奥地利生物学家（ ）发现了动物界存在的“印刻”现象。
A.
埃尔金
B.
劳伦兹
C.
缪森
D.
库利
【答案】：B
（ ）协调、组织、监督、校正、控制着个性的发展。
A.
个性倾向性
B.
自我调控系统
C.
个性心理特征
D.
能力
【答案】：B
自我体验属于（ ）系统 。
A.
自我调控系统
B.
个性倾向性系统
C.
个性心理特征系统
【答案】：A
不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点，这反映了个性的（ ）特征。
A.
独特性
B.
稳定性
C.
统合性
D.
功能性
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社会学家（ ）认为，社会化是个体在发展过程中从文化和社会中学习到，又反过来适应文化和社会的那些东西。
A.
埃尔金
B.
齐格勒
C.
缪森
D.
库利
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观点采择的个体发生模型是由（ ）提出来的。
A.
皮亚杰
B.
班杜拉
C.
塞尔曼
D.
弗拉维尔
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性别稳定性出现的年龄大概是（ ）。
A.
2——3岁
B.
3——4岁
C.
4——5岁
D.
5——6岁
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一个孩子为了想得到玩具而把另一个孩子推开，他的行为属于（ ）。
A.
敌意性攻击
B.
工具性攻击
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婴儿对所有的人都作出反应，不能将他们进行区分，没有对特定人的特殊反应，这时孩子处于（ ）依恋期。
A.
前依恋期
B.
依恋建立期
C.
依恋关系明确期
D.
目标调整的伙伴关系期
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性别认同出现的年龄大概是（ ）。
A.
2——3岁
B.
3——4岁
C.
4——5岁
D.
5——6岁
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社会规则可以区分为三个范畴（ ）。
A.
交往规则
B.
习俗规则
C.
道德规则
D.
谨慎规则
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儿童社会认知发展通常包括（ ）。
A.
观点采择
B.
心理理论
C.
对权威与规则的认知
D.
精神认知
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影响幼儿心理理论的个体因素有（ ）。
A.
执行能力
B.
语言
C.
记忆
D.
社交能力
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儿童的社会规则来源于（ ）三个方面。
A.
父母、老师的影响
B.
法律规定
C.
儿童的社会互动
D.
人际交往
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幼儿自我控制能力结构包括（ ）。
A.
自觉性
B.
坚持性
C.
自制力
D.
自我延迟满足
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创造力属于特殊能力。
对 错
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自我调控系统是个性发展和成熟的标志。
对 错
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个性具有稳定性，又有可塑性，特别是在青春期可塑性更大。
对 错
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社会化的过程是幼儿学习的过程，是幼儿社会知识不断积累的过程，并在此过程中获得体验和技能。
对 错
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个性倾向性系统是个性结构中最活跃的因素。
对 错
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兴趣属于个性心理特征系统。
对 错
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个性心理特征系统是个性结构中最活跃的因素。
对 错
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幼儿在社会化进程中是无条件接受他人与社会的影响。
对 错
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社会化是潜移默化的过程。
对 错
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个性具有稳定性，因此也是不可塑的。
对 错
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个性心理特征系统是个性发展和成熟的标志。
对 错
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游戏对幼儿社会性发展具有独特的作用，这种作用是自然而然发生的。
对 错
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弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和超我。
对 错
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自我认知属于个性倾向性系统。
对 错
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幼儿阶段的社会化既有连续性又有阶段性。
对 错
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儿童遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。
对 错
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幼儿的行为缺乏思考，冲动性是幼儿行为的主要特点。
对 错
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婴儿的依恋方式取决于父母的教养方式，和婴儿的气质无关。
对 错
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儿童社会的发展是从认识自我到认识他人，再到相互关系。
对 错
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最初儿童交往的目的主要是倾向于同伴本身，年龄越大，儿童的交往也就越来越为了获取玩具或寻求帮助。
对 错
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研究发现，儿童自尊整体发展存在极为显著的性别差异，女生发展水平显著高于男生。
对 错
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斯劳特等人的研究发现，与受拒绝幼儿相比，受欢迎幼儿能够更好的理解他人的心理状态。
对 错
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儿童社会认知各方面的发展是同步的、等速的。
对 错
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儿童自尊的发展是随着年龄的增长呈直线上升的趋势。
对 错
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在矫治攻击性行为时，那些反应型攻击儿童应该作为重点和着手点。
对 错
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性别稳定性即懂得人的性别不会随服饰、形象或者活动的变化而变化。
对 错
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实验研究得出在父母控制中，父母如给儿童有效的言语指导，可增强儿童自我控制的能力。
对 错
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习俗规则是对是与非、对与错的判断。
对 错
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3——6岁儿童同性交往多与异性交往。
对 错
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习俗规则是指那些儿童经常遇到的用以调节与安全、伤害自己、舒适和健康相联系的行为的规则。
对 错
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动机属于（ ）系统。
A.
自我调控系统
B.
个性倾向性系统
C.
个性心理特征系统
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幼儿社会性发展的各个方面不是等速的，发展的关键年龄也不同，这反映了幼儿社会化的特点具有（ ）。
A.
能动性
B.
终身性
C.
社会性
D.
具有关键期
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当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这是个性（ ）的表现。
A.
独特性
B.
功能性
C.
倾向性
D.
统合性
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（ ）是接受社会化的最佳时期。
A.
学前期
B.
小学期
C.
青春期
D.
青年期
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（ ）的研究发现，温暖积极的教养方式让儿童感到自己值得被爱，形成较高的自我概念。
A.
鲁萨
B.
海曼
C.
布朗
D.
谢弗
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自我概念最早由（ ）在他的《心理学原理》中提出。
A.
皮亚杰
B.
布鲁姆
C.
詹姆斯
D.
斯金纳
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自制、自立、自主、自我监督属于（ ）的范畴。
A.
自我认识
B.
自我体验
C.
自我调控
D.
自我评价
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儿童社会认知各方面的发展是非等速的，一般来说（ ）
A.
对他人的认知先于对自我的认知
B.
对自我的认知先于对他人的认知
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攻击性行为的影响因素有哪些（ ）。
A.
生物因素
B.
社会认知
C.
环境因素
D.
文化因素
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儿童性别差异的发展包括（ ）。
A.
生理差异
B.
游戏差异
C.
认知差异
D.
个性社会性差异
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根据攻击的目的可以将攻击行为分为（ ）。
A.
语言攻击
B.
敌意性攻击
C.
动作攻击
D.
工具性攻击
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影响幼儿心理理论的家庭因素有（ ）。
A.
家庭规模
B.
家庭经济地位
C.
家庭文化
D.
家庭交流
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幼儿个性的发展取决与社会性的发展水平。
对 错
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社会性发展的过程，是个体获得共性的过程，不能获得独特性。
对 错
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幼儿个性是社会性的一部分。
对 错
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幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导的粗浅的价值观、信念，并产生相应的责任感和行为，是道德社会化。
对 错
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幼儿社会性发展的各个方面不是等速的，发展的关键年龄也不同，因此应抓住关键期的培养以促进幼儿社会性的发展。
对 错
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道德规则是在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范。
对 错
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依恋建立期的婴儿形成了分离焦虑和陌生焦虑。
对 错
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父母教养方式是家庭因素中对儿童自尊发展影响最大或最重要的因素。
对 错
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英国心理学家约翰?鲍尔贝在20世纪50年代向世界卫生组织提交报告，指出了机构养育的危害，尤其是剥夺母爱的危害。
对 错
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成人给与幼儿明确具体的语言指示对3岁幼儿自控能力不起作用，对4岁以上的幼儿才逐渐起作用。
对 错
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幼儿对老师的依恋更多的表现在寻求老师的注意与赞许。
对 错
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道德规则是在社会系统内对社会互动其结构性作用的行为规范。
对 错
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儿童自我控制能力的发展不仅包括对动作行为的简单抑制，还包括更进一步根据需要调整自己的活动节奏和速度。
对 错
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城市儿童是通过更强烈的获得他人的尊重来保持自尊，农村儿童则更看重自己的体能。
对 错
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儿童社会认知发展的总趋势是从认识自我到他人，再到相互关系，从认知行为到情绪，再到心理状态。
对 错
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（ ）是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。
A.
早恋
B.
父母失业
C.
学习成绩
D.
父母离婚
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（ ）认为产生于同伴关系中的合作与感情共鸣促进了幼儿社会认知能力的发展。
A.
豪斯
B.
布鲁姆
C.
皮亚杰
D.
苏霍姆林斯基
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要让幼儿园的每一面墙壁都会说话，体现了（ ）对孩子的发展所起的作用。
A.
幼儿园文化环境
B.
同伴关系
C.
师幼关系
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父母的教育目标与子女成长之间的关系，可以用（ ）来解释。
A.
木桶理论
B.
晕轮效应
C.
皮格马利翁效应
D.
蝴蝶效应
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三代同堂或四代同堂属于（ ）家庭结构。
A.
杂居家庭
B.
非杂居家庭
C.
核心家庭
D.
非核心家庭
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幼儿期所获得的经验主要是( )。
A.
感性经验
B.
理性经验
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能自己独立解决生活中的实际困难，必要时求助于老师，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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遵守基本的游戏规则，需要时要学会等待、轮流和排队，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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幼儿社会性教育目标的制定，要由易到难、由具体到抽象 ，这体现了教育目标的（ ）原则。
A.
整体性
B.
科学性
C.
基础性
D.
适宜性
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能在教师的提示和鼓励下，遵守活动纪律和游戏的规则，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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家庭对幼儿社会性发展的影响主要表现在（ ）。
A.
家庭教育目标
B.
家庭环境
C.
家庭结构
D.
教养方式
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社会性教育目标的科学性具体体现在目标的（ ）。
A.
针对性
B.
准确性
C.
适宜性
D.
发展性
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隐性课程是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。
对 错
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教师要与幼儿形成积极的依恋关系，促进孩子自我意识、自信心的发展。
对 错
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幼儿同伴交往和师幼互动对儿童社会性发展发挥不可替代的作用，他们在很大程度上决定着幼儿社会性发展的水平。
对 错
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师友互动的过程是幼儿园活动的心理基础，对培养幼儿健全人格有重要作用。
对 错
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家庭人口越多，幼儿的交往能力越强、社会化进程越快。
对 错
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父母较高的期望容易使幼儿形成健康的个性和积极的人生态度。
对 错
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幼儿同伴之间的相互模仿和支持无益于幼儿的社会性发展。
对 错
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电视暴力能降低幼儿对暴力的敏感性，交给幼儿一些攻击性的行为方式。
对 错
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幼儿园的日常生活活动能使幼儿掌握基本的生活经验和社会规范，促进其社会性的发展。
对 错
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父母离婚是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。
对 错
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39岁是情绪控制发展的关键期。
对 错
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所谓目标的准确性，是指在目标的界定上，能准确找到每个年龄幼儿发展阶段上的切入点。
对 错
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道德品质是内化了的社会道德。
对 错
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《纲要》和《规程》是幼儿园教育工作的统领性文件，幼儿园的所教育教学工作都要以此为依据。
对 错
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发展适宜性原则是指社会性教育要适合幼儿身心发展的客观需要，满足幼儿当前的发展。
对 错
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幼儿阶段，儿童心理的最明显的特点就是认识活动的具体形象性及心理和行为的无意识性。
对 错
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道德品质的形成是儿童社会化程度的最高表现。
对 错
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教育目标的灵活性是指教育要关注幼儿个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。
对 错
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社会性教育目标要有利于每一个孩子的和谐发展， 不必制定统一的目标。
对 错
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幼儿园教育要走出幼儿园狭小的空间，实现幼儿教育的社会化。
对 错
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在家庭中影响儿童社会化发展的最重要的因素是（ ）。
A.
家庭教育目标
B.
家庭环境
C.
家庭结构
D.
教养方式
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（ ）是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
A.
托儿所
B.
幼儿园
C.
小学
D.
初中
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鼓励幼儿参与社区的活动和民间节日活动，萌发爱家乡的情感，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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体验成功的快乐，培养幼儿的自尊心、自信心、成就感、进取心，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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学会自己选择活动内容，遇到困难、挫折不害怕，会寻求帮助，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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（ ）是社会行为养成的重要前提和基础，对形成幼儿良好的道德品质有重要作用。
A.
社会适应
B.
社会情感
C.
社会认知
D.
自我意识
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幼儿园的社会教育要在自我意识、社会认知、社会情感、社会交往技能、社会适应等几方面有机结合，协调发展，这体现了社会性教育目标的（ ）原则。
A.
整体性
B.
科学性
C.
基础性
D.
适宜性
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幼儿在集体中的地位并不取决于他们的社会经济地位，而是取决于他们的（ ）。
A.
外貌
B.
社交技能
C.
自信
D.
习惯
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皮格马利翁效应说明期望越高越有利于儿童的发展。
对 错
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师幼互动的频率可以影响幼儿自我概念的形成和自我意识的发展。
对 错
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《规程》第二部分指出：幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。
对 错
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社会性游戏与交往是幼儿社会化的刺激因素。
对 错
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幼儿园文化环境对幼儿的发展有着潜移默化的影响。
对 错
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从幼儿园教育环境的分析入手，幼儿与教师的关系不属于幼儿园环境的组成部分。
对 错
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家庭经济状况越好的孩子自我控制能力越差。
对 错
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69岁是儿童自我控制能力发展的关键时期。
对 错
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选择幼儿社会性教育内容是社会领域课程设计的首要步骤。
对 错
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教育方法是教育活动的灵魂，是一切课程活动的指针。
对 错
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幼儿园社会性教育的目标主要是培养幼儿活泼开朗的性格、与人交往的技能、适应社会的能力。
对 错
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幼儿园社会性教育目标的制定要从社会发展的宏观角度出发，不必考虑社会现实的需要。
对 错
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教师与幼儿相互提问对答的教育方法是（ ）。
A.
谈话法
B.
讨论法
C.
讲解法
D.
演示法
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（ ）规定了教育所要达到的标准，也是设置教育内容的依据。
A.
教育评价
B.
教育方法
C.
教育目标
D.
教育途径
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规则游戏是成人根据教育目标为发展儿童的各种能力而编制的游戏，下列哪种游戏不属于规则游戏（ ）？
A.
音乐游戏
B.
角色游戏
C.
智力游戏
D.
活动性游戏
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幼儿社会性教育的内容是以（ ）为目标和依据。
A.
幼儿社会性教育目标
B.
幼儿身心发展规律
C.
<纲要>和<规程>
D.
社会的需要
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幼儿对许多事物的内涵及事物间的关系不理解，比如他们认为“勇敢就是抓小偷”、“好孩子就是听老师的话”，这决定了幼儿社会性教育必须是（ ）。
A.
具体直观
B.
简单粗浅
C.
潜移默化
D.
家园共育
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创造性游戏是由幼儿自己想出来的游戏，分为（ ）。
A.
练习性游戏
B.
角色游戏
C.
结构性游戏
D.
表演游戏
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角色扮演法具体包括（ ）。
A.
情境分析扮演
B.
剧本扮演
C.
角色互换扮演
D.
故事扮演
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规则游戏是成人根据教育目标为发展儿童的各种能力而编制的游戏，包括（ ）部分。
A.
目的
B.
玩法
C.
规则
D.
结果
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下列属于角色游戏的是（ ）。
A.
扮演<白雪公主>游戏
B.
娃娃家游戏
C.
商店游戏
D.
公共汽车游戏
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幼儿园社会性教育活动准备包括（ ）。
A.
人员准备
B.
物质准备
C.
知识准备
D.
环境准备
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幼儿园社会性教育活动的设计原则有（ ）。
A.
目标性原则
B.
针对性原则
C.
活动性原则
D.
整体性原则
E.
全体性原则
F.
适宜性原则
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教师使用观察法时要注意（ ）。
A.
创设自然的观察环境
B.
明确观察目的
C.
做好观察记录
D.
多次观察
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设计幼儿社会性教育活动评价方案应包括（ ）。
A.
明确评价所依据的目标
B.
设计评价指标体系
C.
确定收集资料的方法
D.
准备评价记录表格与文件
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评价社会性教育内容可以从以下方面入手（ ）。
A.
内容与目标是否一致
B.
内容是否兼顾群体与个体需要
C.
内容是否符合社会现实
D.
内容是否有弹性
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从幼儿游戏的教育特征和作用来看，幼儿游戏可以可以分为（ ）。
A.
练习性游戏
B.
规则游戏
C.
创造性游戏
D.
建构游戏
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教育不能违背幼儿心理发展的规律，因此教育要等待发展。
对 错
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社区资源是教育教学的活教材。
对 错
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为了实现幼儿社会性教育目标，在游戏活动中，教师可以把自己的意图强加给孩子。
对 错
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社会性是个综合的领域，要利用其他课程，把社会性教育目标渗透到各种教育活动中。
对 错
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运用讨论法时不应对幼儿的意见轻易否定或表现出疑问。
对 错
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教育是个体发展的外因，个体身心发展需要是发展的内因，外因要通过内因起作用，所以教育要遵循幼儿身心发展的规律。
对 错
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幼儿园社会性教育的途径是实现社会性教育目标的重要载体和保证。
对 错
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在确定社会性教育内容时，越是幼儿熟悉的内容，教育效果越好。
对 错
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活动区是幼儿自由活动、自主学习的场所，老师可以撒手不管。
对 错
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教育活动的设计必须将将总目标分解、化小，使每一个教育活动都具有操作性。
对 错
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幼儿活动区投放的材料要一物多用，具有不同的教育价值。
对 错
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当幼儿的愿望与教师预设的教育目标、内容冲突时，要坚持按教师的计划进行。
对 错
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幼儿社会性教育内容既要有一般认知的内容，也要有主观体验性的内容。
对 错
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活动是幼儿心理发展的基础和源泉。离开活动，就没有幼儿的发展。
对 错
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表演游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏。
对 错
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角色游戏是幼儿通过扮演文学作品中的角色，根据作品中的情节和内容，用对话和形象的游戏动作进行表演的一种游戏活动。
对 错
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问卷调查的质量主要取决于问卷题目的质量，若问卷题目设计不当，则难以收到有效的信息资料。
对 错
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社会性教育活动的外部评价是指教师评价和幼儿评价。
对 错
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静态评价的特点是进行纵向比较，缺陷在于难以发现幼儿现实的发展状况与评价标准之间的差距。
对 错
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教育评价要面对整个教育活动的过程作动态的、纵向的比较。
对 错
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外部评价通常由专门的人员组织实施，比较客观可信，所以不需要内部评价。
对 错
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社会性教育中幼儿发展评价往往集中在幼儿的发展状况上，不太关注实际的教学过程。
对 错
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社会性教育中教学评价更关注教学过程，尤其关注教师与幼儿互动的性质。
对 错
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社会性教育活动目标的制定体现全面发展幼儿社会性的要求，核心目标要突出，同时也注重活动目标之间的相互联系与渗透，整体性强。
对 错
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区域活动设计的不是具体活动，而是活动的材料、环境，将教育意图转化为活动材料和环境的创设上。
对 错
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在幼儿社会教育领域中练习法以（ ）为主。
A.
技能练习
B.
知识练习
C.
行为练习
D.
技巧练习
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教师有计划、有目的地引导幼儿通过实际表演或实物、教具展示，引导幼儿思考，帮助幼儿理解一些道理，培养社会情感的方法是（ ）。
A.
操作法
B.
表演法
C.
演示法
D.
直观法
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从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游戏分为（ ）。
A.
独自游戏
B.
平行游戏
C.
联合游戏
D.
合作游戏
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幼儿教师在运用参观法时要注意（ ）。
A.
根据教育目的进行
B.
制定参观计划
C.
指导幼儿观察
D.
及时小结
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选择幼儿社会性教育内容的依据是（ ）。
A.
社会生活
B.
幼儿发展水平
C.
家长愿望
D.
教师特长
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在布置幼儿园活动区时要注意（ ）。
A.
安全问题
B.
规则问题
C.
心理氛围
D.
标识
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社会性教育活动评价的原则有（ ）。
A.
目的性原则
B.
客观性原则
C.
全面性原则
D.
静态评价与动态评价相结合的原则
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在使用情景测验法适应注意（ ）。
A.
不干扰幼儿
B.
设计的情景自然真实
C.
设计情景要慎重
D.
设计情景要满足教师需要
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评价幼儿园社会性教育活动的效果时应注意（ ）。
A.
是否完成教育目标
B.
幼儿参与程度如何
C.
幼儿是否听话
D.
幼儿情绪是否愉快
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利用家长资源就是让家长利用职务为幼儿园、幼儿老师办事。
对 错
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使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效的履行自己角色的心理技术，这种教育方法是移情训练法。
对 错
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幼儿心理发展由被动到主动的特点决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染、与模仿学习的结果。
对 错
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与教学活动相比，游戏中幼儿更自由、更快乐，因此游戏可以代替教学活动。
对 错
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通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使幼儿在日后生活中会主动理解和分享他人类似的情绪体验，这种教育方法是角色扮演法。
对 错
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小班的孩子不会确定游戏主题，教师可以自主确定游戏主题。
对 错
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区域活动是幼儿的自主活动，教师不能干涉。
对 错
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大班活动区投放的材料以平行游戏材料为主。
对 错
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社会性教育活动设计的整体性原则就是教育活动要面向全体幼儿。
对 错
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日常生活主观上不是进行社会性教育，但客观上却引导了孩子的社会化进程。
对 错
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幼儿的社会性行为在不同的条件下往往有不同的表现，尤其是在幼儿园与家庭之间，幼儿行为方式的差异很大，因此无法测量和评价。
对 错
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社会性教育评价最基本的原则是目的性原则
对 错
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社会性教育目标要关注幼儿的长远发展，所以评价可以不关注教育目标。
对 错
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教学成果评价是对教师评价的唯一标准和依据。
对 错
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幼儿年龄小，不懂事，所以不能参与社会性教育活动评价。
对 错
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教师的自我评价主观性较强，不提倡运用。
对 错
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积极的环境意味着孩子可以是自由的、没有规则局限的。
对 错
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当面对挫折与失败时，坚强者奋发拼搏，懦弱者一蹶不振，这体现了个性的（ ）特征。
A.
独特性
B.
稳定性
C.
统合性
D.
功能性
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下列哪项不是个性的本质特征（ ）。
A.
独特性
B.
稳定性
C.
倾向性
D.
统合性
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（ ）等发现少年期被群体孤立的体验将导致自卑感，被拒绝或交往退缩的儿童由于同伴积极交往机会有限，发展受到明显影响。
A.
哈特普
B.
帕克赫斯特
C.
谢弗
D.
布朗
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（ ）认为我们具有被我们自己所关注、被我们自己的同类所赞赏的本能倾向。
A.
詹姆斯
B.
罗伯特
C.
维尔曼
D.
皮亚杰
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对（ ）的理解作为幼儿拥有心理理论的主要标志。
A.
观点采择
B.
错误信念
C.
移情
D.
权威与规则
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影响自尊形成与发展的首要因素是（ ）。
A.
外貌
B.
亲子关系
C.
师生关系
D.
家庭经济状况
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在亲子关系中，亲子的（ ）是核心要素，对儿童自尊形成与发展有直接影响。
A.
情感关系
B.
物质关系
C.
家庭氛围
D.
教养方式
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（ ）强调同伴交往经验对自我概念和人格发展的重要性，认为人有被同类赞赏的本能倾向，如果没有得到足够的关注，就可能对自我价值产生疑问。
A.
哈特普
B.
帕克赫斯特
C.
谢弗
D.
布朗
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在权威形象的众多个人特征中，（ ）是最被儿童看重的三种权威特征。
A.
经济地位
B.
成人身份
C.
知识
D.
社会地位
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影响幼儿自我控制发展的因素有（ ）。
A.
生理因素
B.
言语指导
C.
父母控制模式
D.
物质诱因
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社会交往是幼儿社会化的基础。
对 错
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早期形成的依恋有助于培养婴儿对自己、对父母、对同伴的信任感、积极的探索行为和交往能力。
对 错
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社会化任务在学前期就已经完成了。
对 错
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培养具有团结友爱、互助合作的意识和行为，提高自理能力和独立性，属于政治社会化的范畴。
对 错
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小学是接受社会化的最佳时期。
对 错
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儿童约从6岁开始，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，儿童开始逐步学习控制自己的活动和情绪。
对 错
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幼儿长到6、7岁时，动作是他们交往的主要方式和手段，语言交往仍占重要地位。
对 错
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专制型父母培养的孩子有更多的攻击行为，并且令同伴讨厌。
对 错
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技能获得是指个体赞同和认可社会规范和道德准则的要求而控制自己的某些行为。
对 错
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幼儿同伴交往不存在性别差异。
对 错
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2——3岁的孩子攻击别人的原因主要是争夺玩具，攻击行为通常是工具性的。
对 错
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2岁幼儿已经具有心理理论的能力。
对 错
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创造游戏是由幼儿自己想出来的游戏，下面不属于创造游戏的是（ ）。
A.
角色游戏
B.
结构性游戏
C.
音乐游戏
D.
表演游戏
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从幼儿游戏的教育特征和作用来看，幼儿游戏可以分为创造性游戏和（ ）。
A.
角色游戏
B.
建构游戏
C.
规则游戏
D.
表演游戏
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幼儿同伴交往最主要的形式是（ ）。
A.
上课
B.
游戏
C.
户外活动
D.
区域活动
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讲解法的优点是（ ）。
A.
主题明确
B.
反馈直接
C.
方便快捷
D.
直观具体
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从幼儿认知能力的发展来看，可将幼儿游戏分为（ ）。
A.
练习性游戏
B.
象征性游戏
C.
智力性游戏
D.
建构游戏
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幼儿社会教育的活动性原则体现在（ ）。
A.
关注幼儿生活实际
B.
在幼儿的生活中体现活动性
C.
幼儿是活动的主体
D.
活动方式的多样性
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对社会性教育活动过程的评价包括（ ）。
A.
是否面向全体
B.
幼儿是否处于主体地位
C.
幼儿参与程度如何
D.
环境创设是否完善
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对社会性教育活动对象的评价包括（ ）。
A.
对内容的评价
B.
对幼儿的评价
C.
对方法的评价
D.
对教师的评价
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课堂教学是实施幼儿园社会性教育课程的主要手段。
对 错
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幼儿社会性教育必须在活动中向生活学习，在活动中向社会学习。
对 错
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社会性教育活动设计的全体性原则就是促进幼儿各个方面的发展。
对 错
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适合幼儿表演的作品，必须有一定的情境，场面变化越多越好。
对 错
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正面教育原则的核心是尊重幼儿。
对 错
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游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应有幼儿自己提出，不需要教师硬性规定。
对 错
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进行幼儿社会性教育活动评价，首先必须明确教育目标有没有实现。
对 错
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问卷题目是问卷的主体，问卷题目设计的科学性、合理性、针对性如何，是调查成败的关键。
对 错
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（ ）是幼儿社会性发展最重要和最具影响力的因素。
A.
生物因素
B.
家庭因素
C.
环境因素
D.
文化因素
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愿意与同伴交往，愿意与老师和小朋友一起做游戏，体验集体生活的快乐，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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幼儿社会性教育的目标应以幼儿现实的社会经验为前提，注重启蒙性，这反应了制定幼儿社会性教育的目标应遵循（ ）原则。
A.
整体性
B.
科学性
C.
基础性
D.
适宜性
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社会性教育目标的可行性具体体现在目标的（ ）。
A.
层次性
B.
可操作性
C.
基础性
D.
体现重点
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父母的文化水平和修养水平较高，孩子的社会化程度就越高。
对 错
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研究发现抚育困难型的婴儿更易发展攻击性行为模式。
对 错
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社会文化是影响幼儿社会化的主要因素。
对 错
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过高的要求更有利于孩子的发展。
对 错
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社会现实是选择幼儿园社会性教育目标的基础依据，不必考虑社会未来发展的需要。
对 错
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观点采择是社会认知的前提和基础，是幼儿社会性发展的最初萌芽和体现。
对 错
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制定幼儿园社会性教育目标的科学性原则是指目标要遵循幼儿身心发展的规律，具有可操作性，由易到难，循序渐进。
对 错
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在儿童性别概念的发展中，（ ）。
A.
性别恒常性的发展早于性别稳定性的发展
B.
性别稳定的发展早于性别恒常性的发展
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幼儿的行为缺乏思考，（ ）是幼儿行为的主要特点。
A.
游戏性
B.
活泼性
C.
冲动性
D.
稳定性
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（ ）指出，在所有发展水平上，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己。
A.
詹姆斯
B.
库利
C.
维尔曼
D.
皮亚杰
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韦尔曼等研究发现，（ ）岁儿童初步建构自我概念。
A.
2–3岁
B.
3—4岁
C.
4—5岁
D.
5–6岁
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师生关系是学生的一种重要的社会交往形式，它是学校中教师与学生之间的基本人际关系。
对 错
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塞尔曼认为在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步。
对 错
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雄性动物在受到威胁或被激怒时，比雌性动物更容易产生攻击性反应。
对 错
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自我意识是人类与动物共有的。
对 错
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个体的外貌或外表的吸引力不会影响个人的自尊。
对 错
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儿童个体差异的最早表现是（ ）决定的。
A.
能力
B.
气质
C.
性格
D.
个性
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（ ）是社会认知的前提和基础，是幼儿社会性发展的最初萌芽。
A.
自我评价
B.
自我控制
C.
自我意识
D.
自我体验
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我国常见的的家庭教养方式分为（ ）。
A.
溺爱
B.
专制
C.
民主
D.
放任
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幼儿园教育工作的统领性文件是（ ）。
A.
《纲要》
B.
《规程》
C.
《指南》
D.
《国五条》
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大众传媒不利于良好道德观念的形成，对社会性发展有不利影响。
对 错
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家庭是幼儿最早和最直接的社会化场所。
对 错
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幼儿同伴之间的友谊关系可以使幼儿获得一种归属和安全的需要。
对 错
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气质是人个性和社会性发展的社会基础，影响儿童的社会性发展程度。
对 错
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各类社会性教育目标应有其侧重点，主次分明，切实可行。
对 错
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幼儿园社会性教育目标的制定要高于幼儿发展水平的现状，要在幼儿努力及教师的帮助下可以达到的高度。
对 错
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制定幼儿园社会性教育目标时一定要具有前瞻性，要有利于幼儿的长远发展，不要受现实生活的干扰。
对 错
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道德品质和社会道德是同一个概念，可以互换使用。
对 错
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对幼儿进行社会性教育，关键是提高幼儿的社会交往技能
对 错
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幼儿社会性教育目标的制定，要选择幼儿感兴趣的问题，符合幼儿的需要，这体现了教育目标的（ ）原则。
A.
整体性
B.
科学性
C.
基础性
D.
适宜性
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同伴之间的友谊关系可以使幼儿获得一种归属感和安全的需要。
对 错
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社会文化是影响幼儿社会性发展的主要因素。
对 错
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幼儿社会性教育内容应先从幼儿身边的内容开始，逐渐扩展到离幼儿远些的内容，这体现了确定幼儿社会性教育内容的（ ）。
A.
渐进性原则
B.
适度性原则
C.
真实性原则
D.
活动性原则
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确定幼儿社会性教育内容要从社会现实生活出发，不能是幼儿不能感受、无法想象的情景，这体现了确定幼儿社会性教育内容的（ ）。
A.
渐进性原则
B.
适度性原则
C.
真实性原则
D.
活动性原则
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讲解法的不足之处是（ ）。
A.
主题明确
B.
单调
C.
缺乏针对性
D.
不易反馈
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幼儿园课堂社会性教育活动开始部分的形式有（ ）。
A.
设疑开始
B.
图示开始
C.
故事开始
D.
情境表演开始
E.
游戏开始
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在社会性教育活动中对教师的评价包括（ ）。
A.
教学成果评价
B.
教学行为评价
C.
教师礼仪评价
D.
教师素质评价
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幼儿园社会性教育活动评价的方法有（ ）。
A.
讨论法
B.
观察法
C.
情景测验法
D.
问卷调查法
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评价幼儿社会性教育活动目标时要关注目标是否（ ）。
A.
明确
B.
有层次性
C.
易操作
D.
可评估
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游戏过程中幼儿有更充分的自由，但是教学中采用的游戏往往被注入了某种目的，被老师控制。
对 错
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游戏是幼儿了解社会的手段，教师要多利用游戏手段促进幼儿社会化进程。
对 错
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在课堂社会性教育活动时，只要教师讲、幼儿听就可以了。
对 错
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幼儿只有在规则明确的环境中，才能更加有序的活动、学习。
对 错
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对某个对象或者现象进行比较长时期的观察，，从而获得发展性的资料，这是定期观察。
对 错
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定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。
对 错
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心理学家（ ）认为，人的社会化主要指人的社会知觉和社会行为方式。
A.
埃尔金
B.
齐格勒
C.
缪森
D.
库利
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每个人作为社会的一员，处在各种社会关系中，要受到社会生活、文化、物质财富等因素的影响，因而幼儿的社会化具有（ ）。
A.
物质性
B.
社会制约性
C.
能动性
D.
终身性
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（ ）按照身体的和语言的、积极的和消极的、直接的和间接的的三个标准把攻击分为八种类型。
A.
詹姆斯
B.
库利
C.
巴斯
D.
皮亚杰
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（ ）对心理理论的研究中设计了著名的“错误信念任务”。
A.
达蒙
B.
罗伯特
C.
维尔曼
D.
皮亚杰
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2岁以后，儿童开始能认识并理解母亲的情感、需要和愿望，把母亲作为一个交往的伙伴，认识到交往时双方都应考虑对方的需啊。
A.
前依恋期
B.
依恋建立期
C.
依恋关系明确期
D.
目标调整的伙伴关系期
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（ ）认为观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些不同观点之间的关系的能力。
A.
弗拉维尔
B.
罗伯特
C.
塞尔曼
D.
皮亚杰
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学前期儿童变得越来越受同伴的影响，儿童与同伴的主要交往形式是游戏。
对 错
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运用陌生人情境测验可以测定婴儿的自我意识。
对 错
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研究发现，被同伴拒斥的社会经验是攻击性儿童对他人行为意图作出敌意性认知归因的一个重要原因。
对 错
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谢弗指出，儿童3、4岁时开始在不同领域中使用社会比较的信息与其同伴进行比较。
对 错
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儿童认识他人的经验少，导致对他人认知与描述的表面化。
对 错
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幼儿自我控制发展水平具有性别差异，男孩高于女孩。
对 错
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性别恒常性是指儿童对人一生性别保持不变的认识。
对 错
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当一个人的个性结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的，否则会出现适应困难，甚至出现人格分裂，这体现了个性的（ ）特征。
A.
独特性
B.
稳定性
C.
统合性
D.
功能性
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（ ）标志着个性活动的方向性和指向性，在个性结构中占据主导地位。
A.
自我调控系统
B.
个性倾向性系统
C.
个性心理特征
D.
能力
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能力属于（ ）系统。
A.
自我调控系统
B.
个性倾向性系统
C.
个性心理特征系统
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研究表明，我国儿童自我情感发生的年龄是（ ）岁。
A.
2岁
B.
3岁
C.
4岁
D.
5岁
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安斯沃斯和他的同事使用（ ）测验测定婴儿的依恋质量，发现婴儿的依恋可分为三种类型。
A.
三山实验
B.
恒河猴实验
C.
道德两难实验
D.
陌生人情境测验
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林崇德研究发现，儿童在（ ）岁左右产生自尊感的萌芽，如犯了错误感到羞愧，怕别人讥笑。
A.
2岁
B.
3岁
C.
4岁
D.
5岁
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谨慎规则强调人与人之间的相互作用，道德规则适用于那些对自己身心有消极后果的行为。
对 错
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家庭是儿童社会化的最基本动因。
对 错
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幼儿对同伴的依恋主要以在游戏或学习过程中能否共享玩具、互相合作以及座位的远近、家庭住址的距离为决定因素的。
对 错
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小学教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
对 错
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幼儿在集体中的地位不取决于他们的经济地位，额是取决于他们的社会贾汪能力与自信。
对 错
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幼儿社会教育内容的深度和广度都应以适合幼儿为宜，应遵循由浅入深、由简而难的原则，这反映了选择幼儿社会性教育内容的（ ）原则。
A.
适度性
B.
渐进性
C.
真实性
D.
活动性
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幼儿教师在运用谈话法时应注意以下几点（ ）。
A.
幼儿熟悉讨论主题
B.
储备幼儿经验
C.
创设平等氛围
D.
教师及时小结
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幼儿教师在运用演示法时要注意（ ）。
A.
少说多做
B.
演示的主体要明确
C.
与其他方法协调使用
D.
掌握演示的节奏
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为幼儿创设积极的环境具体表现在（ ）。
A.
物质上丰富多样
B.
气氛上宽容接纳
C.
制度上明确必须
D.
设计上具有暗示性
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社会性教育活动目标表述时应做到简介、明了，可操作性强。
对 错
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社会性教育活动的内容已经确定，就不能随便变动。
对 错
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动态评价的特点是便于进行横向比较，有利于发现幼儿在某一阶段是否达到了改年龄幼儿发展的一般要求。
对 错
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（ ）是实施幼儿园社会教育课程的主要手段。
A.
课堂教育活动
B.
区域活动
C.
游戏
D.
一日生活
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课堂教育活动的特点是（ ）。
A.
目标明确
B.
内容精选
C.
计划性强
D.
教师组织指导作用明显
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幼儿的日常生活平常琐碎，对幼儿的社会性发展没什么作用。
对 错
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教育活动的设计必须将总培养目标分解、化小，具体到每个活动中，使教育活动都具有操作性。
对 错
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评价社会性教育活动过程要关注幼儿是否参与其中。
对 错
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教育评价可以改进教育教学，这种改进不仅是方式方法的改进，也是课程结构的加工与完善。
对 错
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社会性是个综合的领域，要利用其他课程，把社会性教育目标渗透在各种教育活动中。
对 错
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（ ）是衡量个性成熟水平的标志，是推动个性发展的内部动因。
A.
自我意识
B.
自我控制
C.
自我体验
D.
自我认知
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儿童社会化的目标是（ ）。
A.
培养生活自理能力
B.
形成团结合作的品质
C.
形成完整的自我
D.
形成和谐的个性
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（ ）在儿童社会认知发展中处于核心地位。
A.
心理理论
B.
观点采择
C.
对权威与规则的认知
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性别恒常性出现的年龄大概是（ ）。
A.
3——4岁
B.
4——5岁
C.
5——6岁
D.
6——7岁
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（ ）认为，人类行为的目的就是维持积极的自我评价，这是自尊模型的核心内容。
A.
哈特普
B.
帕克赫斯特
C.
特泽
D.
布朗
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社会化的进程是幼儿学习的过程，不断获得体验和技能的过程。
对 错
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儿童在36岁时认识到人们与自己有不同的观点。
对 错
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出生后0——6个月，真正具有社会性的简单的相互作用才开始出现。
对 错
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规则游戏是成人根据教育目标为发展儿童的各种能力而编制的游戏，分为（ ）。
A.
智力游戏
B.
活动性游戏
C.
结构性游戏
D.
音乐游戏
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教师在运用谈话法时要考虑以下内容（ ）。
A.
主题幼儿熟悉
B.
问题具体
C.
教师要善于 倾听
D.
注意谈话契机
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幼儿社会性教育活动设计要针对幼儿的实际，概括起来包括（ ）。
A.
幼儿的生存环境
B.
幼儿社会性发展衔接
C.
幼儿的个性差异
D.
幼儿社会性发展的现实
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在幼儿社会性教育过程中，要关注结果，不用关注过程。
对 错
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（ ）等人研究发现，个体自尊并不受其体重本身的影响，而是受其对体重的感受的影响。
A.
哈特普
B.
帕克赫斯特
C.
特泽
D.
门德尔松
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皮亚杰的三山实验就是空间观点采择的典型实验。
对 错
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幼儿自我控制发展的关键年龄在5——6岁之间。
对 错
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对孩子的行为过多干预，漠视孩子的兴趣与意见，让孩子听命于父母，这种教养方式属于（ ）。
A.
溺爱
B.
专制
C.
放任
D.
民主
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（ ）是教育内容的方向，是一切课程活动的指针，是一切教育活动的灵魂。
A.
教育评价
B.
教育目标
C.
教育途径
D.
教育方法
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知道自己是中国人，认识并尊重国旗国徽，这是（ ）年龄班幼儿的社会性教育目标。
A.
托班
B.
小班
C.
中班
D.
大班
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社会行为技能是自我意识、社会认知、社会情感的终端表现，反过来对其没有任何反作用。
对 错
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真正有价值的教育活动设计往往都来自对幼儿实际的深入了解和透彻分析，才能使活动实现教育目的。
对 错
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幼儿社会化的基础是（ ）。
A.
家庭
B.
幼儿园
C.
社会
D.
遗传素质
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幼儿自我控制发展水平具有性别差异，一般（ ）。
A.
女孩高于男孩
B.
男孩高于女孩
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自我控制发展的第一步是（ ）。
A.
对认知的控制
B.
对动作的控制
C.
对情绪的控制
D.
对态度的控制
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儿童在（ ）岁左右才具有心理理论的能力。
A.
2岁
B.
3岁
C.
4岁
D.
5岁
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儿童首先要学会停止、抑制某些行动，这对年幼儿童来讲并非易事。
对 错
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观点采择的个体发生模型是由塞尔曼提出来的。
对 错
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儿童对某种信号不做反应比让其做出反应要困难得多。
对 错
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自尊是一种内在情感，不会影响外在行为。
对 错
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（ ）在《儿童的道德判断》一书中指出，儿童对规则的认知有种“道德实在论”倾向。
A.
弗拉维尔
B.
罗伯特
C.
塞尔曼
D.
皮亚杰
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大量研究表明，幼儿在（ ）岁时才能达到对错误信念的理解。
A.
2
B.
3
C.
4
D.
5
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分离焦虑和陌生焦虑是在（ ）阶段建立的。
A.
前依恋期
B.
依恋建立期
C.
依恋关系明确期
D.
目标调整的伙伴关系期
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（ ）是指人顺利完成某种活动所必需的一种个性心理特征。
A.
能力
B.
性格
C.
气质
D.
兴趣
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一个性格内向的学生，在各种不同场合都表现出沉默寡言的特点，这反映了个性的（ ）特征。
A.
独特性
B.
稳定性
C.
统合性
D.
功能性
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（ ）是幼儿理解自己与他人心理的先兆。
A.
观点采择
B.
错误信念
C.
移情
D.
表征能力
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道德品质的形成是儿童社会化程度的最高表现，是幼儿社会性教育中的一项重要内容。
对 错
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著名教育家（ ）提出以大自然、大社会为活教材，生活即教育。
A.
张宗麟
B.
陈鹤琴
C.
张雪门
D.
陶行知
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使用问卷调查法时应注意（ ）。
A.
使家长了解问卷意图
B.
评定问卷客观
C.
问卷的语言明确易懂
D.
回答方式简单
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自尊在心理系统中起着制约作用，这种制约作用体现在它直接影响人的（ ），进而影响人的整个精神面貌。
A.
认知
B.
意志
C.
道德
D.
情绪
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凯根等人设计了（ ） ，将人的认知方式用冲动—熟虑维度加以区分，将人划分为冲动型和熟虑型。
A.
三山实验
B.
恒河猴实验
C.
匹配熟悉图形测验
D.
道德两难测验
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儿童自我概念的发展有时快，有时相对稳定，甚至下降，这反映了儿童自我概念的发展是（ ）。
A.
从简单到分化
B.
起伏变化
C.
随年龄不断增加
D.
没有规律
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我国学者庞丽娟采用（ ）对幼儿同伴交往的类型进行研究，把儿童的同伴交往分为四种基本类型。
A.
社会测量法
B.
问卷调查法
C.
道德两难法
D.
现场提名法
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处在（ ）观点采择阶段的儿童能够同时考虑自己和他人的观点并且认识到别人也会这样做。
A.
自我中心
B.
社会信息
C.
自我反省
D.
相互的
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真正专门对权威认知进行系统研究的是美国心理学家（ ）。
A.
达蒙
B.
罗伯特
C.
塞尔曼
D.
皮亚杰
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核心家庭比非核心家庭更有利于幼儿的社会化发展。
对 错
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规则游戏是成人根据教育目标为发展儿童的各种能力而编制的游戏，（ ）是游戏的核心。
A.
目的
B.
玩法
C.
结果
D.
规则
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按照评价的功能，可以把评价分为（ ）。
A.
诊断性评价
B.
形成性评价
C.
总结性评价
D.
静态评价
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儿童认识到人们能有与他们自己不同的观点，但相信这是由于个人所接受到的信息不同，这说明该儿童处于（ ）的观点采择阶段 。
A.
自我中心
B.
社会信息
C.
自我反省
D.
社会的或习俗的
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（ ）又称特殊的情感联结阶段，在这一阶段，婴儿对于特殊人的偏爱变得强烈。
A.
前依恋期
B.
依恋建立期
C.
依恋关系明确期
D.
目标调整的伙伴关系期
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只有置身于同伴中，儿童才能体验到自己是怎样的一个人，只有与同伴进行比较，才能形成对自我的认知和评价。
对 错
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幼儿教师在对幼儿讨论进行小结时要注意（ ）。
A.
对错误要及时批评
B.
强化讨论主题
C.
鼓励幼儿热情
D.
否定幼儿意见
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一般来讲，每个活动区的最佳容纳量15人。
对 错
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