教育行动研究的特点是什么？
【答案】：
答： 1.为了教育而研究； 2.对教育的研究； 3.在教育中研究； 4.通过教育进行研究。
研究性工作风格的特质。
【答案】：
答： 1.问题意识：在习惯的“成绩思维”中多一些“问题意识” 2.过程意识：在习惯的“目标管理”中多一些“过程意识” 3.创新意识：在习惯的“统一思维”中多一些“创新意识” 4.改革意识：在习惯的“继承思维”中多一些“改革意识”
教育教学研究与教育教学工作是分离的，前者是后者改进与发展的支持系统。
对
错
【答案】：错
历史研究是什么？
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教育科研初兴时期，中小学教师研究逐渐从零星的、自发状态的研究走向有规划、有组织的研究。
对
错
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20世纪70年代是教育科研的初兴时期，各级教育行政部门开始推动群众性教育科研活动。
对
错
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我国中小学教育研究处于自然之态的发展阶段时，“教研”、“科研”已经出现分化。
对
错
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对中小学教师来说，研究是他们的工作之本，教育教学活动则是他们改进科研的重要的工作方式。
对
错
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从“教研”与“科研”的本质看，“教”是对象与领域，“研”是途径与方法。
对
错
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从工作传统看，“教研”更强调研究方法，“科研”更关注课程教学活动。
对
错
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在真实情境中的研究者不能知识旁观者，他还应是教育活动的干预者。
对
错
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只要教育教学活动存在，就应该有教育教学研究的发生。
对
错
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现场研究有明确的理论指向和结论假设，重视亲历过程，旨在获得整体“画面”。
对
错
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中小学教育研究的主要目的是教育实践的认识与改进，是关于现实存在的困难与问题的解决。
对
错
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经验总结只能应用于直接研究，不能应用于间接研究。
对
错
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教育实验研究是采用人文科学实验的方法来研究教育问题。
对
错
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程序性的研究进程，从课题研究的操作时序看，可以分为前期论证、中期进展与终期总结三个阶段。
对
错
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从搜集资料的手段看，调查研究具体有问卷调查、访谈调查、观察调查和测量调查等方式。
对
错
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裴娣娜教授依据研究问题与回答方式的类型，将教育研究分成：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。
对
错
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研究之所以是教师的需要，是因为研究有助于教师解决实践中的问题。
对
错
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教师在研究中收获的，未必就是创新的结论与成果，而是自己面对学生时的能力、信心与智慧，以及教师职业生活的行走方式的变化。
对
错
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真正的研究是与教育教学工作“无缝衔接”的研究，中小学教育研究的目标已从“关注概念创新”渐渐走向“关注实践改进”。
对
错
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推动教师研究的真正意义是让更多的教师能够以研究的方式来改进教育教学，在研究中实现专业发展。
对
错
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测量调查在具体的实施中，应注意什么？
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问卷调查中，什么是信度？什么是效度？
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研究的“微型化”，有助于减少研究的形式要求，降低研究的难度，促进研究与教学“无缝衔接”。
对
错
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成效评估是教师对平时积累起来的应对情境的经验及其依据的再思考。
对
错
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问题排列时，需要思考的、敏感的问题放在前面，被调查者容易回答或有兴趣回答的问题放在后面。
对
错
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个案研究的基本模式包括“诊断+反思”两大部分。
对
错
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调查问卷的编制一般就是一次性完成的。
对
错
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调查结果有描述性的信息与统计性的信息。
对
错
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量化统计主要是将等级式问题或等距序列问题的选项，折算成分数以便于量化分析。
对
错
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频数排序统计主要是对单选题的调查结果的统计方法。
对
错
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问卷是面对面的直接言语接触，访谈是纸与笔的间接言语接触。
对
错
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我们可以将访谈视为口头的问卷调查，视为调查的准备性与观察的现场性相结合的一类方法。
对
错
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从访谈者对访谈结构的控制程度看，访谈可以分为结构式访谈、半结构访谈和无结构访谈。
对
错
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问卷调查的应用策略有哪些？
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观察研究活动的基本程序有包括哪几个方面？
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访谈是一种交流，通过倾听与回应构成访谈者与被访者的“交流回路”。
对
错
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团体访谈扩大了调查对象，但是增加了被访者的心理压力，信息收集效率有所降低。
对
错
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从“听”的态度看，有“强加地听”、“接受地听”和“建构地听”。
对
错
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分类描述是没有预先设置分类的开放记录，是定性观察记录的主要方法。
对
错
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工艺学记录是指使用录音、录像、照片等电子形式进行现场行为事件的永久性记录的方法。
对
错
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研究资料的整理分析一般分为汇总、筛选、阅读、分类、摘要五个环节。
对
错
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在成果总结中，要以详实、丰富、规范、适当的方式呈现成果。
对
错
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公民教育实践活动的一般模式包括哪些环节？
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有效教师研修活动的特征
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过程性评价有什么价值？
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解决问题一般有两种方式：一是知识的一般应用，二是问题解决。
对
错
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调查归因提供的主要是分析的依据，而理论归因提供的是一些证据。
对
错
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文献研究的研究目的就是文献。
对
错
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经验是中小学教育研究中的一类特殊的“文献”。
对
错
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从载体形式看，文献可以分为文字型文献、音像型文献按、机读型文献等。
对
错
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经验是一种原始信息，接近于“一次文献”。
对
错
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课题名称一般包括：研究对象、研究范围和研究方法三个方面。
对
错
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好的主题名应该主题确切、切口适宜、言之有物、方法可行。
对
错
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假设是对研究对象内涵的界定，是整个课题的核心。
对
错
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笼统地看，研究要素包括教育措施、教育内容、教育效果三类。
对
错
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教育研究的选题过程是一个从“课题”到“问题”的系统的过程。
对
错
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研究假设是对问题的结果、现象的性质、两个或多个变量之间的关系的推测或提议。
对
错
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问题的产生与分析可以视为从纷繁的教育实践中发现问题，形成研究方向和研究方案的一个完整的思维过程。
对
错
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问题的产生与分析的第二个环节是“研究方向的调整与提炼”。
对
错
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案例反思是教师“叙说”自己在教育活动中个人化的问题解决的经历和“经验事实”，以及在反思的基础上转变教育观念和行为的过程。
对
错
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从一线教师的角度看，教育叙事研究主要有以下三种变式：讲述教育故事、理论研究、实践反思。
对
错
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比较就是要灵活处理已有认识，转换思考视角，从不同角度发现问题解决的切入口。
对
错
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变换角度思考问题会有助于建立联系的观点，会有助于在边缘地带开展填补“空白”的研究。
对
错
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问题分析中的归因方法有：经验归因、理论归因与调查归因。
对
错
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“学习设计”其实是“教学设计”及其运用的设计。
对
错
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作业问题的关键在于量，研究与分析作业的核心指标是作业的有效与无效。
对
错
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当前学业评价中存在的问题表现在哪些方面？
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什么是比较策略？
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查阅文献的基本过程。
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关于问题分析的策略有哪些？
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促进学生学习方式转变的关键在于：让学生回归到体现课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式，让学生从以被动学习方式为主转向以主动学习方式为主。
对
错
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理解与表述问题的四个要素。
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帮助教师学会分析与运用评价结果的关键在于：把握规律、了解学情、研究对策。
对
错
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在当前中小学教学改革的背景下，“发展课程”是教学领域研究的核心要义。
对
错
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教育行动有何研究意义？
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学校课程开发须多从转变学生学习方式的角度思考，多以实践性或研究性的项目学习，让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。
对
错
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教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。
对
错
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在国家课程的校本化建设中，有一个新的研究方向正在兴起，即学科功能教室的建设与使用。
对
错
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总结性评价强调的是对学生学习状态的诊断了解，以帮助教师调校教学对策。
对
错
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目前学校课程开发中存在着选题分散、缺乏整体规划的问题。
对
错
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只有将研究共识转化为教学建议，并进一步转化为具体教学行为的改进，这才是研修的真正目的。
对
错
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教研活动应该善于设置让参加者感到值得思考或行动的参与点，并为大家的参与提供及时交流的机会。
对
错
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教研活动的目标达成就像“走路”，有明确的起点和重点。
对
错
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过程性的分项评价要体现难以显于纸笔测验中的其他学科核心能力。
对
错
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教学模式关注的是适应教学情境的教学方法的变化与选择，教学策略关注的是教学活动的程序结构。
对
错
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研修策划是否成功，关键是看它能够促进教师自身素质的发展。
对
错
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教学改革要尊重课程性质、尊重学习类型，只有这样才能达到“教无定法”的最高境界。
对
错
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实践的观察是决定研究质量的重要环节。
对
错
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前沿应开宗明义，采用中性词语点名主题，点名被调查对象。
对
错
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活动策划须同时重视两类目标，一是教育教学工作改进的目标，二是教师理念与行为的发展。
对
错
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教学模式研究通常用两种范式：一是经验上升范式，二是科学设计范式。
对
错
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在通常认识中，“课程”就是“经验”，它主要指的是学习内容。
对
错
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