以下关于游戏与学前儿童生理发展的关系说法中正确的是
A.
游戏保障儿童身体的生长发育
B.
游戏是发展幼儿基本动作的重要途径
C.
儿童的运动能力发展正是在游戏活动中得以实现的
D.
儿童的运动能力便伴随游戏水平的提高而向前发展.
【答案】：ABCD
结构游戏的组织和指导策略有
A.
丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象
B.
为幼儿提供结构游戏的材料.时间和场地
C.
针对各年龄班幼儿的水平.帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能
D.
培养幼儿正确对待结构材料和建构成果
【答案】：ABCD
幼儿园户外游戏游戏环境的特点有
A.
自然性
B.
挑战性
C.
安全性
D.
趣味性
【答案】：ABD
目前国内幼儿园室内游戏环境存在的主要问题有
A.
空间密度过大.拥挤现象突出
B.
游戏区域界限模糊.设置缺乏合理性
C.
游戏环境单一.缺乏刺激性
D.
游戏环境规划缺乏目的性与计划性
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教师介入幼儿游戏并进行指导的方式通常有哪几种身份
A.
参与者
B.
协助者
C.
旁观者
D.
支持者
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结构游戏的教育价值有
A.
促进幼儿空间认知发展
B.
促进幼儿语言表达能力发展
C.
促进幼儿动作发展
D.
促进幼儿社会性发展
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20世纪以来，心理学派游戏理论包括
A.
精神分析学派的游戏理论
B.
认知发展的游戏理论
C.
社会文化历史学派的游戏理论
D.
古典学派游戏理论
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以下属于心理学派游戏理论的观点的是
A.
游戏是自发.自由的.由内在动机引起
B.
游戏有着明显的欢乐.幽默感.需要游戏者积极主动的参与.带有愉悦的体验,
C.
游戏不同于探索行为.探索在先.游戏在后
D.
游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化.
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以下关于游戏与幼儿能力发展的关系说法中正确的是
A.
游戏是幼儿智力发展的动力
B.
游戏可以通过多种途径促进儿童观察力.记忆力.想象力和思维能力的发展.
C.
游戏促进儿童运用策略解决问题的能力
D.
游戏有助于培养儿童的探索与创造力
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中班幼儿表演游戏的指导要点有
A.
幼儿表演游戏最好要保证30分钟,
B.
投放的材料要简单易操作
C.
要有一个安全.熟悉.有趣的环境
D.
教师以平行介入方式为主.为幼儿提供示范和模仿
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游戏反映儿童的发展，也强化了幼儿的发展。
对 错
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游戏是幼儿智力发展的动力.
对 错
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游戏是发展幼儿基本动作的重要途径，因此，幼儿园只要做游戏就可以了。
对 错
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制作性游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为 要内容的游戏。
对 错
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游戏是一种非常重要的学习方式。
对 错
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根据玩具制作所用的材料，可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具。
对 错
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幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏内容。
对 错
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游戏环境可分为户外游戏环境和室内游戏环境。（
对 错
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是趣味性。
对 错
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游戏环境包括物质环境和心理环境两个层面。
对 错
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教师应该在日常生活和教育活动中引导幼儿对身边的建筑物进行细致观察，认识物体各部分的开头和结构特征、色泽特点及各部分名称，抓住外形特征。
对 错
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角色游戏的开展需要充分的时间保障。时间过短，幼儿玩得不尽兴，不仅影响游戏结果，也会影响幼儿对角色游戏的兴趣。
对 错
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象征性游戏以3-6岁幼儿阶段为主，0-3岁婴幼儿期也有象征性游戏。
对 错
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幼儿角色游戏的时间不宜长，否则容易引起幼儿疲劳。
对 错
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角色游戏的环境主要包括游戏场所、设备和游戏材料。
对 错
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象征性游戏的主要表现形式是角色游戏。
对 错
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儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种统一型游戏。
对 错
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连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回到原来的活动，这种游戏一般多见于4-6岁儿童。
对 错
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美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的感觉运动游戏。
对 错
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制作性游戏儿童从两岁开始，五岁左右较多，如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥土等。
对 错
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试述结构游戏中教师如何依据幼儿的年龄特点进行指导
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以下关于游戏与学习的关系说法中正确的是
A.
游戏不同于学习.但两者关系密切
B.
游戏不是学习.是一种嬉戏性行为
C.
游戏是一种非常重要的学习方式
D.
儿童的游戏就是学习.学习就是游戏
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对教师在游戏过程中指导游戏主题的评价包括
A.
能否合理安排集体活动时间.并给幼儿提供独处和自由活动的空间
B.
能否提供反映多无文化的材料
C.
能否营造良好的班级气氛
D.
能否对特殊儿童有所帮助
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、观察记录类型有
A.
表格型
B.
文字型
C.
符号型
D.
图画型
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我国学前教育机构按照游戏在教育中的作用进行了分类，把游戏分为
A.
创造性游戏
B.
想象性游戏
C.
规则性游戏
D.
自主性游戏
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游戏治疗分为
A.
个体游戏治疗
B.
家庭游戏治疗
C.
团体游戏治疗
D.
亲子游戏治疗
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、班幼儿角色游戏的特点有
A.
游戏主题明确.情节丰富
B.
喜欢与人交往但不善于分配角色常常发生冲突.
C.
幼儿游戏的独立性强.可以自主确定主题.分配角色等
D.
主题不稳定
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结构游戏的基本特征有
A.
以物质材料为基础
B.
是一种构造活动
C.
体现着幼儿的智力发展水平
D.
表演性
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对幼儿表演游戏的评价内容包括
A.
评价幼儿模仿力.想象力与独立性表现
B.
评价幼儿角色扮演情况
C.
评价幼儿制作.设计布景道具和场面布局的能力
D.
评价幼儿表演游戏中显示的计划性和组织性
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游戏促进儿童运用策略解决问题的能力.
对 错
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儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等
对 错
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是安全性。
对 错
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按照玩具使用特点，可将玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具、建筑结构玩具、娱乐玩具。
对 错
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表演游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。
对 错
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教师可以通过表演、师幼共同表演来培养幼儿的表演技能。
对 错
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表演游戏与角色游戏的主题及内容来源相同，游戏规则也没有差别。
对 错
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观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中扫描法。
对 错
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通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子2-3次。
对 错
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事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，啬观察的目的性。，这是游戏观察法中线索提示法。
对 错
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种结构游戏。
对 错
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儿童最早出现的一种游戏形式是规则游戏。
对 错
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游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴随着愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。
对 错
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游戏治疗是以游戏为媒介，为幼儿创设一个充分自由的环境，借助游戏让其在自由玩耍中把内心的问题和焦虑玩出来，在游戏活动中自由地表达自己的情感、暴露内心存在的问题，使问题得以缓解和消失，以促进健康发展。
对 错
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连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回到原来的活动，这种游戏一般多见于2-4岁儿童。
对 错
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人类学视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约。
对 错
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儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种连续型游戏。
对 错
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试述游戏、学习与发展的关系.
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户外游戏环境设计原则有
A.
安全性
B.
因地制宜.巧妙利用自然空间
C.
动静交替.层次丰富.满足幼儿不同需求
D.
促进幼儿想象力与合作行为发生
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小班角色游戏的指导要点有
A.
减少玩具种类.增加相同玩具有数量
B.
游戏主题要鲜明.尽量不要频繁更换主题
C.
要及时处理角色关系与现实关系.减少冲突
D.
游戏结束时教师要带领幼儿整理游戏场地.培养幼儿良好的游戏习惯.
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实施游戏观察的方法有
A.
扫描法
B.
定点法
C.
追踪法
D.
线索提示法
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美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，将儿童（26岁）的游戏分为
A.
偶然的行为.旁观的行为
B.
独自游戏.平行游戏
C.
联合游戏
D.
合作游戏
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运用游戏包括
A.
角抵类
B.
球类
C.
投射类
D.
冰水类.杂戏类
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亲子游戏的游戏性体现在
A.
亲子游戏可以促进婴幼儿认知的发展
B.
亲子游戏可以促进婴幼儿语言的发展
C.
亲子游戏可以促进婴幼儿社会交往的发展
D.
亲子游戏可以促进婴幼儿良性发展
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以下属于复演说的观点的是
A.
认为游戏是松弛.恢复精力的一种方式
B.
代表人物是美国心理学家霍尔
C.
认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演.
D.
游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态.恢复精力.增进机能健康.所以人需要游戏.
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教师为幼儿提供游戏材料时应注意以下几点
A.
材料丰富多样.符合幼儿年龄特点和个性差异的结构材料,
B.
教师可以准备一些整理箱.整理盘.便于幼儿将一些零碎的材料分门别类摆放
C.
教师可以广泛搜集废旧物品自制游戏材料
D.
教师还要及时更换.补充结构材料.以免幼儿对游戏失去兴趣
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游戏不同于学习，但游戏是一种非常重要的学习方式。
对 错
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是自然性。
对 错
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小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以参与者的身份价入游戏。
对 错
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观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中追踪法。
对 错
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扫描法又称即时段定人法。
对 错
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人类学视野中的游戏是先于文化存在的，其行为受文化所制约。
对 错
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我国民间游戏有利于丰富幼儿的社会经验，发展多种能力。
对 错
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我国民间游戏有利于培养幼儿的合作意识，完善幼儿的人格发展。
对 错
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家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是建构游戏。
对 错
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家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是亲子游戏。
对 错
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皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。
对 错
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社会文化历史学派是苏联最大的一个心理学派，主要代表人物有维果斯基、列昂节夫、艾里康宁等。
对 错
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结构游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。
对 错
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试述表演游戏与角色游戏的联系与区别
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角色游戏的构成要素有
A.
角色的扮演
B.
对物品的假想
C.
情境迁移
D.
内部规则
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户外游戏环境区域的构成包括
A.
器械设备区
B.
集体活动区
C.
自然区
D.
小型单功能区和休闲区
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角色游戏活动过程中的指导要点有
A.
依据幼儿年龄特征进行相应指导
B.
鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题
C.
教会幼儿分配和扮演游戏角色
D.
观察幼儿在游戏中的表现.适时介入指导
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规则游戏的组织与指导要点有
A.
教师要为幼儿选编适合的规则游戏.熟悉规则游戏.确定游戏时间.准备场地和材料.
B.
帮助幼儿提高表演技巧.鼓励幼儿创造性表演
C.
做好游戏结束工作
D.
教会幼儿游戏的玩法.教育幼儿遵守游戏规则.积极开展游戏
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美国心理学家比勒根据儿童在游戏中的身心体验形式的不同，把游戏分为
A.
机能性游戏
B.
想象性游戏
C.
制作性游戏
D.
接受性游戏
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结束游戏的环节要注意以下几个方面
A.
选择和确定好游戏主题
B.
游戏材料以及清扫游戏场地
C.
组织幼儿进行评论
D.
教育幼儿认真收拾和整理玩具
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婴幼儿早期社会性交往的特点有
A.
模仿父母.易受成人影响
B.
借助动作
C.
自我中心化
D.
易被玩具吸引
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游戏有助于培养儿童的探索与创造力，因此，幼儿园应以游戏为主。
对 错
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儿童的游戏就是学习，幼儿的学习也就是在游戏。
对 错
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游戏不同于学习，但两者关系密切。
对 错
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空间密度越高，说明人均占有的空间越少。
对 错
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我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于2平方米。
对 错
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3小时。
对 错
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于1小时。
对 错
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角色游戏中的主题和内容主要源自儿童日常生活经验中，是家庭和社区生活经验的反映。
对 错
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体育游戏是指以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。
对 错
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智力游戏是成人根据一定智育任务而设计的有规则游戏。
对 错
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玩物游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成。
对 错
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玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种连续型游戏。
对 错
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种规则游戏。
对 错
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儿童最早出现的一种游戏形式是象征性游戏。
对 错
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儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏。
对 错
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试述不同年龄段幼儿结构游戏中应掌握的基本知识和技能。
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小班幼儿表演游戏的指导要点有
A.
要求幼儿理解故事内容
B.
教师选择的故事素材要适合小班幼儿
C.
幼儿表演游戏最好要保证30分钟以上
D.
教师要为幼儿创造尽可能多的说话机会
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小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料，如
A.
家具
B.
布娃娃
C.
可爱的动物
D.
积木
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0-3岁婴幼儿游戏主要有
A.
机械性游戏
B.
机能性游戏
C.
玩物游戏
D.
角色游戏
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根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为
A.
封闭式观察
B.
非参与观察
C.
实验室观察
D.
开放式观察
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从认知发展的角度分类，可以把游戏分为
A.
感觉运动游戏
B.
象征性游戏
C.
结构游戏
D.
规则游戏
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以下关于游戏与儿童道德启蒙的关系说法中正确的是
A.
游戏可以促进儿童学习道德知识.发展道德思维.促进道德认知的发展
B.
游戏有助于幼儿积极的道德情感的发展
C.
游戏对幼儿道德意识形成起阻抑作用
D.
游戏可以有效促进儿童良好道德意志品质的发展
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按幼儿学习知识的不同内容可以把智力游戏分为
A.
计算游戏
B.
语言游戏
C.
科学常识游戏
D.
体育游戏
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游戏不是学习，是一种嬉戏性行为
对 错
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心理学派游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。
对 错
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于4小时。
对 错
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于2小时。
对 错
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规则游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。
对 错
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结构游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。
对 错
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机能性游戏分为两类：指向自身的动作游戏和指向外物的游戏。
对 错
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观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中定点法。
对 错
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对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中定点法。
对 错
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未分化型游戏是一种最简单、最初级的游戏类型。也是一岁左右儿童的典型游戏。
对 错
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感觉运动游戏的主要特征就是模仿和想象。
对 错
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据观察过程的结构、性质及观察过程的控制程度不同，可将幼儿园观察分为自然观察和实验室观察；
对 错
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小班幼儿在角色游戏过程中，教师要以平行者和合作者的身份价入游戏。
对 错
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表演游戏的场地可以是在教室里的表演区搭建的小舞台，也可以是教室中间的空地。
对 错
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幼儿园游戏观察是教师在真实、自然的游戏情景中对幼儿行为表现进行感知、记录、分析的过程。
对 错
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游戏环境创设的原则有
A.
确保幼儿身心安全
B.
吸引幼儿主动参与.促进其发展
C.
具有丰富刺激性.可开展多样游戏
D.
空间密度适宜
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中班幼儿角色游戏的特点有
A.
以合作游戏为主
B.
主题日益稳定
C.
内容逐渐丰富
D.
喜欢与人交往但不善于分配角色常常发生冲突.
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以下属于社会学视野中的游戏理论的观点的是
A.
游戏是儿童社会化的基础
B.
游戏促进儿童社会认知的发展
C.
游戏是自发.自由的.由内在动机引起
D.
游戏对儿童的成长和发展具有独特的价值
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我国民间游戏的价值包括
A.
有利于提高幼儿身体机能的素质和文化的传承
B.
有利于培养幼儿的合作意识.完善幼儿的人格发展
C.
有利于丰富幼儿的社会经验.发展多种能力
D.
有利于幼儿审美情趣的发展
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以下属于现代游戏理论的是
A.
精神分析学派的游戏理论
B.
认知发展游戏理论
C.
社会文化历史学派的游戏理论
D.
游戏的觉醒理论和元交际理论等
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未分化型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时比较多见。
对 错
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我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于3平方米。
对 错
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婴幼儿阶段的社会性游戏主要包括亲子游戏和同伴游戏。
对 错
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、追踪法即定人不定点法。
对 错
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对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中线索提示法。
对 错
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利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种角色游戏。
对 错
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结构游戏前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
对 错
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运用游戏指那些以运用体力为主、有一定活动强度的游戏形式。
对 错
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我国民间游戏有利于提高幼儿身体机能的素质和文化的传承。
对 错
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家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是规则游戏。
对 错
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早期经典游戏理论比较有代表性的理论有精力过剩说、生活预备说、成熟说、松弛消遣说、复演说等。
对 错
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觉醒理论也称为内驱力理论或激活理论。
对 错
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2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是规则游戏。
对 错
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儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种累积型游戏。
对 错
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成型玩具根据其特点和用途，可分为
A. 模拟材料 B. 运动材料 C. 教育类材料 D. 娱乐性玩具
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结构游戏的基本结构有
A. 选择游戏材料 B. 假想建构物 C. 搭建造型 D. 对建构物的利用
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玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种分节型游戏。
对 错
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游戏可以促进儿童学习道德知识，但对幼儿道德意识形成起阻抑作用
对 错
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游戏可以促进儿童学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展
对 错
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幼儿游戏能发展道德思维，促进道德认知的发展，但会阻碍道德行为的产生。
对 错
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我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于4平方米。
对 错
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我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于4平方米。
对 错
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是安全性。
对 错
【答案】：请联系在线客服,或加微信好友
根据玩具使用特点可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具。
对 错
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基于幼儿生活经验不足，因此，幼儿角色游戏主题的选择应由教师硬性规定。
对 错
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大班幼儿角色游戏时，教师指导的重点在于游戏规则及角色扮演的逼真程度。
对 错
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角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。
对 错
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儿童最早出现的一种游戏形式是结构游戏。
对 错
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美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的想象性游戏。
对 错
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在具体的角色游戏的组织指导活动中，教师在以下情况下需要介入游戏
A. 当幼儿主动寻求帮助或准备放弃时 B. 当游戏材料出现安全隐患时 C. 当幼儿在游戏中表现出过激行为或纠纷无法解决时 D. 当幼儿无所事事.或当幼儿在游戏中表现出与社会规范不符合时.
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游戏的描述性特征包括
A. 游戏是内部动机所控制的行为 B. 游戏行为不同于探究行为 C. 游戏是重过程.轻结果的令人愉悦的.有趣的主动性活动 D. 游戏区别于工具性行为.是一种幻想的.假装的行为
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按游戏使用材料的不同，可以把智力游戏分为
A. 利用实物的智力游戏 B. 利用图片的智力游戏 C. 语言与动作配合的智力游戏 D. 纯语言智力游戏
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幼儿园游戏评价包括
A. 对教师指导游戏的行为评价 B. 环境及游戏材料的创设与提供的评价 C. 游戏计划制订的评价 D. 游戏时间安排的评价
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按增强身体素质可以把体育游戏分为
A. 速度游戏 B. 力量游戏 C. 耐力游戏 D. 灵敏游戏
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、我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于3小时。
对 错
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幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏材料。
对 错
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机能性游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成。
对 错
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结构游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。
对 错
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表演游戏中，在为幼儿选择服饰道具时，要考虑安全舒适性，材料也不能过重，要考虑材料的季节性。
对 错
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观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中线索提示法。
对 错
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在幼儿游戏中，当幼儿做一些不良游戏时，需要教师介入幼儿游戏。
对 错
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在幼儿游戏中，当幼儿游戏行为不符合成人要求时，需要教师介入幼儿游戏。
对 错
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想象性游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为 要内容的游戏。
对 错
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儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种分节型游戏。
对 错
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机能性游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。
对 错
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文化视野中的游戏认为游戏作为一种特殊的文化现象，是先于文化存在的，其行为受文化所制约。
对 错
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2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是感觉运动游戏。
对 错
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整理与分析观察结果应考虑的因素有
A. 游戏时间与空间 B. 游戏材料 C. 游戏主题 D. 游戏态度
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我国民间游戏的种类包括
A. 智力游戏 B. 运用游戏 C. 语言游戏.文艺游戏 D. 生活游戏.科技游戏
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埃里克森认为
A. 游戏是自我的一种积极主动的机能, B. 游戏分为三促主要的类型:练习性游戏.象征性游戏.规则性游戏. C. 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演. D. 游戏调节着人格发展的阶段冲突.并控制冲突中的情感危机.
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游戏反映儿童的发展，但并不是所有的游戏都能促进幼儿的发展。
对 错
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空间密度越高，说明人均占有的空间越多。
对 错
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玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种累积型游戏。
对 错
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贝特森运用逻辑学和数理理论的学科原理来研究游戏，把游戏看做一种意识与信息的交流和理解的过程。
对 错
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精力过剩说的代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
对 错
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根据观察情景与条件，可将幼儿园观察分为封闭式观察与开放式观察；
对 错
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目前幼儿园常见的规则游戏主要有
A.
智力游戏
B.
体育游戏
C.
音乐游戏
D.
表演游戏
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班角色游戏的指导要点有
A.
利用语言提示直接指导.引导幼儿展开想象
B.
指导幼儿利用协商方式.独立开展合作游戏并解决游戏进程中遇到的问题.鼓励幼儿自制玩具.促进幼儿综合能力提高.
C.
引导幼儿深化游戏主题.避免角色扮演表面化
D.
游戏结束时引导幼儿反思游戏主题及内容的深度.提高幼儿角色扮演的创造性和自我评价能力.
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以培养学生的创造性为显著目标的游戏有
A.
角色游戏
B.
结构游戏
C.
表演游戏
D.
智力游戏
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规则游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。
对 错
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是自然性。
对 错
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表演游戏与角色游戏都属于象征性游戏。
对 错
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按促进幼儿发展的作用，可以把智力游戏分为：利用实物的智力游戏、利用图片的智力游戏、语言与动作配合的智力游戏、纯语言智力游戏；（
对 错
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表演游戏是幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
对 错
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象征性游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。
对 错
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利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种结构游戏。
对 错
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种角色游戏。
对 错
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对教师在游戏过程中指导内容的评价包括：
A.
能否引导游戏进程.促使游戏顺利开展
B.
游戏过程不是伪造的.而是真实的行动与操作
C.
能否既面向全体幼儿.又能做到个别指导
D.
能否建立游戏常规
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根据观察内容方面的不同要求，可将幼儿园观察分为
A.
参与观察
B.
非参与观察
C.
系统观察
D.
局部观察
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对表演游戏的指导要注意哪些问题
A.
选择适合表演的作品
B.
创造适合表演的环境
C.
为幼儿提供结构游戏的材料.时间和场地
D.
帮助幼儿提高表演技巧.鼓励幼儿创造性表演
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幼儿应具备的基本表演技能有语言表达技能、歌唱表演技能和形体表演技能。
对 错
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根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可将幼儿园观察分为系统观察与局部观察；
对 错
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观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中线索提示法。
对 错
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对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中扫描法。
对 错
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角色游戏的基本特征有
A.
以物质材料为基础
B.
以操作各种结构材料为主要手段
C.
高度的独立自主性
D.
特殊的想象性
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对幼儿结构游戏的评价内容包括
A.
评价游戏的教育性
B.
评价结构游戏的过程
C.
评价结构游戏的题材
D.
能否建立游戏常规
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对游戏促进幼儿发展水平方面的评价包括
A.
对幼儿社会性发展的评价
B.
对幼儿游戏创造性的评价
C.
游戏是否有目的
D.
游戏内容是否丰富.积极向上
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以下属于精力过剩说的是
A.
幼小高等动物和年幼的儿童除了一般生活活动之外.他们的精力还有过剩
B.
游戏就是儿童和高等动物过剩余精力的一种无目的消耗.
C.
剩余精力愈多.游戏就愈多.
D.
人类的活动能够分成两种:一种是有目的的活动.被称为工作,一种是无目的的活动.被称为游戏.即精力发泄.
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在幼儿游戏中，当幼儿的游戏违反生活常规时，需要教师介入幼儿游戏。
对 错
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儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种机能性游戏。
对 错
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家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是角色游戏。
对 错
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柏莱因是最先提出游戏的觉醒理论的。
对 错
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赫特提出激发水平短暂起伏说。
对 错
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现代游戏理论主要包括精神分析学派的游戏理论、松弛消遣说、社会文化历史学派的游戏理论、游戏的觉醒理论和元交际理论等。
对 错
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对幼儿角色游戏的评价内容包括
A.
游戏能否正确反映生活经验.并促进幼儿纵向发展.
B.
幼儿的角色意识和行为表现.特别是游戏对幼儿品德和行为习惯的促进作用.
C.
游戏材料和玩具的使用与制作水平
D.
游戏情节.特别是游戏中幼儿交往能力和解决问题能力
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是挑战性。
对 错
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以玩具外部开头及其用途，可将玩具分为成型玩具，非成型玩具。
对 错
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我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于5平方米。
对 错
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社会学视野中的游戏理论认为，游戏不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有社会意义的教育性活动，也是一种具有教学价值的社会性活动。
对 错
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搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏。
对 错
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儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种接受性游戏。
对 错
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对幼儿规则游戏的评价内容包括：
A.
评价幼儿模仿力.想象力与独立性表现
B.
评价幼儿能否遵守规则
C.
评价幼儿对规则打破后的反应
D.
评价幼儿对规则与自由的认识
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幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是趣味性。
对 错
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观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中定点法。
对 错
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事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，啬观察的目的性。，这是游戏观察法中追踪法。
对 错
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根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为正式观察和非正式观察。
对 错
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感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。
对 错
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皮亚杰认为练习性游戏是人类幼儿与小动物共有的游戏形式，但心理的练习却是人类幼儿特有的。
对 错
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皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。
对 错
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以下关于游戏和发展的关系说法中正确的是
A.
游戏反映儿童的发展
B.
游戏强化儿童的发展
C.
游戏阻碍儿童的发展
D.
游戏促进儿童的发展
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小班角色游戏的特点有
A.
多为单独游戏和平行游戏
B.
角色游戏内容单一
C.
主题不稳定
D.
角色扮演主要通过动作或玩具表现出来
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教师在幼儿游戏中的作用有
A.
为游戏开展做好前期准备
B.
观察幼儿游戏行为.以便进行针对性的指导
C.
适度参与游戏.提高幼儿游戏水平
D.
引导幼儿对游戏进行自评或互评.他评
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中班角色游戏的指导要点有
A.
引导鼓励幼儿独立提出主题.通过协商方式分配角色.培养其独立解决冲突的能力集体意识.
B.
参与幼儿游戏.扩展游戏情节.增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新颖性.
C.
引导幼儿在游戏结束时积极参与评价.引导幼儿反思
D.
加深幼儿对角色及其关系的理解.促进其社会交往能力提高.
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于1小时。
对 错
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象征性游戏的主要特征就是模仿和想象。
对 错
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2小时。
对 错
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、事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，啬观察的目的性。，这是游戏观察法中定点法。
对 错
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儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种制作性游戏。（
对 错
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象征性游戏的主要表现形式是表演游戏。
对 错
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文化视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约。
对 错
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规则游戏的基本要素有
A.
游戏任务
B.
游戏玩法
C.
游戏规则
D.
游戏结果
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以下属于生活预备说的观点的是
A.
生活预备说也叫预演说或能力练习说
B.
代表人物是德国的生物学家和心理学家格鲁斯.
C.
认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备.
D.
游戏就是儿童和高等动物过剩余精力的一种无目的消耗.
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角色游戏前准备的指导工作包括
A.
依据幼儿年龄特征进行相应指导
B.
鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题
C.
教会幼儿分配和扮演游戏角色
D.
观察幼儿在游戏中的表现.适时介入指导
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幼儿游戏活动提供的各种条件统称游戏评价。
对 错
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表演游戏的环境主要包括游戏的场地和表演需要的道具、服饰等。
对 错
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定点法即定点不定人法。
对 错
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社会学视野中的游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。
对 错
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我国民间游戏有利于幼儿审美情趣的发展。
对 错
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皮亚杰指出，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。
对 错
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象征性游戏的主要表现形式是规则游戏。
对 错
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按促进幼儿发展的作用可以把智力游戏分为
A.
训练感知的游戏
B.
练习记忆的游戏
C.
发挥想象力的游戏
D.
锻炼思维的游戏
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2个小时。
对 错
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玩物游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。
对 错
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在幼儿游戏中，当幼儿游戏时间停滞过长时，需要教师介入幼儿游戏。
对 错
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感觉运动游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。
对 错
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象征性游戏的主要表现形式是建构游戏。
对 错
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玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种统一型游戏。
对 错
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我国民间游戏的特点包括
A.
寓德.政于乐
B.
崇尚智慧
C.
简单易行.功能全面
D.
适合群体.形式多变
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以下属于认知发展理论观点的是
A.
游戏是认知活动的一个方面
B.
游戏是思维活动的一种表现形式
C.
游戏对原有知识技能的练习和巩固,
D.
儿童游戏的动机基础在于智慧的发展形式.即同化超过了顺应.
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事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，啬观察的目的性。，这是游戏观察法中扫描法。
对 错
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皮亚杰认为游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。
对 错
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角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，角色游戏内容也就越充实、越新颖。
对 错
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结构游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。
对 错
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规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。（
对 错
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接受性游戏是一种被动性游戏。
对 错
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社会文化历史学派认为游戏的发展价值有
A.
游戏促进儿童思维的发展
B.
游戏创造了儿童的最近发展区
C.
游戏有助于意志行为的发展
D.
游戏不是一种独立意义的活动.而是认知水平的表现形式
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听童话故事，看画册、听音乐等都是接受性游戏。
对 错
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1、 精力过剩说的代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。（对） 人类流动中无目的的活动被称为游戏，即精力发泄。
对 错
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弗洛伊德认为最初的游戏形式是练习性游戏。
对 错
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游戏的本质性特征包括
A.
游戏具有主动性.是一种自发行为
B.
游戏具有愉悦性.是一种娱乐行为
C.
游戏具有虚构性.是一种假装行为
D.
游戏具有有序性.是一种有规则行为
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2个小时。
对 错
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表演游戏主题及内容主要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。（
对 错
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幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是挑战性。
对 错
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以玩具制作所用的材料，可将玩具分为成型玩具，非成型玩具。
对 错
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皮亚杰认为最初的游戏形式是练习性游戏。
对 错
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我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3个小时。
对 错
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想象性游戏一般从两岁月左右开始。
对 错
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根据观察内容方面的不同要求，可将幼儿园观察分为参与观察与非参与观察；
对 错
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利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种规则游戏。
对 错
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2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是结构游戏。
对 错
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幼儿体育游戏按幼儿发展的基本机能，可以把体育游戏分为
A.
奔跑游戏
B.
跳跃游戏
C.
投掷游戏
D.
平衡游戏
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以下属于松弛消遣说的是
A.
代表人物是德国哲学家.心理学家拉扎鲁斯和帕特里克.
B.
认为游戏是松弛.恢复精力的一种方式
C.
游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量
D.
游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态.恢复精力.增进机能健康.所以人需要游戏.
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我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于2平方米。
对 错
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元交际是一种抽象水平的交际，这种隐喻信息是言外之意或不言之意。
对 错
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早期经典游戏理论出现于18、19世纪，是儿童游戏研究的初兴阶段。
对 错
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于4小时。
对 错
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观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里。这是游戏观察法中扫描法。
对 错
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表演游戏中，幼儿以儿童文学作品或自己创编的故事为线索来展开的游戏活动。
对 错
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皮亚杰把儿童游戏分为三种主要的类型
A.
机能性游戏
B.
练习性游戏
C.
象征性游戏
D.
规则性游戏.
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音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。
对 错
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幼儿园游戏评价是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。
对 错
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练习性游戏在整个儿童期都存在，只要有新的机能需要掌握，就会出现练习性游戏。
对 错
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规则游戏是在象征性游戏之后出现的典型的游戏形式。
对 错
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以下属于成熟说的观点的是
A.
亲子游戏可以促进婴幼儿认知的发展
B.
亲子游戏可以促进婴幼儿语言的发展
C.
亲子游戏可以促进婴幼儿社会交往的发展
D.
亲子游戏可以促进婴幼儿良性发展
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在幼儿游戏中，当幼儿喜欢独自游戏不愿与他人交往时，需要教师介入幼儿游戏。
对 错
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智力游戏指以运用智力为主的游戏形式，将智力活动与娱乐活动巧妙地结合在一起。包括：棋牌类、拼摆类。
对 错
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皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。
对 错
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对幼儿游戏教育作用的评价包括
A.
判断幼儿是否能按自己的意愿进行游戏.并能正确.创造性地使用和爱护玩具
B.
判断幼儿在游戏过程中能否克服困难.遵守规则.是否有较强的组织性和独立性
C.
判断游戏内容是否丰富.积极向上.益于幼儿身心发展
D.
判断幼儿在游戏中是否懂得谦让.以及与同伴合作而不妨碍他人
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我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3个小时。
对 错
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通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子4-5次。
对 错
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根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可将幼儿园观察分为
A.
参与观察
B.
非参与观察
C.
实验室观察
D.
封闭式观察
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3岁以后，儿童的游戏明显地出现象征性的组合，不再是单个动作的模仿，而是有了情节。
对 错
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儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种想象性游戏。
对 错
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在幼儿游戏中，当幼儿游戏中出现争执时，需要教师介入幼儿游戏。
对 错
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观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，这是游戏观察法中追踪法。
对 错
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感觉运动游戏也称为练习性游戏、机能性游戏或实践性游戏。
对 错
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在幼儿游戏中，当幼儿游戏延伸出新的主题时，需要教师介入幼儿游戏。
对 错
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按照玩具制作所用的材料，可将玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具、建筑结构玩具、娱乐玩具。
对 错
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埃里克森指出，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。
对 错
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我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于3平方米。
对 错
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1、 蒙尼格发展了弗洛伊德的游戏思想，他强调游戏最重要的价值就是释放被抑制的攻击性从而降低焦虑。
对 错
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象征性游戏阶段可以分两个小阶段，即象征性的顶峰（2-4岁）和由象征而接近现实（4-7岁）。
对 错
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元交际理论认为游戏是信息的交流和操作过程，元交际是它的特征。
对 错
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对教师在游戏过程中指导内容的评价包括
A.
能否引导游戏进程.促使游戏顺利开展
B.
能否与幼儿有互动.并合理运用指导方法和方式
C.
能否既面向全体幼儿.又能做到个别指导
D.
能否建立游戏常规
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对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中追踪法。
对 错
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从生物学的角度看，游戏源自于一种生物本能的活动。
对 错
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通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子1-2次。
对 错
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根据观察情景与条件，可将幼儿园观察分为
A.
自然观察
B.
参与观察
C.
实验室观察
D.
封闭式观察
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累积型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时比较多见。
对 错
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象征性游戏的出现，标志着练习性游戏在感知运动领域的发展终结。
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利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种表演游戏。
对 错
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想象性游戏一般从三岁月左右开始。
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认知发展学派是瑞士心理学家皮亚杰提出来的。
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游戏的生态学理论代表人物是布朗芬。
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皮亚杰认为练习性游戏出现在0-2岁。
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皮亚杰认为游戏的发生、发展可以分为六个阶段：反射练习期、练习性游戏发生期、有目的的动作逐渐形成期、手段与目的分化并协调期、为了看到结果而行动期、象征性游戏形成期。
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文化视野中的游戏认为游戏不仅是一种儿童的娱乐方式，也是成人的一种闲暇文化。
对 错
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以下属于精神分析理论观点的是
A.
认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量.将受压抑的冲动发泄出来,
B.
补尝现实生活中不能满足的欲望和需要.
C.
游戏的动机是唯乐原则
D.
儿童游戏就是为了追求快乐.宣泄不满.
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3岁前儿童的游戏主要是自我模仿和模仿他人的简单动作。
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皮亚杰认为象征性游戏出现在0-2岁。
对 错
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皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。
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精神分析游戏观的代表人物是奥地利心理学家弗洛伊德。
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依据社会性发展划分的游戏阶段，可以把游戏分为独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段和合作游戏阶段。
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根据认知发展划分的游戏分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段、规则游戏阶段。
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认知动力游戏观是瑞士心理学家皮亚杰提出来的。
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角色模仿游戏观是心理学家皮亚杰提出来的。
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放松说认为,游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。游戏是为了放松自己、消除疲劳、恢复精力。
对 错
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角色模仿游戏观是心理学家萨立提出来的。
对 错
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.角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象通过角色扮演，创造性地表现其生活体验的活动。
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.角色游戏中幼儿的角色通常是幼儿自认为重要的、经常接触的，或者是引起强烈情感的人物，一般有机能性角色、互补性角色、和想象性角色等几类。
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互补性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演，如通过转动方向盘的动作来扮演词机，通过挥动手臂来扮演交警。
对 错
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成人游戏与幼儿游戏在游戏过程中，成人与幼儿的心理状态是一样的。
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30.中班幼儿正处于平行游戏的高峰期，同伴玩同样或相似的游戏。
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大班幼儿的角色意识不强，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演某一角色。
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小班幼儿的游戏直接依赖玩具，通常是面前有什么玩具就玩什么游戏，离开了玩具，游戏也就自然停止了。
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大班幼儿游戏时没有组织者，目的性也不强。同伴之间没有什么交往，但可能会向同伴借玩具或进行简单的评论，如“你的菜切得不好”等。
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简述幼儿游戏的基本特征
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幼儿角色游戏的游戏材料准备应注意哪些方面？
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试述小班幼儿角色游戏的特点及教师的指导要点
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角色模仿游戏观是心理学家贝特森提出来的。
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.德国学者拉察鲁斯和裴茄克认为，游戏是对祖先生物进化过程的重现。
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荷兰生物学家心理学家博伊千介克认为，游戏是为了放松自己、消除疲劳、恢复精力。
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生活准备说认为，游戏是为了未来生活做准备。这种准备是一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。
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角色模仿游戏观是心理学家席勒提出来的。
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角色游戏的特点包括表征、创造性和社会性。
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元交际理论认为游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。
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现代游戏理论主要有精神分析的游戏观、角色模仿的游戏观、认知动力的游戏观，以及行为主义的游戏观、社会活动的游戏观、元交际理论、游戏的觉醒理论。
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角色模仿游戏观认为，游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一，游戏可以用于精神治疗。
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对于幼儿来说，游戏即生活，幼儿的一日生活大多是在游戏中进行的。
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机能性角色是指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件，如扮演医生以病人的存在为前提条件的，扮演老师则以学生的存在为前提条件。
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简述幼儿促进社会性发展方面的作用。
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角色游戏游戏过程的指导要点有哪些？
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认为游戏的本质是让个体宣泄剩余的精力、保持身体健康的精力剩余说代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和英国心理学家贝特森。
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心理学家贝特森提出了“元交际理论”。
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试述中班幼儿表演游戏的特点及指导要点
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试述幼儿游戏与成人游戏的区别
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简述游戏的本质特征
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简述表演游戏指导的基本任务。
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建构游戏所包含的各种要素，包括角色扮演、对材料的假想、对动作和情节的概括，以及内在的游戏规则四个方面。
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结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展；
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大班幼儿的表演游戏以一般性表演为主，以动作为主要表现手段，这主要因为大班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为与角色扮演行为，而且幼儿的语言、移情能力等也限制他们的角色扮演能力。
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金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。
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结构游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质；
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体育游戏按其活动形式可分成接力游戏、追拍游戏、争夺游戏、角力游戏和猜摸游戏。
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体育游戏中分队和分配角色的方法主要有指定法、民主法、随机法、猜拳法和轮流法五类。
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体育游戏按其有无情节之别，分成主题游戏和无主题游戏。
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表演游戏是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言、动作和表情进行一种游戏形式。
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美国心理学家桑代克最出名的是提出了刺激—反应说，提出强化理论。
对 错
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简述结构游戏的特点
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金属结构游戏是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。
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结构游戏是幼儿的一种创造性活动；
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积竹游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。
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体育游戏的结构包括游戏动作、活动方式、游戏规则、游戏情节、活动条件等成分。
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教师为中班幼儿选择的故事要有简短的对话、重复的动作，场景不可过多，有集中的场景，方便布置道具。
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根据角色扮演形式的不同，表演游戏主要有自身表演、桌面表演、影子戏和木偶戏四种表现形式。
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表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解；
对 错
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体育游戏也称为流动性游戏或运动游戏，是根据一定物体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏。
对 错
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结构游戏也称建构游戏，指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
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简述结构游戏的教育作用
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表演游戏对幼儿语言的发展有着突出作用；
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拼棒游戏是将一块原形板按规定的画法分成几块散片，然后用它拼成各种图形的游戏。
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由塑胶材料制成的各种结构玩具称为积塑，按照其结构性质，我们把它们分为主题类积塑和素材两类。
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按游戏的组织形式，幼儿园的体育游戏可分为自主体育游戏和体育教学游戏两种。
对 错
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体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动；
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常见的积木主要有以下四种类型：小型中型大型的普通积木、主题建筑积木、拼插积木、榔头积木。
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拼图游戏是结构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。
对 错
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描述性游戏主要是以训练幼儿用简单、生动、形象的语言描述事物，发展连贯的口语表达能力为目的的游戏。
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0-1岁是幼儿初步掌握语言的阶段。这一阶段，他们能初步掌握常用词，能用词组成句子，会用“什么”等一两个疑问词，语音逐渐清晰，大部分地区分话能让人听懂。
对 错
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大班幼儿游戏的目的性差，嬉戏性强，任务意识不强，需要老师一定的提示才能坚持游戏主题；
对 错
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表演游戏的教育作用有哪些？
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简述体育游戏情节的构思方法
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良好的语言环境不是指生活条件的优越，而是指幼儿能接触到的小环境里，有足够的人际交流和良好的语言信息。
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教师为中班幼儿提供的材料要简单易操作，一般以2-4种为宜，因为中班幼儿的目的性差，往往在准备道具的过程中忘记游戏的主要任务。
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0-2岁婴幼儿游戏的指导要点有哪些？
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试述幼儿语言游戏的指导要求有哪些？
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简述体育游戏的特点
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体育教学游戏的组织指导工作包括游戏的选择、游戏前的准备、游戏的组织和教学、、游戏中的指导和游戏的结束五个环节。
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观察力的训练主要途径是感官训练，准确而敏锐的感知能力是观察力的基础。
对 错
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小班幼儿在表演游戏中能独立分配角色，但角色更换的意识不强；
对 错
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拼棒游戏是用火柴棒、塑料管、冰棒或用糖纸搓成的纸棍等棍状物作为游戏的材料，经过一定的卫生处理和色彩加工，拼接成各种美丽的图案。
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教给幼儿正确规范的语言，可以让幼儿少走弯路；
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在数的概括层次方面，应按照从“实物认数——图像认数——点子认数——数字认数”这样一个逐级抽象的发展过程进行设计。
对 错
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结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展；
对 错
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语言游戏最有利的时机，应该是在幼儿精力旺盛很想玩的时候，此时新奇、有趣的刺激往往能引起孩子的注意和愉快感。
对 错
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分辨图形的智力游戏一般分为数图形、找图形、找机同、找不同、找错误五种。
对 错
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正确记忆包括三个要点：一是要在识记过程中尽量集中注意力。二要认真观察识记材料的特征。三是要找出有效的记忆方法帮助记忆。
对 错
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2-3岁是幼儿初步掌握语言的阶段。这一阶段，他们能初步掌握常用词，能用词组成句子，会用“什么”等一两个疑问词，语音逐渐清晰，大部分地区分话能让人听懂。
对 错
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幼儿音乐游戏的类型有音乐听觉游戏、节奏游戏、歌唱游戏、舞蹈游戏。
对 错
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体育游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
对 错
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体育游戏按其有无情节之别，分成自主体育游戏和体育教学游戏两种。
对 错
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.角色游戏是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言、动作和表情进行一种游戏形式。
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在指导幼儿进行发展记忆力的智力游戏时，教师首先要使幼儿明确记忆的任务，讲明哪些东西需要记，哪些不需要记，从而使幼儿明确记忆的目的性。
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最常用也最有效的方法就是联想记忆法。
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联想记忆法即将识记材料与已有的知识经验进行想象联系，用谐音、赋形、替代、荒谬逻辑等联想方法加深印象达到记忆的目的。
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2-3岁的幼儿发音器官已发育完善，能正确清楚地发音，口齿流利，是学讲第二语言的最佳年龄。
对 错
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听觉训练有两个方面的训练任务，一是分辨声音的特征，二是判定声源、声向。
对 错
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触摸辨物游戏常用的道具有两种：一种是内装触摸物，两边开有触摸物洞口的纸箱；另一种是内装触摸物，能收紧袋口的布口袋，称之为“百宝箱”和“百宝袋”。
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幼儿语言发展的节奏基本一致但每个幼儿语言发展的状况却不尽相同。
对 错
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数的游戏旨在帮助幼儿建立数概念、培养数感，而不仅仅是教孩子会数数。
对 错
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以数学启蒙为主要任务的学前数学游戏，主要是幼儿有教师指导的活动，对常见事物的数量关系、空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程。
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触摸辨物游戏一般分为数图形、找图形、找机同、找不同、找错误五种。
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集体娱乐游戏的主持技巧有哪些？
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智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
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4-5岁的幼儿发音器官已发育完善，能正确清楚地发音，口齿流利，是学讲第二语言的最佳年龄。
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想象再造游戏包括触摸辩物游戏、触摸分类游戏、触摸造型游戏、触摸动作游戏。
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想象再造游戏包括猜谜游戏、补缺游戏、拼图游戏、听描述做动作游戏、空间想象游戏。
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触觉游戏包括触摸辩物游戏、触摸分类游戏、触摸造型游戏、触摸动作游戏。
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智力游戏由游戏的目的、构思、规则和结果四个部分组成。
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幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。
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主题性游戏主要是以训练幼儿用简单、生动、形象的语言描述事物，发展连贯的口语表达能力为目的的游戏。
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认为游戏的本质是让个体宣泄剩余的精力、保持身体健康的精力剩余说代表人物是德国美学家席勒和英国哲学家斯宾赛。
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6岁左右的幼儿不仅能正确发音，而且能按语言的意思来调节自己的音调。
对 错
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讲故事是描述性游戏中主要的游戏形式之一，有复述故事、续句合编故事、续编故事、自编故事等几种难度层次。
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0-2岁婴幼儿游戏的类型有感觉—探索游戏、活动游戏、模拟游戏、接受游戏。
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句子游戏是以训练按照语法规则正确组词成句、并运用各种句式、句型的游戏。
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结构游戏根据其使用的材料和结构的形式，可以分为七大类：积木构造游、积竹游戏、金属结构游戏、拼图游戏、穿珠、串线、编织游戏、玩沙、玩水、玩雪游戏等。
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积塑游戏是将竹片、竹块、竹圈等材料粘合成某物体的结构游戏。
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根据游戏对身体素质的作用，把体育游戏分为持轻器械（球、棍、沙包绳）、徒手游戏。
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根据所使用的器材，把体育游戏分为户外游戏和室内游戏。
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幼儿生活经验越丰富，经验感知越充分，角色游戏的材料、情节也就越充实、越新颖。
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教师如何让孩子喜欢上结构游戏？
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如何构思体育游戏的情节？
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材料准备方面，大班幼儿更喜欢形状逼真的服装和道具。
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根据认知发展来划分，2-7岁幼儿处于象征性游戏阶段，这一阶段幼儿游以戏象征性游戏与结构性游戏为主；
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幼儿园游戏课程化要求教师根据幼儿兴趣和发展需要灵活生成主题游戏。
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成人游戏有较多紧张惊险的刺激因素，而幼儿游戏内容一般是反复操作玩具、互相追逐及在假想的情境中扮演角色。
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大班幼儿在建构游戏中游戏有计划性，能维持一周的主题活动；
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体育游戏中发展基础运动能力的动作，包括走、跑、跳、投等基本动作和发展身体素质的动作；
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苏联心理学家维果斯基提出最近发展区理论。
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幼儿所扮演的角色包括机能性角色、互补性角色和想象性角色。
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准确而敏锐的感知能力是观察力的基础。
对 错
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在建构游戏中如何引导和鼓励幼儿创新。
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幼儿游戏中的潜规则是指游戏所明确规定的、游戏者需要有意识自觉遵行 规则，主要是关于游戏方法的规定。
对 错
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学前 教育是顺其自然，但不是任其自然。
对 错
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角色游戏包括角色扮演、对材料的假想、对动作和情节的概括、内在的游戏规则。
对 错
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幼儿体育教学游戏前，教师需要做哪些方面的准备？
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发展综合思维能力的游戏包括牌类游戏（抽乌龟、接龙、争上游）、棋类游戏（围棋、象棋、国际象棋、斗兽棋、飞行棋、足球棋等。）
对 错
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皮亚杰认为游戏的实质是同化超过了顺应。
对 错
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中班幼儿在角色扮演方面，教师更多地示范表演方法进行指导。
对 错
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角色游戏的规则要能正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度及相互间的关系等，但过程中可变化。
对 错
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在建构游戏中，要为中班提供体积大、重量轻、形状简单、色彩鲜艳的材料；
对 错
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在量的关系比较中，较容易的概念是大小、长短、高矮的比较；较复杂的是轻重、宽窄、厚薄、粗细、深浅的比较。
对 错
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在建构游戏中，幼儿理解关于物体结构特征、各部分大小、重心、长短、轻重、高矮比例关系和空间方位等概念有助于幼儿领会可逆与守恒、对称及色彩等概念。
对 错
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大班幼儿在表演游戏上具有表演欲强，角色意识弱，交往欲望低，表演能力弱等特点。
对 错
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日托幼儿园每天需要保证1小时的户外活动时间.
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根据游戏场地，把体育游戏分为走、跑、跳跃、投掷、攀爬、平衡、球类游戏。
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体育游戏比一般体育活动相比，更有趣味性和竞技性。
对 错
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体育游戏情节构思要以游戏动作和活动方式的特点为依据，由某一动作或活动方式所构成的游戏只能有一个情节。
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对幼儿进行表演技能训练包括语言表达、歌唱表演、形体与表情动作及木偶和皮影的操作技能等方面的指导。
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在建构游戏中，幼儿堆、放、握、挖、拼插、整理等动作，使手指、手腕、手臂肌肉的力度、灵活性、协调性，有助于提升手眼协调、手脑并用。
对 错
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中班幼儿在体育游戏中对游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，但是对游戏的结果不大注意。
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拼图游戏按其拼制的图形可分为图像组合拼图、拼板、拼棒、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
对 错
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根据人数，把体育游戏分为单人体育游戏、双人体育游戏和集体体育游戏。
对 错
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表演游戏中幼儿的表演是“源于生活又高于生活”的较为夸张的表演。
对 错
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在建构游戏中，小班以小型建构为主，木板、废旧瓶罐、玩偶、小动物为辅；
对 错
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玩新游戏时，小班教师担任主角；中班大班，教师有目的地分配角色。
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表演游戏中为幼儿选择的作品情节不能有较多对话和起伏性。
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表演游戏就是教幼儿唱歌、跳舞、时装秀。
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幼儿在自主体育游戏中，教师无需指导。
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创造性表现在幼儿表演时可根据自己对作品的角色、情节的体验， 在语言、动作表现上有所增添或改动。
对 错
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体育游戏的练习方法有模拟法、竞赛法、条件练习法、综合练习法等。
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拼图游戏按其材料和特征可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等。
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在表演游戏中可以采用表演游戏与角色游戏相结合的办法来拓展游戏。
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幼儿参加表演是有勇气和信心的表现，为了扮演角色，需要克服怕羞、胆怯的心理并调整自己的心态，这有助于培养幼儿勇敢、大胆和不怯弱等优良的个性品质。
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在中班这个年龄阶段，竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度加大，往往需要幼儿克服一定的困难之后才能达到游戏的目的。
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表演游戏是以虚构的童话或故事作为表演内容的来源。
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4岁的幼儿，美术游戏中应给予充分的机会和材料让他们游戏，并培养他们进行创造性表现的能力。
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结束幼儿体育游戏的最佳时机是：幼儿虽未感到充分满足，但已有适度疲劳，或虽未产生适度疲劳，但幼儿已感到满足。
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对中班幼儿进行智力游戏指导时，要求教师讲解，幼儿独立完成，同时适当评价。
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表演游戏中，幼儿忘词或表情与动作和角色不符合时，教师要直接干涉。
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在建构游戏中，中班幼儿以大型建构为主。
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对大班幼儿智力游戏进行指导时，应注意讲解示范玩法和规则，及时鼓励、适当介入；
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如果幼儿继续体育游戏的兴趣下降，注意力分散，游戏效果变差或幼儿过度兴奋、消沉时，教师要及时中止体育游戏。
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对小班幼儿智力游戏的指导中要注意提供的玩具要颜色鲜明，品种简单，要引导幼儿一起讨论玩具材料的新玩法；
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数学游戏中形的游戏有：一是辩认图形、图形的名称、图形的变形。如“看谁摸得对”、“踩图形”
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美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他认为智力的内涵是多元的，由言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我反省智力等七种相对独立的元成分构成。
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幼儿参加表演对幼儿的形象、仪表言行、体态、艺术素质等方面有综合培养的作用。
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在进行各类语言游戏时，应注意营造良好的语言环境，及早地给予适宜的语言刺激，给孩子渗透正确规范的语言，这样才能使语言游戏取得良好的效果。
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思维能力是智力的核心部分，发展思维能力的游戏旨在培养幼儿的概念理解能力，发展幼儿分类、比较及序列化能力和一定的逻辑判断和推理能力，从而提高幼儿思维的独立性、敏捷性、广泛性、灵活性、逻辑性和创造性。
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幼儿语言发展的节奏基本一致但每个幼儿语言发展的状况却不尽相同。
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3-4岁幼儿处于初期绘画游戏阶段，这一阶段幼儿在涂画中能够发现并辨认出简单的形状—-肌肉控制能力和手眼协调能力。
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大班幼儿在建构游戏中目的较明确，对建构过程和结果都关注，会按主题进行建构，会独立整理玩具。
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幼儿可采用的比较方法有两种：一种是仅靠感觉判断的直观比较，如目测或手掂。另一种是使用一些测量工具进行的测量比较，也即度量。
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中班幼儿能积极选择头饰并形成角色认同，事前能就游戏规则、情节、出场顺序进行协商。
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中班幼儿在建构游戏中只对建构动作感兴趣，常常重复垒高后又推倒，乐此不疲。
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大班体育游戏除了带有一定情节的游戏外，还增加了一些无情节的、只为完成某项任务的分组竞赛游戏，游戏的规则也比较复杂，并带有限制性。
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中班幼儿能能根据自己对故事的理解，灵活运用不同语言、动作等再现故事内容。
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小班幼儿建构游戏没有预期目的，只是无计划地摆弄结构元件，搭出什么才知道是什么。
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表演游戏中的文学作品必须是故事或童话，不可以是幼儿自身经历过的事件或自己创编的故事。
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