婴儿一出生就预示着其社会性发展的开始。
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【答案】：A
学前儿童的亲社会行为在大约2岁以后才出现。
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【答案】：B
幼儿园其他领域的教育活动中不存在社会教育的契机。
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【答案】：B
儿童的亲社会行为一定随着年龄的增长而不断增多。
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对于儿童的自由交往和交流，如果不影响其他人的活动或教师教学的话，教师不应过多地干涉。
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相对于发展幼儿智力的教育而言，幼儿社会教育对幼儿将来参与激烈的社会竞争所需能力发展的帮助不大。
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价值表决的目的是，通过向儿童提供公开自己价值观的机会，在同伴交流中获得正确的价值观。
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“面对一个摔倒在地的小朋友，年龄较小的幼儿比较大的儿童更多地表现出同情的行为反应。”这只是个别现象。
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针对儿童的回答，教师匆忙说“不对”“是这样吗？再想想！”，一旦有一位儿童说出教师希望的答案，教师马上结束讨论说：“对了，好”。这样的做法是不可取的。
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学前教育机构在制定整体发展规划，确定目标、工作重心时，不必与各班教师对儿童的教育培养上下一致。
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当教师表扬某一儿童时脸上没有带一点喜爱的感情色彩，批评某一儿童时自己却忍不住笑了。这样违背了教育指导的一致性原则。
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婴儿形成的最初人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系。
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“儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。”这是行为主义理论的观点。
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儿童的认知水平对其社会化产生直接的影响。
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帮助幼儿社会性发展的教育活动，应与幼儿园的科学、健康、语言、艺术等方面的教育密切联系。
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根据科普（Kopp,1982）的观点，学前儿童的自我控制分为五个阶段，依次是（ ）。
A、神经生理调节阶段、外部控制阶段、利用表征能力阶段、知觉运动调节阶段、运用语言阶段
B、神经生理调节阶段、利用表征能力阶段、外部控制阶段、知觉运动调节阶段、运用语言阶段
C、神经生理调节阶段、外部控制阶段、知觉运动调节阶段、利用表征能力阶段、运用语言阶段
D、神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段、利用表征能力阶段、运用语言阶段
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美国心理学家、教育学家路易斯˙拉斯教授提出了一种新的价值观教育法，即（ ）。
A、价值表决法
B、价值澄清法
C、价值排队法
D、澄清应答法
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内容、方法统一，很难照顾到个别差异。这是（ ）的局限性。
A、讲解法
B、谈话法
C、讨论法
D、行为练习法
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（ ）是最理想的一种教养方式，可以使儿童较顺利地适应社会生活。
A、民主型教养方式
B、专制型教养方式
C、溺爱型教养方式
D、忽视型教养方式
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班杜拉认为，父母的过分保护会损害儿童的（ ）。
A、独立性
B、自尊心
C、自我效能感
D、自我意识
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在“邻居”活动中，李阿姨上夜班需要休息，小毛吵闹影响李阿姨休息，教师扮演李阿姨，表现出自己烦躁不安、生气的情绪，让儿童思考：“如果你睡觉的时候，别人大吵大闹，你心理觉得怎么样？”这种社会教育的方法是（ ）。
A、移情训练法
B、谈话法
C、榜样示范法
D、行为练习法
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儿童的社会教育内容必须从不断发展变化的现实社会出发，去充分反映社会和时代的特点、要求，使社会教育真正起到引导儿童主动适应社会的作用。这是社会教育内容选择的（ ）原则的要求。
A、基础性
B、全面性
C、生活性
D、时代性
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关于学前儿童的“说谎”，正确的表述是（ ）。
A、都是心理发展特点造成的，不必纠正
B、都是行为问题，必须进行纠正
C、两种情况区分对待：一种是由于儿童的心理发展特点造成的，容易将想象与现实混淆起来，这种情况的“说谎”会随着儿童年龄的增长逐步消失；另一种是孩子为达到个人的某种愿望而有意识地欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，这就是行为问题了，需要及时纠正
D、以上都不正确
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“幼儿在路上不小心摔痛了，要是在父母面前可能‘哇’地哭出来，而如果在幼儿园老师、小朋友面前，则能忍住不哭，还会装着没事一样勇敢地从地上起来。”这种情况一般在（ ）以后才会出现。
A、1岁
B、2岁
C、3岁
D、4岁
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能在一定时间内增加儿童口头表达自己认识的机会，并能听到各种不同的意见，有利于儿童提高独立思考的能力。这是（ ）的优点。
A、讲解法
B、谈话法
C、讨论法
D、移情训练法
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一般讲，在完成社会教育的重点任务时采用（ ）。
A、讲解法
B、谈话法
C、讨论法
D、移情训练法
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学前儿童的自我评价大约从（ ）岁开始出现。
A、1-2
B、2-3
C、3-4
D、4-5
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（ ）确信，个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。
A、弗洛伊德
B、班杜拉
C、皮亚杰
D、华生
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在选择社会教育的内容时，不应该选择那些成人自以为有价值但儿童却不易接受的内容，一定要考虑儿童的需要和接受能力的关系。这符合社会教育内容选择的（ ）原则。
A、基础性
B、全面性
C、生活性
D、时代性
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以下不属于社会性情感的表现的是（ ）。
A、儿童对教师微笑
B、儿童自己玩得高兴时微笑
C、儿童对小朋友微笑
D、儿童对电视节目里的人物微笑
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（ ）根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为信任对不信任、自我对羞怯等8个阶段。
A、弗洛伊德
B、班杜拉
C、皮亚杰
D、埃里克森
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弗洛伊德把儿童心理发展划分为四个阶段，每个阶段儿童都面临一个（ ）之间的冲突。
A、信任与不信任
B、直接学习与模仿
C、亲密与孤独
D、满足自我身体需要与服从社会需要
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幼儿前期儿童自我意识的发展过程依次是（ ）。
A、能在镜中识别自己、开始出现“自尊心”、能够准确地使用代词“我”
B、能够准确地使用代词“我”、能在镜中识别自己、开始出现“自尊心”
C、能在镜中识别自己、能够准确地使用代词“我”、开始出现“自尊心”
D、开始出现“自尊心”、能在镜中识别自己、能够准确地使用代词“我”
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“亲子关系发展中儿童的‘分离焦虑’的产生，是以认知发展中的‘客体永久性’的形成为基础的。”这体现了（ ）的观点。
A、精神分析理论
B、认知发展理论
C、社会学习理论
D、行为主义理论
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“与小朋友一起游戏时是否喜欢出主意”，这是观察幼儿是否具有（ ）的角度之一。
A、同情心
B、主动性
C、责任感
D、合作性
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关于幼儿园环境的表述，正确的有：（ ）。
A、整洁、优雅的环境，恰当的空间组织方式会使儿童情绪安定，亲社会行为增多，并有助于儿童积极的认知和探索
B、肮脏无序的环境会使儿童浮躁，违规行为、攻击性行为增多
C、活动空间的大小会影响儿童的人际交往
D、幼儿园儿童的活动空间越大越好
E、活动材料的性质和数量对儿童的社会性行为具有很大影响
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用以评价幼儿自尊心的情绪和行为表现有：（ ）。
A、幼儿是否经常寻求别人对他的注意
B、幼儿是否经常向别人表现自己的能力，寻求赞许和肯定
C、受到表扬时幼儿是否感到愉快
D、受到批评是否感到羞愧
E、受到不公平的待遇是否能作出适当的反应
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以下表述正确的有：（ ）。
A、相比较而言，社会性水平的高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力
B、社会性教育的价值在于“塑造”儿童
C、儿童的社会性认知等同于对一般客体的认知
D、良好的社会性会促进孩子的身体健康
E、智力水平中等的孩子，如果非智力因素发展得很好，那么，他的学业成就完全可以比智力水平高而非智力因素发展得不好的孩子高许多
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学前儿童社会教育评价的目的是：（ ）。
A、促进每一个孩子的发展
B、提高教师的专业化水平
C、甄别幼儿社会性发展的优劣，发现天才儿童
D、应付上级部门的检查
E、贯彻领导的思想和意图
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关于行为练习法，正确的做法是：（ ）。
A、行为练习要随机地、随时随地进行
B、要明确行为练习的目的和要求
C、要充分尊重儿童，发挥儿童的主动性和积极性
D、要循序渐进，练习的内容应为儿童能接受
E、练习要反复进行，持之以恒
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《纲要》提出的幼儿社会领域的教育目标有：（ ）。
A、能主动参与各项活动，有自信心
B、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
C、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
D、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
E、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
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教师的提问、讲解、讲述、演示中的语言要避免：（ ）。
A、情绪化语言
B、成人化语言
C、体态语
D、音乐化语言
E、专业化术语
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一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境，应该具备以下基本特征：（ ）。
A、严肃、有秩序、服从教师安排的活动氛围
B、物质材料的多样性和丰富性
C、完全自由的环境设计，没有倾向性或暗示性
D、在活动氛围上是宽容的和接纳的
E、在环境设计上具有某种倾向性或暗示性
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关于强化评价法的使用，正确的是：（ ）。
A、强化要及时进行
B、强化要恰如其分
C、表扬可以不分场合随时进行
D、强化要以表扬、奖励为主
E、严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚
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幼儿期兴趣的发展特点是：（ ）。
A、兴趣比较广泛，但缺乏中心
B、直接兴趣较多
C、兴趣表现出年龄差异和个别差异
D、兴趣比较肤浅，容易变化
E、兴趣有不良倾向
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确定社会教育内容的原则是：（ ）。
A、系统性原则
B、基础性原则
C、生活性原则
D、时代性原则
E、全面性原则
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确定社会教育活动内容的依据有：（ ）。
A、各级领导的意志
B、教师的意志
C、社会现实
D、儿童本身的发展特点和需要
E、幼儿园社会教育的目标
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用以评价幼儿责任感的情绪和行为表现有：（ ）。
A、活动结束时是否主动收拾好用过的物品
B、是否爱惜幼儿园的物品
C、是否能完成教师交给的任务
D、与小朋友一起游戏时是否喜欢出主意
E、对自己的过失是否内疚并尽力弥补
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用以评价幼儿同情心的情绪和行为表现有：（ ）。
A、是否爱护小动物
B、是否关心不快乐的或受到意外伤害的小朋友
C、小朋友遇到困难时是否能给予帮助
D、对能力差或有缺点的小朋友是否不歧视、不嘲笑
E、看到小朋友做错事是否能够提醒或提出批评
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幼儿道德评价发展的特点是：（ ）。
A、评价的正确性随年龄的增长而增长
B、从复述成人的评价发展到提出自己的评价见解
C、从具体形象性评价向比较抽象的、带有社会意识的评价发展
D、从带有情绪性的评价向比较客观性的评价发展
E、从根据行为的动机评价向根据行为的效果评价发展
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电视带给儿童的只有负面的影响——阻碍儿童的社会性发展。
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学前儿童发展评价的最终目的是使教师了解每个幼儿，创造适应儿童的教育。
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游戏本身不是社会性活动，所以教师要组织更多的实践活动来发展幼儿的社会性。
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社会教育内容的全面性原则意味着社会教育的内容针对所有的儿童都是一样的、无差别的。
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教师在帮助解决小朋友间为争夺玩具而出现的矛盾时，可以利用自己的权威和指令。
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3岁之前的儿童只是在成人直接指出其行为可耻时，才会出现羞愧。
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运用讨论法时，讨论的主题应贴近儿童生活，也能引起儿童的兴趣。
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新生儿已具有明显的情绪反应。
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婴儿一出生就具有自我意识。
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“4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很羡慕，第二天他就告诉老师说他去大海里玩了。”这是说谎行为，需要进行批评纠正。
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应提倡尽早地发展幼儿形成稳固的中心兴趣。
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从1岁半到3岁，儿童非社交性微笑的比例下降，社交性微笑的比例不断增长。
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在学前儿童社会教育活动中，儿童自我意识的发展不是教师关注的重点。
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编制学前儿童社会教育评价方案的第一步是界定尺度并形成标准体系。
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幼儿园专门的社会教育活动不包括游戏。
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儿童道德感的萌芽出现在（ ）。
A、1岁左右
B、2、3岁
C、3岁以后
D、4岁左右
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最可能导致“孩子不知所措、无所适从、自信心受挫，甚至产生自卑、孤独、自闭等心理倾向，自主性、创造性等发展较差”的情况的家庭教养方式是（ ）。
A、民主型教养方式
B、专制型教养方式
C、溺爱型教养方式
D、忽视型教养方式
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儿童兴趣早期发展的第一个阶段是（ ）。
A、新异性探索阶段
B、相似性对象的再认阶段
C、先天反射性反应阶段
D、以上都不是
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“能玩过家家，会表达意见，服从命令”这一幼儿社会性发展水平的相应年龄为（ ）。
A、30个月
B、25个月
C、21个月
D、36个月
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“园本课程”体现了社会教育内容选择的（ ）原则。
A、基础性
B、因地制宜
C、生活性
D、时代性
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“听到表扬会重复动作”这一幼儿社会性发展水平的相应年龄为（ ）。
A、6个月
B、9个月
C、12个月
D、15个月
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最初儿童提到自己时，往往像谈论别人那样，如说“红红要喝水”、“明明不哭”等，用自己具体的名字称呼“我”。这说明（ ）。
A、此时的儿童已经能够明确地把自己和别人区分开来
B、虽然此阶段儿童的自我意识已经开始发展，但还没有真正确立
C、儿童的自我意识还未开始发展
D、此时儿童的语言发展还比较落后
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根据帕顿的研究，4岁孩子从事的主要游戏类型是（ ）。
A、平行游戏和结伴游戏
B、独自游戏和平行游戏
C、旁观行为和独自游戏
D、合作游戏
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（ ）是自我体验的核心内容。
A、自我感受
B、自尊
C、自爱
D、自怜
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幼儿情绪、情感的社会化发展的表现不包括（ ）。
A、情感中社会性交往的成分不断增加
B、引起情绪反应的社会性动因不断增加
C、表情日渐社会化
D、更多地从主观情绪出发评价自己和他人
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针对年龄太小的儿童不适合运用（ ）。
A、讲解法
B、谈话法
C、讨论法
D、行为练习法
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一次，一位孩子在自由活动时说他喜欢计算，教师听到后立即与他进行了交谈。教师：你到底喜欢计算什么呢？儿童：嗯——，让我想想，我也想不起来了，但是，我就是很喜欢计算。教师：你玩的一些游戏，是不是与计算有关？儿童：不是的。教师：好，谢谢你，你接着玩，我去那边看看。在这里教师运用的教育方法是（ ）。
A、价值表决法
B、谈话法
C、讨论法
D、澄清应答法
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适合学前儿童学习的知识和内容应该是系统性的。
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在区域活动的材料投放方面，应根据（ ）提供不同种类的材料。
A、教师个人的喜好
B、儿童的喜好
C、儿童的年龄特点和发展的需要
D、获取材料的难易程度
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以下表述中，不正确的是（ ）。
A、小班幼儿的道德感主要指向个别行为，往往由成人的评价而引起
B、小班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准
C、中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准
D、大班幼儿对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同情感表现
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以下关于“社会性”的说法中，不正确的是（ ）。
A、人类各种不同的需要可分为两大类，即生物性（生理性）需要与社会性需要
B、社会性需要也是个人生活所必须的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪
C、社会性是人的社会化的内容，但不是社会化的结果
D、人在交往中获得了社会性
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“开口表达个人需要，会说出三种以上自己的需要”这一幼儿社会性发展水平的相应年龄为（ ）。
A、24个月
B、15个月
C、18个月
D、21个月
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3岁的小宾宾喜欢独自一个人玩玩具，很少笑，常常坐着不动，久久凝视空间，不爱与人交谈，总是自言自语，有时爬得很高后一跃而下，一点不知道危险，摔破手脚也不知道疼，但假如有人稍稍移动一下他放过的东西，他会马上发现，并大发脾气。小宾宾的表现很可能是（ ）。
A、自闭症
B、攻击性行为
C、正常的行为
D、破坏性行为
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（ ）后的幼儿随着各种行为规范的掌握和成人的道德评价的影响，道德感逐步发展起来。
A、2岁
B、3岁
C、5岁
D、6岁
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通过活动区对幼儿进行社会教育，主要是通过（ ）来实现教育的功能。
A、教师指导活动
B、幼儿的自主活动
C、教师直接参与活动
D、活动材料的投放
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关于“谈话法”的正确表述有：（ ）。
A、谈话的问题应该是儿童熟知的
B、教师要向全班的儿童提出问题
C、教师所提出的问题应具体、明确、难易适度
D、问题提出后应留给儿童一定的思考时间
E、谈话自然结束，不要再进行总结
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学前儿童社会教育评价的原则是：（ ）。
A、目的性原则
B、一致性原则
C、客观性原则
D、实践性原则
E、综合性原则
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确定学前儿童社会教育目标的依据是：（ ）。
A、国家领导人的指示
B、学前儿童身心发展的水平和特点
C、教师和幼儿家长的需要
D、国家的教育方针
E、社会发展的要求
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从个体心理发展的角度看，幼儿的社会性发展的内容包括：（ ）。
A、社会道德
B、社会认知
C、社会情感
D、自我意识
E、社会行为
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以下关于幼儿园社会领域教育目标的实现的表述，正确的有：（ ）。
A、教师应有明确的目标意识
B、教师分解目标要逐渐具体化
C、要注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展目标的联系
D、幼儿社会性发展一定是在良好的环境中实现的
E、幼儿社会性发展不一定要在社会活动中实现
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以下关于评价观的表述，正确的是：（ ）。
A、幼儿外显的知识和具体能力只是发展的指标之一，不是最重要的指标，也不是唯一的指标
B、幼儿的社会性发展是一个循序渐进的过程
C、幼儿的发展速度具有个体差异
D、幼儿现实的发展水平，代表他可能的、未来的全部发展情况
E、评价只是发现幼儿个别差异，为教师改进教育工作提供依据的过程
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人的社会性的内容包括：（ ）。
A、运用语言的交际能力
B、自律的能力
C、表现与理解的能力
D、身体的新陈代谢能力
E、对环境的适应能力
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以下属于贯彻社会教育活动指导的实践性原则的要求的是：（ ）。
A、帮助并教给儿童具体的行为方式
B、应激发儿童的内在动机
C、组织儿童参加多种实践活动
D、教育儿童自己的问题自己解决
E、教师要以身作则
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班杜拉认为，个体社会性起源于：（ ）。
A、强化
B、本能
C、社会认知
D、模仿
E、直接学习
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以下关于儿童道德发展的表述，正确的是：（ ）。
A、学前儿童处于道德发展的第一个阶段
B、移情不是学前儿童道德发展的内容
C、儿童道德的发展是社会性发展的一个重要方面
D、儿童道德发展的过程是从按照外在的道德标准进行判断和行动，发展到按照内在的道德标准进行判断和行动
E、儿童道德发展的阶段与其认识发展的阶段是相对应的
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幼儿期的孩子还不具备道德意义上的是非观念，他们对行为的道德判断只是依据行为的结果而不去考虑行为的动机。
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教师组织的活动应尽量使幼儿有“动手操作”式的主动参与。
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关于同伴交往的表述，正确的是：（ ）。
A、同伴交往是从进入幼儿园开始出现的
B、同伴之间的交往比儿童与成人间的交往更具有特殊的重大意义
C、只有在幼儿之间的相互交往中，儿童才能学会在平等的基础上协调各种关系
D、同伴交往有助于自我意识的形成
E、同伴交往不会对幼儿与成人的关系产生影响
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以下关于“自我意识”的表述，正确的是：（ ）。
A、刚出生的婴儿没有自我意识
B、进入幼儿前期后，儿童开始了与周围人的交往，能进一步地把自己和“别人”区分开来，于是开始了自我意识的发展
C、能够准确地使用代词“我”，是儿童自我意识真正形成的标志
D、动物与人类一样，也有自我意识
E、自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面
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以下关于亲子关系的表述，正确的有：（ ）。
A、母婴关系是儿童社会交往的基础，是儿童接触社会的媒介
B、母亲对儿童性别角色的形成起着重要的作用
C、亲子关系是儿童最早建立的人际关系
D、亲子关系及其营造的家庭精神环境对儿童的社会性发展影响较大
E、在亲子关系中，父母对孩子的关爱尤为重要
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学前儿童社会性发展和教育上的特点是：（ ）。
A、生成性
B、表现性
C、熏陶
D、预设性
E、讲道理
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两岁以后的幼儿开始运用语言进行自我调节和控制。
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对所有儿童应该了解和学习的内容，教师都应该进行专门的讲解。
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只有在教师有目的、有计划的组织教育活动过程中，才能体现明确的教育目标意识。
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两岁幼儿从事的游戏多为结伴游戏。
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幼儿尚不能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当的控制。
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幼儿一般都过高评价自己。
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社会教育不必关注幼儿的个性发展。
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对于儿童的社会性发展而言，精神环境的创设更为重要。
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合作游戏一般在3岁以后的幼儿中明显增多。
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移情训练可以使儿童摆脱“自我中心”，并逐渐形成亲社会行为。
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以下做法中，错误的是（ ）。
A、将幼儿发展水平作为对教师进行奖惩的依据
B、教师应及时将儿童发展的评价结果以及对其影响因素的分析以恰当的方式向家长反馈
C、幼儿社会性发展的评价工作必须融合在日常工作中
D、日常工作中的评价还要和终结性评价相结合
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成人对幼儿不理睬，之所以可以成为一种惩罚手段，原因是（ ）。
A、幼儿以生理需要为主
B、幼儿的社会需要占主导地位
C、随着年龄的增长，幼儿的社会性需要的比例越来越大
D、不能对幼儿进行体罚
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故事（一）一个儿童不知道门后面有一把椅子，椅子上有一个盘子，盘子里有15只杯子。他一推门进去，门碰倒盘子，把15只杯子打碎了。故事（二）一个儿童的妈妈外出，他想从碗柜里私自拿些点心吃，他爬上椅子去拿时，把一只杯子碰落到地上跌碎了。幼儿期的儿童和年龄更大些的儿童针对这两个故事里的儿童的行为的看法是（ ）。
A、都会认为故事（一）里的儿童的行为更坏
B、都会认为故事（二）里的儿童的行为更坏
C、幼儿期儿童会认为故事（一）中的行为更坏，年龄更大的儿童会认为故事（二）中的行为更坏
D、幼儿期儿童会认为故事（二）中的行为更坏，年龄更大的儿童会认为故事（一）中的行为更坏
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学前儿童常常喜欢自己做事、自己行动，常常说“自己来”。这种情况开始出现一般在（ ）。
A、1岁左右
B、2、3岁
C、3、4岁
D、5岁以后
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幼儿评价的独立性在（ ）左右显著提高。
A、3岁
B、4岁
C、5岁
D、6岁
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幼儿园精神环境的主要内容是（ ）。
A、同伴之间的交往关系
B、教师与教师之间的合作关系
C、教师与儿童之间良好、和谐的关系
D、幼儿园的规章制度
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为儿童提供选择的机会，训练他们对其价值进行分析、比较、筛选的能力，帮助儿童进一步了解各种事物的价值，并公开表达自己的选择。这种方法是（ ）。
A、价值表决法
B、价值排队法
C、展示自我法
D、澄清应答法
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在社会学习理论中，模仿作为儿童掌握社会行为的一种主要机制或途径，是一个复杂的过程，它由四个子过程组成，它们依次是（ ）。
A、注意过程、动机过程、保持过程、动作表征过程
B、注意过程、保持过程、动作表征过程、动机过程
C、注意过程、动作表征过程、动机过程、保持过程
D、动机过程、注意过程、保持过程、动作表征过程
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一次具体活动的教案一般包括（ ）。
A、活动名称、活动目标、活动前的准备、活动过程、活动延伸等五个方面
B、活动名称、活动目标、活动前的准备、活动过程等四个方面
C、活动名称、活动目标、活动过程、活动延伸等四个方面
D、活动名称、活动目标、活动前的准备、活动过程、活动的结束等五个方面
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“主动在室内到处翻东西、观察物品”这一幼儿社会性发展水平的相应年龄为（ ）。
A、10个月
B、12个月
C、16个月
D、21个月
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能“望镜中人笑”这一幼儿社会性发展水平的相应年龄为（ ）。
A、3个月
B、5个月
C、8个月
D、10个月
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研究表明，4岁儿童主要依靠（ ）作为交往手段。
A、语言
B、眼色
C、手势
D、其他
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以下不属于随机教育的社会教育活动是（ ）。
A、儿童离（入）园的时候，渗透礼貌教育，教儿童如何待人接物
B、利用区域活动对儿童进行社会教育
C、某儿童生病了，教师引导其他儿童对他进行关心和照顾，激发儿童之间的友爱之情
D、进行“粮食”主题教育活动时，将粮食的用途、节约粮食等社会性的教育贯穿进去
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学前儿童社会教育活动指导中，贯彻“强化”原则的要求中，不包括（ ）。
A、采取明确、适宜的强化方式
B、强化的次数要尽可能的多
C、强化应激发儿童的内在动机
D、强化要及时，善于抓住时机
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（ ）是幼儿道德发展的第一个特点。
A、羞愧
B、内疚
C、服从
D、自我评价
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教师通过与儿童的交谈引起儿童的思考，在相互的交流中不知不觉地让儿童进行内省、进行价值评价的方法，是（ ）。
A、价值表决法
B、价值谈话法
C、价值讨论法
D、澄清应答法
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一般而言，在四种同伴交往的类型中，（ ）的幼儿占比例最多。
A、受欢迎型
B、被拒绝型
C、被忽视型
D、一般型
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幼儿自我评价首先表现在（ ）。
A、对自己性别、名字、年龄的认识
B、自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物等
C、涉及自己与父母及同伴的关系
D、对自己的国家、民族和所处的社会的认识
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学前儿童常见的问题行为有：（ ）。
A、破坏性行为
B、攻击性行为
C、嫉妒行为
D、退缩性行为
E、残忍行为
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幼儿兴趣早期发展的新异性探索阶段出现在（ ）。
A、1-2个月
B、3-5个月
C、6-9个月
D、9个月以后
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以下表述正确的是：（ ）。
A、婴儿喜欢被人抱只是对他的生理需要的一种满足
B、婴儿喜欢被人抱主要是对他的社会性需要的满足
C、婴儿喜欢被人抱既是对他的生理需要的满足，也是对他的社会性需要的满足
D、当婴儿饥饿时，成人把他抱起来，也能使他安静一会儿，这主要是满足了婴儿的社会性需要
E、在3岁前幼儿情绪反应动因中生理需要是否满足是主要的方面
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适当的刺激物的重复出现能引起儿童的兴趣，这处于兴趣早期发展的（ ）。
A、第一阶段
B、第二阶段
C、第三阶段
D、最后一个阶段
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形成和巩固儿童社会行为最有效的方法是（ ）。
A、参观法
B、谈话法
C、榜样示范法
D、行为练习法
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幼儿改变自己的“自我中心”意识，克服自己的不当行为，学会自我控制的最佳途径是（ ）。
A、同伴交往
B、与教师的交往
C、与父母的交往
D、大众传媒的影响
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儿童进行自我评价的途径是：（ ）。
A、掌握别人对自己的评价
B、自我检验
C、自我意识
D、社会性比较
E、自我想像
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学前儿童社会教育活动指导的原则有：（ ）。
A、目标原则
B、活动性原则
C、实践性原则
D、强化原则
E、一致性原则
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婴儿第一个社会性行为是（ ）。
A、“落地哭”
B、发出第一个有意义的音节
C、对人发出的微笑
D、伸手要东西
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电视可能使儿童变得孤独、冷漠。
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儿童的气质类型对其社会性发展不会产生影响。
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婴儿对母亲的信任感的最初征兆表现在婴儿可以让她脱离自己的视线而不过分地感到焦虑和愤怒。
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学前儿童社会教育的内容之中不应该引进幼儿理财教育。
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在指导学前儿童社会教育活动中，在儿童中出现的某些不是真正很严重的问题上，教师可以采取积极的忽略态度。
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幼儿园的精神环境具体体现在教师与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等方面。
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价值澄清应答的时间可以较长，以便在应答中引导儿童认清自己的价值取向。
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人在不同的年龄阶段，其社会性要求是一样的。
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分解社会领域教育目标主要应根据《纲要》的精神，不需要过多考虑幼儿的接受能力。
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幼儿自我评价发展的特点是：（ ）。
A、儿童在整个幼儿期已经具有独立的自我评价
B、一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的自我评价
C、幼儿的自我评价往往非常简单
D、幼儿主要依赖成人进行评价
E、幼儿往往不从具体事实出发，而从自己的情绪出发进行评价
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学前儿童社会教育活动设计的依据，不包括（ ）。
A、《纲要》中的有关要求
B、幼儿园的实际情况
C、幼儿园活动设计的历史经验
D、发生的当前事件、时事新闻
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在运用角色扮演法时，应注意的方面有：（ ）。
A、教师创设的教育情境使儿童能够熟悉和喜爱，让儿童承担的角色必须为儿童所认知和理解
B、教师可以指导活动，也可以经常在活动中为儿童分配角色和导演角色
C、儿童扮演的角色应以正面角色为主
D、教育者尽量与儿童平等地去扮演角色
E、情节要简单，内容要短小、活泼
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