1.影响家庭教育的环境因素有哪些？（ ）
直接因素
间接因素 雾霾
共享单车
【答案】：AB
2.幼儿家庭教育指导,是指由家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象的、以( )为主要内容的指导活动。
家庭教育 情感教育 健康教育 智力开发教育
【答案】：A
3.在影响学前儿童教育质量的各种因素中,学前儿童家长的( )是起决定作用的关键因素,它规定着学前儿童家长进行家庭教育的方向.
教育观 人才观 儿童观 系统观
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4.学前儿童家长的教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的中( )表现出的一种行为倾向
日常活动 工作中 学习中 运动中
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5.言语刺激的方式有( )和开展早期阅读教育。
多与乳婴儿交谈 多看护乳婴儿 多带乳婴儿出门 在家轻声慢语
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6.学前儿童家庭教育的任务、原则和内容、方法和学前儿童家庭教育的目的是什么关系( )
相互影响、相互制约 平行关系 没有关系 独立关系
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7.上海市区学前儿童家长确实有一种理智型教养方式,其位置在“关爱”和“权威”维度上均取( )
中间值 开头值 结尾值 D、1
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8.根据( )的需要,指导父母认识这一阶段儿童主动性表现和发展规律,给予正确的引导。
发展活泼主动 发展自我认识 学习自身控制 发展沟通技巧
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9.家庭对孩子的教育应以( )为主
家长 兄弟 姐妹 祖父母
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10.( )也能影响亲子关系,社会发展新思想新观念,会渗透到家庭里的亲子关系中,赋予父母子女心的地位、权利、义务,从而改变彼此的交往方式。
社会风尚 传统文化 环境污染 社会政策
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11.( )作为一种刺激作用于婴儿,可以在大脑留下记忆的痕迹。
语言 情感 家长 娱乐
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12.( )是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态,以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
家庭关系 夫妻关系 子女关系 婆媳关系
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13.( )学前儿童家庭教育中必须遵循的基本要求
学前儿童家庭教育原则 学前儿童家庭教育任务 学前儿童家庭教育要求 学前儿童家庭教育目的
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14.( )是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求,出现行为偏差。
非期望行为 期望行为 肯定行为 否定行为
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15.( )是家长在一定的教育观念指导下,运用教育子女的科学知识,解决在家庭教育实践中遇到的种种问题,培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。
家长教育能力 父亲教育能力 母亲教育能力 教师教育能力
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16.( )是一切教育的基础,它在人的成长和发展中所起的作用难以估量。
学前儿童家庭教育 中学教育 幼儿园教育 高等教育
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17.( )教养方式的家长在其教育行为上注意给孩子创设理解、民主、平等、宽松的家庭环境。
民主权威型 绝对权威型 娇惯溺爱型 忽视冷漠型
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18.( )将子女视为小大人谓之“从小看大,三岁看老”。
传统的儿童观 现代的儿童观 未来的儿童观 隔代家庭中的儿童观
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19.( )将一项行为细分为许多细小的动作,逐步增强,以达成行为的终点。
行为塑造法 行为动作法 直接法 刺激的逐步消褪
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20.( )家庭中,亲子关系成为孩子在家庭中唯一的与他人的关系,亲子关系的简单化。
独生子女家庭 联合家庭 单亲家庭 留守家庭
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21.要改变孩子的非期望行为,关键是不能只看行为本身,而要辦明产生其行为的前因后果,削弱孩子的( )
直接行为 非期望行为 期望行为 间接行为
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22.在正常情况下,家长是不变的,家庭相对于其他社会组织也有很强的稳定性和( )。
中断性 持续性 灵活性 联结性
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23.学前儿童是指哪个年龄段的儿童( )
0~3岁 0~6岁 7~9岁 0~9岁
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24.学前儿童家庭教育的( )控制、促进着学前儿童的发展方向和水平。
任务 目的 要求 方法
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25.学前儿童家长的( )是影响其教育观念的重要因素之一.
经济水平 受教育程度 婚姻关系 婆媳关系
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26.我们根据3-6岁幼儿家长家庭教育指导的内容,提出的个别指导形式有( )
墙报板报专栏 园内交谈 家庭教育小报 家庭教育报刊
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27.那种祖辈家长的家庭类型,父母是主要教养者( )
隔代家庭 主干家庭 监护人家庭 留守家庭
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28.家长教育能力对幼儿发展的影响,学前儿童家长的教育能力( )作用于幼儿,对幼儿发展起着十分重要的作用。
间接 直接 连续 中断
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29.哪种类型的学前儿童家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制。( )
民主权威型 绝对权威型 娇惯溺爱型 忽视冷漠型
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30.( )是最纯洁的,双方都没有自己追求的现实利益问题,都没有把对方看成是实现自己目的的手段,而是真诚的欣赏,肯定欢迎对方。
亲子关系 姐妹关系 兄弟关系 亲戚关系
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31.儿童被信任需要能力抢的学前儿童家长需要具备那种条件( )
情感 信任 娱乐 生活
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32.( )进行良好家庭教育的重要依据
学前儿童家庭教育任务 学前儿童家庭教育原则 学前儿童家庭教育要求 学前儿童家庭教育目的
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33.( )能着眼于启发诱导,培养孩子的独立自主能力。
传统的儿童观 现代的儿童观 未来的儿童观 隔代家庭中的儿童观
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34.( )教养方式的家长在教育行为上对孩子实行高压政策,要求过分严厉,过多限制,缺少宽容,奉行棍棒教育,孩子稍有不要之处就严加惩罚。
民主权威型 绝对权威型 娇惯溺爱型 忽视冷漠型
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35.学前儿童家长应树立( )教育观。
单一的 联系的 科学的 系统的
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36.由于学前儿童还很幼小,他们不能独立生活,需要成人照料,孩子的任务就是成长和玩,是哪个学前儿童家庭教育的原则( )
全面发展和因材施教相结合原则 理性施爱和要求适度相结合原则 寓教于生活和娱乐中的原则 教育要求一致和教育方法灵活相结合原则
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37.学前儿童家庭教育的目的是家庭教育中的( )问题,已引起了国际社会的广泛关注。
特殊性 普遍性 核心 一般
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38.学前儿童家长的( )是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。
教育观 人才观 儿童观 系统观
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39.家庭教育指导是整个国民教育体系中的一个组成因素,它是主要以家长为对象的一种( )
未来教育 终身教育 成人教育 继续教育
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40.家庭教育指导工作的发展方面是( )
家庭 国家 社区 幼儿园
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41.对于男孩子来说,和( )将常接触,可以增强阳刚之气。
兄弟 姐妹 父亲 母亲
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42.( )就是在家庭教育中,通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。
榜样示范法 正面说理法 自然后果法 批评惩罚法
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43.( )在家庭关系中处于核心地位,是家庭的起点和基础。
婆媳关系 祖孙关系 夫妻关系 子女关系
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44.学前儿童家长是指哪个年龄段儿童的家长?( )
0~3岁 0~9岁 7~9岁 0~6岁
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45.( )教养方式的父母在家庭中把孩子摆在高于父母的不恰当的位置上,倾注给孩子的爱抚程度很强,超过了一般的限度。
民主权威型 绝对权威型 娇惯溺爱型 忽视冷漠型
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46.我们根据3-6岁幼儿家长家庭教育指导的内容,提出的文字音像资料的介绍、推荐与提供包括( )
《家园联系册》的使用 家庭访问 专家咨询 家庭教育的广播
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47.向家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有( )的性质。
终身教育 成人教育 非师范教育 师范教育
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48.学前儿童家长的( )直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法,对儿童身心发展有着十分重要的影响。
系统观 儿童观 人才观 教育观
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49.每天孩子自己扣纽扣,在反复练习的过程中,可逐步地减少表扬奖励,最后孩子养成自己扣扣的期望行为,这种做法属于那种行为改变技术的操作方法。( )
行为塑造法 行为动作法 直接法 刺激的逐步消褪
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50.( )为帮助孩子某个行为的发生,父母亲可用一些引发的刺激,然后渐渐减少,最后由孩子自己完成整个行为反应。
行为塑造法 行为动作法 直接法 刺激的逐步消褪
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51.假如儿童对某种事物发生兴趣而愉快时,则时时练习养成习惯。属于建立个人常规可以遵循的法则中的( )
不可有例外 适宜的环境 赏惩应慎重 使儿童发生兴趣而愉快
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52.影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素( )
亲子关系没有一定的宽容和松弛度 家庭教育没有规约 隔代教育的因素 社会经济发展快速
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53.( )教养方式的家长对孩子不闻不问,由于父母和孩子接触的机会少,彼此不了解,容易产生“代沟”和许多分歧。
民主权威型 绝对权威型 娇惯溺爱型 忽视冷漠型
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54.( )是指已婚夫妇和未婚子女组成的家庭,家庭内只有三种家庭关系:夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。
主干家庭 联合家庭 残缺家庭 核心家庭
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55.影响家庭教育的环境因素有哪些?( )
直接因素 间接因素 雾霾 共享单车
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56.影响亲子关系的因素中环境因素包括( )
传统文化背景 时代风尚 购物 玩游戏
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57.理性施爱和要求适度相结合原则的要求( )
理性施爱 要求适度原则 放纵不管 强迫压制
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58.父母在孩子成长过程中的作用主要体现在以下几个方面( )
父母对孩子的健康成长起着举足轻重的作用 父母是孩子的第一任老师他们第一个直接模仿的对象。 父母监督孩子写作业 父母带孩子旅游见识世界
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59.当前我国学前儿童家长对孩子的期望尚存在( )两种倾向。
期望过高 过低 保持 发展
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60.对1岁半~3岁婴幼儿家长的指导内容。( )
围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导 围绕1岁半3岁婴幼儿发展与教养的重点,向家长提供有关知识和方法,针对家庭教育中的实际问题进行重点指导 围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导 围绕该时期家庭的变化进行指导。
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61.影响学前儿童了解儿童需求能力的因素( )
家长的主观随意性 忽视沟通,拒绝沟通 轻信、胡猜 环境因素
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62.正确的家长教养方式应该( )
树立正确的的教养方式 积极的教养方式 摒弃错误的、消极的教养方式 全都满足孩子
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63.影响家庭因素的主观条件有( )
家长自身的素质修养 家长对子女的养育态度和期望值 家庭的作风 家庭成员的组成
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64.学前儿童家庭品行教育要求是:( )
培养孩子的同情心 培养孩子的合群性 培养孩子的抗挫能力 培养兄弟姐妹感情
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65.社会转型期亲子关系的特点主要有( )
生活节奏加快社会流动性增加,亲子之间交流接触的机会降低 子女的自主意识加强,他们追求亲子之间的平等对话 家庭结构,小型化亲子关系更趋直接集中 祖父母对于教育孩子的干预
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66.学前儿童的教育观念包括( )
儿童观 教育观 人才观 系统观
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67.如何培养婴儿良好的饮食习惯( )
年龄较小的乳婴儿宜单独进餐 鼓励婴幼儿自己进食 养成婴幼儿在固定位置进餐的习惯 鼓励幼儿边看电视边吃饭
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68.绝对权威型的学前儿童家长对孩子的特点( )
父母往往按照一套硬性的规范 强调权威 要求孩子绝对服从和尊崇 溺爱孩子
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69.评价幼儿各方面的发展水平包括( )
评价幼儿的社会认知水平 评价幼儿的社会情感水平 评价幼儿的社会行为水平 评价幼儿的社会态度水平
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70.家庭教育的性质( )
它是一种非正规教育 它是一种充满了亲情的教育 它是一种稳定的持久性教育 他是一种时间的教育
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71.家庭教育的地位和作用。( )
家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分。 家庭教育对儿童社会化起着奠基作用。 家庭教育不仅是家庭内的个体行为,它对社会发展所起的作用也不可低估家庭教育最具广泛性和群众性。 家庭教育是父母、长辈之间教育晚辈的活动。
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72.核心家庭的三种家庭关系( )
夫妻关系 亲子关系 兄弟姐妹关系 祖孙关系
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73.孩子的安全感来自于( )
父母 自己 同伴 环境
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74.非期望行为管教原则( )
理智性原则 渐进性原则 适切性原则 因材施教原则
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75.产生非期望行为的原因中来自孩子本身的原因有( )
身体不舒服,较难控制情绪。 不知怎么做才是对的行为。 觉得父母不注意他、不爱他,想得到父母的注意。觉得自己无论如何都达不到父母要求的行为标准,索性自暴自弃。 遵从父母的意愿
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76.祖辈家长的家庭类型( )
隔代家庭 主干家庭 监护人家庭 留守家庭
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77.幼儿期进行区分社会角色,学习与人相处对家长的要求。( )
对孩子的合理要求应有条件地、尽量地及时满足; 尊重孩子的独立性,但并不放弃指导; 对孩子的一切活动表示出一定兴趣; 愿做孩子的玩伴、朋友,同时也尊重孩子的朋友;
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78.影响亲子关系的因素父母自身的因素包括( )
父母的性格 文化程度 观念意识 身体状况
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79.学习学前儿童家庭教育的任务( )
健康教育 认知教育 品行教育 审美教育
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80.孩子安全感来自对身边环境的信心,自信心能够使孩子后的内心的稳定
对 错
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81.学前儿童家长教育能力的类别主要有( )
了解儿童需求的能力 评价儿童发展的能力 协调亲子关系的能力 处理儿童问题的能力
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82.学前儿童家长应树立科学的教育观有( )
儿童是独立的个体 尊重并满足儿童各种素质发展的需要 儿童身心各方面的发展是一个有机的整体发展,应是身体的认知,情感的、社会的、人格的、整合性的发展 家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体,支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。
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83.学前儿童家长的教养方式( )
民主权威型 绝对权威型 娇惯溺爱型 忽视冷漠型
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84.学前儿童家长的文化程度高则会表现在( )
新的教育观念指导自己的教育行为 增强自身的教育能力 能使用正确科学的方法指导子女学习 启发子女的学习兴趣
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85.学前儿童家庭教育指导的任务在以下选项中那些是正确的( )
指导家长优化家庭环境 指导家长提高养育水平 指导家长提高教育水平 指导家长与幼儿园合作。
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86.协调亲子关系的能力( )
委婉真诚 表达希望 表达失望 表达异议
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87.学前儿童家庭教育的原则( )
寓教于生活和娱乐中的原则 理性施爱和要求适度相结合原则 全面发展和因材施教相结合原则 教育要求一致和教育方法灵活相结合原则
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88.利用“关爱”与“权威”两个向度可以交互组合成四种主要的教养类型。( )
民主权威型 绝对权威型 娇惯溺爱型 忽视冷漠型
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89.评价儿童发展能力强的学前儿童家长的教育行为( )
能用家庭教育的基本知识和基本观点对孩子作出纵向的发展性评价 用发展的眼光看待孩子 及时鼓励、表扬孩子 为孩子的进一步发展提供充足的精神储备
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90.家庭结构的类型可分为( )
核心家庭 主干家庭 联合家庭 残缺家庭和隔代家庭
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91.建立个人常规可以遵循的法则有( )
不可有例外 适宜的环境 赏惩应慎重 应用反复练习
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92.家庭关系的特点( )
家庭关系是以婚姻学院为纽带的 家庭关系最为持久、稳定。 家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。 家庭关系受到法律的保护和道德的监督。
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93.家庭教育指导的原则有以下选项中那些。( )
双向互动原则 家长主体原则 共同成长原则 分类指导原则。
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94.根据3-6岁幼儿家长家庭教育指导的内容,提出的个别指导形式有( )
园内交谈 书信来往 电话联系 《家园联系册》的使用。
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95.沟通的策略的关健点有( )
与孩子沟通的基础是建立在尊重和技巧上的 赞美和奖赏不宜过度 体罚比口头语言沟通的效果差,而且有伤害性 孩子可以学着为自己的行为负责任,让他有选择的机会
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96.对非期望行为的管教方法。( )
榜样示范法 正面说理法 暗示提醒法 批评惩罚法
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97.了解幼儿需求的能力对教育行为的影响( )
了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响 了解儿童交往需要的能力对教育行为的影响 了解儿童被信任需要的能力对教育行为的影响 了解儿童创造需要的能力对教育行为的影响。
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98.参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要有哪些?( )
学前儿童 学前儿童的家长 直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者 对学前儿童及其家长进行知道的组织管理者
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99.家长进行的家庭教育指导的主要目的是( )
促进家庭和睦相处 提高家长的教育素质,包括转变家长的教育观念 提高家庭教育的质量 促进幼儿健康成长
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100.娇惯溺爱型的学前儿童家长对孩子的特点( )
尊重孩子 迁就孩子 具有过度保护的倾向 对孩子给予较多的关爱
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101.家庭教育相对于其他教育具有明显的三个特点。( )
教育充满亲情。 教育内容包罗万象。 教育形式无固定模式。 家庭教育因素复杂多样。
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102.祖辈家长的教育局限性( )
喜欢跳广场舞 喜欢经验的传授 祖辈家长教育条件的不平衡 接受新鲜事物新信息能力比较弱
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103.产生非期望行为的原因中来自父母方面的原因有( )
父母实行不管教政策 父母的期望太高,超出孩子的年龄和能力。 父母的指示常是反面的,强调孩子“不该如何”,却忘了教他该如何”。 父母在执行规范时,不持之以恒,而是朝令夕改。
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104.我们要来学习对3~6岁幼儿家长的指导内容。( )
围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导 围绕1岁半3岁婴幼儿发展与教养的重点,向家长提供有关知识和方法,针对家庭教育中的实际问题进行重点指导 围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导 围绕该时期家庭的变化进行指导。
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105.全面发展和因材施教相结合原则要求有( )
过度关爱 放纵不管 全面发展与发展特长 针对孩子的不同个性因材施教
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106.若父母与孩子沟通时能( ),使孩子不觉得父母高高在上,有压迫感,则沟通的效果会更好。
躺着 直立 坐下 蹲下
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107.辈参与学校儿童的家庭教育具有以下的心理状态( )
慈幼心理 义务心理 补偿心理 享福心理 返童心理。
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108.家庭教育的目的具体表现为两个方面:( )
学前儿童家庭要保证学前儿童健康发展 家庭教育要保证学前儿童饮食健康 学前儿童家庭教育要保证学前儿童的个性发展 表现为家庭教育要保证学前儿童的全面发展
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109.对于男孩子来说，和（ ）将常接触，可以增强阳刚之气。
兄弟
姐妹
父亲
母亲
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110.教师是孩子的第一任老师他们第一个直接模仿的对象
对 错
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111.（ ）是最纯洁的，双方都没有自己追求的现实利益问题，都没有把对方看成是实现自己目的的手段，而是真诚的欣赏，肯定欢迎对方。
亲子关系
姐妹关系
兄弟关系
亲戚关系
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112.哪种类型的学前儿童家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制。（ ）
民主权威型
绝对权威型
娇惯溺爱型
忽视冷漠型
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113.消极性的父母教养方式可能导致孩子自我认同困难，偏差行为增加
对 错
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114.孩子安全感来自对身边环境的信心，自信心能够使孩子后的内心的稳定和安全感。
对 错
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115.儿童被信任需要能力抢的学前儿童家长需要具备那种条件（）
情感
信任
娱乐
生活
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116.（ ）是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。
非期望行为
期望行为
肯定行为
A、 否定行为
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117.体罚比口头语言沟通的效果号。
对 错
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118.学前儿童家长只包括0~6岁儿童的父亲、母亲。
对 错
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119.家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定作用。
对 错
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120.依托家庭是家庭教育指导工作的发展方向。
对 错
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121.核心家庭只有三种家庭关系。
对 错
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122.所谓家庭教育的性质就是家庭教育区别于其他形式教育的根本属性。
对 错
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123.祖辈家长的优势主要体现在有充足的时间与孙辈进行互动接触
对 错
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124.教育观规定着学前儿童家长进行家庭教育的方向
对 错
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125.学前儿童家长受教育程度低,会不利于幼儿的更好的发展
对 错
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126.家长教养方式适合我国的学前儿童家长是接受–拒绝和支配–服从两个
对 错
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127.消极性的父母教养方式可能导致孩子自我认同困难,偏差行为增加
对 错
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128.家庭教育指导工作的发展方面是（ ）
家庭
国家
社区
幼儿园
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129.学前儿童家长是指哪个年龄段儿童的家长？（ ）
0~3 岁
0~9 岁
、 7~9 岁
0~6 岁
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130.（ ）在家庭关系中处于核心地位，是家庭的起点和基础。
婆媳关系
祖孙关系
夫妻关系
子女关系
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131.（ ）是指已婚夫妇和未婚子女组成的家庭，家庭内只有三种家庭关系：夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。
主干家庭
联合家庭
残缺家庭
核心家庭
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132.在正常情况下，家长是不变的，家庭相对于其他社会组织也有很强的稳定性和（ ）。
中断性
持续性
灵活性
联结性
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133.（ ）是最纯洁的，双方都没有自己追求的现实利益问题，都没有把对方看成是实现自己目的的手段，而是真诚的欣赏，肯定欢迎对方。
亲子关系
姐妹关系
兄弟关系
亲戚关系
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134.（ ）也能影响亲子关系，社会发展新思想新观念，会渗透到家庭里的亲子关系中，赋予父母子女心的地位、权利、义务，从而改变彼此的交往方式。
社会风尚
传统文化
环境污染
社会政策
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135.我们根据 3-6 岁幼儿家长家庭教育指导的内容，提出的个别指导形式有（ ）
墙报板报专栏
园内交谈
家庭教育小报
家庭教育报刊
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136.我们根据 3-6 岁幼儿家长家庭教育指导的内容，提出的文字音像资料的介绍、推荐与提供包括（ ）
《家园联系册》的使用
家庭访问
专家咨询
家庭教育的广播
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137.幼儿家庭教育指导，是指由家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象的、以（ ）为主要内容的指导活动。
家庭教育
成人教育
非师范教育
师范教育
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138.家庭关系的特点（ ）
家庭关系是以婚姻学院为纽带的
家庭关系最为持久、稳定
家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性
家庭关系受到法律的保护和道德的监督
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139.核心家庭的三种家庭关系（ ）
夫妻关系
亲子关系
兄弟姐妹关系
祖孙关系
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140.家庭教育的地位和作用。（ ）
家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分。
家庭教育对儿童社会化起着奠基作用。
家庭教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估家庭教育最具广泛性和群众性。
家庭教育是父母、长辈之间教育晚辈的活动。
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141.家庭教育相对于其他教育具有明显的三个特点。（ ）
教育充满亲情
教育内容包罗万象
教育形式无固定模式
家庭教育因素复杂多样
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142.影响亲子关系的因素父母自身的因素包括（ ）
父母的性格
文化程度
观念意识
身体状况
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143.根据（ ）的需要，指导父母认识这一阶段儿童主动性表现和发展规律，给予正确的引导。
发展活泼主动
发展自我认识
学习自身控制
发展沟通技巧
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144.社会转型期亲子关系的特点中,家庭结构,小型化亲自关系更趋直接集中。
对 错
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145.幼儿家庭教育指导，是指由家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象的、以（ ）为主要内容的指导活动。
家庭教育
成人教育
非师范教育
师范教育
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146.我们根据 3-6 岁幼儿家长家庭教育指导的内容，提出的文字音像资料的介绍、推荐与提供包括（ ）
《家园联系册》的使用
家庭访问
专家咨询
家庭教育的广播
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147.我们根据 3-6 岁幼儿家长家庭教育指导的内容，提出的个别指导形式有（ ）
墙报板报专栏
园内交谈
家庭教育小报
家庭教育报刊
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148.影响亲子关系的因素父母自身的因素包括（ ）
父母的性格
文化程度
观念意识
身体状况
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149.（ ）也能影响亲子关系，社会发展新思想新观念，会渗透到家庭里的亲子关系中，赋予父母子女心的地位、权利、义务，从而改变彼此的交往方式。
社会风尚
传统文化
环境污染
社会政策
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150.（ ）是最纯洁的，双方都没有自己追求的现实利益问题，都没有把对方看成是实现自己目的的手段，而是真诚的欣赏，肯定欢迎对方。
亲子关系
姐妹关系
兄弟关系
亲戚关系
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151.在正常情况下，家长是不变的，家庭相对于其他社会组织也有很强的稳定性和（ ）。
中断性
持续性
灵活性
联结性
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152.家庭教育相对于其他教育具有明显的三个特点。（ ）
教育充满亲情
教育内容包罗万象
教育形式无固定模式
家庭教育因素复杂多样
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153.家庭教育的地位和作用。（ ）
家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分。
家庭教育对儿童社会化起着奠基作用。
家庭教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估家庭教育最具广泛性和群众性。
家庭教育是父母、长辈之间教育晚辈的活动。
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154.核心家庭的三种家庭关系（ ）
夫妻关系
亲子关系
兄弟姐妹关系
祖孙关系
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155.家庭关系的特点（ ）
家庭关系是以婚姻学院为纽带的
家庭关系最为持久、稳定
家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性
家庭关系受到法律的保护和道德的监督
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156.（ ）是指已婚夫妇和未婚子女组成的家庭，家庭内只有三种家庭关系：夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。
主干家庭
联合家庭
残缺家庭
核心家庭
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157.（ ）在家庭关系中处于核心地位，是家庭的起点和基础。
婆媳关系
祖孙关系
夫妻关系
子女关系
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158.学前儿童家长是指哪个年龄段儿童的家长？（ ）
0~3 岁
0~9 岁
、 7~9 岁
0~6 岁
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159.家庭教育指导工作的发展方面是（ ）
家庭
国家
社区
幼儿园
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160.孩子安全感来自对身边环境的信心,自信心能够使孩子后的内心的稳定
对 错
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161.消极性的父母教养方式可能导致孩子自我认同困难,偏差行为增加
对 错
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162.家长教养方式适合我国的学前儿童家长是接受–拒绝和支配–服从两个
对 错
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163.学前儿童家长受教育程度低,会不利于幼儿的更好的发展
对 错
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164.教育观规定着学前儿童家长进行家庭教育的方向
对 错
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165.祖辈家长的优势主要体现在有充足的时间与孙辈进行互动接触
对 错
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166.所谓家庭教育的性质就是家庭教育区别于其他形式教育的根本属性。
对 错
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167.核心家庭只有三种家庭关系。
对 错
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168.依托家庭是家庭教育指导工作的发展方向。
对 错
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169.家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定作用。
对 错
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170.学前儿童家长只包括0~6岁儿童的父亲、母亲。
对 错
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171.学前儿童是指哪个年龄段的儿童（ ）
0~3 岁
0~6 岁
7~9 岁
0~9 岁
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172.家庭教育指导工作的发展方面是（ ）
家庭
国家
社区
幼儿园
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173.学前儿童家长只包括 0~6 岁儿童的父亲、母亲。
对 错
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174.家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定作用。
对 错
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175.（ ）是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
家庭关系
夫妻关系
子女关系
婆媳关系
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176.（ ）在家庭关系中处于核心地位，是家庭的起点和基础。
婆媳关系
祖孙关系
夫妻关系
子女关系
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177.核心家庭的三种家庭关系（ ）
夫妻关系
亲子关系
兄弟姐妹关系
祖孙关系
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178.核心家庭只有三种家庭关系。
对 错
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179.只有以血缘关系为基础才能成为亲子关系。
对 错
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180.在正常情况下，家长是不变的，家庭相对于其他社会组织也有很强的稳定性和（ ）。
中断性
持续性
灵活性
联结性
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181.（ ）是一切教育的基础，它在人的成长和发展中所起的作用难以 估量。
学前儿童家庭教育
中学教育
幼儿园教育
高等教育
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182.家庭教育的性质（ ）
它是一种非正规教育
它是一种充满了亲情的教育
它是一种稳定的持久性教育
他是一种时间的教育
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183.家庭教育形式无固定模式。
对 错
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184.对于幼儿来说，家庭教育中家长可以不以身作则。
对 错
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185.对于男孩子来说，和（ ）接触，可以增强阳刚之气。
兄弟
姐妹
父亲
母亲
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186.家庭对孩子的教育应以（ ）为主
家长
兄弟
姐妹
祖父母
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187.祖辈家长的家庭类型（ ）
隔代家庭
主干家庭
监护人家庭
留守家庭
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188.教师是孩子的第一任老师，是他们第一个直接模仿的对象
对 错
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189.祖辈家长的家庭类型可以分为隔代家庭主干家庭，监护人家庭留守家庭等（）
对 错
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190.（ ）家庭中，亲子关系成为孩子在家庭中唯一的与他人的关系，亲子关系的简单化。
独生子女家庭
联合家庭
单亲家庭
留守家庭
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191.（ ）是最纯洁的，双方都没有自己追求的现实利益问题，都没有把对方看成是实现自己目的的手段，而是真诚的欣赏，肯定欢迎对方。
亲子关系
姐妹关系
兄弟关系
亲戚关系
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192.影响亲子关系的因素中环境因素包括（ ）
传统文化背景
时代风尚
购物
玩游戏
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193.影响亲子关系的只有子女关系
对 错
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194.父母的文化程度不会影响亲子关系
对 错
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195.学前儿童家长的（）是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。
教育观
人才观
儿童观
系统观
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196.学前儿童家长的（）直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响。
系统观
儿童观
人才观
教育观
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197.学前儿童家长应树立科学的教育观有（）
儿童是独立的个体
尊重并满足儿童各种素质发展的需要
儿童身心各方面的发展是一个有机的整体发展，应是身体的认知，情感的、社会的、人格的、整合性的发展
家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。
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198.教育观规定着学前儿童家长进行家庭教育的方向
对 错
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199.学前儿童家长应树立科学的教育观包括尊重并满足儿童各种素质发展的需要
对 错
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200.（ ）将子女视为小大人谓之“从小看大，三岁看老”。
传统的儿童观
现代的儿童观
未来的儿童观
隔代家庭中的儿童观
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201.学前儿童家长的（ ）是影响其教育观念的重要因素之一 .
经济水平
受教育程度
婚姻关系
婆媳关系
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202.当前我国学前儿童家长对孩子的期望尚存在（ ）两种倾向。
期望过高
过低
保持
发展
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203.现代的儿童观将子女视为小大人谓之“从小看大，三岁看老”。
对 错
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204.学前儿童祖辈家长教育观念更先进。
对 错
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205.学前儿童家长的教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的中（ ）表现出的一种行为倾向
日常活动
工作中
学习中
运动中
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206.哪种类型的学前儿童家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制。（ ）
民主权威型
绝对权威型
娇惯溺爱型
忽视冷漠型
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207.绝对权威型的学前儿童家长对孩子的特点（ ）
父母往往按照一套硬性的规范
强调权威
要求孩子绝对服从和尊崇
溺爱孩子
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208.绝对权威型的学前儿童家长对孩子给予很少关爱且给予最大限制。
对 错
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209.忽视冷漠型学前儿童家长对孩子给予很少的关爱并较少进行限制，具有放纵的意味。
对 错
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210.（ ）教养方式的家长在其教育行为上注意给孩子创设理解、民主、平等、宽松的家庭环境。
民主权威型
绝对权威型
娇惯溺爱型
忽视冷漠型
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211.（ ）教养方式的父母在家庭中把孩子摆在高于父母的不恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一般的限度。
民主权威型
绝对权威型
娇惯溺爱型
忽视冷漠型
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212.学前儿童家长的教养方式（ ）
民主权威型
绝对权威型
娇惯溺爱型
忽视冷漠型
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213.民主权威型教养方式下培养出来的孩子对父母没有感情，只知道索取。
对 错
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214.消极性的父母教养方式可能导致孩子自我认同困难，偏差行为增加
对 错
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215.家长教育能力对幼儿发展的影响，学前儿童家长的教育能力（）作用于幼儿，对幼儿发展起着十分重要的作用。
间接
直接
连续
中断
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216.协调亲子关系的能力（）
委婉真诚
表达希望
表达失望
表达异议
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217.家长教育能力对幼儿发展的影响，学前儿童家长的教育能力间接作用于幼儿，对幼儿发展起着十分重要的作用。
对 错
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218.孩子安全感来自对身边环境的信心，自信心能够使孩子的内心稳定和具有安全感。
对 错
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219.家长当着孩子的面吵架，这样能更好的促进孩子应对挫折的能力。
对 错
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220.了解儿童交往需要能力强的学前儿童家长深知（）
孩子需要与伙伴一起玩耍
孩子需要了解社会
孩子需要接触娱乐
孩子需要跟兄弟姐妹交往
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221.儿童被信任需要能力强的学前儿童家长需要具备那种条件（）
情感
信任
娱乐
生活
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222.影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素（）
亲子关系没有一定的宽容和松弛度
家庭教育没有规约
隔代教育的因素
社会经济发展快速
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223.了解儿童被信任需要能力弱的学前儿童家长,一见孩子有退步、有起伏,也还是会信任孩子。
对 错
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224.影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素只有片面了解、掌握情况
对 错
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225.学前儿童家庭教育的任务、原则和内容、方法和学前儿童家庭教育的目的是什么关系（）
相互影响、相互制约
平行关系
没有关系
独立关系
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226.学前儿童家庭教育的目的是家庭教育中的（）问题，已引起了国际社会的广泛关注。
特殊性
普遍性
核心
一般
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227.家庭教育的目的具体表现为两个方面：（）
学前儿童家庭要保证学前儿童健康发展
家庭教育要保证学前儿童饮食健康
学前儿童家庭教育要保证学前儿童的个性发展
表现为家庭教育要保证学前儿童的全面发展
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228.学前儿童家庭教育的目的是家庭教育中的一般问题，已引起了国际社会的广泛关注
对 错
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229.学前儿童家庭品行教育的任务是培养孩子良好的品德
对 错
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230.（ ）是学前儿童家庭教育中必须遵循的基本要求
学前儿童家庭教育原则
学前儿童家庭教育任务
学前儿童家庭教育要求
学前儿童家庭教育目的
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231.理性施爱和要求适度相结合原则的要求（ ）
理性施爱
要求适度原则
放纵不管
强迫压制
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232.学前儿童家庭教育原则有着它自己固有的特点和方式，是学前儿童家庭教育中必须遵循的基本要求，是进行良好家庭教育的重要依据。
对 错
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233.教育要求一致和教育方法灵活相结合原则，要求父母、老人及家庭成员对孩子的要求一致。
对 错
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234.家长对孩子的管理教育，应当是种放纵不管的的态度，这样才能让孩子寓教于乐中学习。
对 错
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235.体罚比口头语言沟通的效果号。
对 错
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236.学前儿童家长只包括0~6岁儿童的父亲、母亲。
对 错
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237.家庭关系只受到法律的保护。
对 错
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238.影响亲子关系的只有子女关系
对 错
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239.（ ）作为一种刺激作用于婴儿，可以在大脑留下记忆的痕迹。
语言
情感
家长
娱乐
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240.（ ）是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。
非期望行为
期望行为
肯定行为 否定行为
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241.（ ）就是在家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。
榜样示范法
正面说理法
自然后果法
批评惩罚法
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242.产生非期望行为的原因中来自父母方面的原因有（ ）
父母实行不管教政策
父母的期望太高，超出孩子的年龄和能力。
父母的指示常是反面的，强调孩子“不该如何”，却忘了教他该如何”。
父母在执行规范时，不持之以恒，而是朝令夕改。
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243.非期望行为是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。
对 错
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244.批评惩罚法就是家长要时刻批评孩子，必能让他产生骄傲的心理。
对 错
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245.（ ）将一项行为细分为许多细小的动作，逐步增强，以达成行为的终点。
行为塑造法
行为动作法
直接法
刺激的逐步消褪
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246.要改变孩子的非期望行为，关键是不能只看行为本身，而要辦明产生其行为的前因后果，削弱孩子的（ ）
直接行为
非期望行为
期望行为
间接行为
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247.若父母与孩子沟通时能（ ），使孩子不觉得父母高高在上，有压迫感，则沟通的效果会更好。
躺着
直立
坐下
蹲下
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248.赞赏孩子时，要针对其人格，而不是针对其行为。
对 错
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249.体罚比口头语言沟通的效果好。
对 错
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250.家庭教育指导是整个国民教育体系中的一个组成因素，它是主要以家长为对象的一种（ ）
未来教育
终身教育
成人教育
继续教育
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251.向家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有（ ）的性质。
终身教育
成人教育
非师范教育
师范教育
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252.家长进行的家庭教育指导的主要目的是（ ）
促进家庭和睦相处
提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念
提高家庭教育的质量
促进幼儿健康成长
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253.幼儿园进行家长工作的具体目的有三类。
对 错
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254.幼儿园家庭教育指导，是指由幼儿园组织的、以幼儿家长为主
要指导对象、以家庭教育为主要内容的指导活动，是幼儿家庭教育
指导的一种。
对 错
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255.我们根据 3-6 岁幼儿家长家庭教育指导的内容，提出的个别指导形式有（ ）
墙报板报专栏
园内交谈
家庭教育小报
家庭教育报刊
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256.根据 3-6 岁幼儿家长家庭教育指导的内容，提出的个别指导形式有（ ）
园内交谈
书信来往
电话联系
《家园联系册》的使用
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257.根据“发展活泼主动”的需要，指导父母认识这一阶段儿童主动性表现和发展规律，给予正确的引导。
对 错
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258.对 3~6 岁幼儿家长的指导内容应围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导，但是要照着规定进行，不能因材施教。
对 错
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