( )提出并系统确立了课程开发的过程模式
a. 斯坦豪斯
b. 泰勒
c. 博比
d. 查特斯
【答案】：a
以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
对
错
【答案】：对
我国1980年代幼儿园所实施的分科课程内容组织的主要方式为（ ）
a. 论理组织法
b. 心理组织法
c. 横向组织法%
d. 纵向组织法
【答案】：ad
下列不属于综合性课程的长处的有( )
a. 已有相当长的运用历史
b. 能促进儿童的主动学习
c. 能符合儿童的兴趣与需要
d. 能使儿童发展与知识结合成一体
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教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。
对
错
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以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。
对
错
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美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
对
错
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“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（ ）的教育思想
a. 陶行知
b. 张宗麟
c. 张雪门
d. 陈鹤琴
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“我们来玩过家家吧？”这属于幼儿游戏语言中的( )
a. 伙伴之间交际性语言
b. 以自我为中心的想象性语言
c. 角色之间的交际性语言
d. 以上都不是
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以下哪些是幼儿园课程的特点（ ）
a. 幼儿园课程的活动性和直接经验性%
b. 短语幼儿园课程的基础性、启蒙性
c. 幼儿园课程的全面性、生活性
d. 幼儿园课程的整合性
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综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。
对
错
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幼儿园一日生活教育活动类型包括（ ）
a. 盥洗活动
b. 游戏活动
c. 生活活动
d. 教学活动%
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( )是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程
a. 核心课程
b. 融合课程
c. 活动课程
d. 广域课程
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( )是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。
a. 隐性课程
b. 分科课程
c. 学科课程
d. 经验课程
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( )的教育活动把区域游戏活动作为课程实施的主要途径
a. 海伊斯科普
b. 瑞吉欧
c. 蒙台梭利
d. 福禄贝尔
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“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。
对
错
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关于幼儿园课程内容组织的判断，正确的是（ ）
a. 只能采用心理组织法
b. 要关注知识的逻辑顺序%
c. 需重视幼儿的心理顺序
d. 同时存在论理组织法和心理组织法
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学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要，主要包括以下几种类型（ ）
a. 人本主义设计
b. 学术性学术设计
c. 经验中心设计%
d. 开放教室设计
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下列属于课程实施取向的有（ ）
a. 忠实取向
b. 相互适应取向
c. 课程创生取向%
d. 学科中心取向
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幼儿园课程评价的作用（ ）
a. 监控作用
b. 导向作用%
c. 总结作用
d. 选择作用
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在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。
对
错
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幼儿园课程评价客体包括（ ）
a. 课程效果评价%
b. 课程方案评价
c. 实施过程评价
d. 课程目标评价
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美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型（ ）
a. 隐性课程
b. 悬缺课程
c. 经验课程%
d. 显性课程
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“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。与单元教学和方案教学相比，瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所想，也可以起源于教师在观察儿童的基础上所提出的建议。
对
错
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依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于( )
a. 教学层次课程
b. 体验层次课程
c. 学校层次课程
d. 观念层次课程
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幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
对
错
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以下哪个描述不属于学科活动的长处( )
a. 历史
b. 重视各科知识横向联系
c. 有助于学科知识技能的学习
d. 操作性强
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在编制主题网络时，放大主题网络中的某一内容，属于哪种策略( )
a. 特殊化
b. 渐进式
c. 头脑风暴
d. 拉近技术
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课程实施阶段包含了哪些层次的课程（ ）
a. 学校层次的课程
b. 体验层次的课程
c. 观念层次的课程
d. 教学层次的课程%
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在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。
对
错
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为避免活动之间的干扰，需要将图书区与表演区分开，这种做法是在区域空间设置中注意了( )
a. 封闭与开放性
b. 相关邻近
c. 灵活性
d. 动静分开
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以下哪种课程是属于社会本位的课程类型（ ）
a. 分科课程
b. 融合课程
c. 核心课程
d. 广域课程
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学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。
对
错
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在课程方案形成之前评价的目的有（ ）
a. 判断课程的成效
b. 需求评估
c. 了解课程目标的达成程度
d. 比较与选择课程%
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下列属于蒙氏教育方法的要素的有（ ）
a. 作为导师的教师
b. 有准备的环境
c. 作为活动对象的教育材料%
d. 幼儿的经验及兴趣
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综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。
对
错
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在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。
对
错
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认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。
对
错
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艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。
对
错
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生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。
对
错
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行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。
对
错
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课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。
对
错
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根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为（ ）
a. 终结性评价
b. 整体评价
c. 定性评价
d. 局部评价%
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幼儿园课程评价的基本要素有（ ）
a. 课程评价的主体
b. 课程评价的标准与指标%
c. 课程评价的客体
d. 课程评价的方法
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学科活动区别其他幼儿园教育活动的特点有（ ）
a. 有助于足额科技能的学习
b. 对幼儿关注不多%
c. 学科之间联系不足
d. 操作性强
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与单元主题活动的确定相关的有（ ）
a. 思考主题的潜在方案%
b. 分析主题潜在价值
c. 初步确定适宜的学科教育目标
d. 确定适宜的主题方案与目标
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方案教学活动的设计取向是（ ）
a. 学科中心取向
b. 学习者中心取向
c. 问题中心取向%
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显性课程和隐性课程的区别有（ ）
a. 显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
b. 显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程。 E. 条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程%
c. 显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的
d. 显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
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下列哪种因素是影响主题选择与确定的首要因素( )
a. 教师
b. 儿童
c. 学科知识
d. 主题自身特性
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主题网和课程轮是（ ）课程设计和实施中常运用的工具
a. 直接教学模式
b. 方案教学
c. 海伊斯科普课程
d. 斑克街早期儿童教育方案
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以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程（ ）
a. 悬缺课程
b. 隐性课程
c. 经验课程
d. 显性课程
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以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ ）
a. 核心课程
b. 融合课程
c. 相关课程
d. 分科课程
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受实用主义哲学思想影响的是( )
a. 方案教学
b. 直接教学模式
c. 蒙台梭利课程
d. 福禄贝尔设计的恩物
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幼儿园的基本活动是（ ）
a. 运动
b. 日常生活
c. 教学
d. 游戏
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游戏活动实施的基本条件是( )
a. 创设活动区域
b. 保证幼儿的自由活动时间
c. 建立游戏规则
d. 以上都是
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张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。
对
错
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课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ ）
a. 强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动
b. 强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造
c. 强调课程目标的制定
d. 强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果%
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凯兹认为，脑研究的新发现对学前教育的启示之一是在0-6岁期间，脑神经生长的速率是最大的，因此应该尽一切努力在此期间挖掘儿童的潜力，提高儿童的智力。
对
错
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美国斯坦福大学的（ ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程
a. 费尼克斯
b. 艾斯纳
c. 普洛佛
d. 古德莱德
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（ ）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”
a. 课程即科目
b. 课程即计划
c. 课程即目标
d. 课程即经验
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编制学科课程所考虑的主要是( )
a. 社会生活
b. 经典文献
c. 学生的兴趣
d. 学科内容
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为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。
对
错
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课程开发的经典目标模式原理包括（ ）
a. 确定教育目标
b. 选择学习经验
c. 组织学习经验
d. 评价教育计划%
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编制活动课程所考虑的主要是（ ）
a. 学生的兴趣
b. 学科内容
c. 经典文献
d. 社会生活
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课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选（ ）
a. 教育人类学和教育哲学
b. 学习理论和教育哲学
c. 教育社会学和教育哲学
d. 教育文化学和教育哲学
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除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程（ ）
a. 融合课程
b. 广域课程
c. 核心课程
d. 相关课程
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如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。
对
错
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幼儿园课程由以下要素组成（ ）
a. 幼儿园课程内容
b. 幼儿园课程实施
c. 幼儿园课程评价%
d. 幼儿园课程目标
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意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。
对
错
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下列属于行为目标的是（ ）
a. 增加幼儿对兔子的认识%
b. 做到每天轮流喂兔子进
c. 说出兔子喜欢进食的食物
d. 描述出兔子外形的特征
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精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。
对
错
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低结构化教学的主要特征是（ ）
a. 强调活动的过程%
b. 儿童与教师共同确定学习的目标
c. 活动主要由儿童发起
d. 活动的动机主要是儿童的需要
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具有以下特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏（ ）
a. 真实性
b. 积极情绪%
c. 目标导向
d. 自由选择
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编制核心课程所考虑的主要是（ ）
a. 学科内容
b. 学生的兴趣
c. 经典文献
d. 社会生活
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7．下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（ ）
a. 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
b. 方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。
c. 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
d. 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。
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4．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？
a. 过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。
b. 过程模式绝对反对课程目标的存在。
c. 过程模式是由布鲁纳提出的。
d. 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
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5．下列属于综合性课程的长处的有（ ）。
a. 能促进儿童系统地把握知识、技能
b. 能符合儿童的兴趣与需要
c. 能促进儿童的主动学习
d. 已有相当长的运用历史
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6．在直接教学课程模式中，教师的角色是（ ）。
a. 儿童行为的训练者
b. 儿童主动活动的鼓励者
c. 儿童学习的共同建构者
d. 儿童行为的强化者
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2．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
a. 学习者的经验
b. 教学大纲
c. 课程计划
d. 教科书
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3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ）。
a. 经验课程
b. 儿童中心课程
c. 生活课程
d. 活动课程
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9．（ ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
a. 凯米和德弗里斯课程方案
b. 瑞吉欧教育体系
c. 斑克街早期儿童教育方案
d. 海伊斯科普课程
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10．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ ）的教育活动设计倾向。
a. 教师计划为主的学科（领域）教育活动
b. 师生共同计划的学科（领域）教育活动
c. 教师计划为主的综合教育活动
d. 儿童生成为主的综合教育活动
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1．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？
a. 积极情绪
b. 自由选择
c. 目的导向
d. 非真实性
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8．教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ ）的教育活动设计倾向。
a. 教师计划为主的学科（领域）教育活动
b. 师生共同计划的学科（领域）教育活动
c. 教师计划为主的综合教育活动
d. 儿童生成为主的综合教育活动
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1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ ）在发挥作用。
a. 中间系统
b. 外系统
c. 小系统
d. 大系统
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7．“光谱方案”是根据（ ）理论而发展起来的课程方案。
a. 成熟理论
b. 多元智能
c. 皮亚杰的建构理论
d. 认知发展的非普遍性理论
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6．（ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
a. 行为目标
b. 生成性目标
c. 表现性目标
d. 预设性目标
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4．在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
a. 行为目标
b. 生成性目标
c. 表现性目标
d. 预设性目标
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5．知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ ）的价值取向。
a. 课程内容即教材
b. 课程内容即学习活动
c. 课程内容即学习经验
d. 课程内容是教学计划
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3．被称为“行为目标之父”的是（ ）。
a. 博比特
b. 泰勒
c. 惠勒
d. 斯坦豪斯
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2．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ ）。
a. 蒙台梭利课程
b. 瑞吉欧教育方案
c. 方案教学
d. 福禄贝尔的恩物教学
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8．课程编制的目标模式的心理学基础是（ ）
a. 现代儿童发展心理学
b. 认知心理学
c. 行为主义理论
d. 成熟理论
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9．从学科（领域）维度界定课程，意味着（ ）
a. 课程也叫生活课程、儿童中心课程
b. 课程表现为课程标准、教学大纲和教科书
c. 将课程看作是教学科目
d. 注重学科科学体系学习
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10．下列对陈鹤琴课程正确的描述有（ ）
a. 提出“五指课程”
b. 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
c. 强调教师的直接教学作用
d. 以“做中教、做中学”为课程实施的方法
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1．表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是人的经验生长的内在要求。（ ）
对
错
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2．过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
对
错
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3．瑞吉欧所讲的学校教育的三个过程是训练、教学和引导。
对
错
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4．一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
对
错
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5．多元化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
对
错
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6．当幼儿园课程是指一种静态的课程文本时,其要素包括课程设计、课程实施、课程评价三个动态要素。
对
错
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7．当幼儿园课程是指课程的编制过程(即动态的生长过程)时,它包括理念、目标、内容、结构四种。
对
错
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8．隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
对
错
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9．学科活动是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
对
错
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10．蒙台梭利课程的主要内容主要包括感官教育、日常生活练习、语言教育、数学教育、科学文化教育。
对
错
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1．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ ）。
a. 主题网
b. 小步递进
c. 主动学习
d. 发展－–互动
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2．“ECCD”词汇的出现说明了（ ）的趋势。
a. 保育和教育相结合
b. 反偏见课程的出现
c. 课程多元文化化
d. 课程全纳化
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3．方案教学法最早是由（ ）提出的。
a. 韦卡特
b. 克伯屈
c. 杜威
d. 皮亚杰
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4．根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照（ ）组织幼儿园课程内容。
a. 横向组织
b. 纵向组织
c. 心理顺序
d. 逻辑顺序
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5．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”—这属于下列哪种目标( )
a. 生成性目标
b. 表现性目标
c. 过程目标
d. 行为目标
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6．“数学是知识的建构”——符合这一观点的有关数学教育的理论在教育实践中会强调B（ ）的作用。
a. 家庭作业
b. 直接教学的作用
c. 幼儿的生活情景
d. 集体游戏
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7．下列对陈鹤琴课程错误的描述有（ ）
a. 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
b. 提出“五指课程”
c. 以“做中教、做中学”为课程实施的方法
d. 强调教师的直接教学作用
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8．“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童”——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的（ ）中的（ ）在起作用。
a. 人类发展生态学 大系统
b. 文化学 外系统
c. 环境理论 中间系统
d. 人类发展生态学 小系统
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9．解决了幼儿园课程中“如何教”的基础学科是（ ）。
a. 心理学
b. 哲学
c. 教育学
d. 社会学
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10．在课程定义的几个维度里，在能反映一种“综合倾向”的是（ ）。
a. 学科维度
b. 目标维度
c. 计划维度
d. 经验维度
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1.解决了幼儿园课程中“教什么”的基础学科是（ ）
a. 哲学
b. 心理学
c. 社会学
d. 教育学
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2．下列关于福禄贝尔对学前教育理论与实践的贡献的描述正确的有（ ）
a. 他强调教育要适应自然
b. 他建立了比较完备的幼儿园教育体系
c. 他创办了世界上第一所幼儿园
d. 他发明了“恩物”
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3．下列关于“五指活动课程”描述正确的是（ ）
a. 包括健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动和语文活动
b. 由陈鹤琴倡导
c. 反映了一种综合课程的倾向
d. 又被称为“反偏见课程”
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4．精神分析理论对幼儿园课程的影响主要体现在（ ）
a. 强调艺术对表现和表达的重要性
b. 强调游戏，特别是角色游戏的重要性
c. 强调儿童心理健康的重要性
d. 强调儿童行为的塑造
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5．课程定义的维度，通常有（ ）
a. 计划维度
b. 目标维度
c. 经验维度
d. 学科维度
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6．乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先天论”认为（ ）
a. 强调游戏，特别是角色游戏的重要性
b. 每个儿童都具有内部的语言能力
c. 在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法
d. 认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应
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7．下列属于社会领域教育方案的是（ ）
a. 假日课程
b. “这里和现在”课程
c. 奥尔夫课程
d. 社会生活课程
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8．根据健康的定义，健康的儿童具有的特征是（ ）
a. 社会适应良好
b. 与客观环境相统一和相适合
c. 生长发育良好，体质健壮
d. 心理活动相对稳定
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9．综合性课程的长处有（ ）
a. 能使儿童发展与知识结合成一体。
b. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。
c. 是有关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。
d. 能促进儿童主动的学习。
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10．“儿童能说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是（ ）
a. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标
b. 生成性目标
c. 行为目标
d. 表现性目标
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1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。
对
错
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2. 从幼儿园教育活动组织形式来看，我国多数幼儿园存在的问题是经常不假思索地采用集体活动组织形式。
对
错
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3．“专业化”的教师是指受过专业教育的教师。
对
错
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4．课程评价是园领导和专家对教师组织的教学活动进行评价的过程。
对
错
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5．陈鹤琴活动教育的目的是做中学、做中教、做中求进步。
对
错
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6．单元主题活动中选择主题的出发点及是从现有的“内容”和“材料”出发。
对
错
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7．幼儿园基本课程的形式是上课。
对
错
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8．幼儿园课程以幼儿自学为基础，让幼儿以获得直接经验为基础。
对
错
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9.“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。
对
错
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10.课程的基本要素是课程目标、课程内容、课程形式。
对
错
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1.下列对于课程定义维度的正确描述是
a. 学科维度的课程通常表现为课程标准、课程计划、教学大纲和教科书等
b. 以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程也叫生活课程、活动课程、儿童中心课程
c. 计划维度的课程把预期的学习结果和目标看作是课程
d. 目标维度的课程反映的是一种综合的倾向
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2．对课程一词的追溯，含义与当今人们对课程的理解已经相接近的“课程”始见于（ ）
a. 明代
b. 宋代
c. 唐代
d. 春秋
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3．游戏与教学的结合大致可以分为（ ）三种类型。
a. 连接式 分段式 整合式
b. 插入式 整合式 分段式
c. 分段式 插入式 整合式
d. 连接式 插入式 整合式
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4．下列对蒙台梭利课程模式的描述错误的是（ ）
a. 感官教育占有特别重要的地位
b. 教师扮演的角色是观察者、引导者和提供榜样作用
c. 教育内容有日常生活练习、肌肉练习、初步知识的学习和游戏
d. 初步知识的学习包括阅读、书写和算术
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5．根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照（ ）组织幼儿园课程内容。
a. 心理顺序
b. 横向组织
c. 逻辑顺序
d. 纵向组织
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6．“让儿童提出种种想法和问题”——这是幼儿园课程的（ ）
a. 行为目标
b. 生成性目标
c. 表现性目标
d. 结果目标
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7．儿童中心课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，又被称为（ ）
a. 经验课程
b. 生活课程
c. 活动课程
d. 综合课程
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8．皮亚杰根据建构主义理论，对教师提出了早期教育的建议，分别是（ ）
a. 任何知识来源于动作
b. 帮助儿童发展提出问题的技能
c. 要懂得运算对于儿童来说是困难的
d. 为儿童提供实物
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9．在课程中强调以小步递进的方式实施复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段的心理学流派是（ ）
a. 行为主义
b. 认知主义
c. 成熟理论
d. 精神分析学派
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10．活动课程强调知识和智慧真正的源泉是（ ）
a. 生活
b. 游戏
c. 上课
d. 实践
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1．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们中选择课程内容时，必然会（ ）
a. 关注幼儿园环境的创设
b. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
c. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合
d. 强调教师的事先预设
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2．具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
a. 过程导向
b. 真实性
c. 自由选择
d. 源于内在动机
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3．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。
a. 强调教师的直接教学
b. 强调儿童的动手能力
c. 强调学龄儿童心理健康的重要性
d. 强调早期儿童人格的培养
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4．课程编制过程模式的特点有( )。
a. 操作性比较强，比较容易推广
b. 关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果
c. 提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性
d. 强调” 教师即研究者”所应发挥的作用
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5．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。
a. 她强调儿童的感官训练
b. 她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩
c. 她是幼儿园的创立者
d. 她是唯理论的代表人物
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6．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则( )。
a. 应与文化差异相适应
b. 应与儿童的个体差异相适应
c. 应与群体儿童相适应
d. 应将发展与学习连结一体
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7．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )。
a. 斑克街早期教育方案
b. 海伊斯科普课程
c. 瑞吉欧教青体系的课程
d. 光谱方案
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8．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。
a. 强调儿童的动手能力
b. 强调学龄儿童心理健康的重要性
c. 强调教师的直接教学
d. 强调早期儿童人格的培养
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9．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ ）。
a. 建构活动
b. 戏剧扮演活动
c. 日常生活练习活动
d. 调查活动
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10．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
a. 大纲
b. 教科书
c. 课程计划
d. 学习者的经验
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1．幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教学内容，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
对
错
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2．如果需要用一个词来概括斑克衔早期儿童教育方案的特点以及它与其它教育方案的不同，那么这个词就是恩物。
对
错
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3．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种。
对
错
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4. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。
对
错
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5. 五指活动课程是张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论创编的。他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
对
错
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6. 幼儿园课程评价的原则有科学性的原则、发展性的原则、全面性的原则和多样性的原则四个。
对
错
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7．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
对
错
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8．更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式——幼儿园活动的特点。
对
错
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9. 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练, 和初步知识的学习这四个方面组成。
对
错
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10．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
对
错
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1．活动课程是以（ ）为中心来组织学习内容的。
a. 问题
b. 儿童
c. 概念
d. 学科
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2．间接教学经常要借助的中介有（ ）
a. 表情和动作
b. 物质材料和人际关系
c. 教具和学具
d. 提问和启发
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3．瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是（ ）
a. 作业教学
b. 关键经验
c. 项目活动
d. 游戏活动
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4．瑞吉欧的课程与教学展开的主要方式是（ ）
a. 项目活动
b. 区域活动
c. 集体教学活动
d. 生活活动
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5．幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的（ ）
a. 道德品质
b. 知识体系
c. 学习经验
d. 行为习惯
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6．教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是（ ）
a. 以小组活动方式进行
b. 给幼儿提供练习的机会
c. 观察与评估
d. 先介绍，后开放
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7．活动区的活动多为（ ）的活动。
a. 家长参与
b. 师生商定
c. 教师指定
d. 幼儿自选
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8．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ ）
a. 结果目标
b. 生成性目标
c. 表现性目标
d. 行为目标
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9．受唯理派思想影响的幼儿园课程实践是（ ）。
a. 福禄贝尔的恩物教学
b. 蒙台梭利课程
c. 直接教学模式
d. 瑞吉欧教育方案
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10．幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）
a. 为什么教
b. 教什么
c. 如何教
d. 教得怎么样
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1．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ ）
a. 目的向导
b. 积极情绪
c. 自由选择
d. 非真实性
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2．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（ ）
a. 过程模式是由布鲁纳提出的。
b. 过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。
c. 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
d. 过程模式绝对反对课程目标的存在。
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3．关于方案教学的描述，正确的是（ ）
a. 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
b. 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
c. 方案教学的特点是主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于老师的预先准备。
d. 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。
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4．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）
a. 学习者的经验
b. 课程计划
c. 教科书
d. 大纲
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5．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程也叫做（ ）
a. 活动课程
b. 经验课程
c. 儿童中心课程
d. 生活课程
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6．下列属于综合性课程的长处的是（ ）
a. 能促进儿童的主动学习
b. 能促进儿童系统地把握知识、技能
c. 已经有相当长的运用历史
d. 能符合儿童的兴趣与需要
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7．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（ ）
a. 强调教师的直接教学
b. 强调学龄儿童心理健康的重要性。
c. 强调儿童的动手能力。
d. 强调早期儿童人格的培养。
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8．从学科（领域）维度界定课程，意味着（ ）
a. 课程也叫生活课程、儿童中心课程
b. 将课程看作是教学科目
c. 注重学科科学体系学习
d. 课程表现为课程标准、教学大纲和教科书
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9．在直接教学模式中，教师的角色是（ ）
a. 儿童主题活动的鼓励者
b. 儿童学习的共同建构者
c. 儿童行为的强化者
d. 儿童行为的训练者
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10．下列关于课程的说法正确的是（ ）
a. 课程即课程表。
b. 学生是课程教学中的主体。
c. 课程是实现教育目的的手段。
d. 课程是师生双向互动的实践活动过程。
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1．就价值定位而言，目标模式是基于赫尔巴特的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。
对
错
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2．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
对
错
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3．课程编制过程模式操作性比较强，很容易推广。
对
错
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4．活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，它打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
对
错
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5．多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
对
错
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6．隐性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而显性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
对
错
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7．心理顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；逻辑顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
对
错
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8．形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
对
错
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9．目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施，但是这种模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
对
错
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10.“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。
对
错
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幼儿园教育面对一个两难问题：既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。
对
错
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如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会 关注幼儿园环境的创设。
对
错
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以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是（ ）
a. 儿童中心课程
b. 实践课程
c. 活动课程
d. 经验课程
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蒙台梭利课程的教育内容由（ ）等方面组成
a. 肌肉训练
b. 日常生活练习
c. 初步知识的学习
d. 官能训练
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以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ ）。
a. 直线性顺序
b. 心理顺序
c. 纵向顺序
d. 逻辑顺序
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各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的自然发展和一般能力。
对
错
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在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
a. 表现性目标
b. 预设性目标
c. 行为目标
d. 生成性目标
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生成性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
对
错
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海伊斯科普课程的实施主要是由“计划－做－回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
对
错
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“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了( )在发挥作用。
a. 小系统
b. 外系统
c. 大系统
d. 中间系统
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海伊斯科普课程的实施主要是由（ ）三个环节以及其他一些活动组成的。
a. 思考
b. 计划
c. 回忆
d. 做
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螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在（ ）上都有所加强。
a. 影响度
b. 深度
c. 宽度
d. 广度
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（ ）心理学家认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”。
a. 格塞尔
b. 恩格尔门
c. 蒙台梭利
d. 贝克
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幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价，对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价。
对
错
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直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
对
错
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（ ）是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
a. 形成性评价
b. 他人评价
c. 总结性评价
d. 终结性评价
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方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化程度更低；在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
对
错
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方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化程度更高；在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
对
错
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国外早期儿童教育课程的发展趋向包括（ ）
a. 课程多元文化化
b. 课程全纳化
c. 课程综合化
d. 保育和教育相整合
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我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
对
错
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在斑克街早期教育方案中，（ ）是课程设计和实施中常运用的工具
a. 课程轮
b. 角色扮演
c. 课程设置
d. 主题网
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直接教学模式是（ ）为5到8岁儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。
a. 贝克
b. 蒙台梭利
c. 恩格尔门
d. 维果茨基
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显性课程是（ ）学习活动，学生有意参与活动的成分很大，并能在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。
a. 有目的的
b. 有计划的
c. 有组织的
d. 有结构的
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（ ）是维果茨基理论中的一个核心概念， 它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
a. 最近发展区
b. 鹰架教学
c. 观察学习
d. 认知结构
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方案教学法最早是由（ ）提出的。
a. 韦卡特
b. 克伯屈
c. 皮亚杰
d. 杜威
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幼儿园课程评价的两种常见取向是()
a. 总结性评价
b. 个人评价
c. 形成性评价
d. 团队评价
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多元文化课程又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的（ ）
a. 知识
b. 技能
c. 技巧
d. 能力
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依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是（ ）
a. 组织实施
b. 确定目标
c. 选择内容
d. 课程评价
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螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
对
错
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具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
a. 源于内在动机
b. 真实性
c. 自由选择
d. 过程导向
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幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。
对
错
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按照课程的内容划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
对
错
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心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论。
对
错
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（ ）又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
a. 显性课程
b. 多元化课程
c. 隐性课程
d. 一元化课程
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海伊斯科普课程的设计者认定，（ ）是儿童发展过程的核心。
a. 主导学习
b. 主动学习
c. 自主学习
d. 指导学习
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低结构化教育活动的主要特征是（ ）
a. 活动主要由儿童发起
b. 活动的动机主要是教师的奖惩
c. 强调活动的过程
d. 儿童与教师共同确定学习的目标
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格赛尔对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
对
错
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如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ ）。
a. 小步递进
b. 主动学习
c. 发展－互动
d. 主题网
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（ ）认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
a. 杜威
b. 陈鹤琴
c. 张宗麟
d. 斯坦豪斯
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根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（ ）。
a. 小系统
b. 中间系统
c. 外系统
d. 大系统
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受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。
a. 福禄贝尔的恩物教学
b. 瑞吉欧教育方案
c. 蒙台梭利课程
d. 方案教学
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“ECCD”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外〈尤其是西方)幼儿园课程( )的趋势。
a. 课程多元文化化
b. 保育与教育相整合
c. 课程全纳化
d. 课程共同化
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知识是儿童自己”学”会的，而不是教师”教”会的，这反映了( )的价值取向。
a. 课程内容即学习活动
b. 课程内容即学习经验
c. 课程内容即教材
d. 课程内容是教学计划
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（ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所~产生的个性化表现。
a. 生成性目标
b. 预设性目标
c. 表现性目标
d. 行为目标
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课程编制的过程模式是由( )课程理论家提出的。
a. 蒙台梭利
b. 斯坦豪斯
c. 杜威
d. 福禄贝尔
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以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有（ ）。
a. 瑞吉欧教育体系的课程
b. 斑克街早期教育方案
c. 光谱方案
d. 海伊斯科普课程
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高结构化教育活动的主要特征（ ）
a. 活动的动机主要是儿童的需要
b. 活动主要由教师发起
c. 学习的目标主要由教师预定
d. 强调活动的过程
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受唯理派哲学思想影响的是( )。
a. 方案教学
b. 蒙台梭利课程
c. 瑞吉欧教育方案
d. 福禄贝尔的恩物教学
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较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ ）的教育活动设计倾向。
a. 教师计划为主的综合教育活动
b. 教师计划为主的学科（领域）教育活动
c. 师生共同计划的学科（领域）教育活动
d. 儿童生成为主的综合教育活动
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儿童中心课程是从（）来界定的课程
A. 经验维度
B. 目标维度
C. 学科维度
D. 计划维度
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光谱方案的理论依据是（ ）。
a. 斯金纳操作性条件反射
b. 班杜拉社会学习理论
c. 皮亚杰认知理论
d. 加德纳的多元智能理论
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维果茨基认为（）是认知发展的过程，同时它本身又是认知过程的一个部分。
A. 思维
B. 交往
C. 语言
D. 想象
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（）认为游戏能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径。
A. 精神分析派
B. 成熟理论
C. 行为主义
D. 认知心理学
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幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决了幼儿园课程中
A. 如何教
B. 教的怎么样
C. 教什么
D. 为什么教
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一般认为，幼儿园课程的基础是（ ）
a. 哲学
b. 心理学
c. 教育学
d. 社会学
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杜威提出“做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。
对
错
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幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
a. 教得怎么样
b. 教什么
c. 为什么教
d. 如何教
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弗洛伊德认为人格由本我、自我、超我三部分构成。
对
错
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即便没有哲学上的改变，教育实践也会发生深刻的变化。
对
错
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皮亚杰理论是对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论。
对
错
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活动课程注重儿童对知识和技能的掌握。
对
错
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精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。
对
错
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行为主义认为学习就是一个刺激-强化-反应的过程。
对
错
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任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。
对
错
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里克森将人的心理分为意识、前意识、和潜意识三个区域。
对
错
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自我的职责主要是对本我的控制和压抑。
对
错
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课程即科目的课程定义下，倾向于让学习者进行系统的学习。
对
错
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行为主义学派对幼儿园课程产生了非常重要的影响。
对
错
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行为主义学派的创始人是华生。
对
错
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美国“开端计划”的实施汲取了行为主义理论的学派。
对
错
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笛卡尔认为人的观念来自：天赋、外来、虚构三个部分。
对
错
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异化是新经验纳入已有经验的过程。
对
错
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超我是人格的最高层，它指导自我、限制本我。
对
错
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多元智能理论的提出者是美国哈弗大学心理学家加德纳提出的。
对
错
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鹰架教学使学习任务变得更加简单。
对
错
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霍尔被称为儿童研究运动之父。
对
错
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一元化课程又称（）
A. 反偏见课程
B. 主流中心课程
C. 核心课程
D. 融合课程
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显性课程和隐性课程是根据（）进行划分的。
A. 表现形态
B. 经验
C. 科目
D. 计划性
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以经验维度界定课程，起源于（）的教育思想
A. 斯宾塞
B. 裴斯泰洛齐
C. 赫尔巴特
D. 杜威
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弗洛伊德的人格结构中（）急切的寻找出路，要求尽快得到满足
A. 潜意识
B. 自我
C. 超我
D. 本我
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幼儿园课程的最核心要素（）
A. 教育理念
B. 教育目标
C. 教育计划
D. 教育过程
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（）是意识的结构部分，服从超我的指导，并对本我进行压制。
A. 意识
B. 前意识
C. 潜意识
D. 自我
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中文的课程一词始见与（）的著作。
A. 朱熹
B. 孔颖达
C. 孔子
D. 斯宾塞
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19世纪末20世纪初欧美的新教育运动和进步教育运动的代表人物是（）
A. 蒙台梭利
B. 杜威
C. 洛克
D. 福禄贝尔
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课程即教学的科目，属于以下哪种课程定义（）
A. 课程即计划
B. 课程即科目
C. 课程即目标
D. 课程即经验
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以下不属于对幼儿园课程产生重大影响的心理学流派是
A. 精神分析派
B. 认知心理学
C. 精神分析派
D. 习性学理论
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成熟理论的提出者是（）
A. 华生
B. .霍尔
C. 卢梭
D. 格赛尔
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按照课程的表现形态，课程划分为（）
A. 主流课程和多元课程
B. 活动课程和分科课程
C. 显性课程和隐性课程
D. 儿童中心课程和教师中心课程
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是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
A. 活动课程
B. 多元文化课程
C. 分科课程
D. 一元化课程
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最近发展区是由（）提出的
A. 布鲁纳
B. 维果茨基
C. .伍德
D. 加德纳
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皮亚杰认为，任何知识都来源于（）
A. 同化
B. 顺应
C. 适应
D. 动作
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我国幼儿园普遍实施的语言课、常识课、美术课等是受下列（）课程定义的影响
A. 课程即经验
B. 课程即科目
C. 课程即计划
D. 课程即目标
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课程评价具有诊断以及鉴定功能。
对
错
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质性评价方法没有固定的预设，因此可以识别一些事先无法预料的的现象和影响因素。
对
错
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英国课程理论家斯坦豪斯是过程模式的提出者。
对
错
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斯坦豪斯提出“教师即研究者”的口号
对
错
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量化评价窄化了评价的范围，忽略了不可测量的重要方面。
对
错
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质性评价方法的评价资料以文字和图片为主，不采用数字。
对
错
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螺旋式的课程内容组织方式不利于幼儿创造性思维的发展。
对
错
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直线式的课程内容组织方式有有益于锻炼幼儿的逻辑思维。
对
错
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生成性目标最为关注的是教育过程。
对
错
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目标模式的创始人是博比特。
对
错
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量化方法坚持整体观，要求评价着注重现象的整体性和联系性。
对
错
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目标模式的价值定位是基于杜威的实用主义思想。
对
错
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生成性目标这一价值取向可以追溯到杜威的“教育即生长”理念。
对
错
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表现性目标更多指向的是幼儿的个性化，适合表述复杂的智力活动
对
错
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量化评价比较精确，能够减少人的主观推断。
对
错
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分科教育是一种典型的学科中心课程。
对
错
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行为目标中，教师只见目标不见儿童，不利于儿童的整体性发展。
对
错
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幼儿园中所谓的“分科教育”是一种以逻辑顺序组织幼儿园课程内容的方式。
对
错
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过程模式的最大特征是把课程设计看成一个不断发展的过程。
对
错
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泰勒借用生物学中的“分类学”概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”。
对
错
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（）以实现社会生活的需要为基本立足点，贴近社会的现实需求。
A. 批判模式
B. 实践模式
C. 过程模式
D. 目标模式
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幼儿园课程评价中对师生互动质量、幼儿园环境的创设和利用属于（）的评价
A. 对实施者的评价
B. 对方案本身的评价
C. 对课程效果的评价
D. 对实施过程的评价
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对课程实施情况最有发言权的是（）
A. 园长
B. 家长
C. 专家
D. 教师
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以下不属于幼儿园课程评价原则的是（）
A. 发展性
B. 全面性
C. 科学性
D. 同质性
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目标模式的创始人是（）
A. 博比特
B. 惠勒
C. .斯坦豪斯
D. 泰勒
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在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的过程.
A. 生成性目标
B. 行为目标
C. 表现性目标
D. 预设性目标
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斯坦豪斯认为教育包括：教学、训练、引导三个部分其中前两者一般用（）进行陈述。
A. 客观性目标
B. 表现性目标
C. 生成性目标
D. 行为目标
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过程模式的立足点在于（）
A. 文化背景
B. 幼儿的意识
C. 社会现实
D. 教育的内在价值
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斯坦豪斯认为教师在课程中扮演着（）的角色
A. 评价者
B. 设计者、研究者
C. 设计者
D. 执行者
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惠勒对泰勒模式的课程编制程序改造为（）
A. 直线型
B. 螺旋型
C. 圆环型
D. 曲线型
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泰勒的（）详细阐述了课程编制的目标模式的基本观点。
A. 什么知识最有价值
B. 课程理论——课程的基础、原理与问题
C. 现代课程论
D. 课程与教学的基本原理
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以下（）是一种过程评价。
A. 总结性评价
B. 形成性评价
C. 诊断性评价
D. 鉴定性评价
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瑞吉欧的方案教学受到（）的深刻影响
A. 批判模式
B. .行为目标
C. 实践模式
D. 过程模式
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幼儿园课程评价的首要阶段是（）
A. 确定目的
B. 组织材料
C. 分析材料
D. 搜集信息
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在课程内容即教材的价值取向中，其目标取向属于（）
A. 表现性目标
B. 预设
C. 生成
D. 客观性目标
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目前幼儿园课程设计中开始淡化课程目标的预设，这是受（）的影响
A. 行为目标
B. 批判模式
C. 过程模式
D. 实践模式
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表现性目标追求的是儿童的（）反应
A. 创造性
B. 差异性
C. 多元性
D. 同质性
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以下不属于质性评价的是（）
A. 观察记录
B. 档案袋评价
C. 叙述故事
D. 调查问卷
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泰勒对课程目标的看法是（）
A. 目标是可以测量的
B. 目标是可以层层分解的
C. 目标是清楚的
D. 目标应该是具体的
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课程科学化的问题，是在（）中首先提出的。
A. 课程
B. 怎样编制课程
C. 现代课程论
D. 课程与教学的基本原理
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综合性课程一般指的都是低结构化的、儿童中心的课程。
对
错
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光谱方案是一种折衷课程。
对
错
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综合性课程的出发点是解决儿童真实生活中的问题。
对
错
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综合性课程中儿童经常以小组的方式展开活动。
对
错
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主题综合的方式相对专题综合来说，更加具体。
对
错
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在单元教学中，课程的实施以儿童生成活动为主。
对
错
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低结构的综合性课程能够更好反映儿童中心的课程价值取向。
对
错
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发展方面的课程综合其目的主要在于培养儿童的全面性。
对
错
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教师计划为主的学科课程，是以传递知识和技能为出发点。
对
错
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低结构化的学科课程能多少反应出以儿童为中心的价值取向。
对
错
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方案教学和瑞吉欧的方案活动都是以儿童的兴趣为导向。
对
错
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语言领域通常能较为容易地将其他领域综合在一起。
对
错
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综合性的课程即儿童中心的低结构课程。
对
错
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单元教学属于学科课程。
对
错
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高结构化的综合课程，在设计上存在着很大的难度，教师难以把握。
对
错
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高结构化的课程实施更有利于发挥学科课程的长处。
对
错
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活动区是幼儿园课程中通过环境进行综合的经典代表。
对
错
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与综合课程相比，学科课程的操作性不是很强。
对
错
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学科课程将知识碎片化，并且脱离儿童的兴趣和经验，因此没有存在的必要。
对
错
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专题式的综合方式不限于某一专题，有利于儿童去有所发明，有所创造和建构。
对
错
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（）属于教师中心的课程。
A. 方案教学
B. 方案活动
C. 单元教学
D. 光谱方案
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（）在20世纪初，就提出了应该将知识综合化。
A. 皮亚杰
B. 维果茨基
C. 克伯屈
D. 杜威
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（）倾向更容易发挥学科课程的优势。
A. 高结构
B. 折衷的
C. 低结构
D. 儿童中心的
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（）设计的难度很大，教师难以把握
A. 高结构的学科课程
B. 低结构的学科课程
C. 高结构的综合性课程
D. 低结构的综合性课程
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下列那种活动主要是由儿童发起深层次的探究活动（）
A. 主题教学
B. 瑞吉欧的方案活动
C. 方案教学
D. 单元教学
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（）中三分之一是教师预设的，三分之二是儿童生成的活动。
A. 专题教学
B. 瑞吉欧的方案活动
C. 方案教学
D. 主题教学
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通过环境进行的课程整合一般包括（）
A. 室内环境
B. 物质环境
C. 室内外环境
D. 精神环境
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“回家作业’是（）特有的，旨在为了使家长能够参与到儿童的活动中
A. 光谱方案
B. 单元教学
C. 方案教学
D. 方案活动
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（）最为关心儿童的兴趣和经验,注重儿童自发生成的活动。
A. 综合性课程
B. 方案活动
C. 光谱方案
D. 方案教学
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（）综合方式，往往集中于一个范围较小的实例上。
A. 单元
B. 专题
C. 主题
D. 分科
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下面结构化程度最低的是（）
A. 瑞吉欧的方案教学
B. 方案教学
C. 单元教学
D. 主题教学
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（）是为了鉴定幼儿的长处，培养幼儿的长处。
A. 单元教学
B. 光谱方案
C. 方案活动
D. 方案教学
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综合性课程中，幼儿的活动方式主要是（）
A. 个人
B. 团体
C. 集体
D. 小组
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课程综合化最为常见的形式是（）
A. 专题综合
B. 幼儿园环境的综合
C. 主题综合
D. 学科领域的综合
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维果茨基认为教学应该（）发展
A. 高于
B. 等于
C. 反映
D. 低于
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（）综合模式的范围比较狭窄，目标明确。
A. 专题
B. 环境
C. 单元
D. 主题
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教学应该先于发展，是（）提出的。
A. 皮亚杰
B. 维果茨基
C. 杜威
D. 蒙台梭利
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“方案”一词最早由克伯屈提出并引入到教育领域。
对
错
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从经济的角度来讲，海伊斯科普课程是一种成本较低的课程模式，很适合发展水平较低的国家和地区。
对
错
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BE教学模式注重对儿童进行知识和技能方面的训练。
对
错
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目前世界上还不存在一种早期教育方案，可以适合任何文化背景的儿童。
对
错
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海伊斯科普课程的发展经历的三个阶段。
对
错
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银行街的评价主要是针对学业成就的评价。
对
错
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BE教学模式是为5-8岁儿童设计的课程方案。
对
错
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斯金纳认为教育能够产生可以观察到的行为的变化过程，而强化是产生这种变化的机制。
对
错
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直接教育模式被列为美国“开端计划”首先发展的早期干预模式之一。
对
错
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皮亚杰的认知理论强调社会交往和记忆。
对
错
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银行街模式，产生于1916年。
对
错
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在直接教学模式中，教师是主动的教育影响施加者，儿童则是被动的接受者。
对
错
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1907，蒙台梭利在巴黎觉得贫民区开设了第一所“儿童之家”
对
错
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斑克街教育方案旨在让儿童在早期实现社会化，以克服来自家庭和社会经验的不良因素。
对
错
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研究表明，海伊斯科普课程有着良好的长期效益。
对
错
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直接教学模式建立在桑代克的操作性条件反射的理论基础上。
对
错
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所有的行为都是可以习得的，可由环境调控的、可被消除的和可被训练的。
对
错
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BE直接教学模式的建立是为了帮助4-6岁低收入家庭的孩子能够在学业上追上中产阶级的孩子。
对
错
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斑克街早期教育方案起源于20世纪30年代指导的教育实验局。
对
错
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直接教学模式是一种高度结构化的课程模式。
对
错
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直接教学课程模式的前身是（）
A. 瑞吉欧
B. 儿童之家
C. 夏山学校
D. 贝瑞特—恩格尔门学校
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（）是行为课程的创始人
A. 张宗麟
B. 陈鹤琴
C. 陶行知
D. 张雪门
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DI直接教学模式最主要的特征是（）
A. 小组教学
B. 小步骤教学
C. 及时反馈
D. 集体教学
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在海伊斯科普课程中（）占据了最多的时间。
A. 回忆
B. 计划
C. 讨论
D. 工作
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《儿童的一百种语言》是（）模式的代表作。
A. 银行街
B. 方案教学
C. 蒙台梭利
D. 瑞吉欧
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五指活动课程的创编者是（）
A. 陶行知
B. 陈鹤琴
C. 张雪门
D. .张宗麟
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（）不属于西方幼儿园课程变化的趋势。
A. 多元化
B. 综合化
C. 共同化
D. 个性化
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银行街方案的核心是
A. 创造性培养
B. 审美发展
C. 自主性培养
D. 社会学习
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马拉古兹认为，儿童、教育者和（）被认为是教育的主要参与者。
A. 学校
B. 社区
C. 教师
D. 家庭
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马拉古兹认为（）将教师的广泛参与参与合理化
A. 维果茨基的最近发展区
B. 皮亚杰的认知发展理论
C. 蒙台梭利
D. 杜威的“做中学”
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幼儿园课程以活动课程为主要形式。
对
错
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直接教学模式的心理学基础是（）
A. 认知心理学
B. 行为主义心理学
C. 成熟理论
D. 精神分析理论
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下列哪项不属于瑞吉欧教育体系的理论来源（）
A. 精神分析派理论
B. 进步主义思潮
C. 皮亚杰和维果茨基的心理学理论
D. 二战后左派的政治改革
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“整个儿童”的概念是以下（）所重视的。
A. 银行街课程
B. 蒙台梭利课程
C. High/sope课程
D. 方案活动
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（）确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。
A. 方案教学
B. 银行街
C. 直接教学模式
D. 海伊斯科普课程
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（）对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响
A. 克伯屈
B. 皮亚杰
C. 杜威
D. 维果茨基
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保教教师的概念是基于（）的课程发展趋势
A. 多元文化
B. 课程全纳化
C. 保育和教育的整合
D. 课程综合化
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张雪门的行为课程依据（）
A. 杜威的做中学
B. 皮亚杰的认知发展理论
C. 弗洛伊德的精神分析
D. 布朗分布伦纳的生态学理论
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在银行街早期教育方案中（）是最为常用的工具。
A. 主题网和课程轮
B. 课程轮和专题
C. 主题网和单元
D. 活动区
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瑞吉欧体系的创始人是（）
A. 福禄贝尔
B. 杜威
C. 马拉古兹
D. 皮亚杰
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皮亚杰认为认知的发展和道德、情感的发展紧密相连。
对
错
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受唯理派哲学思想影响的是（ ）。
a. 福禄贝尔设计的恩物
b. 蒙台梭利课程
c. 方案教学
d. 直接教学模式
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最近发展区的提出者是俄国认知心理学家维果茨基。
对
错
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课程前评价宜用“标准测验”。
对
错
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本我遵循“快乐原则”
对
错
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维果茨基特别重视语言的作用，认为语言是思维的机制。
对
错
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隐性课程无法转化为显性课程。
对
错
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白板说的提出者是英国近代哲学家洛克。
对
错
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幼儿园课程计划的制定主要是集体教育活动的编制。
对
错
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幼儿时期是人类发展速率最大的时期，幼儿的学习极大的依赖于自身的发展。
对
错
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课程的潜在性或隐蔽性特征是幼儿园课程与中小学课程的重要区别。
对
错
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“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中( )
a. 对活教育课程的阐述
b. 对活教育目的的阐述
c. 对活教育方法的阐述
d. 对活教育原则的阐述
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按照课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和中心课程
对
错
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逻辑数理知识是由逻辑数理经验通过经验抽象的机制形成的。
对
错
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作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递。
对
错
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在学科教学活动中，幼儿只能被动地学习。
对
错
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首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。
对
错
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幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。
对
错
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活动课程缺乏严格的计划，不容易使幼儿掌握系统的知识
对
错
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斑克街方案是一种儿童中心的课程组织。
对
错
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BE直接教学模式和DI直接教学模式是完全一样的。
对
错
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皮亚杰的认知发展理论对海伊斯科普课程的完善有着重要的作用。
对
错
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杜威是实用主义的代表人物。
对
错
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课程即经验的课程定义认为课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验
对
错
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最近发展区指的是学生独自发展水平和潜在水平之间的差距。
对
错
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维果茨基认为发展和教育二者是相互依赖的。
对
错
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杜威的儿童中心课程，虽然尊重了儿童的兴趣，但是难以帮助幼儿掌握系统的知识。
对
错
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教师指导得越少，幼儿学习的主动性越高。
对
错
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皮亚杰认为语言是思维的机制，是思想的工具。
对
错
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“光谱方案”的提出是基于多元智能理论发展起来的课程方案。
对
错
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经验课程的基本着眼点在于儿童的兴趣和动机。
对
错
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成熟理论主张人类发展过程主要是由（）决定的。
A. 遗传
B. 后天
C. 教育
D. 环境
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包容一切的课程能够使各种文化相互沟通，保证各文化群体的凝聚力。
对
错
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课程即科目的课程定义认为课程关心的是结果，而不是关心发生了什么。
对
错
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如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。
a. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合
b. 强调教师的事先预设
c. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
d. 关注幼儿园环境的创设
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行为目标的在课程领域中的创始人是博比特。
对
错
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直线式的课程内容组织方式，保证前后的内容不会重复。
对
错
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间接教学中幼儿的学习方式( )
a. 以接受学习为主
b. 以机械学习为主
c. 以无意学习为主
d. 以发现学习为主
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从方法论上看，目标模式是基于行为主义心理学。
对
错
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量化的评价方法相比质性评价方法更加客观，更加贴合教育实际。
对
错
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斑克街早期儿童教育方案，也被称为“银行街”模式。
对
错
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过程模式的课程编制是针对目标模式的缺陷提出的。
对
错
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课程编制的过程模式是由( )课程理论家提出的。
a. 蒙台梭利
b. 斯坦豪斯
c. 杜威
d. 福禄贝尔
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目标模式的课程编制使儿童的学习经验碎片化。
对
错
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行为目标在西方国家的早期教育阶段有较大的影响。
对
错
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综合性课程的历史相比学科领域的课程更为悠久。
对
错
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行为目标之父指的是泰勒。
对
错
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在直接模式中，儿童通过学业上的成就来发展自己的自尊心和自信心。
对
错
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Hgh/Scope课程是行为目标在西方早期教育中的典型运用。
对
错
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课程内容即学习活动，从根本上反映了儿童学习这一本质。
对
错
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学科是传递知识和技能最为有效的方式。
对
错
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横向组织的课程内容组织方式强调各种知识的融合，强调知识的运用以及与儿童成长的关系
对
错
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形成性评价旨在通过对课程发展过程中所获得材料的分析和判断，调整和改善方案。
对
错
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质性评价又被称为自然主义的评价方法。
对
错
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泰勒的《课程与教学的基本原理》是研究课程的经典著作。
对
错
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幼儿园课程中的“综合教育”是一种以心理顺序组织幼儿园课程内容的方式。
对
错
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过程模式相对目标模式更加重视教育的内在价值。
对
错
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.High/scope 的评价方式以质性评价为主。
对
错
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目标模式是课程编制模式中历史最短的。
对
错
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掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童来说既是必要的，也是可能的。
对
错
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学科课程中教育活动的设计必须是高结构的。
对
错
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DI直接教学模式的核心是读写算
对
错
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量化评价存在着很大的问题，因此幼儿园中应该以质性评价取代量化评价。
对
错
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纵向组织的课程内容组织方式强调知识和技能的层次性。
对
错
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过程模式误解了知识的性质，限制了儿童的独立思考。
对
错
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课程中的结构化程度高，是指以教师为中心，重视预设。
对
错
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螺旋式的课程内容组织方式，强调的是儿童的逻辑思维。
对
错
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BE教学模式确定了15个教学目标。
对
错
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光谱方案是一种儿童中心课程。
对
错
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课程综合化的最大目的是使课程对幼儿更有价值。
对
错
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幼儿园课程最为核心的方面是( )。
a. 课程教育内容
b. 课程教育手段
c. 课程教育方法
d. 课程的教育理念
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行为课程的提出深受杜威和陶行知的影响。
对
错
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斑克街家庭中心允许家长在一日的任何时间内访问和参与它的家庭中心。
对
错
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幼儿园通过环境进行的课程整合一般是指对室内环境的整合。
对
错
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高结构化的综合性课程使其徒有综合化的“外壳”，无法产生真正的价值。
对
错
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学科课程的设计和组织方式，较少顾及到儿童的兴趣和需要。
对
错
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学科课程的不足之处在学前阶段表现的尤为突出。
对
错
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佩妮认为，体育运动可以成为综合性课程的核心。
对
错
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低结构的综合性活动中，游戏在活动中占了很大的比重。
对
错
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光谱方案是基于中学的课程改革所做的研究。
对
错
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.光谱方案是一种高结构化的课程组织方式。
对
错
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由教师决定教学内容可以最大程度的发挥方案教学的优势。
对
错
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儿童的发展和学习是同一的和相互平行的。
对
错
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直接教学模式的出现改变了之前以儿童为中心的非学业化的课程模式，并取得了成功。
对
错
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方案教学一定程度上平衡了幼儿的兴趣和教师预定的教学计划，将两者有机结合起来。
对
错
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学科课程具有内在的逻辑结构，有利于提高儿童的学习效率。
对
错
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综合性课程不仅能贴近幼儿的经验，还能达到知识完整性的要求。
对
错
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幼儿园课程中常见的两种课程类型是学科课程和综合性课程。
对
错
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如果需用一个词来模括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是( )。
a. 恩物
b. 游戏
c. 活动
d. 发展一互动
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直接教学模式不仅能够提高儿童的学业水平并且还具有长期效应。
对
错
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斑克街最为关注的是儿童与环境的互动以及有意义的学习，而不是学业成就。
对
错
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五指活动课程的创始人是张雪门
对
错
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海伊斯科普课程的实施由计划—工作-回忆三个环节构成。
对
错
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方案教学的运行过程中有较大的弹性，并且有统一的操作模式，因此对教师的要求较低。
对
错
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发展-互动是银行街模式区别于其他早期教育方案的关键。
对
错
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蒙台梭利被誉为世界幼儿教育史上影响最大的一个人。
对
错
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BE 教学模式的课程内容比较宽泛。
对
错
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以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式的是( )
a. 学问中心课程的特征
b. 综合课程的特征
c. 经验中心课程的特征
d. 活动课程的特征
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受唯理派哲学思想影响的是( )
a. 福禄贝尔的恩物教学
b. 瑞吉欧教育方案
c. 方案教学
d. 蒙台梭利课程
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银行街课程属于学科课程。
对
错
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在DI直接教学模式中教师扮演的角色好似“经理”。
对
错
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斑克街方案在文化取向上属于多元文化。
对
错
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“南陈北张”中的张是指张宗麟。
对
错
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目标按其性质一般可以分为行为目标和( )
a. 主题目标
b. 阶段性目标
c. 单元目标
d. 表现性目标
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课程的综合化可以通过各种方式， 其中最为常见的方式是通过（ ）综合。
a. 发展方面
b. 学科领域
c. 专题
d. 主题
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在广义层面上，下列叙述中对幼儿园课程理解不正确的是( )
a. 幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动
b. 幼儿园课程是活动
c. 幼儿园课程是幼儿教材
d. 幼儿园课程是各种活动的总和
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学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和( )
a. 游戏活动
b. 作业
c. 传统活动
d. 项目活动
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受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的( )
a. 认知领域的发展上
b. 一般发展上
c. 情感领域的发展上
d. 动作技能领域的发展上
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幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，这是( )
a. 幼儿园课程的结构特征
b. 幼儿园课程的基本性质
c. 幼儿园课程的特点
d. 幼儿园课程的形态特征
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（ ）是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
a. 显性课程
b. 多元化课程
c. 隐性课程
d. 一元化课程
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幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
a. 为什么教
b. 教得怎么样
c. 如何教
d. 教什么
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被称为“行为目标之父”的是( )。
a. 斯坦豪斯
b. 惠勒
c. 博比特
d. 泰勒
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五指活动中课程内容的组织方法为( )
a. 方案教学法
b. 单元教学法
c. 分科教学法
d. 作业教学法
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区域活动的教育价值主要附着在( )
a. 区域空间布置上
b. 区内操作材料上
c. 教师的指导上
d. 师幼互动中
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（ ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
a. 海伊斯科普课程
b. 斑克街早期儿童教育方案
c. 凯米和德弗里斯课程方案
d. 瑞吉欧教育体系
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（ ）是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
a. 整体教学
b. 活动教学
c. 主题教学
d. 单元教学
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课程设计目标模式的显著缺陷是“工具化”倾向和( )
a. 目标性
b. 具体性
c. 机械性
d. 抽象性
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幼儿园课程组织应采取的形式是( )
a. 以学科为中心的组织形式
b. 混合型的课程组织形式
c. 以儿童为中心的组织形式
d. 以社会问题为中心的组织形式
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在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息的评价是( )
a. 终结性评价
b. 内部评价
c. 效果评价
d. 形成性评价
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幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）问题。
a. 为什么教
b. 教什么
c. 如何教
d. 教得怎么样
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幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”是( )
a. 课程评价
b. 课程目标
c. 课程内容
d. 课程实施
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以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是( )
a. 隐性课程
b. 活动课程
c. 显性课程
d. 学科课程
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以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ ）。
a. 心理顺序
b. 逻辑顺序
c. 纵向顺序
d. 直线性顺序
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“ECCD”词汇的出现说明了( )的趋势。
a. 反偏见课程的出现
b. 课程多元文化化
c. 保育和教育相结合
d. 课程全纳化
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“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ ）在发挥作用。
a. 小系统
b. 中间系统
c. 大系统
d. 外系统
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不是综合性课程的长处有（ ）。
a. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系
b. 能促进儿童主动的学习。
??一体。
能促进儿童主动的学习。
??一体。
能使儿童发展与知识结合成一体。
c. 能促进儿童主动的学习。
d. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。
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下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ ）
a. 结果目标
b. 表现性目标
c. 行为目标
d. 生成性目标
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（ ）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
a. 斑克街早期儿童教育方案
b. 瑞吉欧教育体系
?动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
瑞吉欧教育体系
c. 海伊斯科普课程
d. 凯米和德弗里斯课程方案
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被称为“行为目标之父”的是( )。
a. 泰勒
b. 惠勒
c. 斯坦豪斯
d. 博比特
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受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。
a. 瑞吉欧教育方案
b. 蒙台梭利课程
c. 方案教学
d. 福禄贝尔的恩物教学
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“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( ）。
a. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标
b. 行为目标
c. 表现性目标
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下列属于综合性课程的长处的有( )。
a. 能符合儿童的兴趣与需要
b. 已有相当长的运用历史
c. 能促进儿童系统地把握知识、技能
d. 能促进儿童的主动学习
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以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )。
a. 光谱方案
b. 海伊斯科普课程
c. 斑克街早期教育方案
d. 瑞吉欧教育体系的课程
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在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。
a. 强调学龄儿童心理健康的重要性
b. 强调儿童的动手能力
c. 强调早期儿童人格的培养
d. 强调教师的直接教学
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以学科维度定义课程，课程通常表现为( )。
a. 学习者的经验
b. 课程计划
c. 教学大纲
d. 教科书
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具有（ ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？
a. 真实性
b. 过程导向
c. 源自内在动机
d. 自由选择
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具有源于( )的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
a. 自由选择
b. 学得怎么样
c. 内在动机
d. 过程导向特征
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蒙台梭利课程的教育内容由哪些方面组成？
a. 肌肉训练
b. 初步知识的学习
c. 日常生活练习
d. 感官训练
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下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )
a. 她是幼儿园的创立者
b. 她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩
c. 她强调儿童的感官训练
d. 她是唯理论的代表人物
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在直接教学课程模式中，教师的角色是（ ）。
a. 儿童学习的共同建构者
b. 儿童行为的训练者
c. 儿童行为的强化者
d. 儿童主动活动的鼓励者
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人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。
对
错
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以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。
对
错
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教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。
对
错
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目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。
对
错
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瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。
对
错
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按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。
对
错
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按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
对
错
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幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
对
错
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幼儿园课程的特点：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。
对
错
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我国80 年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989 年颁布的《幼儿园工作规程》和2 0 0 1年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
对
错
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