大小是由能力的高低决定的。
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素质教育的任务，就是对儿童和少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族的素质、培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。
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学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。
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（ ）是指在自然界和社会中具有自主生存的能力。是在学会认知、学会做事、学会共同生活的基础上提出的，其主旨是培养人的人格，不断增强人的自主性、责任感和创造能力。
A、学会认知
B、学会生存
C、学会做事
D、学会共同生活
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强调课程（ ）是20世纪80年代以来各国课程改革的重要趋势。
A、个性化
B、综合化
C、生活化
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（ ）是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
A、教学过程
B、教学设计
C、教学模式
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《中国大百科全书》中对课程的的定义是（ ）。
A、课程即学习者的经验
B、课程即目标
C、课程即学科
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在课程改革的指导思想上，基础教育改革主要强调（ ）。
A、大众教育
B、精英教育
C、全民教育
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为适合儿童的生长发展和社会变化的需要，日本教育课程审议会确定了课程改革的总目标和指导思想（ ）。
A、培养具有丰富的人性和社会性，能够自立于国际社会的日本人
B、培养学生独立学习和独立思考的能力
C、通过开展宽松的教育活动，切实加强基础，充实发展个性的教育
D、使各个学校能够发挥主动性，创造出有特色的教育，兴办特色学校
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当代世界各国基础教育改革课程内容发展的趋势有（ ）。
A、加强道德教育
B、始终抓住基础，及时更新内容
C、发展智力能力，培养创新精神
D、重视信息技术知识和个人知识
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确定我国基础教育培养目标的理论依据主要包括以下几个方面：（ ）
A、社会主义初级阶段的理论
B、马克思主义关于人的全面发展的学说
C、人才观与人才素质的结构理论
D、义务教育的性质和任务
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英国20世纪80年代以来基础教育培养目标的变化主要体现在课程目标的改革上。其主要内容包括：（ ）
A、课程目标应促进学生在精神、道德、社会、文化领域的发展
B、课程目标应推动学生个人、整个社会的健康教育与公民教育
C、课程目标应注重发展学生的技能
D、课程目标还应促进学生其他方面的发展
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个人本位论的主要观点表现在以下几个方面：（ ）
A、教育目的在于促进儿童本能的发展
B、个人价值高于社会价值
C、教育目的在于培养“人”，而不是培养公民
D、个人的一切发展都有赖于社会
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我国课程教材改革的方向是什么？
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培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
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素质教育所讲的能力，除过去所讲的体力和智力外，还包括非智力因素，如情感、意志、理想、信念等。
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课程改革一直是我国教育改革的核心内容，2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了基础教育课程改革的8项具体目标，构成了这次课程改革的总体框架。
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课程资源目前可以利用的主要有两部分：一是校内的课程资源；二是校外的课程资源。
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“教育即生长论”的代表人物是美国教育家杜威，主张教育除了促进儿童内部本能的生长以外，没有外在的社会目的。
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（ ）是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定，是各级各类学校必须遵循的总要求。
A、培养目标
B、教学目标
C、教育目的
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2000年9月英国中小学开始实施新的课程改革，特别强调课程的（ ），以及着眼于迎接21世纪挑战的重要问题。
A、实用价值
B、精神价值
C、社会价值
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（ ）就是要求学生在多元的社会形态下能够与人交流、沟通，能够理解他人，与他人共同工作，和谐相处。
A、学会认知
B、学会生存
C、学会做事
D、学会共同生活
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（ ）就是要求教会学生将所学知识运用于实践。
A、学会认知
B、学会生存
C、学会做事
D、学会共同生活
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（ ）是学校教育中有计划，有组织地实施的课程，是国家或地方教育行政部门颁布的正式课程。
A、显性课程
B、隐性课程
C、德育课程
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进入20世纪70年代，课程含义的变化趋势有（ ）。
A、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
B、从强调目标、计划到强调教学过程本身的价值
C、从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合
D、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
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我国基础教育课程改革存在的主要问题（ ）。
A、课程改革尚缺乏一个宽松、良好的外部环境
B、课程改革发展不平衡
C、课程改革的理论建设十分薄弱
D、专业队伍人才缺乏
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20世纪70年代末80年代初这一时期，我国的课程改革主要集中在以下几个方面（ ）。
A、国学教材改革
B、与单科教学改革结合的课程改革
C、国学课程改革
D、融于整体改革的课程改革
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社会本位论的主要观点表现在以下几个方面：（ ）
A、个人的一切发展都有赖于社会
B、教育只有社会目的，没有个人目的
C、教育的结果只能以其社会功能加以衡量
D、教育目的在于培养“人”，而不是培养公民
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《美国2061计划》的主要阶段性成果有（ )。
A、《普及科学——美国2061计划》教育改革总报告和五份分报告
B、《科学文化标准》具体规定了实现目标所涉及的知识和技能领域
C、《国家教育目标》报告
D、《2000年目标》
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21世纪我国基础教育培养目标的构想有哪些？
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20世纪70年代中期以后，（ ）形成了以培养产业社会建设者为教育目标的“产业社会性学力”。
A、美国
B、中国
C、日本
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综观世界各国基础教育课程改革，在课程改革的指导思想上，强调（ ），即所谓“教育为大众”“科学为人人”。
A、公民教育
B、素质教育
C、大众教育
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（ ）的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。
A、素质教育
B、全面教育
C、基础教育
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（ ）主张确定教育目的应当从人的本性的需要出发。
A、个人本位论
B、社会本位论
C、价值澄清理论
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（ ）是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
A、培养目标
B、教学目标
C、教育目的
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（ ）是指某门学科的基本概念和基本原则。
A、学科基本结构
B、课程基本结构
C、知识基本结构
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（ ）是指按照一定的目的和要求、有意识地改进基础教育的一种实践活动，它祛除基础教育活动中陈旧的、不合理的部分，制定新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。
A、高等教育改革
B、基础教育改革
C、职业教育改革
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概观美国基础教育课程变革的整个历程，可以看出其中（ ）一直处于基础学科教育和生活适应教育、统一要求与灵活多样、提高教育质量与实现教育平等这三对矛盾的反复对抗之中。
A、中小学课程
B、中小学教学目的
C、中小学德育
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在课程设置上，基础教育改革现在更强调（ ）。
A、学校的发展
B、人的发展
C、社会的发展
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（ ）实际上就是指学会学习，不是死记硬背一些书本知识，而是掌握学习的方法，在离开学校以后能够自主地进行学习，不断提高自己的认知水平。
A、学会认知
B、学会生存
C、学会做事
D、学会共同生活
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（ ）在《心理与社会测量导论》中指出，凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量的论断。
A、赞可夫
B、桑代克
C、瓦根舍因
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（ ）包括道德判断能力、道德选择能力、道德行动能力，它既是个体进行道德建构的重要的实践能力，也是个体在生活中产生道德价值的重要的实践品质。
A、道德自主性
B、道德实践能力
C、道德意识
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美国学者里考纳总结了美国学校的德育经验并吸纳各派理论的长处，提出了（ ）。
A、体谅模式
B、完善人格模式
C、道德认知发展模式
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（ ）主张学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
A、发展性教学理论
B、结构主义教学理论
C、建构主义教学理论
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卡尔?罗杰斯1942年出版了（ ）一书，系统地提出了他的非指导性治疗理论及方法。
A、《教学与发展》
B、《教育过程》
C、《咨询和心理治疗》
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（ ）的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫”。
A、发展性教学理论
B、结构主义教学理论
C、范例教学
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（ ）是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
A、德育方法
B、德育内容
C、德育评价
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（ ）理论将成为21世纪中国教学改革的指导思想。
A、基础教育
B、全面教育
C、素质教育
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（ ）是一定社会的道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现，是个人在一系列的道德思想和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。
A、道德意识
B、道德品质
C、道德自主性
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价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教育学院的教授（ ）。
A、班杜拉
B、路易斯·拉斯
C、布鲁纳
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洋思中学的教学改革的启示（ ）。
A、教学改革首先是思想观念的改革
B、学生自学有利于解决后进生问题
C、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
D、强调教师的主体地位
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下面哪些选项属于建构主义教学理论的主张？（ ）
A、学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息
B、知识的建构决不是随意的，必须与他人切磋，以及和自己的经验相联系，不断加以调整和修正
C、学习者的建构是多元的
D、注重学生以往的经验，把教学重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位
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互联网络带来人们社会生活的变化的同时，也对人们的道德生活产生了重要影响，主要表现在以下方面：（ ）
A、德育内容
B、德育方式
C、德育效果
D、德育评价
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范例教学在课程内容的选择上遵循以下三个原则（ ）。
A、基本性原则
B、基础性原则
C、全面性原则
D、范例性原则
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英国德育政策的特点：（ ）
A、传统深厚、保守
B、改革转向世俗化
C、德育目标具有一致性
D、德育目标具有多样性
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日本学校道德教育政策的特点：（ ）
A、重视传统
B、学习东方
C、学习西方
D、关注现实
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美国教育家布鲁纳对以往的道德教育过多灌输道德理念的倾向，提出应关注道德实践，并提出了社会行动这一道德教育模式。
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“非指导性”教学理论的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫”。
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洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
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教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
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显性课程是学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识，规范，形成的态度、价值观、具有潜在性和隐蔽性，要对学生的情感、态度、价值观等方面具有重要的影响。
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布鲁纳提出了动机、结构、程序和强化的教学原则。
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陶行知在教学改革实践中，以培养学生自学能力为中心，进行“学法指导”。
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德育途径也称德育组织形式，任何德育都是通过一定的德育途径来实施的。
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道德认知是人们对现实生活中人们的思想道德关系和行为的爱憎、好恶的主观态度，是伴随思想道德认识而产生的一种内心体验。
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德育课程是道德教育内容或教育影响的形式之一，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
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赞可夫在1975年发表（ ）一书，提出了著名的发展性教学理论。
A、《教学与发展》
B、《教育过程》
C、《咨询和心理治疗》
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（ ）认为培养个体的道德认知能力即道德判断，包括道德理解能力、道德判断能力、道德选择能力是道德教育的任务。
A、体谅模式
B、社会行动模式
C、道德认知发展模式
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（ ）主要包括对生活在周围的人们道德生活的理解，对个人行动道德价值的感受，对道德规则的社会性学习和对道德准则的尊重。
A、道德意识
B、道德品质
C、道德自主性
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（ ）认为：人类行为是个体和环境交互作用的产物，其基本理论是替代强化。
A、社会学习理论
B、价值澄清理论
C、结构主义教学理论
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布鲁纳的结构主义教学原则中，（ ）强调教师在教学过程中，应注意使学生掌握学科知识的结构。
A、动机原则
B、结构原则
C、程序原则
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布鲁纳的结构主义教学原则中，（ ）强调在认知过程中，教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力、互惠性等内在动机。
A、动机原则
B、结构原则
C、程序原则
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（ ）个体自觉的选择和决定道德行动、追求道德的内在属性。
A、道德意识
B、道德品质
C、道德自主性
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（ ）是人们对现实生活中人们的思想道德关系和行为的爱憎、好恶的主观态度，是伴随思想道德认识而产生的一种内心体验。
A、道德情感
B、道德意识
C、道德意志
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探究式课堂教学的具体操作程序和要求（ ）。
A、激趣引题，自学探究
B、解疑导拨，合作探究
C、明理强化，实践探究
D、激励评价；引申探究
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国外常见的几种德育模式包括（ ）。
A、体谅模式
B、社会行动模式
C、道德认知发展模式
D、完善人格模式
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课堂教学设计包括的因素有（ ）。
A、教学目标
B、教学重点和难点
C、教学策略
D、教学媒体
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我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段（ ）
A、重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”
B、重视发展学生智力的“智能教学理念”
C、重视学生全面发展的“素质教育的教学理念”
D、重视发展学生信息技术能力的“技能教学理念”
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美国德育政策的特点：( )
A、强调世界精神
B、具有共同的价值基础
C、强调美国精神
D、注重现实生活
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在长期的教育实践中，孔子形成了一套德行修养的原则与方法：（ ）
A、立志乐道
B、自省自克
C、身体力行
D、改过迁善
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教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，也是人们从事教学活动的指导思想。
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教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
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孟子的道德教育的基本内容是“仁”与“礼”。
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范例教学理论认为学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息。
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德育课程的类型包括两种：学科德育课程、活动德育课程。
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网络对青少年儿童的积极影响主要表现在培养了他们的道德实践能力，但也带来了思想道德观念混乱和行为误导等一些负面影响。
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发展性教学理论认为学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
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德育形式是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
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赞可夫提出“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人”。
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（ ）提出了三个“任何”的假设，即“任何学科的基础都可用某种形式交给任何年龄的任何人”。
A、赞可夫
B、布鲁纳
C、瓦根舍因
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（ ）是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成。
A、社会学习理论
B、价值澄清理论
C、社会本位论
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公民教育的基本内容有（ ）。
A、道德品质教育
B、文明习惯与文明行为教育
C、文化教育
D、爱国教育
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赞可夫围绕和贯彻他的教学思想，提出了发展性教学理论的教学原则（ ）。
A、以高难度进行教学的原则
B、以高速度进行教学的原则
C、理论知识起主导作用的原则
D、使学生理解教学过程的原则和使全班学生（包括差生）都得到发展的原则
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魏书生常常把学生比喻成一部汽车，主要有三大部分组成：（ ）
A、动力部分
B、能源部分
C、操作部分
D、反馈部分
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道德品质的形成与发展不是与生俱来的，而是在后天的生活实践和学校教育过程中逐步形成与发展起来的。
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（ ）是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会收益而达到长期成功的管理途径。
A、教学质量管理
B、全面质量管理
C、产品质量管理
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（ ）评价模式的基本特点是以目标为中心，把教育方案的目标表示为一系列可以测量的学生行为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度。
A、泰勒模式
B、CIPP模式
C、CSE评价模式
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（ ）评价模式是一种旨在为教育改革提供服务的综合性评价模式，在该模式中，评价的形成性功能与总结性功能得到了有机的统一，它是一种动态的评价模式，评价贯穿整个教育过程。
A、泰勒模式
B、CIPP模式
C、CSE评价模式
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学校效能研究最初产生于（ ）。
A、中国
B、美国
C、日本
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人员、知识、学习、技术和组织构成学习型组织系统的五大要素，（ ）是这些要素的核心。
A、人员
B、知识
C、学习
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（ ）是建立在被评价对象（教师、学生等）的主体发展和可持续发展基础上的，以促进被评价对象的个体发展为目的的评价。
A、发展性评价
B、总结性评价
C、教师评价
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教育评价的（ ）是由其评价标准的指向性决定的。
A、导向功能
B、鉴定功能
C、反馈功能
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教育评价的（ ）是指评价活动所具有的的使评价对象产生并形成实现预期目标的内在动力的功能，它是通过向评价对象反馈评价信息这一运行机制实现的。
A、导向功能
B、激励功能
C、反馈功能
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（ ）是指学校对学生所产生的教学影响的程度，是对学校进行的一种宏观水平的评价。
A、学校效能
B、学校管理
C、教学评价
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（ ）是适应信息化和学习化社会而提出的一种新的管理理念，是指营造组织内的学习氛围，能够使组织进行有效的集体学习、个人学习，不断提高个体素质，从而促进组织发展的一种组织理念。
A、学习型组织
B、绩效学习
C、校本管理
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按照“过程要素说”的观点，学校管理要素包括（ ）。
A、学校管理主体
B、学校管理手段
C、学校管理客体
D、教育政策
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评价实施的过程主要包括的程序（ ）。
A、评价信息的获得
B、评价信息的处理
C、评价结论的处理
D、评价信息的反馈
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根据评价主体的不同对评价进行分类，分为（ ）。
A、自我评价
B、绝对评价
C、相对评价
D、外部评价
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学校管理的特点（ ）。
A、学校管理的教育性
B、学校管理具有较长的周期性
C、学校管理是以人为核心的管理
D、学校管理具有较强的综合性
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将全面质量管理理论应用于教育领域产生了教育全面质量管理理论。其基本思想是：（ ）
A、以学生的需要为核心，视学生为“消费者”
B、持续地提高教育质量，强调教育的不断“增值”
C、坚持教育质量管理的全面性、全员性和全程性
D、以教师的需要为核心
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根据评价对象的复杂程度对评价进行分类，分为（ ）。
A、单项评价
B、综合评价
C、整体评价
D、宏观评价
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重视教育评价反馈与改进功能的发挥是现代教育评价的发展趋势之一。
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教育评价的诊断功能是指通过评价能使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制和规范，并使其趋向于教育目标实现的功用和能力。
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在当代社会，教师的第一职责应当是传授具体知识，第二是教学生如何思考，第三才是教学生如何做人。
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地方分权型管理体制是指地方政府或地方教育行政机关在其管辖范围内有独立的权力，中央政府可以干涉的制度。
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有效能学校的重要特征包括：有力的行政领导，有序的氛围，基本技能目标明确，成绩取向的政策，高的期望，经常性评估，教职员发展，在职培训，合作的气氛，用于学习的时间，强化和按照能力分组。
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评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体，它是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统。
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反对者模式极为注意听取有关对教育方案和教育过程的争议与意见，特别是反对者的声音，这就使各方面的情况能够得到比较充分的反映，同时也能是各类人员的不同认识在此得到汇集。
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全面质量管理的核心观念是：“以消费者为中心”、“质量持续提高”。
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目标游离模式主要特点是以决策为中心、以决策为导向，强调评价要为决策者提供信息服务，强调教育评价首先要对目标本身做评价，强调评价要贯穿教育活动的整个过程。
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全面质量管理是指一个组织以质量为中心，以教师参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会收益而达到长期成功的管理途径。
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（ ）是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。
A、绝对评价
B、相对评价
C、定性评价
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我国基础教育学校管理改革的发展趋势之一是完善教职工（ ）。
A、考任制
B、聘任制
C、选举制
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对教师实施（ ）的管理是保证培养高质量的专门化教师队伍、提高学校教育教学质量的关键一环，因此教师管理改革是学校管理改革的重要内容之一。
A、专业化
B、科学化
C、资源化
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（ ）是被评价对象对自己所做的评价，其优点是比较容易进行，能增强被评价对象的评价能力，其缺点是缺少外界参照系，评价的客观性较差。
A、自我评价
B、他人评价
C、定性评价
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（ ）是在一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和程序的规定。
A、评价模式
B、评价方式
C、评价内容
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1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出了新时期学校领导改革的方向：逐步实行（ ）。
A、民主管理
B、党支部领导
C、校长负责制
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（ ）是管理学校的中心人物，对外代表学校，对内负责主持全校工作。
A、学生
B、老师
C、校长
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（ ）又被称为“行为目标模式”，是世界评价史上第一次提出和应用的评价模式。
A、泰勒模式
B、CIPP模式
C、CSE评价模式
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（ ）是一项通过将重要的决策权从教育行政部门转移到每一所学校从而改进教育的策略。
A、校本管理
B、教育管理
C、学校管理
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国外基础教育学校管理改革的相关问题主要包括：( )
A、国外基础教育学校管理体制改革问题
B、国外中小学校教师管理现状与改革问题
C、社会参与学校管理问题
D、学校封闭管理问题
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从教育评价的定义可以看出其具有如下特征（ ）。
A、教育评价的客观性
B、教育评价对象的广泛性
C、教育评价过程的组织性
D、教育评价的判断性
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当前世界各国所采用的教育行政管理体制主要包括三种类型：（ ）。
A、中央集权型
B、地方分权型
C、中央集权和地方分权结合型
D、地方集权型
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现代学校管理观念包括（ ）。
A、人的全面发展管理观
B、现代主体管理观
C、依法治校的管理观
D、校长负责制
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评价指标体系设计的步骤包括（ ）。
A、确定评价目的、评价者与评价对象
B、建立评价指标体系
C、选择评价方法
D、制定评价实施程序
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现代教育评价的发展趋势有（ ）。
A、重视教育评价反馈与改进功能的发挥
B、扩大教育评价范围
C、重视定量评价与定性评价的结合
D、重视教育评价中的自我评价
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发展性评价关注被评价对象在发展中的需要，淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励与调控功能，激发被评价对象发展的内在动力，促进其不断发展，实现自身价值。
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绝对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。
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教育评价的方向性原则是指实施教育评价要坚持正确的方向，这是教育评价适应教育改革与发展需要规律的客观反映，是培养符合社会发展需要的合格人才的反映。
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学校管理改革的目的在于协调好学校管理各要素之间的相互关系，使学校内外部的各种资源达到最优化，从而提高学校教育的质量和效益。
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应答模式是美国著名教育评价学家泰勒在20世纪30年代提出的一种教育评价模式。
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宏观管理改革指的是学校内部管理改革，即学校利用现有的人、财、物等资源条件，为优化整体教育工作、实现其教育目标而进行的改革。
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现代学校管理观念包括人的全面发展管理观、主题管理观、依法治校观。
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人本管理是一种自组织管理，学校改革和发展的动力机制主要来自于学校内部，来自于本组织成员间的相互作用。
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教育评价的（ ）是指实施教育评价要坚持正确的方向，这是教育评价适应教育改革与发展需要规律的客观反映，是培养符合社会发展需要的合格人才的反映。
A、方向性原则
B、客观性原则
C、可行性原则
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CSE评价模式包括的步骤（ ）。
A、需要评定
B、方案评定
C、形成性评定
D、总结性评定
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学习型组织中学习的层次包括( ).
A、个人学习
B、群体学习
C、组织学习
D、班级学习
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根据评价涉及的范围不同对评价进行分类，分为（ ）。
A、宏观评价
B、教师评价
C、微观评价
D、形成性评价
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现代学校管理观念包括人的全面发展管理观、主题管理观、依法治校观、学生中心管理观。
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教育评价根据是否采用数学方法，分为宏观评价与微观评价。
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