在教育社会学，强调研究在自然环境中的教育事实，注重过程，旨在获得整体情形，属于（ ）
A. 实验法
B.
隐蔽法
C. 调查法
D. 人种学研究
【答案】：D
理解教育规范、师生群体、学校组织、教育制度的最基本的切入点是（ ）
A.
师生个体行为
B. 教育活动
C. 教育组织
D. 教育制度
【答案】：A
实证范式的核心是（ ）
A. “人文主义”
B. “规范研究”
C. “价值中立”
D. “唯科学主义”
【答案】：D
日常中，教师常常出现疲乏、失眠、头痛等身体问题，以及自尊水平下降、抑郁、易怒、焦虑、无助等心理问题，这统称为教师（ ）
A. 职业无助
B. 职业倦怠
C. 职业问题
D. 职业焦虑
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在教育中，行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的失范行为，我们称之为（ ）
A. 目的取向型失范行为
B. 价值取向型失范行为
C. 情感型失范行为
D. 传统型失范行为
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学生中，处于同等地位的同代人组成的小群体，在教育社会学中我们称之为（ ）
A. 学生家庭背景
B. 学生社会背景
C. 学生的重要他人
D. 同辈群体
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强调研究学校中的人际互动、个体行为，这属于教育的（ ）理论。
A. 功能
B. 互动
C. 冲突
D. 解释
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教师职业在社会整体职业体系中所处的位置，我们称为（ ）
A. 教师权力
B. 教师声望
C. 教师社会地位
D. 教师专业地位
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孔德认为，教育的任务在于（ ）
A. 普及新知识、促进社会进步、获得社会发展的根本途径
B. 研究个体以外的社会事实
C. 研究人们之间行为取向
D. 协调社会各部分的关系
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把失范行为解释重点放在越轨行为产生的社会环境上，我们称为失范的（ ）解释
A. 生物学
B. 心理学
C. 社会学
D. 政治学
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围绕教育功能展开的研究，尤其是对国民教育制度与社会基本关系的研究是教育社会学（ ）角度的研究。
A. 宏观
B. 中观
C. 微观
D. 综合
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根据各种文献所进行的研究，属于（ ）
A. 第二手分析
B. 痕迹测量法
C. 实验法
D. 人种学研究
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教育社会学是研究“（ ）和教育事实”的学科。
A. 教育活动
B. 教育行动
C. 学校组织
D. 教育制度
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教育社会学主要是运用（ ）的原理和方法解释教育事实。
A. 教育学
B. 心理学
C. 社会学
D. 哲学
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行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图底毁或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为，我们称之为（ ）
A. 目的取向性失范行为
B. 价值取向型失范行为
C. 情感型失范行为
D. 传统型失范行为
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在严格控制条件下用于研究因果关系的经典的科学方法是（ ）
A. 观察法
B. 实验法
C. 调查法
D.
隐蔽法
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教师在某种教育动机的推动下所要达到的教育目标受到阻碍，因无法克服而产生的紧张状态与情绪反应，我们称之为（ ）
A. 教师的失职行为
B. 教师的挫折行为
C.
教师的焦虑行为
D. 教师人际间的非正常行为
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教育规范是学校成员共同遵守的（ ），是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。
A. 教育法律
B. 教育规章
C. 教育习俗
D. 行为标准
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某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程，我们称之为（ ）
A. 教师角色实践
B. 教师角色领悟
C. 教师角色期待
D. 教师角色社会化
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批判方法论、现象学方法论、理解方法论属于（ ）
A.
冲突范式
B.
功能范式
C. 实证研究范式
D. 人文研究范式
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教育社会学研究的现场法包括访谈法、观察法和实验法。
A. 错误
B. 正确
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头脑风暴法是特殊的访谈法。
A. 错误
B. 正确
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定量分析通常用统计法，定性分析通常用描述方法。
A. 错误
B. 正确
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教育控制的方式可以分为积极的和消极的两类。
A. 错误
B. 正确
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因受到学生特别喜爱、崇拜或者尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物，我们称为互动性重要他人。
A. 错误
B. 正确
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现代教育社会学正式确立的标志是华勒《教学社会学》的出版。
A. 错误
B. 正确
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学生盗窃抢劫属于目的取向型失范行为。
A. 错误
B. 正确
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教育社会学主要是运用社会学的原理和方法解释教育事实。
A. 错误
B. 正确
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教师体罚学生属于情感型失范行为。
A. 错误
B. 正确
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教育社会学研究的起点是学校成员的行为。
A. 错误
B. 正确
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“教育准备说”来源于适者生存的社会进化论思想。
A. 错误
B. 正确
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教育社会学的真正奠基者是涂尔干。
A. 错误
B. 正确
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曼海姆确立了“社会行动研究”。
A. 错误
B. 正确
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教育规范的作用主要表现为自律与协调。
A. 错误
B. 正确
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学生在日常交往过程中认同的重要他人，我们通常叫偶像性重要他人。
A. 错误
B. 正确
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教育社会学的学科特点有（ ）
A. 整体性
B. 综合性
C. 现实性
D. 实证性
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学生的同辈群体具有（ ）功能。
A. 比较
B. 规范
C. 保护
D. 发展
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下列观点中属于教育的功能理论的有（ ）
A. 注重研究社会结构的协调与平衡
B. 注重研究有秩序的生活如何形成
C. 注重研究合作精神与高度团结
D. 注重研究个人以及小群体
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教育社会学的研究对象包括（ ）
A. 教育行动
B. 教育活动
C.
学校组织
D. 教育制度
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下列观点中属于教育的互动理论的有（ ）
A. 社会群体之间冲突与斗争的结果导致社会的不断变迁
B. 重在研究人们在学校生活中如何交往
C. 主张理解学校生活的方式
D. 研究社会结构的协调与平衡
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教师的社会地位可以分解为以下指标：（ ）
A. 收入
B. 权力
C. 声望
D. 专业
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下列研究方法属于人文研究范式的有（ ）
A.
实证方法论
B.
批判方法论
C. 现象学方法论
D. 理解方法论
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教育社会学早期经典代表人物有（ ）
A. 马克思
B. 孔德
C. 华勒
D. 涂尔干
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学生失范行为的原因主要有( )
A.
社会道德失范
B. 文化市场的失控
C. 家庭结构的变化
D. 学校教育的失误
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下列观点属于教育的冲突理论的有（ ）
A. 社会是由不同的部分构成的一个相对稳定持久的结构
B. 社会系统中的冲突是客观存在的
C. 以理解和解释的方式探索人们的动机和目的
D. 社会关系存在强制性
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对预期失范行为的教育控制措施通常有（ ）
A. 更新德育观念，思想上认识到位
B. 重建学校德育工作，行动上落实到位
C.
整合各种德育资源，方法上“善假于物”
D. 构建教育“功能共同体”，编织立体德育网络
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下列属于定量研究方法特征的有
A. 研究目的在于确定结果
B. 研究目的在于理解过程
C. 事实与价值分离
D. 事实与价值不分离
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学校失范行为主要包括（ ）
A. 目的取向型失范行为
B. 价值取向型失范行为
C. 情感型失范行为
D. 传统型失范行为
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教师角色扮演的过程包括（ ）
A. 教师预期社会化
B.
教师角色期待
C. 教师角色领悟
D. 教师角色实践
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教育社会学的研究范式依据方法可划分为（ ）
A. 实证研究范式
B. 人文研究范式
C. 定性研究
D. 定量研究
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学生以倾吐心理感受、表达内心活动为主结成的群体，我们称之为（ ）
A. 游戏群体
B.
互助性群体
C. 倾吐性群体
D. 兴趣性群体
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学生关于学校生活、学习、自尊、自我发展的一种综合性认识，我们称之为（ ）
A. 学生对学习的认识
B. 学生对教师的认识
C. 学生的自我认识
D. 学生的自我概念
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（ ）实质上是社会价值的实现途径，也是进行社会控制的基本途径。
A. 课程
B. 校园文化
C. 生活经验
D. 知识
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坐在教室前排和中间的学生，与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机，参与课堂互动的积极性更高，学习成绩更好，更能获得教师和同学的认同，对班级的态度也更为积极。这称为（ ）
A. 课堂时空结构
B. “前排-中间效应”
C. 课堂角色结构
D. 课堂控制
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教师关于怎样教书育人的一种综合认识，包括对自己角色稳定的观点、对社会的看法、对教育工作的认识、对所传授知识的认识、对学生本性以及他们如何学习的识别等内容，我们称之为（ ）
A. 教师对学生的认识
B. 教师的自我概念
C. 教师的角色概念
D. 教师的行为概念
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班干部-小组长-班级一般成员，这些构成班级的（ ）
A. 正式结构
B. 非正式结构
C. 角色结构
D. 等级结构
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在价值标准与行为规范上与学校主流文化相对立的亚文化，我们称之为（ ）
A. 大众文化
B. 职员文化
C. 小群体文化
D. 反学校文化
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课堂控制按实现途径可分为（ ）控制和（ ）控制。
A. 积极 消极
B. 个体 全班
C. 硬 软
D. 显性 隐性
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学校生活经历以及学校文化熏陶下的非正式教育影响，我们称之为( )
A.
显性知识
B. 课程
C. 隐性知识
D. 生活经验
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课堂控制按手段分可分为（ ）
A. 个体控制和全班控制
B. 硬控制和软控制
C. 积极控制和消极控制
D. 显性控制和隐性控制
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经验知识的最高形式是（ ），最低形式是（ ）
A. 生活经验 科学知识
B. 生活知识 科学知识
C. 科学知识 生活经验
D. 科学知识 生活知识
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班级群体中，学生以相互帮助为目的，具有帮困解难的作用的群体，我们称之为（ ）
A. 游戏群体
B. 兴趣性群体
C. 倾吐性群体
D. 互助性群体
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在班级组织形成的同时，各种（ ）也就同步出现。
A.
游戏群体
B. 互助群体
C. 兴趣群体
D.
学生群体
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教师渎职卸责，用降低工作标准来找平衡，属于教师的（ ）
A. 非正常行为
B. 挫折行为
C. 焦虑行为
D. 失职行为
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教室里座位的安排，应取决于（ ）
A. 学生的成绩高低
B. 学生的发展需求
C. 教师的教学目标
D. 学生的相互交往
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课程是传递知识的工具，我们称这种研究方式把课程作为一种（ ）的研究范式。
A. 科学工具
B. 社会事实
C. 社会控制
D. 社会现象
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学校活动的全部内容实际上就是广义的（ ）。
A. 课程
B. 教育内容
C. 教育知识
D. 教育生活
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教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括对自身行为）进行的有意识引导、约束和调整，我们称之为（ ）
A. 教育控制
B.
课堂控制
C. 学校控制
D. 课堂管制
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学校教育、教学的基本组织形式是（ ）
A. 课堂
B. 班级
C. 班集体
D.
年级
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学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态，我们称之为（ ）
A. 大众文化
B. 隐性课程
C. 学校文化
D. 生活经验
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学校科层制组织研究属于教育社会学的微观研究。
A. 错误
B. 正确
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国家教育行政部门是对课程进行社会控制的唯一主体。
A. 错误
B. 正确
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日常经验性知识对地学生的成长影响绝不亚于课程知识和学校文化。
A. 错误
B. 正确
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教育学家与认识论专家、心理学家的不同之处在于，其任务是要把学生的独特性和知识的普遍性统一起来。
A. 错误
B. 正确
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班级具有诊断和矫正功能。
A. 错误
B. 正确
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教师依据学生过去的成绩、学生的家庭背景、学生的操行和品德评定、学生的性别、学生的外表等所形成的初步认识，我们称之为刻板印象的认识。
A. 错误
B. 正确
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逃学、不诚实行为属于价值取向型失范行为。
A. 错误
B. 正确
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学生亚文化是构成学校文化的主要部分。
A. 错误
B. 正确
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课程是国家社会控制的产物。
A. 错误
B. 正确
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代沟的实质是代文化间的冲突和对抗。
A. 错误
B. 正确
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班级非正式结构的功能是负面的。
A. 错误
B. 正确
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班级的正式结构与非正式结构是互相冲突的。
A. 错误
B. 正确
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学校职员文化本质上是一种科层文化。
A. 错误
B. 正确
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学校文化按照功能可分为主导文化、亚文化和反文化。
A. 错误
B. 正确
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教师在与学生的接触过程中，通过不断地了解，改变过去的偏见，而重新获得的新认识，我们称之为经验性的认识。
A. 错误
B. 正确
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课堂教学的时间结构我们可以分为如下三类，包括：（ ）
A. 课堂教学的角色结构
B. 课堂互动类型的时间结构
C. 课堂活动类型的时间结构
D. 课堂学习内容的时间结构
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在学校教育中，三个方面的结构及其互动构成了学生在学校教育过程中的全部教育影响。这个方面是（ ）
A.
知识
B. 显性知识
C. 隐性知识
D. 生活经验
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学生在日常生活中的受教育源主要包括（ ）
A. 大众传媒
B. 同伴
C. 教师
D. 家庭生活
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课堂互动的研究方法有：（ ）
A. 课堂语言分析
B. 师生互动分析
C. 课堂观察等级量表
D. 课堂时空分析
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导致课堂角色结构多样性的因素较为复杂，主要以如下因素（ ）
A. 教学情境
B. 教师个人素质
C. 师生关系
D. 教师课堂管理思想
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教师对学生的认识，可以分为（ ）
A. 综合性认识
B.
片面性认识
C. 刻板印象的认识
D. 经验性的认识
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课堂角色结构的“三分类”说将其分为（ ）
A. 专制型
B. 依赖型
C. 民主型
D. 放任型
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台湾学者吴琼洳把学生反学校文化归纳为三种类型，包括（ ）
A.
义趣相投型
B.
疏离冷漠型
C. 偏激反抗型
D. 游戏玩乐型
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学校文化的功能主要有( )
A.
导向作用
B. 决定作用
C. 凝聚作用
D. 激励作用
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对于课堂教学的空间结构，（ ）空间构成，有利于学生在课堂中的相互交往。
A.
秧田型
B. 分组型
C. 马蹄型
D. 划片型
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班级组织的特点有（ ）
A. 由成年人指导的未成年人的组织
B. 班级内部存在各种群体
C. 外部表现是人格化群体
D. 具有发展性和可塑性
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关于课堂教学的社会学研究，主要从以下三个方面进行，包括（ ）
A. 课堂教学结构层面的研究
B. 课堂教学互动过程的分析
C. 课堂时空结构的分析
D. 课堂教学与课堂控制问题
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教师课堂控制的方法有（ ）
A. 课堂纪律
B. 课堂气氛
C. 教师权威
D. 奖惩措施
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处理课堂互动冲突的方法有( )
A.
给予“注意”
B. 避免滥用权力
C. “中性力量”处理
D. 沟通重构
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我们可以从（ ）角度来分析学生问题行为的成因。
A. 心理学
B. 社会学
C. 教育学
D. 媒介影响
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以社会成员的受教育程度来衡量社会分层结构，我们称为（ ）
A. 教育分层
B. 文化分层
C. 经济分层
D. 地位分层
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经营学校的人们之间的权利与责任关系，我们称为学校组织的（ ）
A. 物质结构
B. 职权结构
C. 系统结构
D. 阶段结构
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科层制理论是由（ ）提出的。
A. 泰罗
B. 梅奥
C. 伯恩斯
D. 伍德沃德
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社会问题的实质是（ ）
A. 社会失调
B. 经济失调
C. 文化失调
D. 人的发展失调
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经营学习者在他们的学习年限内所依次经过的步骤或阶段，我们称为学校组织的（ ）
A.
职权结构
B. 系统结构
C. 阶段结构
D. 分轨结构
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强调学校每个组织都有其独特性，不存在普遍适用的管理原则和方法，这是（ ）理论的基本观点。
A. 科层制
B. 社会系统
C. 权变
D. 协同
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下列属于知识经济时代教育制度特征的是（ ）
A. 精英教育
B. 大众教育
C. 终身教育
D. 等级教育
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下列不属于经济结构对教育制度的影响的是（ ）
A. 劳动力结构
B. 职业结构
C. 收入分配结构
D. 人口结构
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教育制度作为一种规范系统，有四个基本要素：教育规范系统、（ )、象征的标识以及教育组织系统。
A. 教育习俗
B.
组织制度
C. 教育设备
D. 校园文化
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在一个学校里，我们分析学生学习的一系列学科及分配给每门学科的时间，我们称为学校组织的（ ）
A. 阶段结构
B. 分轨结构
C. 课程结构
D. 经费结构
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下列不属于人口文化素质对教育影响的是（ ）
A. 人口文化素质低影响人们对教育地位与作用的认识
B. 人口文化素质低难以保证教育发展的重点
C. 人口文化素质直接影响了教育质量的提高
D. 人口身体素质的全面提高巩固了教育的物质基础
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下列不属于工业经济时代教育制度特征的是（ ）
A. 教育对象是全体儿童
B. 精英教育和大众教育的双轨制
C. 学校组织逐渐趋向科层制
D. 终身教育
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班级群体中，学生以侵犯其他同学、惹是生非、逞强称能为特征的群体，我们称之为（ ）
A. 兴趣性群体
B. 倾吐性群体
C. 互助性群体
D. 冲突性群体
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在一个学校系统中，年龄相同的学生可能按照不同的课程体系学习，这种现象称为学校组织的（ ）
A. 分轨结构
B. 物质结构
C. 系统结构
D. 阶段结构
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下列不属于人口数量结构对教育影响的是（ ）
A. 人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入
B. 人口构成对教育的影响
C. 人口分布不均衡加剧教育发展的不平稳
D. 人口文化素质较低会对教育的发展产生消极影响
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社会系统理论是美国哈佛大学的（ ）提出的。
A. 泰罗
B. 梅奥
C. 法约尔
D. 伯恩斯
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（ ）首创社会分层理论。
A. 涂尔干
B. 韦伯
C. 马克思
D. 伯恩斯
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论人是非、有意曲解、偏激行为，这是教师的（ ）
A. 人际间的非正常行为
B. 失职行为
C. 挫折行为
D. 焦虑行为
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从需要和效率出发建立一套所有组织成员都认可的规则，全部活动都严格按照规则进行；设置职务序列，分工明确，分权合理；在等级制基础上确立各级办事机关；以文件及专门人员为基础进行行政管理；根据专业技术资格任命行政人员；对任职者的升迁、待遇及发展机会均有明确和合理的保障；重视专家权威；假定组织的需要与成员的需要一致。以上都是（ ）的基本思想。
A. 科层制理论
B. 社会系统理论
C. 权变理论
D. 协同理论
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关于教育和社会变迁之间的关系，下列说法正确的是（ ）
A.
社会是教育变迁的结果
B. 教育是社会变迁的动因
C. 社会是教育变迁的条件
D. 教育与社会变迁没有关系。
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教育是社会变迁的条件。
A. 错误
B. 正确
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家长的文化程度与子女的受教育机会关系不大。
A. 错误
B. 正确
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农村留守儿童问题日益突出是属于社会转型期跨时空性教育问题。
A. 错误
B. 正确
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教育平等是教育民主化的重要内容。
A. 错误
B. 正确
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由于学校教育没有及时顺应社会急剧转型而导致儿童成长出现各种问题，这种教育问题属于过程性教育问题。
A. 错误
B. 正确
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教育制度具有导向功能和传递功能。
A. 错误
B. 正确
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学校是一个多层次结构。
A. 错误
B. 正确
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教育制度具有整合功能与限制功能。
A. 错误
B. 正确
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学校中的“三乱”是社会转型时期特有的失范性教育问题。
A. 错误
B. 正确
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社会化的实质是个体能协调好自己与社会的关系。
A. 错误
B. 正确
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教育公平的核心问题实际上是教育制度的合理性与公正性的统一。
A. 错误
B. 正确
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社会整体渐变的主要作用在于促使教育制度进行某种局部调整
A. 错误
B. 正确
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教育制度具有正向功能与负向功能。
A. 错误
B. 正确
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学校是一种强制性组织。
A. 错误
B. 正确
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教育对个体发展的功能，主要表现为教育对于个的社会化、个体社会地位升迁和个体生活质量的作用。
A. 错误
B. 正确
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下列属于科层制理论基本观点的有（ ）
A. 设置职务序列，分工明确，分权合理
B. 注重社会和心理变量对生产率的影响
C. 重视专家权威
D. 对任职者的升迁、待遇以及发展机会均有明确和合理的保障
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学校组织变革的类型有（ ）
A. 有计划的变革
B. 自发性变革
C. 突变性变革
D. 演进性变革
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来自教育系统内部阻止学校变革的因素可能会有（ ）
A. 组织内部个体层的抵抗
B. 国家教育体制
C. 科层化组织
D. 目标错位
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班级中典型的群体行为有（ ）
A. 反抗行为
B. 从众行为
C. 嫉妒行为
D. 竞争行为
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学校作为一个社会组织，具有明显的特点：( )
A.
有固定的人数
B. 有明确规定的政治结构
C. 有众多小型的互动过程的影响
D. 有自己特定的学校文化
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下列属于学校组织的结构类型的有（ ）
A. 物质结构
B. 阶段结构
C. 分轨结构
D. 入学结构
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由于观念转型导致的教育失范，其表现为（ ）
A. 乱收费、乱罚款、乱摊派
B. 片面追求升学率
C. 中小学课业负担过重
D. 一工交二财贸，所剩无几给文教
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社会体制转型导致的教育失范，其表现有（ ）
A. 教育准备不当导致的毕业生“学非所用”、“高才低用”
B. 教育经费紧张导致各校走自我解困之路
C. 政府违反教育法
D. 精神文化滞后
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下列属于学校组织内部冲突的有( )
A.
师生之间的制度性冲突
B. 学校成员个人之间的冲突
C. 教师工作的专业化与科层化的冲突
D. 学校组织之间的冲突
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班级组织的功能有（ ）
A. 归属功能
B. 管理功能
C. 角色社会化功能
D. 促进发展功能
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下列属于教育制度的基本要素的有（ ）
A. 教育规范系统
B. 教育设备
C. 象征的标识
D. 教育组织系统
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下列属于社会系统理论基本观点的有（ ）
A. 按既定的渠道进行沟通
B. 下级经常管理上级
C. 权力扩散于组织内各团体中
D. 下级的需求不仅是经济的，还有更多的其他需要
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根据学校组织运作的过程，学校组织的性质可以分为（ ）
A. 服务性组织
B. 生产性组织
C.
整合性组织
D. 社会关系的聚焦点
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根据学校组织对成员的约束，可以把学校组织的性质界定为（ ）
A.
规范性组织
B. 权威性组织
C. 强制性组织
D. 功利性组织
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下列关于教育与社会变迁的基本关系认识正确的有（ ）
A. 教育是社会变迁的结果
B. 教育是社会变迁的动因
C. 教育是社会变迁的条件
D. 教育制度变迁受制于社会和个体的多种因素
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人在社会化过程中接收了与社会主流文化相对立、相冲突的亚文化的过程，这种现象叫（ ）
A. 反社会化
B. 过分社会化
C. 再社会化
D. 继续社会化
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当前中国教育，既要完成普及教育的任务，又必须解决高学历、高层次人才的培养任务，这属于（ ）教育问题
A. 结构性
B. 伴生性
C. 跨时空性
D. 失范性
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（ ）的现代化是赶超发展的社会动力之源。
A. 科技
B. 国家
C. 人
D. 教育
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教育问题的“标签说”首次由（ ）提出。
A. 新堀通
B.
库利
C. 劳伦斯
D. 霍华德?贝克
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认为教育问题是由于教育规范失控导致的，这种观点属于（ ）
A. 文化失调说
B. 价值冲突说
C. 失范说
D. 标签说
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提出自我发展的每一个阶段都需要解决不同的“认同危机”的心理学家是（ ）
A. 弗洛伊德
B. 埃里克森
C. 皮亚杰
D. 马斯洛
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可持续发展观形成的第一个里程碑是（ ）
A. 1962年美国卡逊《寂静的春天》的出版
B. 1972年联合国《人类环境宣言》的发表
C. 1981年美国布朗《建设一个可持续发展的社会》
D. 1987年“世界环境与发展委员会”《我们共同的未来》报告
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把全球化与现代化紧密连在一起阐述和深化全球化理论的社会学家是（ ）
A. 索罗金
B.
沃勒斯坦
C. 托夫勒
D. 吉登斯
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当前影响社会化的最主要的大众传媒是（ ）
A. 电视和网络
B. 广播和电视
C. 报纸、杂志
D. 书籍
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教育病理学的观点源于（ ）
A. 社会解组论
B. 文化失调说
C. 价值冲突说
D. 社会病理学
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全球化是作为（ ）理论的替代方案出现的。
A. 欧洲中心
B. 民族中心
C. 现代化
D. 国家中心
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当教育系统无法满足社会需求和个体需求时便产生教育问题，这属于（ ）的基本观点。
A. 教育病理学
B. 社会解组论
C. 文化失调说
D.
价值冲突说
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教育问题会出现不同国家、不同时期重复出现的教育问题，这些问题属于（ ）教育问题。
A. 结构性
B. 跨时空性
C. 伴生性
D. 失范性
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认为研究教育问题应该研究教育问题是怎样被定义出来的，这种观点属于（ ）
A. 标签说
B. 社会解组论
C. 综合要素说
D. 社会建构说
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人的社会化的摇篮是（ ）
A. 学校
B. 家庭
C. 大众传媒
D. 同辈群体
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将儿童从家庭引向社会的第一座桥梁是（ ）
A. 家庭
B. 文化
C. 学校
D. 同辈群体
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认为教育问题是价值和利益不平等造成的观点属于（ ）
A. 社会解组论
B. 文化失调说
C. 价值冲突说
D. 失范说
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社会变迁过程中出现的、已引起人们广泛关注的、不利于人的培养和发展、不利于社会发展和稳定，并需要动员全社会力量共同解决的教育中的不协调现象，我们称之为（ ）
A. 教育病态
B. 教育问题
C. 教育失调
D. 教育失范
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下述对现代化的理解错误的是（ ）
A. 现代化是一种特殊形式的社会变迁过程
B. 以科技进步为先导，以经济发展为推动力
C. 以工业化、城市化、产业化、民主化为主要内容
D. 服务业占绝对优势
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认为失范不是个人行动的本质，而是由于别人利用规则制裁犯罪者才产生的结果，这种观点属于教育问题研究的（ ）
A. 文化失调说
B. 价值冲突说
C. 失范说
D. 标签说
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教育公平的核心问题实际上是教育制度的合理性与公正性的统一。
A. 错误
B. 正确
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班级非正式结构也是影响学生社会性发展的文化资源。
A. 错误
B. 正确
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人口文化素质较低会对教育的发展产生消极影响。
A. 错误
B. 正确
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家长的文化程度与子女的受教育机会存在相关性。
A. 错误
B. 正确
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班集体建设旨在提高班级的群体性，提高群体成员的内聚力和信任程度，促进班集体发展。
A. 错误
B. 正确
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教育机会均等的标志是在《世界人权宣言》中特别提出。
A. 错误
B. 正确
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班级非正式结构的测量主要有社会测量法和社会结构分析法两种方法。
A. 错误
B. 正确
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学校是生产性组织。
A. 错误
B. 正确
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班级的外部表现是人格化群体。
A. 错误
B. 正确
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人口数量的快速增长会抵消教育的总量投入。
A. 错误
B. 正确
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班级具有角色社会化功能。
A. 错误
B. 正确
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教育问题属于社会问题。
A. 错误
B. 正确
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教育是把双刃剑。
A. 错误
B. 正确
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班级非正式结构的功能是消极的，不利于班级正式活动的开展。
A. 错误
B. 正确
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文化革命对教育制度的影响后果就其性质而言可能有正反两种结果。
A. 错误
B. 正确
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下列属于工业经济时代教育制度特征的有（ ）
A. 教育对象面向全体儿童
B. 终身教育
C. 双轨制
D. 以生产知识为核心（科技、经济）
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构成教育问题必须满足的要素有：（ ）
A. 必须有一种或数种教育现象出现失调情况
B. 这种失调影响了许多学生的学习生活
C. 这种失调引起了社会许多人员的注意
D. 这种失调必须动员社会力量才能予以解决
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我国教育机会不均等的主要表现在于（ ）
A. 入学机会上的不均等
B. 学校资源的配置不均等
C. 学业成功的机会不均等
D. 教育机会不均等出现一些新趋势
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人口数量结构对教育的影响因素可能有（ ）
A. 人口构成
B. 人口分布不均衡
C. 人口城镇化
D. 人口数量的增长
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影响人的社会化的社会文化因素有（ ）
A.
邻里
B. 家庭
C. 学校
D. 大众传媒
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推动国家可持续发展的基本教育途径有( )
A. 责任感教育
B. 环境教育
C. 人口教育
D. 国际理解教育
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人的社会化的基本途径是（ ）
A. 社会教化
B.
学校教育
C. 家庭教育
D. 个体内化
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衡量人口身体素质的指标主要有（ ）
A. 人口寿命
B. 人口死亡率
C. 人口发病率
D. 人口文化素质
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中国现代化对教育的要求有（ ）
A. 教育观念的巨大转变
B. 区域教育的发展应与区域教育相辅相成
C. 教育的多元化发展
D. 保持社会的持续稳定
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下列属于导致我国教育机会不均等的教育系统内部原因的有（ ）
A. 家庭社会经济背景的差别
B. 制度化教育
C. 应试教育模式
D. 学业成败标准
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教育问题的治理必须要（ ）
A. 观念变革
B. 综合治理
C.
顶层变革
D. 系统变革
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导致学生形成学习压力的影响因素有（ ）
A. 分流教师制度
B. 应试教育
C. 家长期望值过高是最重要的间接原因
D. 个体身心素质
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判断教育制度优劣的标准有（ ）
A. 看制度是否符合社会发展的客观规律和趋势
B. 必须与社会成员参与教育制度的活动结合起来
C. 教育制度内部各种规范之间耦合力的强弱
D. 教育制度的创新
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下列属于知识经济时代教育制度特征的有（ ）
A. 教育面对全体儿童
B. 终身教育
C.
学校、家庭、社会教育的一体化
D. 知识创新与实践能力
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下列属于农业经济时代教育制度特征的有（ ）
A. 等级制
B. 培养社会精英
C. 以身份文化知识为核心
D. 教育面向全体儿童
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