下列不属于感觉统合失调的原因是（ ）。
a. 遗传因素
b. 抚养因素
c. 教育因素
d. 心理因素
【答案】：b
下列不属于游戏治疗主要流派的是（ ）。
a. 认知行为游戏治疗
b. 绘画游戏治疗
c. 儿童中心游戏治疗
d. 精神分析游戏治疗
【答案】：b
在游戏治疗中，治疗师的角色应该不是（ ）。
a. 领导者
b. 参与者
c. 解释者
d. 限制者
【答案】：d
一种操作性行为在某种情境或刺激下出现时即得到一种强化物，如这种强化物满足了行为者需要，则以后在同样的情境或刺激下这一行为出现的几率大大提高的现象属于（ ） 。
a. 惩罚
b. 负强化
c. 正强化
d. 消退
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学前儿童问题行为产生的原因不包括（ ）。
a. 社会因素
b. 人为因素
c. 生物因素
d. 心理因素
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运动保健方面，教师可用脉搏指数来评定幼儿的运动量，以确保为特殊幼儿提供适宜的运动量。（ ）
对
错
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感觉统合训练可改善运动技能和运动的协调组织能力。（ ）
对
错
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对空间距离知觉不准确，左右分辨不清，外出易迷失方向，属于视觉统合失调。（ ）
对
错
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学前特殊儿童语言矫治中常使用游戏法，游戏中最常用的是沟通游戏。（ ）
对
错
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美国心理学家Ayres提出感觉统合理论，她认为，只有经过感觉统合，神经系统 的不同部分才能协调整体运作，使个体与环境相适应。( )
对
错
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行为矫正主要依据学习理论来处理行为问题。（ ）
对
错
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出现唱歌跑调、发言口吃，做事拖拉，人际关系不佳等表现的学前儿童，可能是本体统合失调（ ）
对
错
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布偶剧是用隐喻的方式表达存在的情感问题。（ ）
对
错
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感觉统合失调被认为是与 现代生活方式有关的儿童多发病。（ ）
对
错
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顺背、倒背数字，复述词语、短句是进行 听觉记忆力训练。（ ）
对
错
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在学前机构中应注意多动症幼儿的饮食调节，通常应给他们准备富含 维生素C的食物。（ ）
对
错
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一般来讲，模仿疗法适用于治疗心理问题、恐惧症、畏缩行为、发育迟缓 。 （ ）
对
错
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游戏治疗借由儿童自由选择玩具和扮演活动中，达到治疗上的宣泄、支持、重整的结果。（ ）
对
错
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学跑、学跳慢，舞蹈、打鼓的动作做不好，步态笨拙，容易摔跤，这些一般是平衡统合失调的提示表现。（ ）
对
错
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绘画游戏是让儿童透过绘画的创作过程，将内在想法呈现出来，再依据精神分析理论做诊断及治疗。（ ）
对
错
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孩子由于在活动中帮助他人而受到老师的表扬，以后就更加乐于助人了，这是正强化。（ ）
对
错
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感觉统合训练的目的就是要增进儿童神经系统的成熟，改善大脑的功能。（ ）
对
错
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不善于玩积木，怕爬高，拒绝走平衡木，这是触觉统合失调儿童特有的现象。（ ）
对
错
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阅读常跳字，抄写常漏字或漏行，写字笔画常颠倒等是由不良学习习惯造成的。（ ）
对
错
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绘画游戏是让儿童透过绘画的创作过程，将内在想法呈现出来，再依据精神分析理论做诊断及治疗。（ ）
对
错
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学前特殊教育研究的原则不包括（ ）
a. 尊重性原则
b. 客观性原则
c. 发展性原则
d. 教育性原则
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下列属于学前特殊教育研究的特殊方法的是（ ）
a. 观察研究法
b. 调查研究法
c. 单一被试实验法
d. 实验研究法
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下列不属于学前特殊教育评估类型的是（ ）
a. 课程性评估
b. 诊断性评估
c. 准确性评估
d. 筛查性评估
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( )是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。
a. 参与性行为
b. 适应性行为
c. 交流性行为
d. 独立性行为
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拟定IEP的原则中不包括下列哪种原则（ ）
a. 科学性原则
b. 扬长补短原则
c. 客观性原则
d. 实事求是原则
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对言语和语言障碍的评估主要采用谈话法。（ ）
对
错
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家庭的参与为评估提供了儿童的信息来源。（ ）
对
错
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拟订的个别教育计划是否成功，要通过实践来检验，即IEP的实施。（ ）
对
错
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IEP中短期目标具有次序性和小步子的特点。（ ）
对
错
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资源教室是特殊儿童学校教育模式之一，最早流行于美国、加拿大（ ）。
对
错
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发展进程评估阶段有助于鉴别儿童可能存在的发育问题，并帮助评估者作出准确诊断。（ ）
对
错
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学前特殊教育的评估分为筛查性评估、诊断性评估、课程性评估三大类。（ ）
对
错
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常模参照评估最关心的是个体之间的差异。（ ）
对
错
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残健幼儿之间的个别差异问题成了融合班最突出的教育问题。（ ）
对
错
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个别化教育计划旨在充分开发残障幼儿的潜能的单一或综合内容的教学计划或措施。（ ）
对
错
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基础量是特殊幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平和现状，要通过测量来确定。（ ）
对
错
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目标量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。（ ）
对
错
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拟订IEP的目的并不是要作为教学的管理工具的。（ ）
对
错
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IEP设计得是否合理，效果如何，要了解家长的反馈才知道。（ ）
对
错
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IEP的基本内容不包括基础量和目标量。（ ）
对
错
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课程性评估是将课程内容作为教学评估的标准来评估儿童能力和进步情况。（ ）
对
错
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游戏评估分为自由游戏、半结构游戏和结构游戏评估三种方式。（ ）
对
错
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学前特殊儿童的交往能力很强，所以可以和不同类型的孩子互动。（ ）
对
错
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个别教育计划针对儿童的普遍需要为其提供的合适的特殊教育服务。（ ）
对
错
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标准参照评估常用于诊断个别学生在哪些具体的学习领域里比较强，为制订补救计划提供参考依据。（ ）
对
错
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学前特殊教育的发展轨迹包括三个阶段，下列不属于的是（ ）。
a. 独立阶段
b. 发展阶段
c. 依附阶段
d. 启蒙阶段
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全纳性教育兴起于( ) 。
a. 20世纪70年代
b. 20世纪60年代
c. 20世纪90年代
d. 20世纪80年代
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互动干预模式的三项干预策略不包括（ ）。
a. 再界定
b. 再教育
c. 治疗
d. 再治疗
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提出多元智能理论的是（ ）。
a. 卢梭
b. 布鲁纳
c. 加德纳
d. 皮亚杰
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（ ）国务院颁布了我国第一部有关残疾人教育的专题法规《残疾人教育条例》。
a. 1994
b. 1996
c. 1986
d. 1984
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我国学前特殊教育自20世纪80年代获得较明显的进步。（ ）
对
错
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个别化原则是指教学过程中教师应依据每个儿童的个别差异，为特殊幼儿提供其能完成的基本学习量，并采取相应教学方法以达到教学目的。（ ）
对
错
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合作学习模式强调以学习者为中心。（ ）
对
错
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全纳教育是训练有特殊需要儿童与其他儿童团结合作的最有效途径。（ ）
对
错
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20世纪中后期，以美国为首的西方国家逐渐意识到学前特殊教育对特殊儿童的重要意义。（ ）
对
错
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问题行为的管理是指要发展特殊儿童的适应性行为，降低不适应性行为的发生，以及处理已经发生的问题行为。（ ）
对
错
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我国自1974年开办的第一所特殊教育学校：瞽叟通文馆，是针对盲童开设的。（ ）
对
错
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根据动态发展观的要求，特殊儿童的发展可能出现很多不可预期的情况。（ ）
对
错
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发展生态学预示学前特殊教育需要关注婴幼儿全部的发展环境。（ ）
对
错
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根据天赋人权的思想，学前特殊儿童具有生存权、发展权、受教育权。（ ）
对
错
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学前特殊教育模式可分为家庭教育模式、训练中心模式、学校教育模式、综合教育模式。（ ）
对
错
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《残疾人教育条例》第十条规定：“残疾幼儿的学前教育，通过残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班、少年特殊教育学校的学前班来实施”。 （ ）
对
错
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心理学在学前特殊教育中的应用模式有应用行为分析模式、认知行为矫正模式、合作学习模式、差异教学模式等。（ ）
对
错
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早期干预的途径有家庭干预、托幼机构干预、社区干预等。（ ）
对
错
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通常运用的直观手段：实物直观、模具直观、电化教育直观、语言直观及动作直观等。（ ）
对
错
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对特殊儿童的问题行为的管理标准需一致，不能前后矛盾。（ ）
对
错
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特殊儿童是指在生理、心理及智能上异于普通儿童，具有特殊教育需要的儿童。（ ）
对
错
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早期干预本义是指对处境不利的婴幼儿进行的一种发展教育。（ ）
对
错
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训练中心模式是指在固定场所内由专职或兼职的医疗专业人员对学前特殊教育儿童进行专门的训练和教育的一种模式。（ ）
对
错
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早期发现的年龄范围主要是幼儿期。（ ）
对
错
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表示声音的大小和听力损失的单位是分贝，听力损失超过（ ）即出现听觉障碍。
a. 15分贝
b. 40分贝
c. 25分贝
d. 10分贝
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下列哪种方法不属于听力筛查法（ ）。
a. 语音测听
b. 专业测听
c. 哨声测听
d. 击掌测听
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我国的标准将肢体残疾分为（ ）级。
a. 四
b. 三
c. 二
d. 一
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儿童语言障碍可以分为言语使用方面的异常和（ ）两大类。
a. 语言应用方面的异常
b. 语言信息方面的异常
c. 语言功能方面的异常
d. 语言符号方面的异常
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下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是( )
a. 活动过度
b. 注意障碍
c. 语言障碍
d. 感知觉障碍
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触觉的灵敏度会影响大脑的辨识能力、身体的灵活及情绪的好坏。（ ）
对
错
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当幼儿把“公公”叫成“咚咚”“姑姑” 叫成“嘟嘟” 属于语言障碍中的构音异常。（ ）
对
错
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语言符号与非语言符号本质上都是“语言”。（ ）
对
错
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心理测量学家认为，IQ主要受遗传影响。（ ）
对
错
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家庭、学校及儿童自身对于智力落后儿童教育目标和内容的期待值是不一致的。（ ）。
对
错
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从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于一级聋（ ）。
对
错
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对自闭症儿童和脑瘫儿童的语言训练应将口头语、肢体语言结合起来。（ ）
对
错
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鹦鹉学舌、刻板性行为、社会交往障碍属于孤独症儿童特征（ ）。
对
错
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“因聋致哑”说明听觉障碍可以导致语言和言语障碍。（ ）
对
错
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.颜色配对、图形配对、在复杂背景中找出指定对象是视觉敏锐力训练。（ ）
对
错
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视觉障碍对儿童发展最直接的影响是对其语言发展的影响。（ ）
对
错
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肢体障碍易至致儿童孤立、自卑及缺乏信心。（ ）
对
错
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听力补偿和重建有声语言是听觉障碍儿童早期教育的特殊需要。（ ）
对
错
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视觉障碍会影响儿童对语言的模仿。（ ）
对
错
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感官训练主要是发挥其他器官的代偿功能。（ ）
对
错
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听力补偿和重建有声语言是听觉障碍儿童早期教育的特殊需要。（ ）
对
错
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语言障碍儿童的语言获得和发展模式与普通儿童相同。（ ）
对
错
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美国智力迟滞协会编制了适应行为评定量表（AAMD）。（ ）
对
错
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智力超常儿童主要是指智商超过100的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。（ ）
对
错
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拟定的个别化教育计划是否成功，要通过IEP的实施来检验。
对
错
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阅读常跳字，抄写常漏字或漏行，写字笔画常颠倒等是由不良学习习惯造成的。
对
错
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常模参照评估最关心的是个体之间的差异。
对
错
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我国自1974年开办的第一所特殊教育学校：瞽叟通文馆，是针对盲童开设的。
对
错
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个别化教育计划旨在充分开发残障幼儿的潜能的单一或综合内容的教学计划或措施。
对
错
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个别化原则是指教学过程中教师应依据每个儿童的个别差异，为特殊幼儿提供其能完成的基本学习量，并采取相应教学方法以达到教学目的。
对
错
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语言障碍儿童的语言获得和发展模式与普通儿童不同。
对
错
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感觉统合训练可改善运动技能和运动的协调组织能力。
对
错
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根据天赋人权的思想，学前特殊儿童具有生存权、发展权、受教育权。
对
错
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基础量是特殊幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平和现状，要通过测量来确定。
对
错
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标准参照评估常用于诊断个别学生在哪些具体的学习领域里比较强，为制订补救计划提供参考依据。
对
错
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家庭的参与为评估提供了儿童的信息来源。
对
错
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“个别教育计划”源自美国为残疾儿童提供的特殊教育服务。
对
错
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鹦鹉学舌、刻板性行为、社会交往障碍属于孤独症儿童特征。
对
错
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学前特殊儿童的交往能力很强，所以可以和不同类型的孩子互动。
对
错
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特殊儿童是指在生理、心理及智能上异于普通儿童，具有特殊教育需要的儿童。
对
错
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资源教室是特殊儿童学校教育模式之一，最早流行于美国、加拿大。
对
错
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听力筛查法主要有语音测听、哨声测听、击掌测听、乐器及玩具测听（ ）。
对
错
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提出多元智能理论的是加德纳。
对
错
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游戏评估分为自由游戏、半结构游戏和结构游戏评估三种方式。
对
错
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触觉的灵敏度会影响大脑的辨识能力、身体的灵活及情绪的好坏。
对
错
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布偶剧是用隐喻的方式表达存在的情感问题。
对
错
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学前特殊教育模式可分为家庭教育模式、训练中心模式、学校教育模式、综合教育模式。
对
错
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训练中心模式是指在固定场所内由专职或兼职的医疗专业人员对学前特殊教育儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
对
错
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合作学习模式强调以学习者为中心。
对
错
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美国智力迟滞协会编制了适应行为评定量表（AAMD）。
对
错
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听力补偿和重建有声语言是听觉障碍儿童早期教育的特殊需要。
对
错
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绘画游戏是让儿童透过绘画的创作过程，将内在想法呈现出来，再依据精神分析理论做诊断及治疗。
对
错
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儿童语言障碍可以分为言语使用方面的异常和语言符号方面的异常两大类。
对
错
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运动保健方面，教师可用脉搏指数来评定幼儿的运动量，以确保为特殊幼儿提供适宜的运动量。
对
错
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学前特殊教育的发展轨迹包括启蒙阶段、依附阶段独、立阶段三个阶段。
对
错
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全纳性教育兴起于20世纪90年代。
对
错
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互动干预模式的三项干预策略不包括再治疗。
对
错
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1994年国务院颁布了我国第一部有关残疾人教育的专题法规《残疾人教育条例》。
对
错
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我国学前特殊教育自20世纪80年代获得较明显的进步。
对
错
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出现唱歌跑调、发言口吃，做事拖拉，人际关系不佳等表现的学前儿童，可能是本体统合失调。
对
错
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行为矫正主要依据学习理论来处理行为问题。
对
错
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专业测听属于听力筛查法之一。
对
错
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全纳教育是训练有特殊需要儿童与其他儿童团结合作的最有效途径。
对
错
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20世纪中后期，以美国为首的西方国家逐渐意识到学前特殊教育对特殊儿童的重要意义。
对
错
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问题行为的管理是指要发展特殊儿童的适应性行为，降低不适应性行为的发生，以及处理已经发生的问题行为。
对
错
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根据动态发展观的要求，特殊儿童的发展可能出现很多不可预期的情况。
对
错
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发展生态学预示学前特殊教育需要关注婴幼儿全部的发展环境。
对
错
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从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于一级聋。
对
错
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语言符号与非语言符号本质上都是“语言”。
对
错
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心理测量学家认为，IQ主要受遗传影响。
对
错
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《残疾人教育条例》第十条规定：“残疾幼儿的学前教育，通过残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班、少年特殊教育学校的学前班来实施”。
对
错
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心理学在学前特殊教育中的应用模式有应用行为分析模式、认知行为矫正模式、合作学习模式、差异教学模式等。
对
错
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早期干预的途径有家庭干预、托幼机构干预、社区干预等。
对
错
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通常运用的直观手段：实物直观、模具直观、电化教育直观、语言直观及动作直观等。
对
错
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对特殊儿童的问题行为的管理标准需一致，不能前后矛盾。
对
错
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早期干预本义是指对处境不利的婴幼儿进行的一种发展教育。
对
错
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美国心理学家Ayres提出感觉统合理论，她认为，只有经过感觉统合，神经系统 的不同部分才能协调整体运作，使个体与环境相适应。
对
错
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当幼儿把“公公”叫成“咚咚”“姑姑” 叫成“嘟嘟” 属于语言障碍中的构音异常。
对
错
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早期发现的年龄范围主要是幼儿期。
对
错
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脑瘫儿童约35%伴随智力低下。
对
错
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学前特殊儿童语言矫治中常使用游戏法，游戏中最常用的是沟通游戏。
对
错
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对自闭症儿童和脑瘫儿童的语言训练应将口头语、肢体语言结合起来。
对
错
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“因聋致哑”说明听觉障碍可以导致语言和言语障碍。
对
错
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颜色配对、图形配对、在复杂背景中找出指定对象是视觉敏锐力训练。
对
错
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视觉障碍对儿童发展最直接的影响是对其语言发展的影响。
对
错
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表示声音的大小和听力损失的单位是分贝，听力损失超过25分贝即出现听觉障碍。
对
错
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对空间距离知觉不准确，左右分辨不清，外出易迷失方向，属于视觉统合失调。
对
错
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视觉障碍会影响儿童对语言的模仿。
对
错
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感官训练主要是发挥其他器官的代偿功能。
对
错
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扬长补短是拟订IEP要遵循的原则之一。
对
错
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发展进程评估阶段有助于鉴别儿童可能存在的发育问题，并帮助评估者作出准确诊断。
对
错
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我国将肢体残疾分为4级。
对
错
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肢体障碍易至致儿童孤立、自卑及缺乏信心。
对
错
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家庭、学校及儿童自身对于智力落后儿童教育目标和内容的期待值是不一致的。
对
错
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IEP中短期目标具有次序性和小步子的特点。
对
错
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感觉统合失调被认为是与 现代生活方式有关的儿童多发病。
对
错
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顺背、倒背数字，复述词语、短句是进行 听觉记忆力训练。
对
错
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在学前机构中应注意多动症幼儿的饮食调节，通常应给他们准备富含 维生素C的食物。
对
错
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感觉统合失调会对儿童的生长和发展产生较大的影响。
对
错
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负强化与正强化不同，它能减少个体行为的出现率。
对
错
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负强化即为惩罚的一种。
对
错
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绘画游戏是让儿童透过绘画的创作过程，将内在想法呈现出来，再依据精神分析理论做诊断及治疗。
对
错
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孩子由于在活动中帮助他人而受到老师的表扬，以后就更加乐于助人了，这是正强化。
对
错
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学跑、学跳慢，舞蹈、打鼓的动作做不好，步态笨拙，容易摔跤，这些一般是平衡统合失调的提示表现。
对
错
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采取正强化进行行为矫正时一般使用的正强化物有消费性强化物、活动性强化物、拥有性强化物、社会性强化物。
对
错
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感觉统合失调会对儿童的生长和发展产生较大的影响，但儿童在发展中的语言障碍、 言语障碍的症状表现与感觉统合失调无关。
对
错
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游戏治疗借由儿童自由选择玩具和扮演活动中，达到治疗上的宣泄、支持、重整的结果。
对
错
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一般来讲，模仿疗法适用于治疗心理问题、恐惧症、畏缩行为、发育迟缓。
对
错
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感觉统合训练的目的就是要增进儿童神经系统的成熟，改善大脑的功能。
对
错
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不善于玩积木，怕爬高，拒绝走平衡木，这是触觉统合失调儿童特有的现象。
对
错
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拟订的个别教育计划是否成功，要通过实践来检验，即IEP的实施。
对
错
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对言语和语言障碍的评估主要采用谈话法。
对
错
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个别教育计划简称IEP。
对
错
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残健幼儿之间的个别差异问题成了融合班最突出的教育问题。
对
错
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基础量即为IEP的起始水平。
对
错
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学前特殊教育的评估分为筛查性评估、诊断性评估、课程性评估三大类。
对
错
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课程性评估是将课程内容作为教学评估的标准来评估儿童能力和进步情况。
对
错
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个别教育计划针对儿童的普遍需要为其提供的合适的特殊教育服务。
对
错
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IEP的基本内容不包括基础量和目标量。
对
错
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IEP设计得是否合理，效果如何，要了解家长的反馈才知道。
对
错
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拟订IEP的目的并不是要作为教学的管理工具的。
对
错
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目标量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。
对
错
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单选：下列不属于学前特殊教育的发展轨迹所包括的三个阶段的是（ ）
a. 独立阶段
b. 依附阶段
c.
启蒙阶段
d. 发展阶段
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单选：全纳性教育兴起于( )
a. 20世纪90年代
b. 20世纪80年代
c. 20世纪60年代
d. 20世纪70年代
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单选：互动干预模式的三项干预策略不包括（ ）
a. 再教育
b. 再界定
c. 治疗
d. 再治疗
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单选：提出多元智能理论的是（ ）
a. 布鲁纳
b. 皮亚杰
c. 卢梭
d. 加德纳
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单选：国务院于（ ）年颁布了我国第一部有关残疾人教育的专题法规《残疾人教育条例》
a. 1996
b. 1986
c. 1984
d. 1994
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视觉障碍对儿童发展最直接的影响是对其语言发展的影响。（ ）
对
错
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试述幼儿园老师在安排肢体障碍儿童时要注意哪些问题。
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颜色配对、图形配对、在复杂背景中找出指定对象是视觉敏锐力训练。（ ）
对
错
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简述发音异常的教育矫治。
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鹦鹉学舌、刻板性行为、社会交往障碍属于孤独症儿童特征（ ）。
对
错
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20世纪中后期，以美国为首的西方国家逐渐意识到学前特殊教育对特殊儿童的重要意义
对
错
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家庭、学校及儿童自身对于智力落后儿童教育目标和内容的期待值是不一致的。（ ）
对
错
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常模参照评估最关心的是个体之间的差异（ ）
对
错
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感觉统合失调被认为是与 现代生活方式有关的儿童多发病（ ）
对
错
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当幼儿把“公公”叫成“咚咚”“姑姑” 叫成“嘟嘟” 属于语言障碍中的构音异常（ ）
对
错
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行为矫正主要依据学习理论来处理行为问题。（ ）
对
错
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早期干预的途径有家庭干预、托幼机构干预、社区干预等。
对
错
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简述智力落后儿童的心理特点。
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美国心理学家Ayres提出感觉统合理论，她认为，只有经过感觉统合，神经系统 的不同部分才能协调整体运作，使个体与环境相适应。( )
对
错
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拟订的个别教育计划是否成功，要通过实践来检验，即IEP的实施。（ ）
对
错
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简述学前特殊儿童教育的模式
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资源教室是特殊儿童学校教育模式之一，最早流行于美国、加拿大（ ）。
对
错
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下列哪种方法不属于听力筛查法（ ）
a. 语音测听
b. 专业测听
c. 哨声测听
d. 击掌测听
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学前特殊教育的理念
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感官训练主要是发挥其他器官的代偿功能。（ ）
对
错
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( )是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。
a. 适应性行为
b. 独立性行为
c. 参与性行为
d. 交流性行为
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下列不属于感觉统合失调的原因是（ ）
a. 教育因素
b. 遗传因素
c. 心理因素
d. 抚养因素
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学前特殊儿童的交往能力很强，所以可以和不同类型的孩子互动。（ ）
对
错
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一般来讲，模仿疗法适用于治疗心理问题、恐惧症、畏缩行为、发育迟缓 （ ）
对
错
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游戏治疗借由儿童自由选择玩具和扮演活动中，达到治疗上的宣泄、支持、重整的结果。（ ）
对
错
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学跑、学跳慢，舞蹈、打鼓的动作做不好，步态笨拙，容易摔跤，这些一般是平衡统合失调的提示表现（ ）
对
错
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简述学前特殊教育产生的原因。
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下列属于学前特殊教育研究的特殊方法的是（ ）
a. 观察研究法
b. 实验研究法
c. 单一被试实验法
d. 调查研究法
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不善于玩积木，怕爬高，拒绝走平衡木，这是触觉统合失调儿童特有的现象。（ ）
对
错
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阅读常跳字，抄写常漏字或漏行，写字笔画常颠倒等是由不良学习习惯造成的。（ ）
对
错
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绘画游戏是让儿童透过绘画的创作过程，将内在想法呈现出来，再依据精神分析理论做诊断及治疗。（ ）
对
错
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对空间距离知觉不准确，左右分辨不清，外出易迷失方向，属于视觉统合失调（ ）
对
错
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学前特殊儿童语言矫治中常使用游戏法，游戏中最常用的是沟通游戏（ ）。
对
错
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简述进行感觉统合训练时必须遵循的原则
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目标量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。（ ）
对
错
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拟订IEP的目的并不是要作为教学的管理工具的。（ ）
对
错
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标准参照评估常用于诊断个别学生在哪些具体的学习领域里比较强，为制订补救计划提供参考依据。（ ）
对
错
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IEP设计得是否合理，效果如何，要了解家长的反馈才知道。（ ）
对
错
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IEP的基本内容不包括基础量和目标量。（ ）
对
错
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简述特殊教育早期干预的主要途径。
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简述学前特殊教育的教学原则
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学前特殊儿童有哪几种类别？
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简述孤独症婴幼儿的训练方式
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简述课程性评估的主要标准。
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简述学前儿童问题行为矫正运用的原则
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简述学前特殊儿童语言矫治的要求。
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简述游戏治疗的功能
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简述综合干预的作用。
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简述教育行政管理人员的培训措施。
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简述学前特殊儿童家长培训的主要任务。
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简述拟定个别教育计划的目的
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简述适合学前特殊儿童的特殊研究方法。
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语言类型的障碍包括哪些方面（ ）
a. 语流障碍
b. 语言发育迟缓
c. 失语症
d. 语言发展异常
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1、儿童的个体差异表现在:
a. 身体差异
b. 个体间差异
c. 个体内在差异
d. 群体差异
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特殊儿童的教学辅助技术以设备功能划分，分为：听觉辅具、视觉辅具和（ ）。
a. 沟通辅具
b. 数学辅具
c. 操作辅具
d. 运动辅具
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自闭症儿童的结构化教学方法包括哪些方面（ ）
a. 每日作息时间表
b. 空间结构
c. 个别化工作系统
d. 视觉提示
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自闭症儿童的教育需要回合教学：包括五个步骤：下指令、提示和（ ）
a. 测评
b. 结果
c. 回应
d. 回合内的回合
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学习障碍的特征有：阅读问题、数学低成就、书面语言缺陷和（ ）
a. 人际关系缺陷
b. 情绪和行为问题
c. 社会能力缺陷
d. 注意问题和多动
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多感官教学是指在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、( ) 嗅和动觉等等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激，帮助学生克服学习问题的教学方法。
a. 味
b. 痛
c. 触
d. 闻
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注意缺陷和多动障碍儿童教育教育需要的需求与干预，包括（ ）
a.
普通课堂的引导
b.
认知行为疗法
c.
药物治疗
d.
亲职教育
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早期干预的模式有哪些方面？
a. 家庭干预模式
b. 医疗康复模式
c. 综合训练模式
d. 中心干预模式
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沟通障碍儿童的教育需要之发声（或嗓音）障碍干预包括（ ）
a. 响度干预法
b. 音调干预法
c. 音量干预法
d. 音质干预法
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听觉障碍儿童的口语教学法，主要包括（ ）
a. 说话训练
b. 听觉训练
c. 笔谈训练
d. 看话训练
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情绪行为障碍儿童的教育需要正向行为支持包括（ ）
a. 应用行为分析
b. 全校性正向行为支持
c. 功能性评估
d. 人际交往分析
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模仿法就是在教学中通过儿童模仿教师的（ ）调整他们的概念行为，使之协调，从而促进他们智力发展的一种方法。
a. 说话
b. 姿势
c. 语言
d. 动作
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学业性学习障碍数学障碍，主要包括（ ）方面
a. 视空性数学障碍
b. 记忆数学障碍
c. 过程性数学障碍
d. 空间性数学障碍
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超常儿童三合充实模式的教育模式包括（）
a. 团体训练活动
b. 个人或小组对实际问题的研究
c. 技能训练活动
d. 一般探索活动
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多重障碍儿童的学科教育中，教师特别要注意教育内容在（ ）方面的要求
a. 选择性
b. 适龄性
c. 功能性
d. 多样性
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特殊儿童的教学特点有哪些？
a. 教学的精细化
b. 教学的专门化
c. 教学的个别化
d. 教学的专业化
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学习障碍的原因之一是生化失衡，这一原因主要包括（ ）
a. 环境污染
b. 低血糖
c. 维生素缺乏
d. 食物中存在的人工色素和调料
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特殊儿童鉴定的过程，包括筛查，干预和（）。
a. 评估
b. 选择
c. 确定
d. 判断
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特殊儿童分类的原则是（）原则和去标签化原则
a. 无歧视
b. 平等
c. 一致化原则
d. 一视同仁
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智力障碍儿童的适应性行为包括适应行为能力水平低、生活自理能力、社会化发展和（）等。
a. 问题行为
b. 数学能力
c. 语文能力
d. 人际关系
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特殊儿童的教学组织中走班教学包括学科走班、兴趣走班、（）、特需走班。
a. 导师走班
b. 独立走班
c. 混合走班
d. 年龄走班
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儿童口吃干预的几种常用方法包括减慢语速、肌肉放松、节律练习和（）。
a. 心理干预
b. 训练干预
c. 谈话干预
d. 心情干预
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听觉障碍儿童的评估包括听觉能力评估和（）。
a. 语言能力评估
b. 动手能力评估
c. 技能评估
d. 辨别能力评估
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（）是目前国际上教育安置的趋势，也是未来的趋势，将来会有更多的自闭症儿童就读于普通班级。
a. 融合教育
b. 合班教育
c. 普通教育
d. 特殊教育
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早期干预也称（），只对0到6岁有障碍或存在着障碍风险的儿童提供系统的教育、保健等康复措施，以减轻或降低障碍，或可能发生障碍所带来的消息影响，便于儿童今后能够积极适应家庭与社会生活，充分满足儿童身心发展的特殊需要的介入性活动。
a. 早期疗育
b. 早期治疗
c. 早期养育
d. 早期培育
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特殊儿童教育的社会意义：主要体现在对于（）的促进。
a. 社会文明程度
b. 教育程度
c. 素质
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发展性课程是基于（）的理论，认为特殊儿童同样遵循的个体发展的一般规律，他们在认知交流，情感运动和生活自理技能方面和普通儿童一样，有着同样的发展顺序阶段和方式及技能的学习发展，也是伴随着年龄的增加而表现出层极性。
a. 儿童心理发展
b. 发展心理学
c. 建构主义心理学
d. 行文主义心理学
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障碍对儿童发展的负向作用有哪些方面？
a. 影响儿童的身体发展
b. 沟通交往发展
c. 感觉运动发展
d. 认知能力发展
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智力障碍儿童的正向影响包括（ ）
a. 良好的记忆能力
b. 品性率直
c. 具有关心他人与乐于助人的品质
d. 部分个体有自己的优势领域
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1784年，法国人（）在巴黎建立了世界上第一所盲人学校。
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（ ）是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具连带关系，且非源于同一原因。
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文化殊异超常儿童指的是来自（ ）、殊异文化、教育剥夺、教育弱势、低社会经济地位背景的超常儿童，由于文化的差异影响其行为、语言、人际互动、学习风格与价值观。
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20世纪90年代开始出现了（），从更高的层面为特殊教育的发展和特殊儿童教育安置指明了方向
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儿童的（ ）也称之为正常发展，即个体的生长变化和获得复杂技能的过程，遵循大多数儿童的发展模式，可以有明确的发展预期。
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口部运动治疗是指通过自助或协助的技术，对供应器官的运动异常过度或受限，进行有针对的治疗，以阻断其异常运动模式，建立正常运动模式，最终以提高口部构音器官的灵活性、（ ）和协调性为目的。
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智力障碍是一种以智力功能和（）有显著缺陷为特征的障碍，适应行为缺陷表现在概念性、社会性及实践性适应技能上，该障碍发生在18岁之前。
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功能性课程是基于（）的假设理论，阻挡所学知识和技能与未来社会生活相联系，强调环境支持的重要性。
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言语残疾，由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，经治疗一年以上不愈或病程超过两年者不能或难以进行正常的言语交往活动，（）以下不定残。
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直接教学也称为明确的清晰的和直接的教学，是一种系统的教学方法，是在教学过程中，教师用口头或书面的方式清楚地让学生知道，接下来将要做什么、需要做什么、而不是学生根据（ ） 来推测自己应该做什么。
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沟通是指发讯者把信息传递给接受者而使其（ ）的过程。
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特殊儿童教育合作即为特殊儿童进行（）、促进其最大程度的健康成长和发展，而整合多学科知识为其理论基础，并以相关人员、团队等参与者的配合为实践条件，不断调整对特殊儿童的认识，充分发挥各自优势专业技能，协调行为分工配合的教育过程和方式。
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任务分析法也叫工作分析法，它是对特定的复杂的（ ）进行分析评定的一种方法，其宗旨是使儿童逐步有效的掌握该行为和技能。
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个别教育方案又称个别教育计划，起源于美国简称IEP，1975年，美国通过《所有残疾儿童教育法》，该法案明确规定，各州必须为每一个接受（）的儿童制定一份书面的个别化教育计划，明晰每一个障碍儿童所应接受教育的计划和相关服务。
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视觉损伤原因的有屈光不正、结构性障碍、（ ）。
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1770年，法国人来佩在巴黎建立的世界上第一所（），这也是世界上第一所真正的特殊教育机构。
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游戏表演法就是在教学过程中，通过游戏的形式，使儿童在（）和玩中学增加教学中的愉悦气氛的方法。
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自闭症又称孤独症，是一种广泛的发育障碍，1943年美国精神病医生（）首先提出。
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言语的产生是通过三个系统的协调运动来实现的，他们分别是呼吸系统，发声系统和（ ）。
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儿童是指18岁以下的任何人，除非对其适用之（）定成年年龄低于18岁。
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特殊儿童教育的特殊性表现在哪些方面？
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视觉障碍儿童的教育方法有哪些？
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自闭症儿童的教育原则有哪些？
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学习障碍儿童的教育需要中改进教学内容包括哪三个方面
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积极的行为支持包括哪四个要素？
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