课程即教学的科目，属于以下哪种课程定义（）
a. 课程即计划
b. 课程即目标
c. 课程即经验
d. 课程即科目
【答案】：d
我国幼儿园普遍实施的语言课、常识课、美术课等是受下列（）课程定义的影响？
a. 课程即目标
b. 课程即计划
c. 课程即科目
d. 课程即经验
【答案】：c
以经验维度界定课程，起源于（）的教育思想？
a. 杜威
b. 裴斯泰洛齐
c. 斯宾塞
d. 赫尔巴特
【答案】：a
（）是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
a. 分科课程
b. 多元文化课程
c. 一元化课程
d. 活动课程
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按照课程的表现形态，课程划分为（）
a. 活动课程和分科课程
b. 儿童中心课程和教师中心课程
c. 主流课程和多元课程
d. 显性课程和隐性课程
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幼儿园课程的最核心要素（）
a. 教育理念
b. 教育目标
c. 教育计划
d. 教育过程
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儿童中心课程是从（）来界定的课程
a. 计划维度
b. 学科维度
c. 经验维度
d. 目标维度
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幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决了幼儿园课程中（）
a. 为什么教
b. 如何教
c. 教什么
d. 教的怎么样
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弗洛伊德的人格结构中（）急切的寻找出路，要求尽快得到满足
a. 潜意识
b. 自我
c. 本我
d. 超我
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（）是意识的结构部分，服从超我的指导，并对本我进行压制。
a. 潜意识
b. 意识
c. 前意识
d. 自我
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本我遵循“快乐原则”。
对
错
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课程即科目的课程定义下，倾向于让学习者进行系统的学习。
对
错
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课程即经验的课程定义认为课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。
对
错
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课程即科目的课程定义认为课程关心的是结果，而不是关心发生了什么。
对
错
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包容一切的课程能够使各种文化相互沟通，保证各文化群体的凝聚力。
对
错
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按照课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和中心课程。
对
错
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活动课程注重儿童对知识和技能的掌握。
对
错
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杜威提出“做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。
对
错
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活动课程缺乏严格的计划，不容易使幼儿掌握系统的知识。
对
错
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隐性课程无法转化为显性课程。
对
错
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幼儿时期是人类发展速率最大的时期，幼儿的学习极大的依赖于自身的发展。
对
错
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皮亚杰理论是对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论。
对
错
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异化是新经验纳入已有经验的过程。
对
错
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任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。
对
错
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逻辑数理知识是由逻辑数理经验通过经验抽象的机制形成的。
对
错
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皮亚杰认为语言是思维的机制，是思想的工具。
对
错
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最近发展区的提出者是俄国认知心理学家维果茨基。
对
错
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多元智能理论的提出者是美国哈弗大学心理学家加德纳提出的。
对
错
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“光谱方案”的提出是基于多元智能理论发展起来的课程方案。
对
错
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霍尔被称为儿童研究运动之父。
对
错
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（）以实现社会生活的需要为基本立足点，贴近社会的现实需求。
a. 目标模式
b. 批判模式
c. 过程模式
d. 实践模式
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（）是一种过程评价
a. 鉴定性评价
b. 总结性评价
c. 诊断性评价
d. 形成性评价
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以下不属于质性评价的是（）
a. 叙述故事
b. 档案袋评价
c. 观察记录
d. 调查问卷
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幼儿园课程评价的首要阶段是（）
a. 确定目的
b. 搜集信息
c. 组织材料
d. 分析材料
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以下不属于幼儿园课程评价原则的是（）
a. 同质性
b. 发展性
c. 科学性
d. 全面性
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幼儿园课程评价中对师生互动质量、幼儿园环境的创设和利用属于（）的评价
a. 对实施者的评价
b. 对方案本身的评价
c. 对课程效果的评价
d. 对实施过程的评价
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对课程实施情况最有发言权的是（）
a. 家长
b. 专家
c. 园长
d. 教师
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在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的过程。
a. 表现性目标
b. 生成性目标
c. 预设性目标
d. 行为目标
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泰勒的（）详细阐述了课程编制的目标模式的基本观点。
a. 现代课程论
b. 课程与教学的基本原理
c. 课程理论——课程的基础、原理与问题
d. 什么知识最有价值
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目标模式的创始人是（）
a. 博比特
b. 斯坦豪斯
c. 泰勒
d. 惠勒
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目标模式的价值定位是基于杜威的实用主义思想。
对
错
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从方法论上看，目标模式是基于行为主义心理学。
对
错
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泰勒的《课程与教学的基本原理》是研究课程的经典著作。
对
错
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目标模式的课程编制使儿童的学习经验碎片化。
对
错
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过程模式的课程编制是针对目标模式的缺陷提出的。
对
错
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英国课程理论家斯坦豪斯是过程模式的提出者。
对
错
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过程模式相对目标模式更加重视教育的内在价值。
对
错
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过程模式的最大特征是把课程设计看成一个不断发展的过程。
对
错
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目标模式是课程编制模式中历史最短的。
对
错
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过程模式误解了知识的性质，限制了儿童的独立思考。
对
错
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斯坦豪斯提出“教师即研究者”的口号
对
错
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生成性目标最为关注的是教育过程。
对
错
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行为目标在西方国家的早期教育阶段有较大的影响。
对
错
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Hgh/Scope课程是行为目标在西方早期教育中的典型运用。
对
错
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表现性目标更多指向的是幼儿的个性化，适合表述复杂的智力活动。
对
错
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课程内容即学习活动，从根本上反映了儿童学习这一本质。
对
错
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幼儿园中所谓的“分科教育”是一种以逻辑顺序组织幼儿园课程内容的方式。
对
错
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幼儿园课程中的“综合教育”是一种以心理顺序组织幼儿园课程内容的方式。
对
错
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纵向组织的课程内容组织方式强调知识和技能的层次性。
对
错
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课程评价具有诊断以及鉴定功能。
对
错
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程综合化最为常见的形式是（）
a. 主题综合
b. 学科领域的综合
c. 幼儿园环境的综合
d. 专题综合
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下面结构化程度最低的是（）
a. 方案教学
b. 主题教学
c. 瑞吉欧的方案活动
d. 单元教学
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下列那种活动主要是由儿童发起深层次的探究活动（）
a. 主题教学
b. 瑞吉欧的方案活动
c. 单元教学
d. 方案教学
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（）在20世纪初，就提出了应该将知识综合化。
a. 皮亚杰
b. 克伯屈
c. 维果茨基
d. 杜威
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教学应先于发展,是（）提出的。
a. 蒙台梭利
b. 皮亚杰
c. 维果茨基
d. 杜威
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“回家作业’是（）特有的，旨在为了使家长能够参与到儿童的活动中
a. 方案教学
b. 单元教学
c. 光谱方案
d. 方案活动
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五六十年代后，幼儿园综合性课程的发展，是受到（）的影响
a. 皮亚杰理论
b. 维果茨基的社会建构理论
c. 蒙台梭利
d. 杜威的“做中学”
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（）综合方式，往往集中于一个范围较小的实例上。
a. 主题
b. 单元
c. 分科
d. 专题
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（）中三分之一是教师预设的，三分之二是儿童生成的活动。
a. 专题教学
b. 方案教学
c. 主题教学
d. 瑞吉欧的方案活动
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（）倾向更容易发挥学科课程的优势。
a. 高结构
b. 低结构
c. 折衷的
d. 儿童中心的
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高结构化的课程实施更有利于发挥学科课程的长处。
对
错
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低结构化的学科课程能多少反应出以儿童为中心的价值取向。
对
错
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学科课程具有内在的逻辑结构，有利于提高儿童的学习效率。
对
错
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与综合课程相比，学科课程的操作性不是很强。
对
错
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学科课程的不足之处在学前阶段表现的尤为突出。
对
错
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学科课程的设计和组织方式，较少顾及到儿童的兴趣和需要。
对
错
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光谱方案是一种高结构化的课程组织方式。
对
错
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光谱方案是基于中学的课程改革所做的研究。
对
错
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光谱方案是一种儿童中心课程。
对
错
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光谱方案是一种折衷课程。
对
错
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综合性的课程即儿童中心的低结构课程。
对
错
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低结构的综合性课程能够更好反映儿童中心的课程价值取向。
对
错
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语言领域通常能较为容易地将其他领域综合在一起。
对
错
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发展方面的课程综合其目的主要在于培养儿童的全面性。
对
错
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主题综合的方式相对专题综合来说，更加具体。
对
错
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幼儿园通过环境进行的课程整合一般是指对室内环境的整合。
对
错
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综合性课程一般指的都是低结构化的、儿童中心的课程。
对
错
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综合性课程的出发点是解决儿童真实生活中的问题。
对
错
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综合性课程中儿童经常以小组的方式展开活动。
对
错
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在单元教学中，课程的实施以儿童生成活动为主。
对
错
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斑克街方案认为儿童获得安全感的基础是（）
a. 良好的亲子关系
b. 尊重孩子
c. 家庭和教师之间的良好关系
d. 和谐的班级氛围
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直接教学模式的心理学基础是（）
a. 行为主义心理学
b. 精神分析理论
c. 成熟理论
d. 认知心理学
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直接教学课程模式的前身是（）
a. 夏山学校
b. 贝瑞特—恩格尔门学校
c. 瑞吉欧
d. 儿童之家
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在海伊斯科普课程中（）占据了最多的时间。
a. 工作
b. 回忆
c. 计划
d. 讨论
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《儿童的一百种语言》是（）模式的代表作。
a. 银行街
b. 方案教学
c. 蒙台梭利
d. 瑞吉欧
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马拉古兹认为（）将教师的广泛参与参与合理化
a. 蒙台梭利
b. 杜威的“做中学”
c. 维果茨基的最近发展区
d. 皮亚杰的认知发展理论
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（）不属于西方幼儿园课程变化的趋势。
a. 个性化
b. 共同化
c. 多元化
d. 综合化
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“整个儿童”的概念是以下（）所重视的。
a. 银行街课程
b. High/sope课程
c. 蒙台梭利课程
d. 方案活动
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银行街方案的核心是（）
a. 创造性培养
b. 社会学习
c. 审美发展
d. 自主性培养
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在银行街早期教育方案中（）是最为常用的工具。
a. 课程轮和专题
b. 活动区
c. 主题网和课程轮
d. 主题网和单元
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学前儿童只要做好知识储备，就能顺利实现幼儿园到小学的转变。
对
错
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斑克街早期儿童教育方案，也被称为“银行街”模式。
对
错
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发展-互动是银行街模式区别于其他早期教育方案的关键。
对
错
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所有的行为都是可以习得的，可由环境调控的、可被消除的和可被训练的。
对
错
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直接教学模式建立在桑代克的操作性条件反射的理论基础上。
对
错
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BE 教学模式的课程内容比较宽泛。
对
错
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在DI直接教学模式中教师扮演的角色好似“经理”。”
对
错
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在直接教学模式中，教师是主动的教育影响施加者，儿童则是被动的接受者。
对
错
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直接教学模式的出现改变了之前以儿童为中心的非学业化的课程模式，并取得了成功。
对
错
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蒙台梭利被誉为世界幼儿教育史上影响最大的一个人。
对
错
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1907，蒙台梭利在巴黎觉得贫民区开设了第一所“儿童之家
对
错
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海伊斯科普课程的发展经历的三个阶段。
对
错
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海伊斯科普课程的实施由计划—工作-回忆三个环节构成。
对
错
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研究表明，海伊斯科普课程有着良好的长期效益。
对
错
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五指活动课程的创始人是张雪门
对
错
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行为课程的提出深受杜威和陶行知的影响。
对
错
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“南陈北张”中的张是指张宗麟。
对
错
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皮亚杰的认知理论强调社会交往和记忆。
对
错
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斯金纳认为教育能够产生可以观察到的行为的变化过程，而强化是产生这种变化的机制。
对
错
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目前世界上还不存在一种早期教育方案，可以适合任何文化背景的儿童。
对
错
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“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是
A. 行为目标
B. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标
C. 表现性目标
D. 生成性目标
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幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
A. 为什么教
B. 教什么
C. 如何教
D. 教得怎么样
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受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。
A. 福禄贝尔的恩物教学
B. 蒙台梭利课程
C. 方案教学
D. 瑞吉欧教育方案
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课程编制过程模式的特点有( )。
A. 强调“教师即研究者”所应发挥的作用
B. 关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果
C. 操作性比较强，比较容易推广
D. 提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性
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较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了( )的教育活动设计倾向。
A. 师生共同计划的学科（领域）教育活动
B. 儿童生成为主的综合教育活动
C. 教师计划为主的学科（领域）教育活动
D. 教师计划为主的综合教育活动
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简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
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低结构教育活动的一般特点有哪些？
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简述游戏在幼儿园课程中的作用。
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当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？
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为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
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简述幼儿园课程目标的三种取向。
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就价值定位而言，目标模式是基于 哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。
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幼儿园课程评价的两种常见取向 和 总结性评价。
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在斑克街早期教育方案中， 和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
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幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、 、 以及 在内的整个过程。
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虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：回答、课程即经验、课程即科目、课程即计划。
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蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练 和回答这四个方面组成。
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一般认为，幼儿园课程的基础是社会学、哲学和 回答。
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海伊斯科普课程的设计者认定，回答是儿童发展过程的核心。
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举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
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谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
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举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
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