【电大作业代做】国开网 小学语文教学论 网上在线形考作业

1913年，南京临时政府颁布《小学校教则及课程表》，规定初小和高小均设
A. 中国文学科

B. 中国文字科

C. 语文科

D. 国文科
【答案】：D

南北朝时期梁国周兴嗣所编的蒙学读本是
A. 《急就篇》

B. 《三字经》

C. 《千字文》

D. 《百家姓》
【答案】：C

我国实行新学制后供全国使用的第一部脱离蒙学读物性质的语文教材是
A. 《开明国语课本》

B. 《复兴国语教科书》

C. 《最新国文教科书》

D. 《共和国国文教科书》
【答案】：C

语文教学的基本形式是
A. 课堂教学

B. 课外阅读

C. 读写结合

D. 听说结合
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我国颁布的第—个课程纲要是
A. 清政府颁布的《奏定学堂章程》

B. 全国教育联合会刊布的《小学新学制课程标准纲要》

C. 中央苏区颁布的《小学课程教则大纲》

D. 南京临时政府颁布的《小学校教则及课程表》
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以“天地玄黄，宇宙洪荒”开始，分别介绍了天地、历史、修身、处世、务农、读书、饮食等内容的蒙学读本是
A. 《百家姓》

B. 《三字经》

C. 《千字文》

D. 《千家诗》
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被认为是1927年至1937年间水平最高的国语教科书是
A. 《复兴国语教科书》

B. 《开明国语课本》

C. 《国语新读本》

D. 《小学国语读本》
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我国最早使用“课程”一词的人是
A. 朱熹

B. 孔子

C. 孟子

D. 孔颖达
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以下语文教学大纲中，属于学习苏联的产物是
A. 1992年的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》

B. 1978年的《全日制十年之学校小学语文教学大纲（试行草案）》

C. 1956年的《小学语文教学大纲（草案）》

D. 1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》
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“劳于读书，逸于作文” 反应的语文教学原则是
A. 听说结合的原则

B. 读写结合的原则

C. 课内学习与课外学习结合的原则

D. 书面语学习与口语交际训练结合的原则
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1903年清政府颁布《奏定学堂章程》，正式建立我国的小学制度，初等小学设有中国文字科，内容包括
A. 读文

B. 识字

C. 作文

D. 写字

E. 习官话
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以下属于小学语文教材的有
A. 教科书

B. 教学挂图

C. 教学参考书

D. 补充读物

E. 字词卡片
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小学语文教学设计要考虑的具体内容大致包括
A. 选择和组织教学资源

B. 诊断学生学习起点

C. 确立教学目标

D. 确定教学方法

E. 写出教案
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下列属于以语言传递为主的教学方法的有
A. 发现法

B. 演示法

C. 讲授法

D. 谈话法

E. 参观法
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1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》的主要特征有
A. 明确了语文课程的工具性特点

B. 吸收教学改革的新经验，在继承的基础上有所前进

C. 体现了素质教育的思想

D. 面向全体学生，适度降低了语文教学要求

E. 调整大纲结构，增加“课外活动”一章
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教材编写的三个基点是
A. 学科知识

B. 社会需要

C. 教师水平

D. 学校特点

E. 学生发展
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了解学生语文学习起始状态的途径和方法有
A. 与学生个别交谈

B. 围绕学生兴趣和态度进行问卷调查

C. 作业或试卷分析

D. 针对要教的内容进行专门的测试

E. 课堂观察
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小学语文基本功主要包括
A. 阅读

B. 思维

C. 表达

D. 理解

E. 观察
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课程标准的主要功能有
A. 编写教科书的依据

B. 评定学生成绩的依据

C. 评定学校管理能力的依据

D. 进行教学的依据

E. 评估教师教学质量的依据
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新课改以来，我国首批小学语文新课程标准实验教科书的共同特征有
A. 引导自主学习，增强学习能力

B. 将语文和生活紧密相连

C. 选文注重经典性与时代性

D. 兴趣先导，学会学习

E. 内容设计具有开放性和弹性
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被称为学生识字的“拐棍”的是
A. 汉字的偏旁部首

B. 汉语拼音

C. 字典

D. 独体字
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读写结合的基本途径是
A. 以写带读

B. 以上三者都不对

C. 以读带写

D. 抓住读和写的共同点进行训练
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反映学生对生活的认识与感受能力的是
A. 命题的能力

B. 立意的能力

C. 组材的能力

D. 选材的能力
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创造出“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字教学法的小学语文特级教师是
A. 李吉林

B. 斯霞

C. 袁瑢

D. 霍懋征
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最基本的表达能力是
A. 恰当选材的能力

B. 布局谋篇的能力

C. 准确审题的能力

D. 准确遣词造句的能力
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2001年课程改革以来，小学第二、三学段即三至六年级的写作教学目标和内容是
A. 习作

B. 写话

C. 写作

D. 作文
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文章的内容是指
A. 文章所涉及的主要人物与情节

B. 文章所反映的社会生活和作者的思想感情

C. 文章所包含的逻辑关系

D. 文章的结构、语言、体裁等
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反映学生观点概括和提炼能力的是
A. 组材的能力

B. 拟定题目的能力

C. 选材的能力

D. 立意的能力
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学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁是
A. 识字

B. 阅读

C. 作文

D. 写字
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根据课程标准和相关研究，小学毕业生阅读程度适合的读物，速度要达到
A. 200个/分

B. 250个/分

C. 300个/分

D. 350个/分
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以下属于写字能力的有
A. 正确的执笔和运笔

B. 有良好的写字习惯

C. 掌握笔画、笔顺和偏旁部首结构的书写规则与方法

D. 能视动协调及理解地书写

E. 正确的执笔和运
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每个汉字都包含的要素有
A. 形

B. 音

C. 图

D. 构

E. 义
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根据阅读类型的不同，可以将阅读分为
A. 默读

B. 背诵

C. 精读

D. 浏览

E. 略读
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阅读理解能力包括
A. 认识字词的能力

B. 理解文章表达方法的能力

C. 理解语言结构的能力

D. 理解句子的能力

E. 理解词语的能力
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口语交际能力包括
A. 运用语音的能力

B. 应对能力

C. 言语内容的组织能力

D. 倾听能力

E. 表达能力
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作文评改活动通常有
A. 小组评改

B. 指定评改

C. 个人评改

D. 集体评改

E. 自由评改
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写作的专门能力包括
A. 语言表达能力

B. 构思组材能力

C. 选材立意能力

D. 搜集素材能力

E. 修改文章能力
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下列属于集中识字的有
A. 看图归类识字

B. 注音识字

C. 基本字带字

D. 形声字归类

E. 以词句带字
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确定阅读教学目标的主要依据有
A. 学生的实际水平和需要

B. 教师的教学能力

C. 语文教材

D. 语文课程标准

E. 学校的教学条件
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阅读教学中重点要抓住哪些句子进行教学
A. 含义深刻的句子

B. 文中的每一个句子

C. 突出中心思想的句子

D. 与学生生活距离较远的句子

E. 结构复杂的句子
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在交流过程中，能根据交际对象的具体情况以及情绪变化及时调整自己表达的内容与方式的能力是
A. 倾听能力

B. 表达能力

C. 应对能力

D. 交际能力
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下列口语交际训练要求中，属于小学高年级着重训练的是
A. 训练学生当众作简短发言

B. 指导学生明确地讲述见闻

C. 指导学生听清楚一段话

D. 指导学生说一段意思完整连贯的话
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首次把“综合性学习”纳入语文课程结构体系中的文件是
A. 2000年的《九年制义务教育全日制语文教学大纲（试用修订版）》

B. 1992年的《义务教育大纲》

C. 2011年的《义务教育语文课程标准》

D. 2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
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在听清语音、理解语义的基础上，对讲话内容、语言的评价和判断的能力是
A. 注意力

B. 辨析力

C. 记忆力

D. 理解力
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首次使用“口语交际”这一概念的小学语文教学指导性文件是
A. 2000年的《九年制义务教育全日制语文教学大纲（试用修订版）》

B. 2011年的《义务教育语文课程标准》

C. 2001年的《义务教育语文课程标准》

D. 1992年的《义务教育大纲》
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看图说话主要适合于
A. 高年级

B. 以上三个学段都可以

C. 中年级

D. 低年级
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听话能力的核心因素是
A. 听清楚

B. 听懂

C. 听完能记住

D. 注意力集中
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“能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论”，体现了语文综合性学习中的关注的
A. 问题意识和解决问题的能力

B. 语言能力

C. 策划、实施、参与、协调语文活动的能力

D. 搜集和出来资料的能力
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课程标准指出，“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的主要途径是
A. 口语交际

B. 识字与写字

C. 阅读

D. 综合性学习
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口语交际是在一定的对象。场合和环境中进行的，经常会出现一些突如其来的变化，难以预测的事态，这主要体现了口语交际的
A. 口语化和大众化

B. 临场性和随机性

C. 互动性和综合性

D. 生动性和灵活性
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在小学写作教学中培养学生想象力的策略主要有
A. 表象导入

B. 多听多看

C. 想象性写作

D. 多方感知

E. 多记多写
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中年级口语交际训练的基本要求有
A. 听人说话能把握主要内容并能简要复述

B. 训练学生清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受与想法

C. 听清楚一段话，说一段意思完整的话

D. 参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方能向别人请教，有不同的意见能与别人商量

E. 训练学生当众作简短发言
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语文综合性学习的综合性主要体现在
A. 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的综合

B. 听说读写诸方面语文知识与能力的综合

C. 语文学习内容与学习方式的综合

D. 接受学习和探究学习的综合

E. 语文课程与其他课程的综合
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听话能力的构成要素主要包括
A. 辨析力

B. 理解力

C. 注意力

D. 语言运用能力

E. 记忆力
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说话能力的构成要素主要包括
A. 理解力

B. 语言运用能力

C. 辨析力

D. 应变能力

E. 构思与组织语言的能力
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语文综合性学习的实施步骤一般包括
A. 成果发表

B. 活动展开

C. 成果展示

D. 活动准备

E. 反思总结
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语文综合性学习的基本特征有
A. 加强记忆

B. 加强实践

C. 强调自主

D. 突出综合

E. 突出课程性质
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口语交际的特点包括
A. 互动性和综合性

B. 口语化和大众化

C. 生动性和灵活性

D. 临场性和随机性

E. 准确性和规范性
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口语交际能力主要包括
A. 应对的能力

B. 表达的能力

C. 辩论的能力

D. 综合的能力

E. 倾听的能力
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综合性学习在学习方式上一学生自主活动为主要形式，主要包括
A. 展示

B. 总结

C. 计划

D. 评议

E. 实施
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成绩评定的依据是
A. 教学大纲

B. 教材

C. 课程标准

D. 学生的实际情况
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用考试分数评价小学生的语文学习状况属于
A. 定性评价

B. 单项评价

C. 定量评价

D. 内容评价
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对语文学习的某一方面，如阅读，进行的评估称为
A. 形成性评估

B. 诊断性评估

C. 单项评估

D. 综合评估
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通过对语文学习的课堂笔记、作业、日记、作文等进行分析研究，了解评估对象情况的评估方法是
A. 调查法

B. 观察法

C. 资料分析法

D. 测验法
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考查学生综合运用知识的能力多运用
A. 书面考试

B. 实践性考试

C. 考查

D. 口头考试
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创造出“情境教育”的是
A. 袁瑢

B. 李吉林

C. 斯霞

D. 霍懋征
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构建了“讲讲读读、议议练练、学习为主、注重智能”课程教学模式的小学语文特级教师是
A. 袁瑢

B. 李吉林

C. 霍懋征

D. 斯霞
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一名教师在讲授《美丽的小兴安岭》时本打算按照原文的“春夏秋冬”的顺序讲解，可让学生初步预习讨论后，问学生最喜欢小兴安岭的哪个季节时，绝大多数同学回答“秋季”，于是该教师决定先学秋季部分，这体现了该教师具有良好的
A. 分析教材的能力

B. 设计教学的能力

C. 课堂应变能力

D. 语言表达能力
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小学语文情境教学法的代表人物是
A. 李吉林

B. 于永正

C. 斯霞

D. 霍懋征
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带着特定的研究课题去听课属于
A. 研究性听课

B. 检查性听课

C. 辅导性听课

D. 交流性听课
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语文成绩评定的基本要求是
A. 评定成绩要以教材为依据

B. 要有正确的评定学生成绩的态度

C. 要能调动学生学习的积极性

D. 评定成绩要借助各方面的力量

E. 评定成绩要以课程标准为依据
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下列对小学生语文学习的评估中，属于对语文学习态度评估的有
A. 是否具有正确运用汉语拼音的能力

B. 是否能按要求进行预习

C. 作业是否能够按时独立完成

D. 上语文课时是否认真听讲、踊跃发言

E. 遇到问题是否想办法解决
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语文教师的教学艺术主要包括
A. 启发诱导的艺术

B. 写作艺术

C. 教学评价的艺术

D. 驾驭课堂教学的艺

E. 语言艺术
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小学语文课堂教学评估的内容主要包括
A. 教学实施

B. 教学效果

C. 教学设计

D. 教师专业态度

E. 教师专业能力
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对教师口头语言表达能力的要求主要包括
A. 口齿清楚，准确精炼

B. 听说结合，准确回应

C. 逻辑清晰，善于启发

D. 语速较怏，保证内容

E. 形象生动，富有感情
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下列对小学生语文学习的评估中，属于语文知识和能力方面的评估主要有
A. 读写基础知识测试

B. 汉字基础知识测试

C. 语言基础知识测试

D. 汉语拼音知识测试

E. 口语交际能力测试
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语文试卷命题的要求主要有
A. 试题要有一定的覆盖面

B. 评分标准要严格

C. 试题表达要明确

D. 试题难度分量要适当

E. 各个试题要独立
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小学语文教师分析教材要注意
A. 从教学环境出发

B. 从教师的教学艺术出发

C. 从语文学科的知识出发

D. 从教材的实际出发

E. 从学生的实际出发
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小学语文教师的教学能力主要包括
A. 课堂应变的能力

B. 语言表达的能力

C. 分析教材的能力

D. 教育研究的能力

E. 设计教学的能力
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校本教研的主要实现途径有
A. 听专家讲座

B. 与其他教师合作开发校本课程

C. 进行学历培训

D. 自主学习

E. 教师间的互听、互评课
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语文教学激发创新思维的主要途径是鼓励学生
A. 独立思考

B. 随机应变

C. 大胆质疑

D. 透过现象看本质
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规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件是
A. 课程计划

B. 教学计划

C. 教学参考书

D. 课程标准
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教师在制定教学目标是要遵循的根本原则是
A. 全面性原则

B. 以学生为本的原则

C. 层次性原则

D. 总体性原则
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小学第二学段的习作要求是
A. 帮助学生顺利完成从写话到独立完成一篇习作，干啥书面表达的意义和基本要求

B. 写规范、连贯、正确的话

C. 围绕一个中心分几个段落，完成一篇完整的文章

D. 记录学生的所见所闻，所感所想
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汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较高的独体字属于
A. 掌握字义的工具

B. 独立识字的工具

C. 掌握字形的工具

D. 掌握字音的工具
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在阅读教学中应注重人文因素对学生健全人格和丰富思想作用的年级是
A. 三四年级

B. 五六年级

C. 七八年级

D. 一二年级
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课程标准规定写作教学在第一学段的目标和内容是
A. 写段

B. 写话

C. 习作

D. 造句
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通过把学生带入某种假设的情境引发他们对话的口语交际方式是
A. 观察说话

B. 听故事说话

C. 看图说话

D. 情境对话
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学生口头和书面表达时语言不连贯、语病较多、不知所云的深层原因是
A. 认读问题

B. 观察问题

C. 思维问题

D. 情感问题
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围绕落实语文课标、教学思想、教学水平、教学态度等方面所进行监测的听课，属于
A. 研究性听课

B. 检查性听课

C. 交流性听课

D. 辅导性听课
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1903年颁布的《奏定学堂章程》规定高等小学设有中国文学科，其内容包括
A. 作文

B. 识字

C. 读文

D. 写字

E. 习官话
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我国古代的蒙学课本主要有
A. 《千家诗》

B. 《三字经》

C. 《急就篇》

D. 《百家姓》

E. 《千字文》
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以下属于小学语文学习资源和实践机会的有
A. 阅读报刊书籍

B. 收看电视节目

C. 浏览网页

D. 与人交流

E. 参观博物馆
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《义务教育语文课程标准》中“阶段性目标”包括
A. 写作

B. 综合性学习

C. 口语交际

D. 识字与写字

E. 阅读
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精读一篇课文常用的阅读方法有
A. 圈画批注

B. 联系自身情感体验

C. 联系生活实际

D. 联系上下文
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良好的阅读习惯主要包括
A. 阅读速度

B. 阅读数量

C. 阅读能力

D. 阅读态度

E. 阅读方法
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写作教学和学生生活实际的关系包括
A. 作文要表达真情实感

B. 作文时生活的真实记录，严禁想象和虚构

C. 记实作文要写真实的生活

D. 生活是作文的源泉

E. 生活是生活，写作是写作
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评估学生平时语文学习质量常用的方法有
A. 阶段性考查

B. 日常观察

C. 自测

D. 课堂提问

E. 作业检查
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阅读的功能主要有
A. 吸收知识信息

B. 提高理解语言文字的能力

C. 开发智力

D. 提高运用语言文字的能力

E. 受到思想品德教育和美德熏陶
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小学语文教学设计
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课程标准
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训练
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情境教学法
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小学语文课程的性质和基本特征是什么？
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小学语文教学有哪些基本原则？结合教学实际谈谈你对这些原则的认识。
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结合工作实际，论述小学语文教材的编写原则。
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识字能力
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阅读教学
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写字能力
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写作教学能力
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什么是独立识字能力？如何培养学生的独立识字能力？
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小学生阅读能力结构包括哪些方面？
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阅读下面材料，分析教师在识字教学中采用了什么方式？这种方式有什么优点？

师：今天老师送给大家一件礼物，看，这是什么？（出示荷叶卡片）

生：荷叶。

师：今天谁发言精彩，老师就送给谁一片荷叶作为奖励。

（老师出示生字卡片）

师：这就是荷叶的荷，你有什么好办法记住它？

生：我用数笔画的方法记住它。

生：我用加一加的方法，“荷”上面是个草字头，下面是个“何”，何时、何地的“何”。

师：你说得真好。

（师将“荷”的生字卡片贴于黑板，让学生和老师一起写一写这个“荷”字。

再出示“圆”字，让学生书写“圆”字。

然后让学生读课文，注意字的音、形，给课文标自然段。……）

之后在理解、朗读、讲解课文的过程中，再学习小水珠的“珠”、亮晶晶的“晶”、停机坪的“坪”等字。
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口语交际
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辨析力
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综合实践活动
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语文综合性学习
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语文综合性学习的主要形态有哪些？
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口语交际能力的构成因素有哪些？
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阅读以下材料，分析该案例中在阅读教学中进行口语交际训练可资借鉴的地方。

《新型玻璃》教学片断

师：同学们，为了迎接“3·15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶去，假如你是玻璃家族的一员，你会怎样推销自己？

（学生分组交流后，选出代表，代表上台示范介绍）

生1：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐形人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您个清静、舒适的环境，街上的噪音传到房间里面时会大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！

师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？

生2：我觉得他的介绍很精彩，尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的注意力。”

师：你很会倾听，这也是老师想说的。

生3：他的介绍能抓住顾客的心理，特别能打动顾客的心，比如：在闹市区无法安心休息、入睡等。这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得无法入睡。

师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。

生4：他说话很亲切，又有礼貌，值得大家学习。

师：你肯定也是一个有礼貌的好孩子！（指明其他四组上台介绍，再评议。）………

师：你们想的主意太棒啦，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃们提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！根据顾客们提出的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧（小组长任导演，分角色编排练习，上台表演。评选出最佳主角、最佳配角）。
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小学语文教学评估
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目标参照评估
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评课
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教师职业道德修养
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小学语文教学评估的功能是什么，有哪些类型？
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如何理解小学语文教师的专业素养？
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联系教学实际，论述小学语文教学评估的功能。
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语文学习态度
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情景教学法
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教学反思
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如果开展课外阅读指导？
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作文教学中应如何加强写话和习作的实际应用性?
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结合工作实际，谈谈你对学习《小学语文教学论》课程的认识和看法。
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“课程”一词，在我国出自先秦时期的一部教育论著《学记》。
对

错
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在西方，“课程”一词是从拉丁文演变而来，原意为“跑马道”，用来说明幼年必须经历的事情，于是转义为“学习过程”。
对

错
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新中国成立后，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，供全国使用，并把修订后的《国语》改为《语文》。
对

错
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2000年3月，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）。
对

错
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2001年3月，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），适应新世纪的“新语文”登上语文教育的舞台。
对

错
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台湾的小学语文课程名称为《国语》。
对

错
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“语文”的“语”指语言和言语，“文”指文字、文章、文学等。
对

错
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小学语文教学，指以语文教材与课外读物为文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。
对

错
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《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
对

错
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我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫“蒙学”，它所使用的教材称为“蒙学读本”，其中影响较大的有《千字文》、《百家姓》、《三字经》。
对

错
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我国小学独立设置语文科，始于（ ）年。
A. 1900

B. 1902

C. 1949

D. 1919
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“国文”科的名称始见于（ ）。
A. 《钦定女子小学堂章程》

B. 《奏定女子小学堂章程》

C. 《钦定学堂章程》

D. 《奏定学堂章程》
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1922年，北洋政府颁布《学校系统改革方案》，即新学制，其中小学学制为（）。
A. 5年

B. 4年

C. 3年

D. 6年
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1923年颁布的《小学新学制课程标准纲要》，其中的《小学国语课程纲要》独立成章，明确规定“国语”一科教学内容包括（）。
A. 读经、识字、写字、作文

B. 识字、读文、作文

C. 语言、读文、作文、写字

D. 识字、写字、读书、作文
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1997年，由（）引发的对中小学语文教育的“忧思”涉及中小学语文教育的理念、教材、教学及其评价等各个方面。
A. 《文艺争鸣》

B. 《文学理论》

C. 《人民文学》

D. 《北京文学》
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汉语普通话的基本音节只有（）个，加上四声和轻声，也只有（）个。
A. 415，1335

B. 515，1337

C. 418，1323

D. 420，1353
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汉语词汇中，（）占绝大多数，它的构词方式灵活多样，又不断吸收古词语、方言词和外来词，它的词汇日益丰富，仅常用词就有（）个，2005年修订的《现代汉语词典》收词约（）条。
A. 双音节词20000，65000

B. 多音节词20000，65000

C. 双音节词30000，56000

D. 单音节词30000，56000
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汉代汉字中的形声字所占比例为（）。
A. 60%－70%

B. 80%－90%

C. 50%－60%

D. 70%－80%
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我国古代学校开发课程和教材的鼻祖是孔子，他继承了西周“六艺”教育的传统，修订和编纂了几种教材，其中影响最大的是（）。
A. “五经”

B. “三千百”

C. “四书”

D. “六书”
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语文能力是靠反复练习形成的，语文能力要结合生活实际进行训练，都说明小学语文是一门（）很强的课程，这也是语文学科的工具性决定的。
A. 活动性

B. 人文性

C. 理论性

D. 实践性
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探究学习通常是围绕一个（）展开的，这也是探究学习的核心。
A. 片段

B. 知识点

C. 问题

D. 主题
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实验证明，学法指导课一般宜在（）开设，每周一课时即可。
A. 二年级

B. 一年级

C. 三年级

D. 四年级
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孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”，这段论述属于哪种小学语文教学模式的理论依据（）。
A. 语感教学模式

B. 接受教学模式

C. 愉快教学模式

D. 理论教学模式
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语感教学模式注重教学的阶段性与整体性的内在联系，从（），体现了由浅入深，循序渐进的教学原则。
A. “领悟”—“感知”—“积累”—“运用”

B. “感知”—“领悟”—“运用”—“积累”

C. “感知”—“领悟”—“积累”—“运用”

D. “感知”—“积累”—“领悟”—“运用”
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小学语文教学（），主要指对课堂教学或课外指导活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。
A. 教学策略

B. 准备策略

C. 实施策略

D. 评价策略
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小学生的学习是以系统掌握（）为主的学习。
A. 间接经验

B. 直接经验

C. 书本知识

D. 理论知识
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学习兴趣、学习热情、责任心和荣誉感等，属于（），由其转化而来的学习动机，动力作用较大，维持时间较长。
A. 非认知因素

B. 理性因素

C. 智力因素

D. 情感因素
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自主学习的基本品质是（）。
A. 互助性

B. 主动性

C. 开放性

D. 独立性
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（）是指学生在小组或团队中完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
A. 互助学习

B. 探究学习

C. 合作学习

D. 自主学习
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合作学习小组的分组，人数一般在（）人之间。
A. 2018/3/5

B. 2018/5/8

C. 2018/2/5

D. 2018/4/6
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小学生的学习是在一种互相帮助、竞争的环境中的集体交往活动。
对

错
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自主学习是一种元认知监护的学习。
对

错
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合作学习不否定教师对学生学习的评价，但是更强调学生所在的合作学习小组自身对自己的评价。
对

错
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在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，是改善传统的师生单项交流的一个很好的方式。
对

错
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合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则，即在小组内学生的语文学习水平与特点是有一定的差异的，在班级的小组之间基本上是相同的。
对

错
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听说读写是言语实践的基本方式。
对

错
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源于实践经验，从丰富的行之有效的教学实践经验中总结归纳而来的教学模式称为归纳型教学模式。
对

错
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语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是指由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动过程。
对

错
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从20世纪80年代以后，小学语文教学方法发生变化，从“双基”传授转移到智力的发展。
对

错
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教学机智指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智。
对

错
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根据《语文课程标准》的精神，小学阶段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个会写。
A. 2500，2500

B. 3000，3000

C. 2500，2000

D. 3000，2500
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下面哪一项不属于蒙学识字传统：（）。
A. 韵语识字

B. 教师示范

C. 重视写字

D. 读书识字
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写字姿势是否正确，不仅影响写字的质量，而且关系到小学生的身体发育，不正确的写字姿势是（）。
A. 端正平稳，自然舒展

B. 手指离笔尖一寸

C. 胸前离桌面两拳

D. 眼睛距书本一尺
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“（）”是学生阅读文本之后对所理解的内容的回味和再思考，并持某种观点对文本内容进行理性的批判，以辨明其思想源流、社会价值、文化品味和艺术特色等。
A. 创造性阅读

B. 引领式阅读

C. 探究性阅读

D. 阅读反思和批判
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小学生（）的主要活动方式是参加校园或社区的文化宣传活动和其他公益活动。
A. 考察参观访问的体验性学习

B. 问题解决的应用性学习

C. 主题探究的研究性学习

D. 社会参与的实践性学习
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“生活作文”模式产生于：（）。
A. 日本

B. 美国

C. 德国

D. 英国
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（）训练法主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，其训练的具体形式相当灵活，通常的做法是，教师在出了一个话题之后，吧学生分成两个或三个一组，每以小组围绕话题尽可能地敞开思维，想出一连串他希望他地同学回答的问题。
A. “头脑风暴”

B. “自由式写作”

C. “生活作文”

D. “生活体验”
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以学习理论的发展为脉络，教学设计分为三个流派，以下哪一项不正确：（）。
A. 道德取向的教学设计流派

B. 行为取向的教学设计流派

C. 人格取向的教学设计流派

D. 认知取向的教学设计流派
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教学设计时，一般来说，可将（）为教学的切入点，以（）作为教学的基点和重点，设计有针对性的教学方法，激活学生的形象思维，引导学生通过对关键词语的赏析和品味，深刻地感悟课文所描述的艺术形象。
A. 艺术形象层语言符号层

B. 语言符号层艺术形象层

C. 表象层内涵层

D. 内涵层表象层
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计算机辅助教学，简称（），是利用计算机辅助学生学习的自动系统。
A. ACI

B. CAI

C. IAC

D. AIC
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识字写字是儿童由口头语言过渡到书面语言的桥梁，也是小学语文教学的首要任务之一。
对

错
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心理研究表明，汉字的书写活动对大脑两半球均有一定的“刺激效应”， 右脑尤甚。
对

错
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汉字形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。
对

错
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汉字是“构造性”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律（象形、指事、会意、形声造字法）。
对

错
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《语文课程标准》中“对话”的内容和要求是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“语文教学应在师生平等的过程中进行”。
对

错
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《语文课程标准》在注重阅读背诵，强调通过大量的阅读背诵来养成语感的同时，还强调“生活体验”。
对

错
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变序教学是指打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点组织教学。
对

错
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口语交际是语文实践性最直接的体现，也是培养学生多元智能的最好实践机会。
对

错
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教学设计是理论和实践之间的桥梁，注重实践性。
对

错
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小学语文网络教学，其教学设计必须符合网络教学的特点，以学生开放式的学习为主，学生自主学习和合作学习成为课程学习的主要方式，信息传递和反馈在教学中得到生动的体现，教师的评价和把握课业的进程成为教师的主要任务。
对

错
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《语文课程标准》无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从三个纬度提出的，“知识与能力”是语文学习的基础，即语文学习的（）；“过程与方法”是语文学习的重点，即语文学习的（）；“情感态度与价值观”是语文学习的保证，即语文学习的（）。
A. 智慧 动力 智力

B. 智力 智慧 动力

C. 智慧 智力 动力

D. 智力 动力 智慧
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小学语文考试形式改革中的口试，目前可实行的方式不包括：（）。
A. 口头小作文

B. 提问

C. 听写

D. 背诵与复述
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小学语文学习档案袋的构成不包括：（）。
A. 系列作品

B. 教师评价

C. 设计说明

D. 反思记录
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小学语文教学评价指标体系中的教师素质指标不包括：（）。
A. 思想道德素质

B. 教学科研素质

C. 文化理论素质

D. 身体心理素质
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小学语文教学评价指标体系中的教师职责指标不包括：（）。
A. 育人管理职责

B. 个人提升职责

C. 教学科研职责

D. 协同工作职责
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（）是中国传统教育及其教育理论体系的奠基人。
A. 孟子

B. 荀子

C. 孔子

D. 庄子
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（）是我国古代的大教育家，他创设了“沧州精舍”，并主持修复了白鹿洞书院和岳麓书院。
A. 颜之推

B. 柳宗元

C. 黄宗羲

D. 朱熹
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陶行知的“生活即教育”等教育思想集中体现在著名的（）中。
A. 《四书训义》

B. 《十二条原则》

C. 《广师说》

D. 《论师道说》
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“师道尊严”是由（）开始的。
A. 庄子

B. 荀子

C. 孔子

D. 孟子
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（）的《大教学论》，认为教师的角色服从于自然主义的德育体系。
A. 布鲁纳

B. 杜威

C. 苏格拉底

D. 夸美纽斯
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教育测量是一种纯客观的过程，它要求测量者尽量排除价值观等主观因素的影响，以保证结果的客观性。
对

错
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从评价的目的看，小学语文课程评价应从过度偏重甄别和选拨转向有效的促进学生个体的可持续发展。
对

错
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从课程评价的方法和手段来看，小学语文课程评价诸种过了多样化和灵活性。“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。
对

错
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小学语文学习评价，主要是指对小学生语文学习情况的一种综合性评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对

错
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小学语文考试结果的评价，是为了促进学生的发展，对考试结果加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应该成为给学生“加压”的手段。
对

错
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小学语文教学评价指标体系是教师个体与小学语文学科发展目标的具体化。
对

错
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课堂教学是目前我国小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。
对

错
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小学语文校本课程开发研究的主体是教师。
对

错
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小学语文“双轨”教学中的自由读写能产生一种强大的教育力量，是小学思想品德教育的主阵地和主渠道。
对

错
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小学语文教师的发展可以从学历、非学历提高和专业化发展两方面着手。
对

错
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记忆的第一个环节是识记，第二个环节是回忆，第三个环节是保持。
对

错
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根据阅读的方式不同，可以将阅读分为精读、略读、浏览。
对

错
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记忆书面语言的能力是阅读能力的一个重要标志。
对

错
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教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
对

错
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小学语文教学评估按照评估的目的可以分为目标评估和检查性评估。
对

错
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对小学生作文最基本的要求是（ ）
A. 有条理

B. 有中心

C. 语句通顺

D. 有具体内容
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小学语文基本功训练的阶段性决定了小学语文的基本功训练是（ ）
A. 由感性到理性的不断飞跃

B. 螺旋式上升的

C. 单项训练和综合训练的结合

D. 直线式上升的
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对语文教学目的表述最为全面、最准确的大纲是（ ）
A. 1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲》

B. 1992年《义务教育大纲》

C. 1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》

D. 1956年《小学语文教学大纲》
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我国小学语文成为“一门课程”的时间是（ ）
A. 洋务运动时期

B. 南京临时政府时期

C. 清末期

D. 五四运动时期
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用书面语言来表达指的是（ ）
A. 说话

B. 写作

C. 阅读

D. 听话
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识字教学要“教给学生识字的方法，培养识字的能力”。这体现了辨证唯物主义的（ ）
A. 自觉能动性的观点

B. 辨证统一的观点

C. 联系、发展的观点

D. 生活、实践的观点
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阅读教学的最终目标是（ ）
A. 理解课文

B. 读懂文章

C. 使学生独立阅读

D. 读学写
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我国第一个课程纲要是（ ）
A. 《中学课程纲要》

B. 《小学课程标准》

C. 《小学新学制课程标准纲要》

D. 《小学课程纲要》
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被认为是1927年至1937年水平最高的国语教科书是（ ）
A. 《国语新课本》

B. 《开明国语课本》

C. 《小学国语读本》

D. 《复兴国语教科书》
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语文教学的基本形式是（ ）
A. 听说结合

B. 读写结合

C. 课外阅读

D. 课堂教学
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1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文独立设科，语文教材也走上了近代化的道路。
对

错
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全国教育联合会于1932年刊布了我国第一个课程纲要——《小学新学制课程标准纲要》。
对

错
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斯霞在语文、数学教学中创立了具有自己独特风格的“讲读法”。
对

错
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情境教学法的核心在于激发学生的情感。
对

错
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认读书面语言的能力是阅读能力的基础。
对

错
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教师在制定教学目标时要本着“以教学为主”的原则。
对

错
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良好的阅读习惯包括阅读态度和阅读方法两个方面。
对

错
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教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案的过程。
对

错
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1924年，教科书一律用与语文体编写，小学语文教材进入了“国语教科书”阶段。
对

错
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新中国成立初期，教育部于1956年颁布了第一部小学语文教学大纲。
对

错
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语文综合性学习的实施步骤一般包括活动准备、成果展示、反思总结三个环节。
对

错
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词语是表达意思、情感的最基本的语言单位。
对

错
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语言是人们用来交流思维的工具，思维是人对客观世界的一种认识活动。
对

错
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记忆是人脑对客观事物概括和间接的反映过程。
对

错
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综合性学习活动是以教师为主导的学习活动。
对

错
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语文教学序列是阶段性与连续性的辩证统一。
对

错
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识字教学是小学语文教学中的中心环节。
对

错
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阅读教学是小学语文教学的中心环节。
对

错
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考试分为书面考试和口头考试两种。
对

错
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听课按其目的划分，有检查性听课、辅导性听课、交流性听课和研究性听课。
对

错
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“以人教人，要学生做的事，教职员躬亲共做，要学生学的知识，教职员躬亲共学，要学生守的原则，教职工躬亲共守“。这一主张的倡导者是（ ）
A. 陶行知

B. 叶圣陶

C. 杜威

D. 蔡元培
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口语交际与听话、说话的本质区别在于（ ）
A. 交际互动

B. 生动性

C. 随机性

D. 综合性
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结合作文，训练听话的方式是（ ）
A. 听辨训练

B. 答问训练

C. 看图说话

D. 口头作文
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小学语文教学的中心环节是（ ）
A. 听话说话教学

B. 阅读教学

C. 作文教学

D. 识字写字教学
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体现人脑对客观事物概括和间接反映过程的是（ ）
A. 思维

B. 观察

C. 理解

D. 表述
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识字的最终目的是（ ）
A. 会讲

B. 会写

C. 会用

D. 会读
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学生初步掌握字义的工具是（ ）
A. 汉字拼音

B. 汉字的偏旁部首

C. 汉字的笔画。笔顺

D. 音序和部首查字法查字典
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阅读教学的基本环节是（ ）
A. 思考

B. 表达

C. 读书

D. 识字
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目前，小学语文质量评估的发展方向是提倡（ ）
A. 等级制

B. 评语制度

C. 等级制加激励性评语

D. 百分制
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教育部通令各国民学校，今后教科书一律用语文体编写是在（ ）
A. 1920年

B. 1907年

C. 1912年

D. 1906年
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口头语言和书面语言是语言的两种不同存在形式，口头语言是书面语言的基础。
对

错
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语文教材的语言形式包含两层含义：一是语言训练和发展的体系；二是课文形式。
对

错
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思想性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
对

错
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小学语文教学评估就是根据一定的指标对小学语文教学过程及其结果做出价值判断。
对

错
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阅读是写作的重要来源之一。
对

错
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写作能力主要包括两方面的能力，即一般能力和写作专门能力。
对

错
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俗称的“三、百、千”分别指的是《三字经》、《百家姓》、《千家诗》。
对

错
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圈画批注是常见的阅读方法之一。
对

错
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集中注意力是构成听话能力的前提。
对

错
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教学论中的教学原则和语文教学原则，他们的关系是一般和特殊的关系，共性和个性的关系。
对

错
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语文教学的基本形式是课外阅读。
对

错
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口语交际教学目标大体上可分为习惯、态度目标和听说能力目标。
对

错
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1992年的教学大纲开始把培养学生的听话、说话能力，明确地确定为小学语文教学的目的之一。
对

错
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阅读是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理活动。
对

错
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《千字文》系南北朝时期梁周兴嗣所编。
对

错
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注意视觉、运动觉信息之间的联系及其字义理解的结合，这是书写练习的基础。
对

错
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语文综合性学习的学段目标和内容充分体现其实践性或者活动性的特征。
对

错
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培养学生独立阅读能力是语文阅读教学的重要目标。
对

错
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1978年的教学大纲中明确提出了语文的“工具性”。
对

错
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句子是表达意思、情感的最基本的语言单位。
对

错
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阅读教学的任务主要是（ ）
A. 培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯

B. 学生认认真真的读书

C. 培养欣赏书面语言的能力

D. 提高运用语言的能力
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在组织语言的过程中，发挥决定性作用的是（ ）
A. 思维

B. 记忆

C. 想象

D. 注意
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现行教学大纲对一、二、三年级安排的识字量分别为（ ）
A. 400.750.550

B. 400.600.300

C. 400.700.600

D. 300.400.500
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新中国成立后，设立语文课程，“语文”的含义是（ ）
A. 语为语言，文为文学

B. 口头为“语”，书面为“文”

C. 语为语言，文为文言

D. 语为国语，文为国文
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关于阅读能力的培养，初步学会默读并开始学习略读是在（ ）
A. 高年级

B. 中年级

C. 低年级

D. 大学
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小学低年级教学的首要任务是（ ）
A. 识字

B. 阅读

C. 写字

D. 写作
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以集中识字为主的教材，多采用（ ）的形式
A. 看图归类识字

B. 反义词归类

C. 以词句带字

D. 基本字带字
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哪一年的小学语文教学大纲专辟一部分讲汉语教学（ ）
A. 1978年

B. 1956年

C. 1963年

D. 1992年
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小学生作文的基本要求是（ ）
A. 写出点真情实感

B. 应付考试

C. 服务于阅读

D. 学会创作
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在《五经正义》中注释《诗经·小雅》时就使用过“课程”一词的学者是（ ）
A. 胡适

B. 董仲舒

C. 孔颖达

D. 孔子
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口头交际能力包括理解、表达、应对的能力
对

错
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指导学生的写作要从形式入手。
对

错
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根据义务教育语文课程标准，第一学段的写作教学目标和内容称为“写话”。
对

错
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理解书面语言的能力是阅读能力的基础。
对

错
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识字是阅读和作文的基础，阅读和作文可以巩固识字。
对

错
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规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标等教学指导性文件是（ ）
A. 教学计划

B. 教育法

C. 课程标准

D. 教学大纲
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下列不属于张志公先生强调的学好语文“三道关口”的是（ ）
A. 词关

B. 篇章关

C. 句关

D. 字关
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创造出“情境教育”的是（ ）
A. 霍懋征

B. 李吉林

C. 斯霞

D. 袁榕
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在听清语言、理解语义的基础上，对讲话内容、语言的评价和判断能力是（ ）
A. 理解力

B. 记忆力

C. 注意力

D. 辨析力
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以下属于说话能力构成要素的是（ ）
A. 表情达意的能力

B. 理解语言的能力

C. 组织语言能力

D. 应变能力
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考察学生综合运用知识的能力多运用（ ）
A. 实践性考试

B. 考查

C. 书面考试

D. 口头考试
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学生作文的源泉是（ ）
A. 读课本

B. 大脑思维活动

C. 读课外书

D. 生活
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以“天地玄黄，宇宙洪荒”开始，分别介绍了天地、历史、修身、处世、务农、读书、饮食等内容的蒙学读本是（ ）
A. 《三字经》

B. 《千家诗》

C. 《百家姓》

D. 《千字文》
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评估要做到（ ）
A. 科学、全面

B. 客观、详尽

C. 全面、细致

D. 科学、客观
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判断学生集体的学习质量，目前经常采用的方法是（ ）
A. 定性分析和定量分析相结合

B. 综合分析

C. 定量分析

D. 定性分析
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听话能力的前提是（ ）
A. 辨析力

B. 集中注意力

C. 语言的理解力

D. 记忆力
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把培养学生的听话、说话能力，明确定位为小学语文教学的目标之一的是（ ）
A. 1992年《义务教育全日制小学语文教学大纲》

B. 2001年《义务教育语文课程标准》

C. 1986年《全日制小学语文教学大纲》

D. 1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》
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指导学生作文要（ ）
A. 从题目入手

B. 从确定中心入手

C. 从形式入手

D. 从内容入手
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阅读能力的核心是（ ）
A. 欣赏书面语言的能力

B. 认读书面语言的能力

C. 理解书面语言的能力

D. 记忆书面语言的能力
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听话能力的构成要素包括注意力、理解力、辨析力和（ ）
A. 观察力

B. 记忆力

C. 想象力

D. 思维力
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在语文教学过程中进行的，目的是对正在进行的教学活动进行监控的评估是（ ）
A. 综合性评估

B. 总结性评估

C. 判断性评估

D. 形成性评估
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被称为学生识字的拐棍的是（ ）
A. 字典

B. 汉字的偏旁部首

C. 汉字拼音

D. 独体字
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小学语文阅读规律指小学语文教学过程中内在的本质联系或本质之间的联系。
对

错
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我国小学制度正式建立是在（ ）颁布后
A. 《奏定学堂章程》

B. 《六三三制》

C. 《钦定学堂章程）

D. “壬戌学制”
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探究学习一般可以分为提出问题、制订计划、调查研究、交流总结四个阶段。
对

错
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探究学习的基本特征为问题性、过程性、开放性。
对

错
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自主性学习的核心品质是独立性。
对

错
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合作学习的基本特征是：互助性、互补性、自主性、互斥性、评价的自主性。
对

错
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二十世纪20年代和30年代国民政府水平最高的国语教科书是（ ）
A. 沈百英、沈秉廉主编《复兴国语教科书》

B. 叶圣陶主编《开明国语课本》

C. 吴研因主编《国语新课本》

D. 朱文叔、吕伯攸主编《小学语文课本》
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下列不属于确定阅读教学目标依据的是（ ）
A. 语文课程标准

B. 语文教材

C. 课程进度

D. 学生实际水平和需要
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从“教教材”变为“背教材”，关键在于教师要胸中有书、心中有标、目中有人、用中有法、用中求“活”。
对

错
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小学语文课程教材的编写原则是时代性和开放性原则、科学性与规范性原则、目标性和实践性原则。
对

错
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编制小学语文教学目标的要求是全面、适度、具体、分层。
对

错
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语文课程的建设着力点可在开放和生态两个系统的建设。
对

错
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语文新课程倡导的学习方式的三个基本特征是自主性、合作性和探究性。
对

错
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语文教育的特点是人文性、民主性、实践性。
对

错
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作为语文新课标核心理念的“全面提高学生的语文素养”，包含了三个方面的意思：一是全员，二是全面，三是全过程。
对

错
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台湾的小学语文课程名称为《华文》。
对

错
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“语文”的“文”指的是语言和言语。
对

错
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2001年3月教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的颁布，体现了“新语文”登上语文教育的舞台。
对

错
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我国小学语文课程设置的演变是“国文”时期、“中文”时期、“语文”时期、“新语文”时期。
对

错
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愉快教学也叫快乐教学，即让儿童在愉快中学习。
对

错
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中国的教育鼻祖孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
对

错
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小学语文教学的基本方法有朗读法、背诵法、自学法、练习法、唱读法、谈话法等。
对

错
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听课和评课，能够提高教师的教学研究水平，增强业务素质和勇于探索的精神。
对

错
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识字、写作教学包括汉语拼音教学和汉字的识与写教学。
对

错
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识字教学的方法可分为字音教学、字形教学、字段教学三部分。
对

错
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字音教学是识字教学的核心。
对

错
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小学写字教学主要有三种形式：入学后的写字准备教学、识字教学中的写字教学、写字课教学。
对

错
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合作阅读是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。
对

错
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理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语_教学的关键。
对

错
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复述有三种形式：详细复述、简要复述、创造性复述。
对

错
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变予教学是指打破逐段讲读的程序，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点组织教学。
对

错
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小学语文学习档案袋是指小学生语文学习成绩的分数档案袋。
对

错
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自评是指学生自己参照评价指标体系对自己的小学语文学习活动状况或发展状况进行自我鉴定。
对

错
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媒体可分为单媒体和多媒体。
对

错
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小学语文教学设计的整合一般可从课内的整合和课中的整合两个角度考虑。
对

错
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教育教学论主要研究媒体技术在学习过程中的运用，因而需要掌握教育技术的理论基础。
对

错
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教育技术中的认识论基础是客观主义和构建主义。
对

错
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设计小学语文教学过程应把握完整性和系统性两大原则。
对

错
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生活体验的设计思路一般有综合性设计和问题性设计两种。
对

错
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教学设计的理论基础包括系统理论、传播理论、教学理论、学习理论。
对

错
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教学设计可分为三大流派：行为取向的教学设计流派、性格取向的教学设计流派、人格取向的教学设计流派。
对

错
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小学语文教学设计的基本原则是：主体性原则、整体性原则、综合性原则、实践性原则、情感性原则、科学性原则。
对

错
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小学语文学习档案袋的构成包括：设计说明、系列作品、问题记录。
对

错
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小学语文教学评价指标体系一般由三个指标构成：素质评价指标、职责评价指标、绩效评价指标。
对

错
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教师素质评价指标主要由思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质组成。
对

错
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专家评价是指由语文教研室或学校的其他教师对该教师的教学进行评价。
对

错
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隐形对话是指有明确对话者的对话。
对

错
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多媒体的英文缩写为MPB。
对

错
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小学语文课程行动研究的基本流程为明确问题、收集数据、初步研究、确定行动计划、实施行动计划、研究结果的总体评价。
对

错
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小学语文校本课程开发研究的基本原则是导向性原则、协调性原则、单一性原则、可行性原则。
对

错
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观察法有三个特征，一是观察的目的性，二是观察的客观性，三是观察的确定性。
对

错
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调查法的特征有：自然性、直接性、灵活多样性、适用性。
对

错
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实验法过程中的变量主要有自变量、因变量、相关变量。
对

错
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实验法的特征有主动变革性、控制性、因果性、唯一性。
对

错
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陶行知提出了“生活即教育”的理论。
对

错
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英国启蒙运动的代表人物洛克认为，教师不是把世上可以知道的东西全部交给学生，而使学生爱好知识、尊重知识。
对

错
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小学语文教师的发展可从学历、非学历提高和专业化发展两方面着手。
对

错
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教师素质是多项素质的整合，可以分为政治思想素质、业务素质、心理素质等。
对

错
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吕淑湘在《语文教学中的两个迫切问题》中说：少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说得益于课外书。
对

错
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1990年开始，烟台市大面积推广“大量听说，双轨运行”的小学语文教改实验。
对

错
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广东丁有宽老师的教改实验，创立了“小学语文听说读写结合系列训练”新体系。
对

错
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情境教学的特点是形真、情切、意远、理蕴。
对

错
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教学札记是指小学语文教师在反思教学中用札记形式写下的有关教学得失的文字。
对

错
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根据新课程倡导的教学过程观，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，备课也应该是师生交往、积极互动、共同准备的过程。
对

错
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按照广义的理解，下列不属于教材的是（ ）。
A.复习资料

B.图书教材

C.视听教材

D.电子教材
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小学语文老师要提高自己的专业素养，首先要提高自己的教学基本功。教学基本功是指（ ）。
Ａ、“三字一话一画”；

Ｂ、教学理念；

Ｃ、教学设计能力；

Ｄ、课堂操作能力
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下列不属于培养创新能力方法的是（ ）。
Ａ、采用自主、合作、探究的学习方式；

Ｂ、打好创新的基础，学习创新的方法

Ｃ、将语言教学与思维训练有机结合起来；

Ｄ、加强语文基本练习和作业
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关于师生合作备课，下列说法错误的是（ ）。
A.教师与全班学生合作

B.教师与小组同学合作

C.教师与个别学生合作

D.教师必须与成绩优秀的学生合作
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新课程的教材观应该是（ ）。
A.全面传达教材

B.灵活运用教材

C.完整执行教材

D.忠实宣讲教材
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语文课程倡导的自主、( )、探究的学习方式。
A.思考

B.合作

C.竞争

D.规范
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下列不属于教学目标层次的是（ ）。
A.升学率目标

B.学期教学目标

C.单元教学目标

D.课时教学目标
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语文课程目标从知识与能力、过程与方法、 ( ) 价值观三个层面设计。
A.精神文化

B.生活素养

C.情感态度

D.国际视野
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教师在阅读教材时，下列说法错误的是（ ）。
A.注意通读全册教材

B.注意单元内部、单元之间的前后联系

C.注意教学内容和要求的变化

D.不用管各年级、各册教材的总体系
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语文课程总目标要根据（ ）几个维度来设计。
A.知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

B.知识和能力

C. 过程和方法

D.情感态度和价值观
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语文课程的工具性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。
对

错
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按照广义的理解，教材除了教科书教材，还包括图书教材、视听教材、现实教材、电子教材等。。
对

错
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语文教材在编写中要体现出时代性，因此，那些传统的、陈旧的内容要删除，而应积极选编体现时代精神的内容。
对

错
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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
对

错
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培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的外在的额外的任务。
对

错
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小学语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
对

错
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语文基础，主要是指语文的基础知识、基本技能及基本的学习方法和习惯。
对

错
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强调自主、合作、探究的学习方式，强调体验性学习和发现学习，必须拒绝和排斥接受学习。
对

错
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小学语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对小学生进行指导和训练。
对

错
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在我国漫长的古代，语文与经学、史学、伦理学融为一体，没有严格意义上的语文课程。
对

错
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按照广义的理解，除了教科书教材，还包括图书教材、视听教材、电子教材等。
对

错
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教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，所以，教师写教案时应该把教参上的教学目标抄下来，不能更改。
对

错
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自主学习就是让学生成为学习的主人，但低年级的学生不具备自学能力，因此不应采用自主学习的方式。
对

错
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合作学习就是让学生一起讨论学习，教师尽量不要参与。
对

错
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现代教学媒体和传统教学媒体在设计制作和使用效果上各有优势，应该优化组合，并行不悖。
对

错
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语文是一门工具课，所以要强化语文训练，把语文课上成语言文字训练课。
对

错
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新课程反对把教材当成“圣经”，反对教师习惯于做教材的“奴隶”，因此，在教学中教材是无足轻重的。
对

错
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教学反思既是校本教研的一种有效形式，也是教师培训的一种有效形式。
对

错
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根据新课程倡导的教学过程观，“传道、授业、解惑”依然是教师教学的出发点和主要任务。
对

错
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关于汉语拼音教学，根据《标准》，下列说法正确的是（ ）。
Ａ、帮助识字、正音、学习普通话；

Ｂ、能直呼音节；

Ｃ、能默写音节；

Ｄ、能阅读全文注音的课文
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（　 　）是词汇教学的重点。
Ａ、读准字音

Ｂ、书写词语

Ｃ、理解意思

Ｄ、积累运用
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《语文课程标准》规定：小学阶段学生课外阅读总量应在（　 ）万字以上。
Ａ、1００万字；

Ｂ、14５万字；

Ｃ、2００万字；

Ｄ、2５０万字
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下列说法不正确的是（ ）
Ａ、识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。

Ｂ、“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这是语文课程重要的目标之一。

Ｃ、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。

Ｄ、小学阶段必须让学生学会使用键盘输入汉字。
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小学5~6年级学段默读一般读物应每分钟不少于（ ）字。
Ａ、200；

Ｂ、300；

Ｃ、400；

Ｄ、500
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小学阶段应累计认识常用汉字（ ）个。
Ａ、2000；

Ｂ、2500；

Ｃ、3000；

Ｄ、3500
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（ ）是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
Ａ、汉语拼音

Ｂ、游戏活动

Ｃ、口语交际

Ｄ、识字写字
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应从第（ ）学段开始指导学生使用毛笔。
Ａ、一

Ｂ、二

Ｃ、三

Ｄ、四
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阅读教学的核心任务是（ ）
Ａ、理解课文内容

Ｂ、培养阅读能力

Ｃ、提高思想认识

Ｄ、受到审美教育
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学习默读，做到不出声、不指读是（ ）的阅读教学目标。
Ａ、第一学段

Ｂ、第二学段

Ｃ、第三学段

Ｄ、初中学段
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识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
对

错
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对小学生进行毛笔字训练，一般是从描红到仿影，最后到临帖，由易到难。
对

错
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篇章教学是小学高年级阅读教学的重点。每教一篇课文，都应指导学生给课文分段，概括段落大意、主要内容和中心思想。
对

错
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综合性学习主要体现为语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
对

错
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要注意让小学生掌握有关的文体知识和写作知识。
对

错
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普通话是现代汉民族共同语，学习普通话是小学语文教学的重要内容。
对

错
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口语交际教学就是我们以前说的听话教学和说话教学。
对

错
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教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师、学生留有开发、选择的空间。
对

错
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续编故事主要是培养学生的理解能力。
对

错
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《标准》中“阅读”的总目标是：“九年课外阅读总量应在500万字以上。”
对

错
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语文教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学性和艺术性的完统一。
对

错
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笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助小学生识字、写字和查字典的，不应列入考试的范围。
对

错
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在口语交际教学中，必须多传授一些口语交际知识，以切实提高学生的口语交际水平。
对

错
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在小学第一学段集中学习汉语拼音后，应要求学生能读准并默写声母、韵母、整体认读音节。
对

错
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识字包括“会认”和“学会”两种不同的要求，会认的字只要求读字音，考试时只考读音。
对

错
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阅读教学要注意体现年段特点，低年级以词句教学为重点，中年级以段的教学为重点，高年级以篇的教学为重点。
对

错
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小学语文教材的编写，主要是以思想教育的内容来组合排列的。
对

错
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阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。
对

错
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阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
对

错
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小学汉语拼音教学的任务主要是在低年级集中完成的。
对

错
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小学第三学段阅读教学目标要求背诵诗文不少于（ ）篇。
Ａ、50

Ｂ、60

Ｃ、70

Ｄ、80
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（ ）是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式
Ａ、面批面改

Ｂ、全批全改

Ｃ、随机批改

D、学生自改和互改
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阅读教学侧重于培养学生的（　 　　）
Ａ、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、表达能力

D、思维能力
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下列说法正确的是（　 　　）
Ａ、口语交际教学应贯穿于语文教学的各个环节。

Ｂ、小学识字教学的主要形式是集中识字。

Ｃ、备课就是要解决“教什么”的问题。

Ｄ、汉语拼音教学的重点是学会整体认读音节和三拼法。
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改写对提高学生的（ ）能力有很大的帮助。
A、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、概括能力

Ｄ、阅读能力
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下列不属于创设口语交际情境手段的是（ ）。
A、角色扮演

Ｂ、播放录音录像

Ｃ、展示图片或道具

Ｄ、解答学生的问题
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关于汉语拼音学习目标，下列说法不正确的是（ ）
A、能默写整体认读音节；

B、能正确书写声母、韵母和音节；

C、能准确拼读音节；

D、能认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》
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到小学第三学段，课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于（ ）的习作。
Ａ、200字

Ｂ、300字

Ｃ、400字　

D、500字
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到小学第三学段默读的目标是：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（ ）字。
Ａ、100

Ｂ、200

Ｃ、300

D、400
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下列关于作文教学的说法错误的是（ ）
A、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。

B、要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

C、作文教学中应鼓励学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

D、因为学生年龄小，所以要多写命题作文，少让学生自主命题。
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写作就是写文章，学生的写作与作家的写作和成人的写作没有实质性的不同。
对

错
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应重视评价的甄别、选拔、评优的功能，弱化评价的激励与调节的功能。
对

错
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语文课程评价的交流功能是指教师应将自己对学生的评价告诉学生，不要秘而不宣。
对

错
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语文课程评价的发展性原则，指的是语文课程评价要促进学生发展。
对

错
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语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律，我们应严格地贯彻这些原则。
对

错
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从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。
对

错
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对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。
对

错
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语文综合性学习应关注学习的结果而非学习过程，关注掌握知识的多少而非知识能力的综合运用。
对

错
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对识字的评价，不仅要看学生的识字量，更要关注学生对识字的兴趣和自主识字的能力。
对

错
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对综合性学习的评价，要“着重考查学生的探究精神和创新意识。”
对

错
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用分数表示学生的学习成绩，属于定性评价。
对

错
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《标准》“写作”的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式。”
对

错
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使用听课法，应注意以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量。
对

错
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写想象作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。
对

错
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语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。
对

错
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工具性是小学语文课程的基本特点。
对

错
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互动教学就是要改变老师讲学生听的模式，改为老师问学生答的教学模式。
对

错
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小学写作教学第三学段习作速度目标是，40分钟能完成不少于（ ）字的习作。
A、400

B、500

C、600

D、700
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语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。
对

错
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在语文课程评价中，教师是评价学生的主体，学生是被评价的对象。
对

错
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让学生参与一定的情境，进而根据学生的表现来评价学生某些方面的语文素养的方法是（ ）
A、考试法

B、考查法

C、 评语法

D、情景测验
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下列关于综合性学习的说法不正确的是（ ）
A、综合性学习注重综合。

B、综合性学习注重实践。

C、综合性学习注重过程。

D、综合性学习就是综合实践课程。
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按量化程度的高低，可以将语文课程评价的方式分为（ ）
A、诊断性评价、形成性评价和终结性评价

B、定量评价和定性评价

C、相对评价与绝对评价

D、自我评价和他人评价
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力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义的评价方法是（ ）
A、定性评价

B、定量评价

C、形成性评价

D、终结性评价
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在语文课程开发和实施的各个阶段所进行的过程性评价是（ ）
A、定性评价

B、定量评价

C、形成性评价

D、终结性评价
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语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力指的是语文课程评价的什么功能？（ ）
A、激励功能

B、调节功能

C、交流功能

D、导向功能
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要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价指的是语文课程评价的（ ）
A、过程性原则

B、发展性原则

C、全面性原则

D、差异性原则
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语文课程标准在（ ）提出了“重视对学生多角度、有创意的评价”的要求。
A、 识字写字评价

B、 写作评价

C、 阅读评价

D、 综合性学习评价
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对学生的语文学习成效所进行的数量化评价方法指的是（ ）
A、 考试法

B、 考查法

C、 评语法

D、 情景测验
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语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式进行评价。
对

错
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教科书是课堂唯一的课程资源，是教学的重要凭借。
对

错
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语文教学要由封闭走向开放。但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。
对

错
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语文课堂教学，要改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，这种改变最主要是要从教学形式上改变。
对

错
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语文教学中的人文素养是指教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化。
对

错
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写想象作文，能培养学生的创新思维、是个性化表达和有创意地表达的重要方式。
对

错
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《标准》突出强调了“情感、态度和价值观”、“过程和方法”，但仍然把知识和能力作为三维目标中的一维，所以，我们绝不能忽视知识和能力的培养。
对

错
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综合性学习不仅体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，而且提倡多学科联系、跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合。
对

错
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有了多媒体后，就可以用CAI课件代替板书。板书对于课堂教学来讲变得可有可无了。
对

错
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在学生小组讨论学习时，教师的应该积极参与到学生之中，尽可能给予学生标准答案。
对

错
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教师的行为对学生个性有影响。民主的课堂形成的顺从型，奴才型的人，而专制课堂，才能形成健康的心理。
对

错
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语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
对

错
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教学改革源于新的教育理念，教学改革的困难源于旧的教育理念的束缚，教学改革的过程是新旧教育理念不断斗争的过程。
对

错
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语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
对

错
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现代语文教师的职责就是传道、授业、解惑。
对

错
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“要想给学生一杯水，教师自己得有一桶水”，所以教师应在各方面超过学生，才能为人之师。
对

错
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语文教师的主要任务就是将语文教科书上的知识传授给学生。
对

错
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现代语文教师不能做“教书匠”，要努力成为“专家型”、“研究型”教师，坚持教育教学与科研工作同步进行。
对

错
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没有建立在科学分析研究之上的教育教学改革，只能是一种非理性的盲目的冲动。
对

错
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倡导自主、合作、探究的学习方式，确立学生在教学过程中的主体地位，就必须放弃教师主导作用。
对

错
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文课程资源是一个外延较为丰富的概念，它的范围包括语文课程、语文课堂教学、（）
A. 教学大纲

B. 教科书

C. 语文教师专业发展所用的一切设备、资料和条件
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关于语文素养的内涵，下列说法不正确的是（）
A. 九年义务教育阶段课外阅读应达到300万字以上；

B. 完善健全的人格，包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、审美情趣、文化品位、良好的社会适应能力、健康的生活情趣等。

C. 培养良好的个性，包括良好的气质和性格等，也是语文素养的内涵之一；

D. 九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文；
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语文课程的本质属性是（ ）
A. 文化性

B. 工具性

C. 基础性

D. 人文性
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下列说法错误的是（ ）
A. 课程标准的范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

B. 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，是最高要求。

C. 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

D. 教师是用“教科书”教，而不是教“教科书”。
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在小学独立设置语文科，我国始于（）年。
A. 1902

B. 1900

C. 1920

D. 1905
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简述小学语文课程的结构组成是什么？
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简述小学语文课程标准与小学语文教学大纲的演变。
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简述什么是“九年一贯整体设计”？
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简述小学生的学习特点。
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论述如何对小学语文课外学习资源进行开发和利用。
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论述小学语文学科性质的工具性、文化性、基础性之间的关系。
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我国最早的一部教育论著（ ），已对那时学校一至九年级的教学科目及进程作了描绘。
A. 《学记》

B. 《大学》

C. 《论语》

D. 《礼记》
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》于（ ）颁布
A. 2010年7月

B. 2011年7月

C. 2001年7月

D. 2002年7月
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简述小学语文教学模式的内涵。
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简述愉快教学模式的教学策略。
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简述语感教学模式的教学程序。
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简述小学语文教学方法的主要特征。
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论述小学语文教学方法整合的必要性是什么。
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结合实际的教学体会和案例，分析你展开一次主题探究的研究型语文学习的策略。
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简述为什么要家长参与到小学语文教师的课堂教学行为的评价中来？
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简述课程整合的类型有哪些。
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简述小学语文课程评价的基本原则。
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简述如何从教学内容设计的角度，如何对教材内容进行科学处理。
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论述如何评价小学语文课堂教学。
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举例论述，你如何开展小学生的语文学习的想象体验。
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校本课程资源的中心是指（ ）
A. 图书馆

B. 教室

C. 校园

D. 网络平台
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语文作为一门学科，是一个以（ ）为核心的，包括语言文字、语言文章、语言文学的多元体系。
A. 语言

B. 语言文字

C. 文学

D. 语言文学
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简述目前我国小学语文课程研究发展的现状。
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简述小学语文课程行动研究的基本特点。
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简述小学语文校本课程开发研究的基本理念。
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简述教师专业发展可分为几个阶段？
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论述小学语文教师的专业发展的要求。
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为什么说小学语文教学研究是一种校本研究？
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百年来的世界优秀电影，也是一种活跃的语文课程资源，这种资源属于下列哪种（）
A. 大众传播媒介资源

B. 校本课程资源

C. 教材资源

D. 网络资源
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语文教育是一种与文化的对话活动，包括（）
A. 教师与学生的对话

B. .教师与文本的对话

C. 学生与学生的对话

D. 学生与文本的对话
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新语文”新在何处？下列说法正确的是（）
A. 新在语文课程与教学内容的拓展：回归生活、走近自我；

B. 新在语文课程与教学中多元评价指标的确定：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观；

C. 新在语文课程基本特点的界定：工具性与人文性的统一；

D. 新在语文课程教学中教师角色的匡正：平等对话中的首席；
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小学语文的工具性表现在哪些方面（ ）
A. 是学习科学文化的工具

B. 是将来从事工作的工具

C. 是交流思想的工具

D. 是小学生进行思维的工具
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下列选项中属于语文素养的内涵的是（）
A. 热爱祖国文化

B. 培养语感

C. 养成良好的个性

D. 完善健全人格

E. 丰富的语文知识
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语文课程教学资源生成的时机包括（）
A. 课堂节外生枝之时

B. 学生离奇发言之时

C. 思维深入之时

D. 认识发生偏差之时
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课程指的是学校的课程，意思是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。（）
对

错
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课程标准就是教学大纲。（）
对

错
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语言是一种文化现象，所以，也可以说，文化就是语言。（）
对

错
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民族语言是民族文化中最基础也是最核心的部分。（）
对

错
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语文所蕴含的本体文化，包括汉字、拼音、汉语、修辞、文体、语序等方面所体现的文化。（）
对

错
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学习方式变革的实质是学习理念的根本性转变。（)
对

错
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文化渗透最典型的是借助显性课程。（)
对

错
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开放的语文课程应该包括国家课程、地方课程和校本课程。（）
对

错
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小学语文课程教学的基本任务是教学生学习语言，发展言语能力，主要是口头语言能力。（）
对

错
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小学语文本质上是实践的。（）
对

错
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最早的蒙学教材是（ ）
A. 《千字文》

B. 《百家姓》

C. 《急就篇》

D. 《三字经》
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由人民教育出版社出版的第一套《语文》教材，首次提出了（ ），注意文字和口语的一致。
A. 听、说、读、写全面训练的原则

B. 注重实践的原则

C. 工具性和人文性统一的理念

D. 全面提高学生语文素养的要求
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根据某一个学习主题编写的多种内容的一个教材单元，由“导读、课文、语文园地”三大部分组成，这是属于下列哪种教材（）
A. 独文教材

B. 学期教材

C. 单元教材

D. 学年教材
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构成智慧的核心要素是（ ）
A. 非智力因素

B. 智力

C. 知识

D. 能力
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语文教育应“大处着眼，小处着手”，这指的是语文教育智慧基本特征中的（）
A. 整体驾驭

B. 超越常规

C. 独特个性

D. 敏锐判断
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智慧型学生成长的核心是（）
A. 机智

B. 智力

C. 心智

D. 睿智
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教学目标最基本的要素是（）
A. 行为对象

B. 行为条件

C. 行为动词

D. 行为标准
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课程改革提出了语文课程的“三维教学目标”，其中既是课堂教学目标之一，又是课堂教学的动力系统的是指（）
A. 过程与方法

B. 知识与能力

C. 情感态度与价值观
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美国教育家克伯屈提出学习有三种类型，其中伴随学习而获得的观念、态度、行为习惯等是属于其中的（）
A. 主学习

B. 副学习

C. 附学习
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借鉴美国心理学布卢姆和日本学者桥本重沿的教学目标分类法，根据课文中正确观点的内化程度，可以把小学语文情感教学目标由浅入深分为四层次，下列表述正确的是（）
A. 意愿——评价——组织——共鸣

B. 组织——评价——共鸣——意愿

C. 意愿——共鸣——评价——组织

D. 意愿——组织——评价——共鸣
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合作学习的基本要素包括（）
A. 混合编组

B. 合作技能

C. 合作意愿

D. 个人责任

E. 相互依存
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一般归因有四个因素，其中属于外部因素的是（）
A. 任务难度

B. 努力

C. 能力

D. 运气
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下列对汉字笔顺的表述，正确的是（）
A. 先中间后两边

B. 先横后竖

C. 从上到下

D. 从内到外
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下列属于非智力因素的是（）
A. 理想、动机、兴趣

B. 创造力和想象力

C. 情感的强度、情感的性质和理智感

D. 意志的自觉性、果断性、自制力
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智慧型教师的基本力量包括（)
A. 精神的感召能力

B. 敏锐的洞察能力

C. 整体的驾驭能力

D. 良好的表达能力
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一般情况下，小学语文教学评价应采用常模参照测验而不是标准参照测验。
对

错
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默读最大的好处是没有他人声音的干扰，只需自己专心，有助于专心致志地思考。
对

错
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所谓速读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。
对

错
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略读评价的重点是学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
对

错
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情绪是与较高级的意识相联系的内心体验，而情感是与较低级的心理过程相联系的内心体验。
对

错
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学生的身体动作最能反映倾听的状态。
对

错
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.小学语文教学界普遍认为：听、说、读、写都需要，读、写更必要，读最重要。
对

错
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用课文的词语句式学写句子是低年级常见的重要教学方式。
对

错
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默读是第三学段阅读教学的新内容。
对

错
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课外阅读是课堂教学的延伸、继续与发展，也是第二课堂。
对

错
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“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯“是哪个学段的阅读教学目标（ ）
A. 第二学段

B. 第三学段

C. 第一学段
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学生学会默读首先要解决的问题是（ ）
A. 养成边读边想边记的习惯

B. 指导和帮助学生养成根据目标，进行限时的默读练习的习惯

C. 初步养成按句默读的习惯

D. 养成心定气稳，集中注意力专心默读的习惯
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下列属于学生阅读兴趣形成的内部条件是（）
A. 组织读书活动

B. 知识的储备

C. 教师推荐读物

D. 提示阅读方法
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教师根据每次作业或语文学习活动的具体要求设计相应评价标准，再对照标准对学生的学习成果评定分数或等级。这种评价方式的名称是（ ）
A. 观察法

B. 表现性任务

C. 作品分析法

D. 成长记录袋
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教师和同学对学生在综合性学习过程中表现出来的语文综合能力进行观察，特别是参与活动的态度、合作精神等，必须通过（ ）才能作出评价。
A. 成长记录

B. 观察

C. 展览和展示
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儿童阅读兴趣的发展可以分为五个时期，其中寓言故事期是指哪个年龄段（ ）
A. 8-10岁

B. 6-8岁

C. 1–13岁

D. 4-6岁
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下面哪种阅读方法是要求每分钟读200字以上，理解率在90%以上的（）
A. 跳读法

B. 精读法

C. 略读法

D. 快读法
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《汉语拼音方案》是在哪一年通过的？（）
A. 1958

B. 1952

C. 1960

D. 1950
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小学生阅读的核心能力要求是（ ）
A. 读写结合

B. 概括课文的主要内容

C. 有感情地朗读

D. 概括段意
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第二册《春雨的色彩》，在学生阅读理解的同时，让学生也画画自己看到的春雨带来的春色。这种阅读方法是（ ）
A. 结合上下文和生活阅读

B. 图文对照法

C. 读写结合法

D. 以演促读法
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养成课外阅读习惯需要做到（ ）
A. 阅读完整的书

B. 片段阅读，积少成多

C. 一定的阅读量

D. 固定的阅读时间
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课外阅读的类型包括下列哪些（ ）
A. 读书心得交流评论课

B. 读书方法指导课

C. 读物推荐课

D. 班级读书会

E. 读书笔记指导课
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语文课程标准把小学语文教学内容分成哪几个部分（ ）
A. 写字

B. 习作（写话）

C. 阅读

D. 口语交际

E. 综合性学习
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语文学业评价中的表现性评价方式主要有（ ）
A. 表现性任务

B. 作评分析法

C. 纸笔测验

D. 成长记录袋
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成长记录袋可以分为（ ）
A. 最佳成果型

B. 过程型

C. 图文型

D. 精选型
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简述课外阅读对促进语文教学体系开放的主要表现。
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简述小学语文课程资源的基本要求
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简述语文教学中如何捕捉师生互动的有效时机？
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论述题：

结合教学实践说明如何利用语文课堂生成语文课程资源？
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论述题：

结合语文教学实践谈谈如何挖掘教材内在的情感因素？
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案例分析题：

浙教版第七册《去年的树》一课。课前，学生预习了课文。上课后，章老师请学生读课文，思考：你有什么新的感受？学生围绕这个问题畅谈体会。

A学生被小鸟感动了，因为小鸟去年答应第二年再唱歌给大树听，今年，当它来到树林，发现大树不见了时，千辛万苦找到灯火，对着灯火唱歌。B学生认为小鸟很守信用，答应过大树，虽然遇到很多困难，仍然做到了。C学生体会到小鸟很执着，要是其他小鸟发现大树被砍了，早就飞走了。D学生感悟到应该责怪人类，因为人类为了做家具、火柴等，把大树砍走了。

正当课堂讨论进行得顺利时，E同学站了起来，一语惊人：“我认为小鸟很笨，明知大树不在了，还拼命地去找。” 全班同学注视着章老师，章老师感到有点出乎意料，虽然她意识到E同学对课文的理解出了偏差，但她并没有及时加以引导，而是淡淡地说了一句：“小鸟真的很笨吗？请你再读读课文。”一挥手，让学生坐下了。

课继续进行着。章老师让学生再读课文，思考：为什么会给你们这样的感受？找出有关句子，说说你的体会。交流过程中，E学生又一次高高举起了手。章老师以为他改变了原来的看法，就示意他发言。孰料，E学生仍然坚持自己的意见：“小鸟真的很笨，跑这么远去找大树。后来竟然唱歌给灯火听，唱了也是白唱。不是很笨吗？”这一次，章老师知道再不点拨，课堂教学便无法继续进行下去。就反问：“鸟儿真的很笨吗？”学生F站起来说：“这只鸟不是笨，是讲义气。最后一句中‘看了一会儿’说明他很舍不得大树。”老师说：“这不是讲义气，而是小鸟说到做到，守信用。”然后，就把E同学的异议置之不理了，继续进行下一个环节的教学。

（1）请从文本解读的角度评析E和章老师的教学行为；（20分）

（2）请从语文教学新理念的角度提出调整教学的良好建议。（20分）

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新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是 年
A. 1981

B. 1952

C. 1953

D. 1956
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采取了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是______
A. 北师大版

B. 西师版

C. 人教版

D. 苏教版
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语文教学应注意（）。
A. 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式

B. 培养学生自主学习的意识和习惯

C. 激发学生的学习兴趣

D. 为学生创设良好的自主学习情境
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突破“听”、“说”分开表述的传统并明确提出“口语交际”的理念是 文件。
A. 2001年的《全日制义务教育语文课程标准》

B. 1952年的《小学语文课程暂行标准》

C. 1986年的《全日制小学语文教学大纲》

D. 1963年的《全日制小学语文教学大纲》
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对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为 形成性评价。
对

错
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小学生习作过程是一个观念到文字符号的转化过程
对

错
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全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上。
对

错
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行动研究模式要求把促进语文教师专业发展的各项活动植根于学校的具体情境与语文教师的实际工作中。
对

错
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小语教学中，应积极倡导的学习方式是自立、合作、探究
对

错
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汉语拼音教学的方法主要有 （） 。
A. 歌诀法

B. 比较法

C. 示范与模仿法

D. 图示法
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创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是魏书生
对

错
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拼音方法有拼读法和（ ）。
A. 直呼

B. 读呼

C. 拼呼

D. 读写
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在课程评价领域，由质性评价向量化评价的转换是必然的。
对

错
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小学语文教学过程的首要环节是______
A. 批改作业

B. 上课

C. 听课评课

D. 备课
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阅读教学存在的问题主要有( ).

A. 以学生为中心

B. 以教师为中心

C. 以教材为中心

D. 以知识为中心
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教师应从信息提供者转变为教练和学生的学习伙伴，即教师自己也应该是一个 ( )。

A. 实施者

B. 领导者

C. 学者

D. 学习者
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口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。
对

错
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小学语文课程目标是重道轻文。
对

错
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探究性学习要发扬怀疑、探索、求实三种精神。
对

错
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课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是 。
A. 指导的

B. 间接的

C. 直接的

D. 弹性的
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阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是跳跃阅读式。
对

错
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语文课堂教学要彻底改变过去以”一言堂”为主要形式，以应试为主要目的枯燥无味的教学现状。
对

错
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在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是集中识字
对

错
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在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的服从者。
对

错
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阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是 。
A. 一点突破式

B. 跳跃阅读式

C. 由果溯因式

D. 举一反三式
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小学语文综合性学习结果的呈现方式是终结性的。
对

错
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小学语文课程目标是语文知识教育为主

对

错
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突显学生主体性的口语交际教学的主要类型 。
A. 表演类

B. 介绍类

C. 交往类

D. 讨论类
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小学语文教学过程的首要环节是批改作业。
对

错
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小学生习作过程是一个从主管到客观的转化过程
对

错
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新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是（）

A. 言文一致

B. 文言分离

C. 00001. 重“言”轻“文”

D. 重说轻写
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汉语拼音是帮助 的工具。
A. 教学

B. 写作

C. 阅读

D. 识字
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在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是 。
A. 写字识字

B. 集中识字

C. 分散识字

D. 阅读识字
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小语教学中，应积极倡导（）的学习方式
A. 自立、独立、协作

B. 自立、合作、探究

C. 自主、合作、探究

D. 自主、协作、研究
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小学生习作过程是一个单向的转化过程
对

错
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实现语文教师专业发展的途径有（）。
A. 改革语文教师职后培养模式

B. 加大语文教师规模

C. 改革师范院校中文专业的培养模式

D. 推进师范教育课程创新
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最早将教授法改称教学法的人是（）。
A. 陶行知

B. 朱德

C. 晏阳初

D. 毛泽东
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对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为_______
A. 单项评价

B. 综合评价

C. 形成性评价

D. 诊断性评价
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口语交际的最大特点是（）。
A. 即时性

B. 情境性

C. 交互性

D. 声音性
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在20世纪70-80年代，出现了（ ）三足鼎立的局面。
A. 注音识字

B. 集中识字

C. 韵语识字

D. 分散识字
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创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是
A. 李吉林

B. 斯霞

C. 霍懋征

D. 姜兆臣
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小学语文教学论是教育学和语文学科的交叉学科。
对

错
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“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对（）的学生提出的阅读要求？
A. 高年级

B. 中年级

C. 低年级

D. 低年级和中年级
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听说训练进入语文课程的开端是_______
A. 叶圣陶的《说话训练》

B. 话法教学

C. 演讲

D. 习官话
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我国小学语文教材建设呈现 发展趋势。
A. 多纲多本

B. 一纲三本

C. 多样化

D. 一纲一本
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教师不能孤立地进行识字教学，而应字不离词，词不离句。
对

错
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“学习略读，粗知文章大意”，“养成读书看报的习惯，收集并与同学交流图书资料”这是语文课标对 学生提出的阅读的要求。
A. 低年级

B. 中年级

C. 低年级和中年级

D. 高年级
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“要培养会生存的人”包涵的课程理念是( ）。
a. 多元文化

b. 个性发展

c. 关爱自然

d. 回归生活
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小学语文综合性学习结果的呈现方式是 。
A. 多样的

B. 固定的

C. 终结性的

D. 单一的
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小学语文综合性学习结果的呈现方式是单一的 （） 。
对

错
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小学语文教学原则的基本特点有
A. 全面性与系统性

B. 实用性与有效性

C. 主观性与客观性

D. 继承性与发展性
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口语交际的基本特征主要有（ ）。

A. 临场性

B. 动态性

C. 复合性

D. 简散性
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语文课程性质的世纪之争是指( )。
A. 工具性与理性之争

B. 文言与白话之争

C. 文与道之争

D. 工具性与思想性之争
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强调学生的学习主体性就是要（）。
A. 在语文教学活动中，学生是被动的服从者

B. 全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上

C. 在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者

D. 全部的语文教学活动，都必须落实到教师的教上
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阅读教学中词句教学的主要方法不包括（）
A. 直观形象法

B. 诵读法

C. 上下文联系法

D. 讨论法
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说课的基本类型包括 。
A. 研讨性

B. 示范性

C. 评论性

D. 形象性
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1-2年级语文教学的重点是_______
A. 习作

B. 阅读

C. 识字写字

D. 朗读
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小学语文教学原则的基本特点有（）
A. 继承性与发展性

B. 主观性与客观性

C. 实用性与有效性

D. 全面性与系统性
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小学语文教学论是（）的交叉学科。
a. 教学法

b. 教育学

c. 语文学科

d. 心理学
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语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
对

错
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小学生习作过程是一个 的转化过程。
A. 单向

B. 观念到文字符号

C. 双重

D. 客观到主观
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小学生书面语言能力发展过程中的动态性语言表达形态有_____
A. 写话型

B. 写作型

C. 抄录型

D. 改写型
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小学语文教学过程的三要素有 。
A. 教师

B. 学生

C. 教材

D. 教学大纲
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下列属于阅读教学中词句教学的主要方法的有（）
A. 直观形象法

B. 诵读法

C. 讨论法

D. 上下文联系法
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主体取向的小学语文课程评价的基本特性 。
A. 主体性

B. 尊重差异

C. 预设性

D. 价值多元
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小学语文多媒体教学的基本特点 。
A. 集成性

B. 控制性

C. 交互性

D. 即时性
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小学语文课程性质是（）。
A. 思想性

B. 人文性

C. 工具性与人文性统一

D. 工具性
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小学生语感能力的提高很大程度上有赖于（）
A. 识字与写字

B. 习作

C. 阅读

D. 口语交际
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小学习作教学的基本环节有
A. 收集资料

B. 审题

C. 作后讲评

D. 命题
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在阅读教学中应要求学生运用 等阅读方法。
A. 诵读

B. 指读

C. 朗读

D. 默读
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下面属于阅读教学中词句教学的主要方法的有（）。
A. 讨论法

B. 上下文联系法

C. 比较辨析法

D. 诵读法
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自主性学习是指一种主动的独立性的学习。
对

错
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教师应勇于奉献——做敬业教师。
对

错
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语文课程标准的总目标中对阅读教学目标规定九年课外阅读总量在100万字以上。
对

错
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朗读、默读、诵读既是基本的阅读技能，也是阅读的过程。
对

错
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语文课程标准指出，作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
对

错
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小语教学中，应积极倡导的学习方式是自主、合作、探究
对

错
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阅读诗歌，要能抓住要点，了解文章的说明方法。
对

错
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阅读必须以识字为基础，反过来，阅读促进了识字。
对

错
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（1—2年级）阅读要求是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜乐哀怒，与他人交流自己的阅读感受。
对

错
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新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是文言分离
对

错
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阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是一点突破式。
对

错
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小文学作品的欣赏常是“只可意会，不可言传”的，学生能通过朗读来表现自己的感情即可，不一定要求做评价和讲述。
对

错
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识字要防止“回生”，可以有两种做法：一是单独重现学过的字词，让学生复习；二是在新的语言环境中重现已学字词。
对

错
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小学语文综合性学习结果的呈现方式是固定的。
对

错
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我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
对

错
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