从功能特点的角度来看，课程资源可分为（ ）。
A. 学校资源与社会资源
B. 素材性资源与条件性资源
C. 现实资源与潜在资源
D. 静态资源与动态资源
【答案】：B
学校课程评价的第四个阶段是（ ）
A. 评价的实施和管理
B. 评价的分析
C. 评价的设计
D. 评价结果的交流
【答案】：A
课程资源就是课程与（ ）的来源，包括所有对课程和教学有用的物质和人力。
A. 教学方法
B. 教学资源
C. 教学信息
D. 教学内容
【答案】：C
学校课程设计的两种层次是（ ）。
A. 单元课程和宏观课程
B. 循环互动课程和微观课程
C. 主题课程和宏观课程
D. 微观课程和宏观课程
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教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（ ）。
A. 解释和理解
B. 了解和阅读
C. 阅读和理解
D. 解释和阅读
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创新型课程实施的研究、开发与传播这种模式包括的四个阶段是（ ）。
A. 发起、实施、传递和采用
B. 发动、发展、传递和采用
C. 研究、发展、传递和采用
D. 研究、发展、实施和合作
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学校课程资源开发和创造的主体是（ ）。
A. 校长和教师
B. 教师
C. 学生
D. 教师和学生
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（ ）涉及课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。
A. 教学内容
B. 教学过程
C. 课程实施
D. 课程内容
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学校课程开发的基本宗旨是满足不同学生的不同需求，以及同一学生的多元的学习需求，所以，课程的（ ）是学校课程设计的一个重要特征。
A. 内容全面
B. 丰富多样
C. 结构合理
D. 系统完整
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在学校课程的设计过程中，课程设计者必须完成的工作是（ ）。
A. 课程界限的限定
B. 课程中教育经验的明确
C. 整体学校教育经验的设计、课程中教育经验的明确、课程界限的限定
D. 整体学校教育经验的设计
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在生成性课程的开发和设计中，其关键因素是（ ）。
A. 学生参与的积极性
B. 教师智慧
C. 课程内容
D. 课程目标
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在学校课程设计中，最为流行的是（ ）。
A. 单元设计
B. 主题设计
C. 分层设计
D. 线形设计
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用先前制定的评价标准，对学生进行书面的、口头的、操作等的测试，以了解达标情况。这是课程评价的（ ）
A. 团队综评模式
B. 真实感受模式
C. 水平检测模式
D. 虚拟评价模式
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教师在备课时，不仅要备教材同时也要备（ ）和教学方法。
A. 教学重点
B. 教学内容
C. 教学难点
D. 学生
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（ ）是由教师、学生、文本和环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。
A. 生成性课程
B. 预设性课程
C. 系统性课程
D. 主题性课程
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学校的（ ）主要包括：设计方案以保证国家课程的顺利实施，开发具有地方、学校特色的适合本校教师和学生实际情况的学校课程，以及对学校的整体课程进行优化组合，使其发挥最大效力。
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学校课程结构的设计应坚持多样性的原则、整体性的原则和( )的原则。
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常见的课程文本包括课程计划、( )、教科书、教师用书和练习册等。
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从物理特性与呈现方式的角度来看，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和( )资源。
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教师作为最大的课程资源，作为课程资源开发最重要的主体，必须要具备教师即课程、教师即( )的生成性课程开发的素质和条件。
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主题设计就是以主题的形式来选择和组织课程或活动的内容，是学校课程设计中最为流行的一种。主题设计的适用范围比较广泛，既可以用于学科课程的内容设计，也可以用于活动课程的设计。主题活动设计是指围绕一个或几个主题来设计活动。
对
错
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开发课程资源是地方课程管理和实施的一项重要任务。国家要求各地建立课程资源中心，协调各方力量，开发包括社会资源、自然资源和信息资源为内容的各种课程资源，充分发挥课程资源中心的作用，指导学校选用、优化和整合适合本校的课程资源，促进课程资源的共享。
对
错
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宏观课程设计，主要强调课堂活动的开发和运作，如课业设计、不同教学模式的应用、基于课堂的评价的设计、班级发展等。
对
错
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课程教学的二元模式，指课程和教学虽然分开，却有延续、反馈的循环关系。课程领域中的诸元素会以内容、计划、手段等形式渗透于教学领域、影响教学实践。而教学的成效又反过来会向课程提供反馈信息，从而修订原有的课程决定。
对
错
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生成性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。这种课程资源与预设性课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。
对
错
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在下列的评价形式中，不属于交流评价的是（ ）。
A. 纸笔测验
B. 课堂问答
C. 班会和座谈
D. 课堂讨论
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（ ）是指，通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。
A. 学习过程评价
B. 任务表现评价
C. 档案袋评价
D. 学习结果评价
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下列表述中，不属于课程领导基本特征的是（ ）。
A. 决策过程民主化
B. 沟通模式网络化
C. 重控制而非引导
D. 领导主体多元化
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作为一个学习型组织，学校的组织结构应该是（ ）结构，即校长与教师之间的管理层次距离极少或没有。
A. 立体式
B. 多元式
C. 二元式
D. 扁平式
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（ ）是用来表明指定的学生或学生群体，与相同年龄和年级的其他测验参加者相比，处于什么样的水平。
A. 听力测验
B. 标准参照测验
C. 纸笔测验
D. 常模参照测验
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我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为（ ）取向，这种转型有赖于教师的课程领导。
A. 更新
B. 改革
C. 创生
D. 创造
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在下列评价中，属于促进学生学习的过程评价的是（ ）。
A. 观察评价、交流评价、任务表现评价
B. 任务表现评价
C. 观察评价
D. 交流评价
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教师的专业成长可分为三部曲，即：（ ）。
A. 实习教师一中级教师一专家型教师
B. 实习教师一中级教师一高级教师
C. 实习教师一中级教师一课程领导者
D. 实习教师一初任教师一课程领导者
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观察评价，即通过观察学生在学校、课堂上、学习过程中的表现来判断学生（ ）的一种评价方法。
A. 学习结果
B. 学习方式
C. 学习效果
D. 学习状态
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在下列表述中，不属于档案袋评价具有的特点的是（ ）。
A. 评价内容的丰富性
B. 评价主体的单一性
C. 评价主体的多元性
D. 评价结果的形成性
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表现评价是（ ）的评价，是让学生在想和做的过程中不断加深对课程的理解，不断向预定目标努力，不断向自我挑战，而不是与其他学生横向比较。
A. 常模参照
B. 学习结果
C. 标准参照
D. 标准答案
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在教学过程中，教师需要主动去生成三种课程意识：一是课程专业意识，二是（ ）意识，三是课程资源意识。
A. 课程批判
B. 课程评价
C. 课程整合
D. 课程结构
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学生评价是对学生的学习进展与行为变化所进行的评价。它包括对学生知识与技能、（ ）以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。
A. 学习进展
B. 行为变化
C. 学习进步
D. 过程与方法
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（ ）是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。
A. 课程实施
B. 课程领导
C. 课程组织
D. 课程管理
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在课堂领导过程中，教师要为学生指明清晰的课堂教学目标，并且针对教学目标创建（ ）的教学模式。
A. 启发式
B. 多元互动
C. 二元
D. 合作
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当代心理学、教育学理论认为，学生知识的获得是个体已有的认知结构与外部输入信息相互作用的结果，学习就是人脑不断（ ）的过程。
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学习过程评价的意义之一是：评价不仅要了解学生过去学习的效果，同时也要预测学生未来学习的( )。
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学生评价就评价的工具来说，标准化的( )是最常用的方法。
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使学校从工具型组织走向( )组织，是课程领导背景下学校角色的必然选择。
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校长的课程领导是指校长对学校课程的设计、发展、实施和评价所发挥的沟通协调和支持功能，其目的在于改善学校课程的内涵与运作机制，进而提升教师的( )以及学生的学习成效。
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档案袋评价，即通过有目的地收集学生的作品和记录，来展现一段时间内学生的进步，来反思和促进学习的评价方法。
对
错
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在课堂领导过程中，教师需要做到：一是为学生提供目标明确的学习任务，及时对学生的学习行为和结果给予正确的反馈和引导；二是使课程内容和学生的生活紧密地联系起来，增强教学的趣味性；三是尊重学生差异，发现学生的学习需求，及时给予帮助和指导，促使学生的个性潜能和创造性得到最大限度的发展；四是倡导师生的交流互动，让学生广泛参与；五是正确运用课堂教学应变技巧，机智灵活地处理课堂教学中发生的突发事件。
对
错
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表现评价更适合测查学生的低层次思维水平和解决比较简单的、结构性不强的问题的能力。
对
错
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结果评价是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。
对
错
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教师课程领导是指教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案；参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机制。
对
错
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当代社会是一个追求个性化的时代，个体的独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力。因此，尊重学生的个别差异，树立“尊重差异、追求个性”的当代教学观念，大力培养他们的（ ），成为当代教学改革的重要任务。
A. 个性品质和独特特性
B. 个性品质和一般特性
C. 优秀品质和独特特性
D. 优秀品质和普遍特性
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当代教学改革不能仅仅局限于向学生传授何以为生的知识和本领，而应该以促进学生生命的整体发展为核心，建构学生完满的（ ）。
A. 生命过程
B. 精神世界
C. 客观世界
D. 物质世界
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教学活动要实现培养完整的人、建构学生完满的精神世界这一重要任务，应积极引导他们在认知能力、（ ）面貌和精神面貌等方面得到全面、和谐的发展，促进整体的人的全面生成。
A. 情感
B. 态度
C. 道德
D. 意志
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饱满的热情、坚韧的意志、坚定的（ ）可以使学生始终处于一种积极的、能动的学习状态之中，从而推动着学习活动的进程和学习目标的实现。
A. 决心
B. 信念
C. 品质
D. 信心
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学习优秀者的非智力因素的主要特征表现为：有较强的学习动机和自信心，意志顽强，有好胜心，勤奋刻苦，学习兴趣浓厚，善于（ ），情绪稳定。
A. 独立思维
B. 合作学习
C. 独立学习
D. 自主学习
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在（ ）上，主动参与学习表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入，能够积极地参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标，而不是在外界的各种压力和要求下被动地、消极地从事学习活动。
A. 学习目的
B. 学习结果
C. 学习态度
D. 学习动机
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“三自能力”是指，在充分发挥教师主导作用的前提下，把学生视为教学和发展的主体，有计划、有步骤地培养学生的（ ）、（ ）和（ ）的能力。
A. 自主学习 自主教育 独立生活
B. 自我学习 自主生活 自理教育
C. 自我教育 自主学习 自理生活
D. 自我教育 自主生活 自理学习
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从某种意义上讲，教学活动就如同蜜蜂采蜜一样，是一个以知识和材料为基础的教学主体之间共同建构和（ ）的动态生成过程。
A. 意义
B. 完成
C. 创造新的意义
D. 创造
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要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、（ ）的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
A. 创新活动
B. 学习评价
C. 获取新知识
D. 创新思维
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智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行（ ）和（ ）教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
A. 合作式 启发式
B. 自主式 启发式
C. 启发式 讨论式
D. 讨论式 辅导式
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实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和（ ），为学生全面发展和终身发展奠定基础。
A. 创新思维
B. 创新能力
C. 实践能力
D. 学习能力
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在掌握知识与培养智力、发展能力这一对矛盾中，矛盾的主要方面是（ ）。
A. 培养智力、发展能力
B. 掌握知识
C. 培养智力
D. 发展能力
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在（ ）上，主动参与学习表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人的依赖，主动地对学习活动的各个方面进行自主选择、自主设计和自我调控，积极采取各种有效措施使自己的学习活动达到最优化，并独立地开展各种学习活动，能够从学习过程中获得积极的情感体验。
A. 学习时间
B. 学习过程
C. 学习方法
D. 学习结果
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强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的情绪可以诱导学生的想象力和（ ）得以充分发挥，从而推动着学习活动向更高层次、更高水平发展。
A. 创造力
B. 发散性思维
C. 创新精神
D. 创造性思维
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在教学活动中，新知识能否与学生已经获得的知识建立一种内在的和必然的联系，即“实质性和非任意性联系”，学生是否具有（ ）学习的心向，是判断学生的学习是主动学习还是被动学习、有意义学习还是机械学习的最重要的标准。
A. 无意义
B. 有意义
C. 无目的
D. 有目的
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以培养智力和发展能力为核心的现代教学观确立以后，人们在教学实践中纷纷提出了自己的改革实验主张，其基本思想是强调培养学生的自学能力和学习的独立自主性，努力使学生学会( )。
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培养学生的创新精神和( )是当代教学改革的核心任务。
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新中国成立初期，受苏联凯洛夫教育理论的影响，我国的课堂教学特别强调对于“双基”的学习和掌握，“双基”是指基础知识和( )。
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( )是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
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从某种意义上讲，教学活动在本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和( )的过程。
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为了适应知识经济时代的需要，更好地培养具有创新精神和创新能力的人才，这就要求教学活动不仅仅是一个传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断地培养学生的创新精神和创新能力的过程，力争做到“水（知识）涨船（创造性）高”。
对
错
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在教学活动中，尊重学生的个别差异是承认学生的发展存在差异性，注意平均发展和“填平补齐”。
对
错
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在合作型学习方式中，团体成员有着共同的目标，个人目标、团体目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的，只有当所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。如果有一个人达不到目标，其他人也无法达到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间将会形成一种积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功、又有利于同伴成功的方式进行学习。这种合作型关系是一种“荣辱与共”的关系，是一种“利己利人”的学习情境。
对
错
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鼓励创新的教学策略包括两个方面的含义：一是培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务；二是教学活动是一个学生在教师引导下自主发现和努力创新的过程。
对
错
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在注重创新精神和实践能力的培养阶段，课堂教学的基本目的和任务是发展智力和陶冶情操，促进学生的智力因素与非智力因素协调发展，实现了情感层面上的“乐学”与认知层面上的“会学”的有机统一。
对
错
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创新性学习实施的具体步骤是：引起注意；设定学习目标以激发创造性（ ）；激活先前的知识与技能；呈现相关刺激材料；进行学法指导，使其掌握创新学习的相关策略；诱导行为；提供反馈；合理评定。
A. 学习能力
B. 学习过程
C. 学习行为
D. 学习动机
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（ ）是指有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。
A. 专家引领
B. 专家指导
C. 专业引领
D. 专家带领
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自我反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。这是教师自我反思（ ）的特点。
A. 创新性
B. 超越性
C. 针对性
D. 广泛性
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新课程改革需要学习者成为自主学习者，以充分发挥其（ ），以积极主动的姿态学习，培养其创新精神和实践能力，促进个体社会化进程，并需要教师不仅作为“知识传授者”，还要成为“引导者”、“组织者”、“促进者”。
A. 个体意识
B. 主体意识
C. 个性意识
D. 合作意识
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教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的（ ），并使自己成为学者型教师的过程。
A. 感性层次
B. 理性层次
C. 一般层次
D. 理解层次
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创新性学习离不开教师的指导，需要通过其指导，逐步实现学习者能够自主、探究地学习，达到（ ）。
A. 培养智力
B. 掌握知识
C. 知识创新
D. 发展能力
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学生作为教学活动的认识主体，主动参与学习可以在各种主客观因素的共同作用下促进学生积累知识和技能，从而更有效促进其（ ）的发展。
A. 思维过程
B. 创新活动
C. 认知过程
D. 想象力
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教学后的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行动的轨迹进行回溯、思考，对自己和学生的教学经历更加透彻的理解，对（ ）进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案，有助于提高教师的归纳、总结能力和评价能力。
A. 教学目的
B. 教学过程
C. 教学效率
D. 教学效果
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研修结合的专题培训班通过对教师系统的教育科研的基础知识、科研方法、研究动态的培训，重在提高教师的科研意识、科研态度、科研知识、科研能力，它对教师如何参加学校教育科研，进行（ ）有直接的帮助。
A. 课题申报
B. 课题研究
C. 课题总结
D. 课题学习
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研究性学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、（ ）等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
A. 表达与交流
B. 表达与合作
C. 讨论与交流
D. 合作与讨论
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（ ）是通过实践中的反思与实践后的反思最终形成的超前反思，使教师养成反思的良好习惯，根据自己在教学中和教学后进行的反思所作的总结来认识自己的教学情况，总结出自己教学的长处和不足，进而对接下来的教学进行前瞻性思考、预测，拟定计划，未雨绸缪，促进以后的教学更加有效地实施。
A. 为教学的反思、教学中的反思、教学后的反思
B. 教学后的反思
C. 教学中的反思
D. 为教学的反思
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专家亲临现场，与基层教师面对面地深入交谈，以帮助教师解决研究中的一些实际困难。这种方式的优势在于双方面对面，气氛宽松，反馈及时，（ ）。
A. 针对性强
B. 能解决问题
C. 方便基层教师学习
D. 效果好
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从学习结果看，接受式学习主要在于将所学材料（ ）、接受或理解，不倡导学习者有偏离特定知识的创新性发现。
A. 外化
B. 消化
C. 内化
D. 认识
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主动参与式学习是对接受式学习的补充和超越，它有利于学生掌握丰富的知识和技能，促进其认知过程发展；有利于获得良好的情感体验；有利于学生各种能力的发展和各种（ ）的培养。
A. 智力因素
B. 情感因素
C. 非智力因素
D. 创新能力
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接受式学习通常有机械性接受学习、被动性接受学习和（ ）接受学习三种类型。
A. 有意义
B. 能动性
C. 主动性
D. 创造性
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自主性学习主要包括自主学习、( )和合作学习等。
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就学习的特征而言，学习主要有维持性学习和( )学习两类。
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创新性学习的重要目的在于提高学习者的自主学习能力、( )和创新能力。
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校本教学研究主要有专业引领、自我反思与( )等基本形式。
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教师的自我反思的主要目的在于通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；通过反思发现( )，进一步激发自己责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。
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校本教学研究是以教师为研究主体，以具体学校中（特别是课堂中）存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象，以行动研究为主要活动方式，以服务学校教育教学为基本价值取向并旨在总结和提升教学经验的教学研究。
对
错
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校本教学研究对教师的要求是：通过同行合作以提高教师校本教学研究的能力，通过教师的自我反思以加强校本教学研究。
对
错
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同行合作（或同伴互助）是指同校教师之间针对某些教学问题进行相互切磋，合作研讨，彼此支持，共同分享经验，共同成长，并有对话、合作、指导等基本形式。
对
错
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自主性学习的开展一般都有共同的问题和程序，总的来说，它们的开展一般分为四个步骤：出示目标、学生自学、师生探讨、练习迁移。
对
错
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教学反思一般有两个层次：一是主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。二是主要反思课堂实践所依据的理论标准及其特殊的教学策略、结果。
对
错
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联系实际，谈谈你对开发生成性课程的基本策略的理解。
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以下不是传统意义上的课程文本特点
a. 主观性
b. 理性的至上性
c. 设计者意图的原始性
d. 权威性
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文本化课程的局限性表现在：
a. 封闭型的知识观
b. 教师本身
c. 课程文本消失
d. 学生基础
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课程资源按物理特性与呈现方式划分：
a. 物力资源
b. 信息化资源
c. 学校资源
d. 人力资源
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课程资源的利用和开发具有以下作用：
a. 超越狭窄的教学内容
b. 拓展课程实施的新视野
c. 改变学生的地位
d. 转变教师的教育观念
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以下不是地方课程实施中的资源支持：
a. 优化整合课程资源
b. 制定资源开发指南
c. 促进优质资源共享
d. 开发社会资源
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以下对组织和开发乡土教育课程资源不正确的考虑：
a. 环保教育功能
b. 人文教育功能
c. 德育功能
d. 教学功能
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以下不是课程设计者必须完成的工作：
a. 课程中教育经验的明确
b. 教师课堂教学经验的设计
c. 整体学校活动的设计
d. 课程界限的限定
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以下不是课堂判断应包括的内容：
a. 课堂教育
b. 学生教育
c. 评价决策的计划和执行
d. 教学
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以下不是个人经验的课程设计：
a. 创新课程
b. 拓展课程
c. 探究课程
d. 补差课程
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以下不是课程目标实施措施应关注的方面：
a. 支持系统
b. 调控系统
c. 反馈系统
d. 措施系统
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最常见的课程文本是指课程设计、课程标准、教科书、教师用书和学生练习册等。
对
错
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简答题：理论联系实际，试论课程文本解读中理解所具有的基本内涵。
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教师在备课、课堂教学活动、评价的教学活动过程中，都不断地进行着对课程文本的解释和理解
对
错
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教师在备课、课堂教学活动、评价的教学活动过程中，都不断地进行着对课程文本的解释和理解。
对
错
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传统课程观所表达的基本倾向是教师可以通过对课程文本的讲解达到传授知识的目的。
对
错
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预设性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
对
错
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生成性课程通常是在特定教育情境下，由教师和学生相互环境中创造出来的，具有组织性。
对
错
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课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
对
错
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学校层面的课程资源开发，一是为国家课程补充相应的课程资源，二是对新课程规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。
对
错
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学生是最大的课程资源，作为课程资源开发最重要的主体，必须具备“学生即课程”的生成性课程开发的条件。
对
错
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什么叫预设性课程？
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课程教学的连接模式是指课程与教学之间存在着密不可分的关系，两者之间有交叉，两者涉及共同的内容，但侧重不同的方面。
对
错
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课程设计首先就要为教学的顺利进行提供多方面的考虑与支持。课程、课程实施与教学之间有着理论与实践、目标与手段等多侧面的融合关系。
对
错
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试论课程资源在学校课程实施中的作用。
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学生申报研究的子课题，教师评审，最后形成内容丰富多样的研究课题系列等属于模块设计策略。
对
错
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综合课程有学科的综合，有活动的综合，也有学科与活动的综合。
对
错
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学校课程目标的制定与推行有两种类型：一是任务导向型，二是积极参与型。
对
错
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课程创造即将现有的课程改变或重新组织来设计课程以契合学校或社区的特质。
对
错
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课程设计的宏观课程应该包括学校范围外的课程。
对
错
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在新课程改革背景下，如何处理接受式学习和创新性学习的关系？
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课程设计者必须根据一定的教育目标、标准和规范，合理地配置课程时间和课程资源。
对
错
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课程设计可以分为三种层次，一是宏观课程设计，二是微观课程设计，三是宏观与微观相结合课程设计。
对
错
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以下不是真实感受模式的评价：
a. 针对性解释
b. 一句话总结
c. 情境模拟
d. 模糊点提问
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学校是课程实施的正确评价方法：
a. 真实感受模式
b. 能力检测模式
c. 综合检测模式
d. 考试检测模式
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以下不是学校课程评价的多元化模式内容：
a. 阶段
b. 内涵
c. 结果
d. 方法
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以下是课程实施中创新可能产生的方面：
a. 内容结构
b. 组织结构
c. 知识结构
d. 价值结构
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以下不是课程与教学的五种关系之一：
a. 课程教学连接模式
b. 课程教学二元模式
c. 课程教学循环模式
d. 课程教学交叉模式
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学校发展规划和课程目标的制定需要遵循的原则：
a. 实际性原则
b. 方向性原则
c. 开放性与封闭性相结合原则
d. 科学性原则
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以下不是主题设计的变式：
a. 问题中心设计
b. “轮形”主题设计
c. 研究主题设计
d. “线形”主题设计
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以下不是课程组织设计策略：
a. 单元设计
b. 分层设计
c. 主题设计
d. 内容设计
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以下不是学校课程设计中常用的模式：
a. 单一课程+综合课程
b. 基础课程+专业课程
c. 系统课程+微型课程
d. 文本课程+网络课程
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以下不是学校常用的课程类型的设计：
a. 综合课程
b. 广域课程
c. 融合课程
d. 基础课程
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以下不是教学改革的新策略：
a. 主动参与
b. 合作学习
c. 尊重差异
d. 联系现实
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教师应积极创设条件，引导学生主动参与以下教学环节：
a. 教学目标的制定
b. 教学效果的评价
c. 教学计划的制订
d. 教学重难点的确定
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学生主动参与教学活动，其实质是积极参与到教学各个环节，最大限度发挥：
a. 创造性
b. 自主性
c. 创造性
d. 能动性
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以下不是培养和发展学生的主体性品质：
a. 发展学生的主体能力
b. 增强学生的主体意识
c. 培养学生的主体人格
d. 学生全面发展
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尊重差异的教学策略应包括以下含义：
a. 独特性
b. 个别性
c. 创新性
d. 多样性
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以下不是尊重差异的教学策略课程结构：
a. 重基础
b. 多样化
c. 情境性
d. 综合化
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合作型学习与学生相对应的学习方式：
a. 相互对抗方式
b. 相互独立方式
c. 相互促进方式
d. 相互联系方式
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改变“教师是教学交往的启动者和主宰者”传统教学的策略是：
a. 主动参与
b. 联系生活
c. 合作学习
d. 尊重差异
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以下不是小组合作学习的基本结构：
a. 权威结构
b. 奖励结构
c. 组织结构
d. 任务结构
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以下不是混合编组时应注意考虑的因素：
a. 组员的个性
b. 组员的性别
c. 组员的年龄
d. 组员的能力
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在教学活动中，学生主动参与是进行教学改革的前提，是提高教学质量和效果的基础。
对
错
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联系生活的教学策略包括关注学生的现实生活和建构学生完满的未来生活。
对
错
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尊重学生的个别差异，树立“尊重差异、追求个性”的教学观念，大力培养学生的个性品质和独特特性。
对
错
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以孔子为代表的儒家中国古代教育内容“四书”“五经”，其主要的学习方式是接受式学习。
对
错
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有意义的接受式学习必须具备“学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义”唯一条件。
对
错
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学习者的主动参与学习是受很多因素制约，一般来说，有课内学习环境和课外学习环境两大类。
对
错
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改变学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式首要的是充分发挥教师主导作用。
对
错
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从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转化，提倡以自主、探索、合作为主的学习方式指的是自主性学习。
对
错
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自主性学习就是学习主体由他主转向自主和学习过程由被动变为主动等两个维度转变的学习方式。
对
错
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对学生适时激励，强化学习动机，主要有期望激励、表扬激励和成功激励等三种措施。
对
错
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结果评价的作用包括以下：
a. 发现学生潜能
b. 反馈教学过程
c. 检测教材质量
d. 检查学习效果
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表现评价呈现问题的形式有：
a. 笔试答题
b. 口头陈述
c. 实地表演
d. 模拟情景
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结果评价中使用最多的评价方式：
a. 情境测验
b. 考试测验
c. 常模参照测验
d. 标准化测验
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以下不是语文学科的表现性任务：
a. 读写积累型
b. 问题探究型
c. 考察探究型
d. 演说交际型
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以下不是常见的过程评价：
a. 交流评价
b. 表现评价
c. 任务表现评价
d. 观察评价
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以下不是任务评价的步骤：
a. 确定受众
b. 创设情境
c. 确定焦点
d. 确定目标
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理论联系实际论述自主性学习的类型及策略？
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理论联系实际论述创新性学习设计有哪些具体步骤？
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试述校本教学研究中的教师自我反思方式。
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过程评价的意义包括以下：
a. 了解学生过去学习
b. 个别化指导
c. 评价与教学独立
d. 中介干预
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纸笔测验的内涵。
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表现评价性评价的内涵。
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过程评价的内涵
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简述纸笔测验和表现评价各自的特点及在对学生评价中的互补关系。
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以下是专家会诊评价模式的具体方式：
a. 观察式
b. 询问式
c. 应用卡片
d. 小纸片
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学校课程计划评价的内容：
a. 课程实施的迫切性
b. 学校分析的迫切性
c. 课程内容的迫切性
d. 课程目标的迫切性
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对学习过程进行评价的经典模式包括以下内容：
a. 准备阶段
b. 检测阶段
c. 中介训练阶段
d. 考试阶段
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课程实施涉及课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。
对
错
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创新型课程实施要消除来自课程实施者阻力的消除抵制变革等四种模式。
对
错
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学校课程评价是指对学校课程的目标、结构、内容、教材、学生的发展状况等进行监测，以促进和指导学校改进课程。
对
错
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学校课程评价的标准要考虑课程内容的性质、任务和要求，学习者已有的水平和对本次学习的要求等二点。
对
错
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水平检测模式的优点是主观性强、易操作，不足是费时，误差大，采取这种模式的关键是命好测试题。
对
错
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学校课程评价的步骤大致经过评价设计、评价保障措施的预设、评价的实施和管理、评价结果的交流等四个阶段。
对
错
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虚拟评价模式要在三个方面有技术上的突破，一是评价的综合性，二是评价的个人化，三是评价的人情味。
对
错
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学生评价是对学生的学习进展与行为变化所进行的评价，它包括对学生知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。
对
错
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大多数标准化测验可以分为两大类：常模参照测验和标准参照测验，在结果评价中，使用最多的是标准参照测验。
对
错
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结果评价是指学生经过一段时间学习后，进行一次评价，以这次评价的结果来反映学生在接受评价之前一段时间的学习成效。
对
错
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简答题：什么是微型课程.
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课程资源的内涵。
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用SWOTS分析法来分析你所在的学校的现状，并提交一种适合本校实际的活动课程的设计方案。
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用本章所论述的课程类型分析你所在的学校的课程结构是否合理。
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在创造力的发展和人的成长过程中，比智力更为强大的力量是（ ）
a. 情感
b. 良好的学习环境
c. 良好的学习习惯
d. 科技的高速发展
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人生的两大基本能力是（ ）
a. 适应和发展
b. 学习和求知
c. 生存与发展
d. 满足自我需要
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构建创新性教学观的核心是（ ）
a. 正确处理好教与学的关系
b. 正确处理好知识与能力的关系
c. 正确处理好师生关系
d. 正确处理好书本与实践的关系
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学校的中心工作应该是（ ）
a. 转变学生的思想
b. 教学工作
c. 努力提高学生的学习成绩
d. 教学管理
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当代教学改革的核心任务是（ ）
a. 培养革命接班人
b. 培养高素质的公民
c. 培养学生的创新精神和能力
d. 培养学生的自主学习能力
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学校课程的设计类型包括（ ）
a. 课程选择
b. 课程改编
c. 课程创造
d. 课程利用
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埃维和罗索提出的课程领导的要素包括（ ）
a. 注重学生的改革
b. 强调教师的专业发展
c. 促进学习效率
d. 引领课程改革
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对学生进行口头测试的缺点有（ ）
a. 一般是一种不太正式性的测试
b. 组织性不太强
c. 结果不太准确
d. 组织灵活，意义重大
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现代对学生评价的变化发展趋势不包括是（ ）
a. 由关注过程性的评价转变为关注结果性的评价
b. 评价的方法多元化
c. 评价的过程动态化
d. 评价的主体由学生自主评价转为教育部门评价
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在对学生的评价中纸币测验的优点是（ ）
a. 标准化的评价方法
b. 主观化的评价方法
c. 能考察学生解决真实问题的水平
d. 保证了测验过程与结果的客观
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传统意义的课程文本具有以下基本特征（ ）
a. 权威性
b. 意义的生成性
c. 理性的至上性
d. 设计者意图的原始性
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宏观课程设计的时候主要考虑的因素是（ ）
a. 共同经验
b. 团体经验
c. 个人经验
d. 社会经验
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三级课程管理讲的是（ ）
a. 国家课程
b. 乡土课程
c. 地方课程
d. 学校课程
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预设性课程与生成性课程的关系是（ ）
a. 预设性课程是生成性课程生成的基础
b. 生成性课程是预设性课程的深化和升华
c. 预设性课程是生成性课程的目标
d. 生成性课程是对预设性课程在特定环境下的补充、修正、完善、提高与升华
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当代教学改革的价值追求是（ ）
a. 建构学生完满的精神世界
b. 培养学生完整的人性
c. 发展能力，培养素质，提升技能
d. 素质教育
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校本研究强调研究基地是（ ）
a. 学校
b. 家庭
c. 班级
d. 课堂
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理解从词源上来解读有两层意义，它们是（ ）
a. 使隐藏的东西显现出来
b. 使模糊的东西变得清楚
c. 使不明白的变成明白
d. 使不理解的变成理解
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在传统的教学活动中， “何以为生”指的是（ ）
a. 如何以学生为本
b. 要培养什么样的学生
c. 要培养学生生存的本领
d. 强调学生的主体性
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在行为主义看来，学习就是（ ）
a. 一种顿悟
b. 教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程
c. 因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化
d. 建立无数个正确的刺激～反应之间的联系
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在海德格尔看来，理解的前结构是（ ）
a. 潜意识
b. 前意识
c. 成见
d. 经验
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课程生成的不确定性最主要原因是在（ ）
a. 教师的素质的不确定
b. 教师所面对的对象，学生的不确定
c. 课题环境的复杂性
d. 存在各种不可预测的不相关事情的发生
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由两门相关联的学科融合成一门新的学科称之为（ ）
a. 相关课程
b. 融合课程
c. 生成课程
d. 个别化课程
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以下不是学习型组织的学校特征的是（ ）
a. 具有共同的愿景
b. 由相应的教育行政机关管理
c. 善于学习
d. 组织结构扁平化
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美国引入表现评价的时间是（ ）
a. 上个世纪五六十年代
b. 上个世纪六七十年代
c. 上个世纪七八十年代
d. 上个世界八九十年代
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以下不是档案袋评价的优点的是（ ）
a. 可以展现学生一段时间持续的进步
b. 可以有效的促进反思
c. 是一种终结性的评价
d. 是一种发展性的评价
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学习型组织是（ ）根据动力学的观点，经过系统分析和实践探索开发出来的一种成功的组织模式。
a. 麻省理工大学
b. 哥伦比亚大学加州分校
c. 哈佛大学
d. 西点军校
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课程实施的最关键的角色是（ ）
a. 教师
b. 学生
c. 教研组长
d. 校长
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相关研究表明，非智力因素与中学生的学业成绩呈现正相关，其相关系数大都在（ ）
a. 0.11—0.22
b. 0.5—0.7
c. 0.17—0.37
d. 0.8—0.9
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21世纪各国教学改革的共同主题是（ ）
a. 培养学生的自主能力
b. 素质教育
c. 培养学生的创新精神和实践能力
d. 提升学生的道德教育水平
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我国第八次课程改革的标志是（ ）
a. 教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》
b. 联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”
c. 设立重庆北碚等四个实验区
d. 课程标准代替以往的教学大纲
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教学创新的根本目的是（ ）
a. 形成学生的创新能力
b. 训练学生的创新思维
c. 培养学生的创新意识
d. 培养学生的创新情感
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目前在实施素质教育的过程中，关键的问题是（ ）
a. 实施素质教育的评估体系没有建立
b. 家长对此有较大的认识误区
c. 社会对此有较大的认识误区
d. 考试制度没有根本改革
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教学创新的课堂评估的根本目的是（ ）
a. 改革和促进教学
b. 转变教师的教学观念
c. 促进学生智力因素的提高
d. 促进学生非智力因素的提高
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教学创新改革的环境首先取决于（ ）
a. 教师
b. 学生
c. 校长
d. 社会
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创新教育的核心是（ ）
a. 教学的创新
b. 学习方法的创新
c. 学习手段的创新
d. 学习内容的创新
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搞好教学创新的基本依据是（ ）
a. 教育人才的专业水平
b. 校领导的有力领导
c. 全社会的共同关心
d. 教育人才的思想品德
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未来学习化社会的主要特征是（ ）
a. 学校学习为主
b. 社会实践为主
c. 终身学习为主
d. 高学历学习为主
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要提高学校的教学质量，关键在于（ ）
a. 各级教育行政部门
b. 学校校长
c. 全体教师
d. 学生
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教学质量的好坏最终体现在学生的（ ）
a. 成绩上
b. 思想品德的表现上
c. 综合素质上
d. 能力上
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未来一代最为重要的基本素质是（ ）
a. 学习能力
b. 适应能力
c. 理解能力
d. 动手能力
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发散思维的基本特征有（ ）。
a. 流畅性
b. 变通性
c. 独特性
d. 多维性
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以下哪些联想方式有利于培养学生的创造性思维，开发学生创造力，并可以引发人们对一事物的多种想象（ ）。
a. 相似联想
b. 对比联想
c. 连锁联想
d. 相关联想
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提问——讨论教学的优点，主要有（ ）。
a. 有利于锻炼学生的言语表达能力
b. 有利于学生之间的相互启发
c. 有利于培养学生学会发现、学会探究的能力
d. 有利于培养学生的自学能力
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学生的学习活动不能顺利开展，从智力因素的角度来看，主要有三大障碍（ ）。
a. 知识障碍
b. 动力障碍
c. 方法障碍
d. 思维障碍
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影响学生非智力因素的三种障碍是（ ）。
a. 动力障碍
b. 行为习惯障碍
c. 意志障碍
d. 方法障碍
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质疑——发现教学有这样一些优点，主要表现为（ ）
a. 能充分地利用和开发学生的智慧潜力
b. 可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换
c. 可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力
d. 有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点
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创新型学生的学习特点有：（ ）。
a. 善于质疑
b. 自信心
c. 勤于思考
d. 勇于创新
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下面对于发散思维与集中思维的关系认识正确的有（ ）。
a. 发散思维是一种非逻辑思维，而集中思维是一种逻辑思维
b. 发散思维和集中思维在思维过程中相辅相成，互相补充
c. 发散是为了集中，集中是发散的开始
d. 发散思维与集中思维是辩证统一的
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就学习的特征而言，学习可以分为（ ）
a. 维持性学习
b. 创新性学习
c. 主动学习
d. 探究学习
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一般认为，智力的结构包括（ ）
a. 素质结构
b. 思维结构
c. 动力因素
d. 认知结构
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学习者通过传授者提供的讲授内容、呈现材料而掌握现成知识，把前人创造的经验变成自己的经验，这就是（ ）
a. 机械学习
b. 有价值学习
c. 接受式学习
d. 无意义学习
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在主动参与式的学习中，其主体是（ ）
a. 教师
b. 学生
c. 教材
d. 学习环境
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“弟子不必不如师，师不比贤于弟子”阐述的师生关系是（ ）
a. 教师主导的师生关系
b. 民主和谐的师生关系
c. 专制型的师生关系
d. 学生主导的师生关系
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“授人以渔”在教育学上的最贴近的理解是（ ）
a. 教人更多的知识
b. 培养学生的能力
c. 素质教育
d. 培养学生自主学习能力
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“学校教育科研的专业引领”指的是（ ）
a. 专家的带领
b. 先进的教育理念引领
c. 专家型的领导引领
d. 先进的课程资源引领
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创新性学习指导的主要特征是（ ）
a. 应用性
b. 实践性
c. 科学性
d. 应用性和实践性
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掌握知识的首要步骤是（ ）
a. 具备相关知识
具备相关知识
b. 观察
c. 实验
d. 提问
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一般而言，一个人创新能力最好的时代是在（ ）
a. 少年时代
b. 青年时代
c. 青少年时代
d. 中年时代
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教学创新的主体，从根本上讲是（ ）
a. 教师
b. 学生
c. 校长
d. 班级
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“质疑—发现教学”的指导思想是（ ）。
a. 以学生为中心
b. 以教材为中心
c. 以启发学生智力为中心
d. 以教师为中心
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学习和创新的基础是（ ）
a. 自信
b. 因材施教
c. 自强
d. 自立
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科学研究表明，创造者与非创造者的最大差别在于：（ ）
a. 知识的多少
b. 创造品格
c. 意志品德
d. 环境的优劣
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教育教学质量的主要标志是（ ）
a. 学科课堂教学质量
b. 学生道德品质的提高
c. 学生能参与教学活动
d. 增强学生的意志品质
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创造性思维往往是从（ ）开始的。
a. 自信
b. 疑问
c. 想像
d. 疑问与想像
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在教学活动中（ ）是讨论的主角。
a. 教师
b. 学生
c. 教学内容
d. 教学方式
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实施素质教育的主阵地在（ ）
a. 课堂教学
b. 课外活动
c. 社会实践
d. 第二课堂
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引导—探究教学”主要是培养学生的（ ）能力。
a. 形象思维
b. 抽象思维
c. 想像
d. 联想
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我国第三次全国教育工作会议召开的时间是（ ）
a. 1998年
b. 1999年
c. 2000年
d. 2001年
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在学习动机中，最现实、最活跃的成份是（ ）。
a. 求知欲
b. 学习目的
c. 意志力
d. 想像力
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“剪报课”作为语文教材中的“扩展阅读”，教师对“剪报课”进行学习指导，这属于（ ）的学习指导。
a. 课堂教学
b. 客观观察
c. 自学辅导
d. 社会实践课
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新中国成立初期，我们课堂教学强调的“双基”训练指的是（ ）
a. 基本方法
b. 基本技能
c. 基础知识
d. 基本意识
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进行小组合作中，建立小组的一般办法是（ ）
a. 组内同质
b. 组间异质
c. 组内异质
d. 组间同质
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课程领导背景下，作为学习型的学校所具备的特征是什么？
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学校课程计划的评价有哪些内容？
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以下不属于智力因素的是（ ）
a. 意志
b. 认知结构
c. 情感
d. 爱好
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就现有的评价任务来看，任务表现评价大致可以分为三类（ ）。
a. 简短评价任务
b. 延续性任务
c. 长期任务评价
d. 事件性任务
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交流评价要注意些什么问题？
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表现的方式可以（ ），也可以是社会活动的表现。
a. 文字表现
b. 口头陈述的表现
c. 实际操作的表现
d. 认知活动的表现
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学生评价是对学生的学习进展与行为变化所进行的评价。它包括对学生（ ）等方面发展状况的评价。
a. 知识与技能
b. 考试技能
c. 过程与方法
d. 情感、态度、价值观
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过程评价的特点主要有（ ）。
a. 评价的情境与学习的情境类似
b. 评价是每时每刻都在进行的
c. 评价的过程与真实的问题解决过程类似
d. 评价可以在具体的学习情境中轻松进行
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教师做好课程领导的角色，需要主动去生成三种意识，即课程专业意识、课程批判意识和（ ）意识。
a. 课程资源
b. 课程反思
c. 课程文本
d. 课程实施
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过程评价的主要内容有任务表现评价、档案袋评价、观察评价和（ ）。
a. 开放式评价
b. 交流评价
c. 表现评价
d. 结果评价
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学习型组织是20世纪90年代麻省理工学院经系统分析和实践探索开发出来的一种成功的组织模式。其理论集大成者是（ ）。
a. 美国学者克鲁格
b. 美国教育行政学者塞杰尔瓦利
c. 美国学者彼得·圣吉
d. 美国课程专家兰波特
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( )提出校长课程领导的五种角色：文化的领导人、技术的领导人、象征的领导人、教育的领导人、人际的领导人。
a. 美国学者Bardy
b. 美国教育行政学者塞杰尔瓦利
c. 以色列心理学家弗斯坦
d. 前苏联心理学家维果茨基
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现有的评价任务来看，任务表现评价大致可以分为三类：简短评价任务、( )以及延续性任务。
a. 事件任务
b. 限制性任务
c. 开放式的任务
d. 随机性任务
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结果评价的心理学基础是（ ）。
a. 建构主义理论
b. .最近发展期理论
c. 学习经验促进理论
d. 行为主义心理学
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最近发展区理论是（ ）在讨论发展与教学的关系问题时提出的。
a. 旧金山大学的管理学教授
b. 以色列心理学家弗斯坦
c. 美国学者Bardy
d. 前苏联心理学家维果茨基
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对（ ）的评价通常指，通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。
a. 学习任务
b. 学习表现
c. 学习结果
d. 学习过程
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通过观察学生在学校、课堂上、学习过程中的表现来判断学生学习状态的是（ ）方法。
a. 档案袋评价
b. 交流评价
c. 表现评价
d. 观察评价
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用先前制定的评价标准，对学生进行书面的、口头的、操作等的测试，以了解达标情况。这种学习课程评价方式是（ ）。
a. 真实感受模式
b. 专家会诊模式
c. 检测水平模式
d. 虚拟评价模式
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政府对课程改革加以领导的途径有（ ）。
a. 组织建构
b. 规划
c. 编制
d. 实施和完善
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就学校层面而言，课程领导的层级包括（ ）及班级的课程领导等几个层面。
a. 教务主任的课程领导
b. 学科组长的课程领导
c. 校长的课程领导
d. 年级组长的课程领导
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校长课程领导的内涵主要表现为以下几个方面（ ）。
a. 组织与制度层面
b. 伦理层面
c. 行政与技术层面
d. 教学与管理层面
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在课程文本的理解解读中，理解应包含哪些内涵？
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教师在开发生成性课程要注意一些什么问题？
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地方教育行政和教研部门进行综合性乡土教育课程的开发有哪些优势？
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泰勒的课程设计步骤是什么？
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对学生的过程性评价的意义主要体现在哪些方面？
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对学生的过程性评价有哪些特点？
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在设计表现性任务时，要考虑哪些因素？
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凯洛夫教育学在我国的主要贡献有哪些？
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非智力因素对学生的发展主要体现在哪些方面？
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与传统的评价方法相比，档案袋评价具有传统评价方法无法比拟的优势。档案袋评价具有以下特点：（ ）。
a. 评价内容的丰富性
b. 评价形式的多样性
c. 评价主体的多元性
d. 评价结果的形成性
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使用观察评价学生的表现时，除了应遵循观察所有的学生的原则和经常性地、有规律地观察原则，还应遵循以下原则（ ）。
a. 以书面形式记录观察报告
b. 综合不同情景下的证据增加观察报告的效度
c. 搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性
d. 记录典型的及非典型的行为
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交流评价是指通过师生和生生交流来判断学生学习状况的评价方法。交流评价的具体形式有（ ）。
a. 课堂问答
b. 课堂讨论
c. 班会和面谈
d. 口头测验
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课程领导具有以下显著特征( )。
a. 沟通模式网络化
b. 领导主体多元化
c. 重“引导”而非“控制”
d. 决策过程民主化
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学校要成为学习型组织，必须善于学习。学校的学习主要表现为以下特点( )。
a. 全员学习
b. 团队学习
c. 终身学习
d. 全程学习
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课程领导背景下，作为学习型组织的学校具有（ ）和开放性等特征。
a. 自主管理
b. 善于学习
c. 拥有共同的愿景
d. 组织结构扁平化
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教师课程意识的觉醒，有助于教师扮演课程领导者角色。教师需要主动去生成以下几种课程意识（ ）。
a. 课程领导意识
b. 课程批判意识
c. 课程资源意识
d. 课程专业意识
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教师参与课程领导的意义表现在（ ）。
a. 教师专业发展
b. 学校领导文化的成功
c. 课程发展的支持促进
d. 新课程实施
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过程评价对学习结果的评价通常是指，在学生经过一段时间的学习后，进行一次评价，以这次评价的结果来反映学生在接受评价之前一段时间的学习成效。
对
错
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标准参照测验是用来表明与期望的标准(一名儿童在一定年龄应该知道什么)或与一个具体目标相比较时学生的表现情况。
对
错
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结果评价的心理学基础是弗斯坦的学习经验促进理论。
对
错
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结果评价非常依赖于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在结果评价中的成绩通常会优于知识背景不太好的学生，因而结果评价的成绩对学习潜能的描述就不是很准确。
对
错
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过程评价只能在被评价者将他学习到的知识和形成的能力运用于解决问题、完成任务时才能测量其已达到的知识能力水平。
对
错
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过程评价直接的理论基础是维果茨基的最近发展区理论和弗斯坦 (Feurstein)的学习经验促进理论。
对
错
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最近发展区理论认为应该确定儿童发展的两种水平，第一个水平称为儿童的现实发展水平，第二个水平是儿童在成人的帮助下可能达到的发展水平。现实水平和可能水平之间的差距就是儿童的最近发展区。
对
错
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纸笔测验是用编制好的试卷评定学生的一种方法，试卷以文字的形式呈现问题，学生也要以文字回答问题。
对
错
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纸笔测验的基本假设是分解与去情境化。
对
错
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结果评价是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务， 然后依据学生的各种表现进行评价。
对
错
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纸笔测验评价学生会做什么。它更适合测查学生的高层次思维水平和解决复杂的、结构性不强的问题的不仅能够评价学生知道什么，而且能能力。
对
错
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档案袋评价是指根据某一目的、以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价，也称为成长记录袋评价。
对
错
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限制式任务有时也被称做自由反应问题，通常是呈现给学生一个有趣的任务，然后要求他们通过交流产生一个创新的答案。
对
错
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简短评价任务通常用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。
对
错
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课程领导是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员作出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的的过程。
对
错
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课程领导实行的是中央集权式的自上而下的策略。在这种管理体制下，学校仅仅是完成游离于学校之外的上级管理机构所赋予的课程任务的工具。
对
错
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从课程管理走向课程领导，实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校。
对
错
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校长的课程领导是指校长对学校课程的设计、发展、实施和评价所发挥的沟通协调和支持功能，其目的在于改善学校课程的内涵与运作机制，进而提升教师的教学技能以及学生的学习成效。
对
错
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美国教育行政学者塞杰尔瓦利提出校长课程领导的五种角色：文化的领导人、技术的领导人、象征的领导人、教育的领导人、人际的领导人。
对
错
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学校课程领导是指教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案；参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机制。
对
错
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教师是课程实施的关键人物，理想的课程需要通过教师切实的实施才能变成现实的课程。
对
错
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伴随着校本课程、研究性学习、选修课等课程在中小学的实施，学生的学习不再是仅仅坐在教室里学习同样的课程，“课程超市”出现在学生们面前，学生有选择课程的权利和机会。
对
错
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同伴学习、同伴发展是教师专业发展的途径之一。
对
错
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教师的专业成长可分为三部曲：实习教师一专业教师一课程领导者。
对
错
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教师作为课程领导者打破了传统的被动文化，教师从被动的员工变成课程领导的重要成员，与校长一起关心学校的发展，关心课程的开发设计、实施与评价。
对
错
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（ ）是遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式。最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册。
a. 学习资源
b. 生成性课程
c. 预设性课程
d. 课程文本
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（ ）是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
a. 预设性课程
b. 生成性课程
c. 教案
d. 教学计划
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后现代课程观认为，对课程文本的解读应具有（ ）。
a. 创造性
b. 依附性
c. 复制性
d. 再现性
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（ ）利用和开发是国家课程、校本课程和地方课程交汇之处。
a. 课程资源
b. 课程标准
c. 课程文本
d. 教材
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研究和开发（ ）资源，提高课程实施效能的重要手段。
a. 国家课程
b. 学校课程
c. 地方课程
d. 综合性乡土教育课程
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如果一个课程在不同的人教授，有不同的结果，那么，就可能是课程的（ ）出现了问题。
a. 具体实施
b. 教学评价
c. 教学设计
d. 进教学度
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所有学生的（ ）指标，它是编写教材、拟定教学目标、实施教学评价的基础指标。
a. 水平
b. 基础
c. 素质
d. 能力
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传统意义上的课具程文本有以下基本特征：（ ）。
a. 封闭型的知识观
b. 权威性
c. 理性的至上性
d. 设计者意图的原始性
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传统的文本课程的局限表现在：（ ）。
a. 课程文本借助于理性的依据性价值和普适性价值
b. 课程实施拘泥于技术取向，忽视价值取向
c. 封闭型的知识观
d. 课程主体消失在文本之中
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传统教学论课程文本往往局限于：（ ）。
a. 文本意义的确定性
b. 受教育者阅读活动的再现性
c. 教师活动的复制性
d. 教学活动动态性和开放性
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在对课程文本的解读中，理解应该包含以下几点内涵：( )。
a. 理解是一种对话形式
b. 理解是一种感悟过程
c. 理解是一种教师对教材的解释
d. 理解是一种意义建构
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教师开发生成性课程需要一定策略性准备，具体来说，要注意以下几点：（ ）。
a. 以批判性思维对待生成性课程
b. 利用课堂突发事件来生成课程
c. 要善于把握课堂的反馈信息
d. 备课不仅要备教材同时也要备学生和教法
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教师将有价值的生成性课程事件转化为可资利用的课程资源，可以从以下几方面着手（ ）。
a. 采用富有弹性的课程设计
b. 迅速准确地判断生成性课程事件的性质和价值
c. 在实践中注重积累和反思，提升自己的实践智慧
d. 要善于把握课堂的反馈信息
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国内外对课程资源有各种各样的定义，有的从课程资源的内涵、有的从课程资源的外延进行表述，代表性的表述有：( )。
a. 课程资源是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和
b. 课程资源是形成课程因素来源必要而直接的实施条件
c. 指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切课程资源。
d. 课程资源是课程设计
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对学校课程实施而言，课程资源的利用和开发具有多方面的作用（ ）。
a. 课程资源开发促进学校走向基于资源的教学导向
b. 课程资源开发拓展课程实施的新视野；课程资源开发直接支持了新课程形态
c. 课程资源是突破课程改革的重点和难点的关键因素
d. 课程资源开发促进课程真正走向多元化
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地方课程实施中的资源支持包括（ ）等。
a. 催生个性特色资源
b. 优化整合课程资源
c. 创建资源开发机制
d. 促进优质资源共享
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国家课程的实施的主要教学资源有（ ）。
a. 教材
b. 教师教学用书
c. 课程标准
d. 社会自然资源
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国家课程的实施的教学辅助材料有（ ）。
a. 社源会自然资
b. 教师教学用书
c. 录音、录像、电子、多媒体素材
d. 教师教学用书
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课程资源开发促进课程走向多元化，主要表现在（ ）。
a. 区别性
b. 广泛性
c. 差异性
d. 多样性
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在课程实施中，地方教育行政部门或教研部门具有以下相关职责（ ）。
a. 促进优质资源共享
b. 优化整合课程资源和催生个性特色资源
c. 创建资源开发机制和制定资源开发指南
d. 集中开发普适资源
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学校课程结构的设计应坚持以下原则（ ）。
a. 差异性原则
b. 多样性的原则
c. 平衡性原则
d. 整体性原则
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学校课程计划的评价包括下列内容（ ）。
a. 各年级各学习领域或学科学习主题或学校特色活动的适切性
b. 学校教育目标的适切性、具体性
c. 学科连贯统整，与主题活动配合与联系的适切性
d. 学校课程计划内涵的适切性和学校分析的适切性
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生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
对
错
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在传统教学论中，往往课程本身只是文本。
对
错
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后现代课程观认为，课程编制者所编写出的教材，它首先应该是多元的和开放的，应提供给教师与学生创造性发挥的绝对空间。
对
错
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生成性课程是预设性课程的深化和升华，应该是教学追求的理想目标与境界，但并不是每节课教学追求的根本。
对
错
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传统的教学观认为教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。
对
错
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课程资源不应该被无限地扩大，课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。
对
错
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学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。一是为国家课程开发相应的课程资源。二是为国家课程补充相应的课程资源。
对
错
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乡土教育课程资源的德育功能是指，通过对地方历史、传统、文化、风俗等的探究和了解，使学生熏陶于浓厚的历史人文氛围之中，真正提升学生的人文精神和人文素质。（错）
17、乡土教育课程资源的人文功能是指，除了让学生了解地方的自然、历史、文化、物产、环境等，乡土教育还应该让学生真正投身社会、了解社会，使乡土课程成为学生体验社会的载体。
对
错
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课程设计可以分为两种层次。第一种层次是宏观课程的设计，包括对所有学校经验的基础设计；第二种层次是微观课程设计，主要强调课堂活动的开发和运作。
对
错
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真实感受模式，以教师和学习者的真实感受来评价课程实施是否有效。具体做法有：一句话总结；小纸片；模糊点提问；针对性解释等。
对
错
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水平检测模式，用先前制定的评价标准，对学生进行书面的、口头的、操作等的测试，以了解达标情况。
对
错
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建国初期，我国课堂教学理论体系主要受（ ）的影响,对我国建国初期改造旧教育，建立社会主义的教学理论体系起到了重要作用。
a. 布卢姆的掌握学习理论
b. 布鲁纳的结构课程理论
c. 凯洛夫的《教育学》
d. 赞科夫的发展性教学理论
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（ ）是指人们根据一定时代的政治、经济和文化的发展要求，对于教学活动的指导思想、目的和作用等问题的认识。
a. 教学方式
b. 教学原则
c. 教学理念
d. 教学规律
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20世纪90年代，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出了“教育的四个支柱”。“教育的四个支柱”是指（ ）。
a. 学会理论 学会做事 学会共同生活 学会生存
b. 学会认知 学会做事 学会合作 学会生存
c. 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
d. 学会认知 学会知识 学会共同生活 学会生存
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日本教育家小原国芳提出的“全人教育”理论，认为理想的人必须是“全人”（ ）。
a. 真、善、美、圣、健、富这六项价值教育
b. 智育、德育、体育、劳动技术教育
c. 德育、智育、体育、美育、劳动教育
d. 宗教教育
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培养学生的（ ），既是建立社会主义市场经济体制的迫切需要，也是世界各国课堂教学改革的共同主题。
a. 创新能力
b. 发展能力
c. 创新精神和实践能力
d. 动手能力
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（ ）是指主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性品质得以不断发展的能力。
a. 主体精神
b. 主体能力
c. 主体意识
d. 主体人格
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美国哈佛大学教授、著名心理学家布鲁纳针对传统课堂教学“教师讲、学生听”的讲授式教学，提出了（ ）。
a. 有意义学习理论
b. 发现学习理论
c. 接受学习理论
d. 机械学习理论
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从学生的学习方式来看，主要有两种类型（ ）。
a. 接受学习和发现学习
b. 主动学习和接受学习
c. 被动学习和主动学习
d. 被动学习和接受学习
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从学生的学习过程来看，主要有两种状态（ ）。
a. 强迫参与和接受参与
b. 接受参与和被动参与
c. 主动参与和被动参与
d. 主动参与和接受参与
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提出“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”的教育家是（ ）。
a. 蔡元培
b. 陈鹤琴
c. 叶圣陶
d. 陶行知
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新中国成立初期——20世纪70年代初期，我国课堂教学存在的主要问题和弊端有（ ）。
a. 重管教而不重自觉
b. 重教师而不重学生
c. 重传授而不重探索
d. 重统一而不重多样
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在20世纪80年代，一些以培养智力和发展能力为核心的外国教学理论流派被引进和介绍到我国，影响较大的理论有（ ）等。
a. 巴班斯基的教学过程最优化理论
b. 赞科夫的发展性教学理论
c. 布鲁纳的结构课程理论
d. 洛扎诺夫的暗示教学理论
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非智力因素对学生的身心发展的作用有（ ）。
a. 选择作用
b. 动力作用
c. 感化作用
d. 诱导作用
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我国课堂教学改革的第三个时期，具有代表性的教学改革实验主要有( )等。
a. 兴趣教学
b. 愉快教育
c. 成功教育
d. 情境教学
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了三个“面向”，教育的三个“面向”是指（ ）。
a. 面向祖国
b. 面向未来
c. 面向世界
d. 面向现代化
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当代教学改革的基本理念主要体现在以下几个方面（ ）。
a. 建构学生完满的精神世界
b. 促进学生的发展
c. 培养和发展学生的主体性品质
d. 以学生的发展为本
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学生的学习方式主要有以下几种基本类型（ ）。
a. 主动参与的接受学习
b. 主动参与的发现学习
c. 被动参与的发现学习
d. 被动参与的接受学习
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在教学活动中，学生的主动参与是提高教学质量和教学效果的前提和基础。主动参与的教学策略具体包括（ ）。
a. 主动参与教学计划的制定
b. 主动参与教学重点和难点的确定
c. 主动参与教学效果的评价
d. 主动参与教学目标的制定
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在学生的学习方式问题上，传统教学的弊端主要表现在（ ）。
a. 学习方式单一
b. 学习方式简单
c. 学生没有真正成为教学活动的主体
d. 被动学习
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联系生活的教学策略包括（ ）。
a. 创造学生自己的生活
b. 关注学生的现实生活
c. 让生活走进课堂
d. 建构学生完满的可能生活
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在教学活动中，尊重学生的个别差异包括（ ）。
a. 承认学生有能力方面的差异
b. 承认学生的发展存在着差异性
c. 承认学生有智力方面的差异
d. 承认学生发展的独特性
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尊重学生的个别差异教学策略主要有（ ）。
a. 缩小班级规模，实施小班化教学
b. 构建多样化的课程结构，形成有个性的课程修习计划
c. 实行有差别教学
d. 根据学生的个别差异，实施个别化教学
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小组合作学习的设计与实施主要有（ ）和分配角色、分享领导等策略。
a. 个人计算成绩，小组合计总分
b. 组内异质，组间同质
c. 公平竞赛，合理比较
d. 任务分割，结果整合
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传统的教学严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养，主要表现在以下几个方面（ ）。
a. 强调答案的统一化和标准化，没有给学生的独特理解和创造性思考留下必要的机会和空间
b. 在教学评价标准上，只是注重考查学生对授课内容的记忆和再现情况
c. 在教学观念上，表现为一种狭隘的创新观
d. 在教学过程中，缺乏学生创新性思维的民主环境
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鼓励学生创新的教学策略包括（ ）方面的含义。
a. 扩展学生的学习、生活和思维空间
b. 鼓励学生发表不同意见和表达质疑
c. 教学活动是一个学生在教师引导下自主发现和努力创新的过程
d. 培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务
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新中国成立初期——20世纪70年代初期，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的中心任务。
对
错
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新中国成立初期——20世纪70年代初期，我国课堂教学以课的类型和课的结构理论为基础，规范了课堂教学的基本过程和阶段。
对
错
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20世纪70年代中期，我国结束了“文化大革命”，教育界处于拨乱反正、百废待兴的调整恢复时期。
对
错
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教育工作者在教学实践中应把传授知识作为教学活动的首要目的，而把培养智力和发展能力作为达到目的的手段。
对
错
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只要是属于智力正常范围，无论是什么智力发展水平的学生，非智力因素与学业成绩之间都存在着显著相关。
对
错
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非智力主要包括需要、兴趣、爱好、情感、意志等因素。
对
错
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学习优秀者的非智力因素的主要特征表现为：有较强的学习动机和自信心，意志顽强，有好胜心，勤奋刻苦，学习兴趣浓厚，善于独立思维，情绪稳定。
对
错
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学习落后者的非智力因素的主要特征表现为：缺乏坚韧的意志，没有浓厚的学习兴趣，学习不够自觉，情绪波动大，缺乏明确持续的学习动机。
对
错
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知识经济时代的到来和社会主义市场经济体制的逐步建立，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
对
错
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教学规律是指人们根据一定时代的政治、经济和文化的发展要求，对于教学活动的指导思想、目的和作用等问题的认识。
对
错
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学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
对
错
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传统的教学活动只是把学生看做一个纯粹的认知性存在，把学生的认知活动等同于整个生命活动。
对
错
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从教学活动的育人功能和社会功能来看，育人功能是直接的，社会功能是间接的，教学活动的所有功举只有在育人的基础上才能实现。
对
错
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主体能力是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性品质的观念表现。
对
错
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在教学活动中，学生的主体能力的强弱，对于其主体性品质的发展具有重要影响。
对
错
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学生在教师指导下进行的接受学习并不一定是机械的或被动的学习，只要它满足有意义学习的条件，也是一种主动的学习方式。
对
错
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在教学活动中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准，并不在于是进行接受学习还是发现学习，而在于学生是否真正成为了教学活动的主体，是否在积极独立地进行思考，是否在主动地参与教学活动。
对
错
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在教学活动中，学生的参与状态和参与度如何，不仅取决于学生自身的主体意识和主体能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方式的整体把握。
对
错
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在当前的基础教育课程改革中，学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心。
对
错
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在学习结果上，主动参与学习表现为学生能够自觉地从事和管理自己的学习活动，积极制定学习计划和学习进度，合理安排学习时间，能够做到自我教育、自我管理，从而更好地实现预定的学习目标。
对
错
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把学生的现实生活与可能生活结合起来，立足现实，面向可能生活，这是当代教学改革的一个重要特征。
对
错
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在传统教学中，由于学生的个性差异没有得到尊重，个人的独特需要和兴趣没有得到合理的满足，致使学生缺乏幸福的感受和成功的体验。
对
错
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美国小组合作学习的代表人物约翰逊兄弟在进行了大量的实验验证后也指出，在竞争、个体和合作这三种学习方式中，竞争型学习应该成为教学组织的主要形式。
对
错
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在合作型学习方式中，团体成员有着共同的目标，个人目标、团体目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的，只有当所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。
对
错
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小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主体，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学组织形式。
对
错
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教学中要注重激发学生的学习动机，适时进行激励。下面哪一项不属于激励的措施（ ）。
a. 奖励激励
b. 成功激励
c. 期望激励
d. 表扬激励
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（ ）从“泛教育论”的角度提出直观原理、活动原理、兴趣与自发原理。
a. 洛克
b. 赫尔巴特
c. 夸美纽斯
d. 卢梭
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下面哪一项不属于教师促进学习者主动参与的方法和策略（ ）。
a. 注重学习者的情绪体验，吸引和诱发其“主动参与”。
b. 注重学习者的情绪体验，吸引和诱发其“主动参与”。
c. 教师恰当运用各种教学媒体、教学策略和方法进行教学。
d. 创设民主和谐的教学氛围，为学生主动参与提供条件。
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小组合作学习中，在学习小组内部，学生个体与学生个体之间主要是一种（ ）关系。
a. 竞争关系
b. 同学关系
c. 合作关系
d. 同伴关系
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学习小组与学习小组之间则主要是一种（ ）关系。
a. 同伴关系
b. 同学关系
c. 合作关系
d. 竞争关系
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（ ）是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用一种新形势重新编码产生新的结果组织新的行动模式。
a. 自我反思
b. 校本研究
c. 教师评价
d. 同行合作
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下面各项中哪一项不属于教师自我反思的类型（ ）。
a. 教学中的反思
b. 为教学的反思
c. 教学前的反思
d. 教学后的反思
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下面各项中哪一项不属于校本研究的特点（ ）。
a. 教师是教学研究的主体
b. 教研人员是教学研究的主体
c. 学校是教学研究的基地
d. 促进师生共同发展是教学研究的直接目的
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（ ）是一种横向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的指导成分，是教师同事之间的一种观课形式。
a. 邀请式观课
b. 多人同课循环
c. 互助式观课
d. 反思式观课
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创新性学习的基本原则是遵循创新性学习规律制定的对创新性学习的基本要求，它是创新性学习设计的依据。创新性学习设计应该遵循的原则有（ ）。
a. 可行性原则
b. 合目的性与合规律性原则
c. 创新性学习与学习指导相结合的原则
d. 继承与创新相结合的原则
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促进学生自主性学习的若干策略主要有（ ）。
a. 激发学生内部动机
b. 利用现代教育信息技术，促进学生自主性学习
c. 转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想
d. 建立和谐、平等的课堂气氛和民主型师生关系
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自主性学习强调学习者的主体地位，自主性学习的类型主要包括（ ）。
a. 研究性学习
b. 合作学习
c. 自主学习
d. 有意义学习
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主动参与式学习是对接受式学习的一种发展，主动参与式学习的意义体现在（ ）。
a. 主动参与有利于学生各种能力的发展。
b. 学生在主动参与中可以获得良好的情感体验。
c. 主动参与有利于学生掌握丰富得知识和技能，促进其认知过程发展
d. 有利于培养学生的各种非智力因素。
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接受式学习的局限性表现在（ ）。
a. 接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神。
b. 接受式学习容易造成学生的片面发展。
c. 接受式学习具有年级局限性和学科局限性。
d. 接受式学习容易造成学习方式的单一，延缓学生思维和智力的发展。
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接受式学习的优越性表现在（ ）。
a. 它可以高效地传承人类的文明成果，提高教学效率。
b. 它能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能。
c. 接受式学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。
d. 接受式学习通过教师的传授，发挥教师的主导作用。
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1、 创新性学习与维持性学习在解决问题上不同，创新性学习具有以下特点（ ）。
a. 学习者能够运用已有的知识，通过知识的迁移，由此及彼地解决各类问题
b. 学习者具有主动获取知识获取知识的学习态度，强调提取、加工知识的能力
c. 学习过程不重思维的结果而重视思维的实践过程
d. 重在培养独立学习的能力以能解决各类有关的问题，实现创新发展
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1、 从接受学习的历史发展过程和其内涵的不同来看，它包含了（ ）类型。
a. 被动性接受学习
b. 机械性接受学习
c. 主动性接受学习
d. 有意义接受学习
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下面各项中哪一项不属于教师之间的同行合作的基本形式（ ）。
a. 合作
b. 协商
c. 对话
d. 指导
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接受式学习也倡导学生参与教学活动，所不同的是学生被动参与学习活动，不利于学生主体性和创造性的发展。
对
错
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有意义接受学习是指学习者以思维为核心的一种理解性的学习。
对
错
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机械性接受学习是指学习者由于缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习。
对
错
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被动接受学习是指学习者不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。
对
错
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以孔子为代表的儒家中国古代教育内容“四书’，“五经”， 接受式学习是其主要的学习方式。
对
错
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学习也是学习者获取经验、知识和文化的手段，就学习的特征而言，学习主要有维持性学习和创新性学习两类。
对
错
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校本教学研究中的同行合作模式可以采取以下一些方式（ ）。
a. 课题研究式
b. 教研活动模式
c. 以课例研究为核心的同行合作
d. 教学活动模式
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创新性学习过程中，依据所创设的情境，在确定问题时应注意以下几点（ ）。
a. 学生自主选择和老师指导相结合
b. 题目要有价值、有创意
c. 考虑学生的“最邻近发展区”
d. 问题应该是开放的、真实的，具有不固定的答案
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自主性学习是完全依赖学生自身展开的学习，它要求学生能够充分发挥自主性，不需要教师的科学引导。
对
错
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自主性学习的开展一般分为五个步骤：创设情境、出示目标、学生自学、师生探讨、练习迁移。
对
错
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接受学习是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
对
错
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从活动方式看，自主性学习能够根据问题情境和学生实际采取灵活多变的方式进行，能够在学习过程中进行自我监控，自我判断，并根据学习任务的要求作出相应调整。
对
错
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在学习目标方面，自主性学习以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
对
错
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自主性学习方式是针对传统学习方式而言的，是不同于传统的被动学习的一种新型的学习方式。
对
错
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学习能力是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
对
错
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课堂的物理环境是学习者主动参与学习的重要条件。
对
错
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学习者的“主动参与”是受很多因素制约的，一般来说，主要有课内学习环境和课外学习环境等两类。
对
错
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教师在进行课堂教学设计时，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，既发挥学生的学习主体作用，也发挥教师对学习的指导和监控作用。
对
错
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一般来说，看得见、摸得着的校长、教师运用先进理念 、理论指导教育实践，是显性的专业引领，专家指导是隐性的专业引领。
对
错
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教师只是课程的被动执行者，只要根据教学大纲完成相应的教学任务即可。
对
错
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创新性学习不能仅仅局限于课堂，生活实践活动也是更重要的学习。
对
错
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注重学生创造性思维的培养，需要重点培养学习者发散思维和求异思维。
对
错
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创新性应该多借鉴传统学习理论中的宝贵经验,将继承与创新结合起来。
对
错
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创新性学习无疑是优于传统学习的，创新性学习的开展和实施就是对传统学习的全盘否定。
对
错
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创新性学习设计是依据一定的教学目的，统筹教学过程中各个要素，得出创新性学习的整体方案。
对
错
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创新性学习是指一个人能摒弃前人留下来的知识，不受这些知识的约束，敢于另辟蹊径，形成自己的独到之处。
对
错
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校本研究是指中小学教师在校长领导下，教研人员的指导下，立足本职、本岗、本校开展旨在提高师德修养、专业化水平的现代教育研究范式。
对
错
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随着课程改革的全面实施，教师由传统课程范式的被动执行者而成为新课程的研究者和创造者。
对
错
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邀请式观课是一种横向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的指导成分，是教师同事之间的互助指导式观课。
对
错
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同行合作是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用一种新形势重新编码产生新的结果组织新的行动模式。
对
错
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专业引领也不是专家一方的单向信息传输，而是专家与技术双向信息的传输和共振。
对
错
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