按照认知心理学，没有注意就不可能产生学习。
对
错
【答案】：对
选择教学媒体的经验方法主要有流程图法、 、矩阵选择表、“经验之塔”和算法型五种。
【答案】：问题表
教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化地、适当地选择教学媒体。
对
错
【答案】：对
教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
对
错
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幻灯、投影教学设计模式中， 是投影教学中最基本、最常用、最简便的一种方法。
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基于网络的协作学习和个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。
对
错
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“经验之塔”是英国注明教育技术专家罗密斯佐斯基提出的。
对
错
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创设教学情境除问题情境、真实情境外，还包括（ ）等类型。
A. 合作性教学情境
B. 具有网络学习资源的情境
C. 实验情境
D. 模拟真实情境
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教学艺术的共性特征有
A.
科学性
B. 独创性
C. 情感性
D. 形象性
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教学方案的整合必须考虑教师活动、学生活动、 及学习资源等方面的条件、内容、结构和它们之间的相互联系。
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教育评价学是在 的基础上诞生与发展起来的。
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教学媒体的可适应性就有对教学情境的适应性、对 的适应性和对学习任务的适应性。
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是当前国外教育实践中应用十分普遍的一种新型的评价方法。
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在Internet上实施讲授教学的方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数和 的限制。
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教学设计的形成性评价通常包括：制定评价计划、 、试用设计成果和手机资料等几项工作。
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教育媒体就是教学媒体。
对
错
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诊断性评价的目的是“诊断”出学生在学习方面存在的缺陷和问题。
对
错
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超媒体在教学中的优势体现为
A.
提供多样性外部刺激
B.
提供模拟功能
C. 提供超文本功能
D. 提供交互性
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设计协作教学的目的是为了在个人学习的基础上，通过小组讨论协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。
对
错
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协作教学设计应遵循的原则有
A. 要建立协商群体
B. 学习过程可控
C. 教师提出的问题要具有可争论性
D. 要讲究学习效率
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教学评价的功能有
A. 激励功能
B. 调控功能
C. 教学功能
D. 诊断功能
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教学设计的评价包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料， ，做出决策等步骤。
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网络探索学习的基本出发点是认为学习者通过解决实际问题来学习要比教师单纯教授知识更有效。
对
错
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基于计算机网络环境的合作学习，又称为 。
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流媒体技术是为解决在中低带宽网络上传输多媒体信息的困难而设计发展弃考的一种网络技术。
对
错
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教学设计包括课程教学设计、 教学设计和课堂教学设计三个层面。
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教学设计模式的功能有哪些？
A.
为教学管理决策提供指南和依据。
B. 为教学设计的实践提供直接的指导。
C.
为教学设计的理论研究提供资料和素材。
D.
为教学实践活动提供指导。
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梅里尔的教学设计模式被称为“ ”。
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教学设计的主要目的就是为了更好的实现教学目标。
对
错
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学校教学系统中最基本的构成要素包括
A. 教师
B. 教学媒体
C. 学生
D. 教材
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从学习理论的发展史来看，行为主义学习理论和认知学习理论对教学设计的过程和决策产生了深远影响。
对
错
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是经过长期的教学设计时间活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式。
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一般系统理论的核心理念是强调系统的完整性。
对
错
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教学设计者是实施教学设计过程中的关键因素。
对
错
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为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统叫做 。
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下列哪些方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较严重的影响。
A. 一般系统理论
B. 学习理论
C. 教学理论
D. 传播理论
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史密斯-雷根教学设计模式的基本内容包括
A.
有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。
B.
将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。
C.
将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。
D.
体现了行为主义和认知主义的结合。
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教学设计模式的发展过程大致可以分为四个阶段，其中第三个阶段的教学设计被称为“以学为本”的教学设计。
对
错
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是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
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传播理论是运用 的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等作出相应的解释与说明。
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教学设计的基本特征有：指导性、整体性、 和创造性。
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迪克和凯瑞构建的教学设计模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，主要研究如何“教”的问题。
对
错
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教学设计的一般任务有哪些？
A. 确定教学目标
B. 教学过程相关措施的研究与分析
C. 研究和分析教学内容
D. 研究学生的特点与需要
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教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。
对
错
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加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在系统理论基础之上的。
对
错
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西方关于教学设计模式的发展历程的第一代教学模式的代表模型是“史密斯-雷根模式”。
对
错
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教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的 所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。”
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教学设计过程模型的设计者是 。
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在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计最直接的理论来源。
对
错
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在教学设计发展的第四个阶段，起指导作用的学习理论最重要的是 。
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学校教学内容选择的一个总体化趋势是日益贴近社会生活。
对
错
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认知发展指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年纪和经验增长而发生变化的过程。它涉及人在知觉、 、思维、语言等多种功能中的发展变化。
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教学内容的组织需要处理好的几对关系有
A. 逻辑顺序与心理顺序的关系
B. 纵向组织与横向组织的关系
C. 传统教育方式与现代教育方式的关系
D. 直线式与螺旋式的关系
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好奇心是激发学习动机的主要来源。
对
错
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人类学习动机的来源主要好奇心、 、自我效能感和意志努力。
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下列哪些是制约学习方式的因素
A. 学习环境条件
B. 学生的特点
C. 教育目标与课程内容
D. 教师的条件
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表现性目标的主要优点在于能够使教学目标适合于学生的个性差异，有利于激发学生的求异思维，激发学生的独创性，实行教育价值的多元性。
对
错
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形成性目标的根本特征是 。
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关于教学目标的导向功能叙述正确的是
A. 它能为教学评价提供标准
B. 有助于教学活动集中于有意义的方向
C. 能够提高教学活动的效率
D. 有助于激发学生的学习动力
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培养目标是根据教育目的和各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或专业在培养人上的具体要求。
对
错
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普遍性目标取向适合作为高层次的教学目标来使用，特别是作为终极性目标来使用。
对
错
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教育部于 颁布了九年义务教育各门学科的新的课程标准实验稿。
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下列关于表现性目标主要优点叙述正确的是
A. 能够使教学目标适合于学生的个性差异
B. 有利于激发学生的求异思维
C. 便于实行教育价值的多元性
D. 有助于激发学生的独创性
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瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为了四个阶段，分别是 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和 阶段。
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在教学设计中，必须要考虑儿童所处的认知发展阶段，把握儿童的认知发展特征。
对
错
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行为目标的表述一般包含 、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。
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“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距叫做 。
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教学内容选择的经验去向主张，教学内容的选择应该以儿童自己的经验为依据。这种取向的最重要的代表是美国实用主义教育家 。
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美国学者霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，全部教学目标被分为 、情感领域、动作技能领域和行为领域四个领域。
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教学目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果。
对
错
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下面关于学习动机叙述正确的是
A. 学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。
B. 学习动机与学习活动之间的关系是双向的。
C. 学习动机越强越好。
D. 学习动机决定着学习活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
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外部参照分析法是将社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度来揭示教学中存在的问题。
对
错
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在学习方式上，当前我国新课程改革的一个重要趋势就是提倡研究性学习。
对
错
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情感领域的教学目标，按照价值内化的成为可以分为五个具体类别：接受、 、价值评价、组织、有价值或价值复合体形成的性格化。
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行为目标开始流行始于19世纪初，主要受唯科学主义思潮和行为主义心理学的影响。
对
错
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师生关系是对教学活动影响最直接、最具体的人际环境。
对
错
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要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行分析，以学习者的特征为教学活动设计的出发点。
对
错
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课外活动的主要原则有
A. 知识性、趣味性和实践性兼顾
B. 以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础
C. 适合所有孩子参与
D.
以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的
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在教学设计中选择和运用教授式教学方法，对教师的基本要求有
A. 科学组织教学内容
B. 善于设问解疑
C. 语言清晰、精炼、准确、生动
D.
善于创设有利于学生探究发现的教学情境
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在当今我国小学教学实践中， 是现代学校最为典型、使用最普遍的班级课堂教学的组织形式。
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下列哪些是对教学过程本质的描述
A. 教学过程是教养与教育的统一
B. 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
C. 教学过程教学认识过程与人类一般认识过程的统一
D. 教学过程是一种特殊认识和实践活动过程
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教学过程最优化理论中的“最优”是一个理想的概念。
对
错
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巴班斯基的教学方法分类的主要特点是
A. 实现了“教”与“学”的兼顾
B. 相对完整，全面考虑了教学活动的各个基本构成要素
C. 反映了学生认识活动的特点
D. 运用整体理念，实现多种教学方法的优化组合
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无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想。
对
错
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“教”和“学”的矛盾是贯穿于整个教学过程的矛盾，其中矛盾的主要方面是“ ”。
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根据人接受信息的感官不同，可以将现代教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和 等。
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教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的三个基本要素是：教师、学生和 。
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就是就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动。
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教学过程准备阶段的教学设计的主要目的是要了解学生的学习基础。
对
错
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班内小组教学小组的划分或组建应以能力水平为依据。
对
错
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知识的传授和学习是教学过程最根本的特点。
对
错
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教学过程设计的最优化目的是 。
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是指教师指导学生在巩固所学知识的基础上，通过应用知识的实践活动，拓展、延伸和深化已掌握的教学内容。
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功能是教学过程最主要、最原始的功能。
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课外小组活动是各种普遍参与的持续性专项活动中最基本的组织形式。
对
错
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创设故事化情境适合低年级教学。
对
错
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创设教学情境的方式有
A.
问题化情境
B. 生活化情境
C. 活动化情境
D. 故事化情境
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凸现了课程内容、学校教育教学活动与现实社会之间的沟通。
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概括来说，教学环境包括物质环境和 两大方面。
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班级教学应遵循 原则和变换性原则。
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肯普教学设计模式强调四个基本要素，分别为( )。
A. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
B. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
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20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A. 14个
B. 10个
C. 6个
D. 9个
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依据教材中的观点，学校教学系统的宏观功能主要表现在( )。
A. 教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能
B. 教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能
C. 教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能
D. 教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能
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依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。
A. 可控性、灵活性、适应性
B. 目的性、高效性、可控性
C. 组织性、高效性、先进性
D. 目的性、可控性、适应性
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根据美国学者迈克尔﹒艾劳特等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为( )阶段。
A. 4个
B. 9个
C. 6个
D. 14个
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学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。
A. 教师、学生、教室、教学内容
B. 教务部门、教学部门、学生、教材
C. 校长、教师、教室、学生
D. 教师、学生、教材、教学媒体
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根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面，它们指( )。
A. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
B. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
D. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
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史密斯一雷根教学设计模式将教学活动分为教学分析、( )和教学评价三大环节。
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教学设计的理论基础有：一般系统理论、传播理论、( )和教学理论。
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加涅和布里格斯指出，在上述九大教学事件中，具体的教学设计主要集中在呈现刺激材料、提供学习指导和引发
( )三个教学事件上。
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第一代教学设计模式泛指1990年之前的所有教学设计模式，其主要标志是：在学习理论基础方面，是行为主义的联结学习，即( )。
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梅里尔把学习内容分为事实、概念、( )和原理四类。
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在莱特和皮亚特的文本组织模式中，使用两种技术，一是将信息中的中心观念提取出来的技术；二是( )的技术。
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建立在系统理论基础上的教学设计模式的代表主要有( )的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。
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每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。
对
错
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单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
对
错
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教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。
对
错
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教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。
对
错
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认知学派学习理论一般认为，学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。
对
错
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学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
对
错
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一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。
A. 中间层次
B. 高层次
C. 具体层次
D. 低层次
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在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指( )。
A. 构成整个的心理加工空间
B. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量
C. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量
D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围
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就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。
A. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
B. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法
C. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
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在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为( )领域。
A. 认知领域、情感领域和行为领域这3个
B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个
C. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个
D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个
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20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现( )，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。
A. 幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
B. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童
C. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童
D. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
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在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。
A. 获取、同化、方法、模式、综合
B. 获取、同化、适应、施行、达成
C. 获取、同化、理论、施行、模式
D. 获取、同化、方法、施行、达成
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按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是( )。
A. 要求学生做出统一的、一致的行为反应
B. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为
C. 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
D. 开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题
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教学设计的一个重要环节就是对教学过程中学习者的分析。学习者的分析包括方方面面的工作，其中主要的有学习者的认知发展特征、学习者的学习需要与( )、学习者的学习风格与学习方式等方面的分析。
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制约学习方式的因素主要有：一是教育目标与课程内容；二是( )；三是教师的条件；四是学习环境条件。
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与教学目标关系密切的概念有( )、教育目的和培养目标等。
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激发学习者的学习动机需要注意的四个条件是：注意力、针对性、( )和满足感。
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教学目标的基本取向有普遍性目标取向、行为目标取向、( )和表现性目标取向。
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教学内容的设计作为教学设计中的一个重要环节，其最重要的工作包括教学内容的选择和教学内容的( )两个方面。
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教学目标的主要功能有导向功能、激励功能和( )。
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从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。
对
错
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好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是( )。
A. 设计学习活动的情境认知观点
B. 设汁学习活动的信息加工观点
C. 设计学习活动的建构主义观点
D. 设计学习活动的行为主义原则
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外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。
对
错
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心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
对
错
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辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；创作。
对
错
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认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
对
错
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任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是( )的观点。
A. 情境认知理论
B. 建构主义理论
C. 社会学习理论
D. 行为主义学习理论
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将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是( )。
A. 巴班斯基
B. 班华
C. 威斯顿和格兰顿
D. 李秉德
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( )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
A. 宏观策略
B. 组织策略
C. 管理策略
D. 传递策略
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教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即( )。
A. 学生、教学目的和教师
B. 课程、人和教学环境
C. 主体性要素、条件性要素和过程性要素
D. 教师、学生和教学内容
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( )认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
A. 行为主义理论
B. 建构主义理论
C. 信息加工理论
D. 情境认知理
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在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用( )设计。
A. 演示教学
B. 课堂问答
C. 讲演教学
D. 小组讨论
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一般来说，学校现代教学环境具有( )、凝聚激励、传播整合、娱乐调节和美育五项功能。
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教学过程设计是运用( )的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。
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学校教学环境包括物质环境和( )两大方面。
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创设良好有效的教学情境的一般方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和( )。
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教学组织形式有两种基本类型：一是( )；二是集体教学。
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设计教学情境时，需要注意情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的发展性、情境的真实性和情境的( )。
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教学情境对学生学习的意义主要有：能改良教学结构，更新( )，促进真实性学习，培养素质和深化学习。
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对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。
对
错
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通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是情境认知理论的观点。
对
错
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最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是设计学习活动的信息加工观点。
对
错
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( )指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代-50年代，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。
A. “心理测验时期”
B. “标准研制时期”
C. “结果认同时期”
D. “目标中心时期”
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呈现策略涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
对
错
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讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
对
错
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( )，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
A. 从宏观上看
B. 从微观上看
C. 从性质上看
D. 从中观上看
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( )，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。
A. 从性质上看
B. 从中观上看
C. 从微观上看
D. 从宏观上看
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( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
A. 语文
B. 数学
C. 美术
D. 体育
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媒体有两层含义，一是指( )，二是指存贮和加工、传递信息的实体。
A. 现代教学媒体的运用形式
B. 多媒体化、网络化和智能化
C. 信息源与信息的接收者之间的中介物
D. 承载信息所使用的符号系统
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“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是( )。
A. 20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想
B. 20世纪30年代-50年代评价的基本思想
C. 20世纪50-70年代评价的基本思想
D. 19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想
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( )是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。
A. 问题决法
B. 流程图法
C. 算法型
D. 矩阵选择表
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目前网络的教学设计主要有讲授式、个别辅导式、讨论式、( )和协作式五种不同的模式。
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现代教学媒体的运用形式主要有：一是基于视听媒体技术的教学形式；二是基于卫星通信技术的远程教学形式；三是基于多媒体计算机的教学形式；四是基于计算机网络的教学形式；五是基于计算机( )的“虚拟现实”教学形式。
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教学设计的评价是一种系统过程，一种特定的持续性活动，通常包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成( )和作出决策等步骤。
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教学设计的形成性评价通常包括制定评价计划、选择( )、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。
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多媒体教学设计常常采用的教学模式有抛锚式教学、( )、随机通达教学和协作学习等。
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在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验；调查和( )三种评价方法。
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选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和( )五种。
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按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
对
错
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计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。
对
错
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测试题目通常有三种不同形式，分别是：回忆性题目；识别性题目和结构化回答题目。
对
错
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教师不属于媒体，但有局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。
对
错
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教学媒体选择依据的基本思路是：使用科学方法，对教学目标和教学活动的功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、恰当的选择教学媒体。
对
错
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媒体按人的器官来划分，可分为视觉媒体、听觉媒体和视听综合媒体。
对
错
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根据自己实际的工作内容，做一个活动或者一节课的教学设计。
要求：
1.教学设计从学习者分析到评价各环节分析到位，表达清晰，过程完整，体现自己的独到思考。
2.鼓励原创，严谨抄袭。
3.要求逻辑清晰，文字通顺，编辑美观。
4.有条件的教学点老师对自己的学员作业进行初评，学员对自己的作业进行自评。
5.字数1500字左右。第一次提交不合格的有一次修改机会。
6.注意：不是教案，不需要详细的文字叙述。主要体现这节课的教学设计思想。
标准：
1.30-20分：能够结合自己的课程；教学设计要素分析完整；观点鲜明，逻辑清晰；语言精确，专业术语规范，体现学术性，字数合格。
2.20-10分：基本结合自己的课程；教学设计要素分析较完整；观点较鲜明，有正常的逻辑；语言通顺，使用专业术语，没有学术错误。
3.10分以下：态度不端正，有不端迹象，语言凌乱，简单应付。
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选择教学媒体的依据有哪些？
a. 教学目标。
b. 教学活动内容。
c. 教学对象
d. 资源环境条件
e. 媒体自身的特性。
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严格说，教学过程最优化理论中的“最优”并没有一个固定的，统一的标准，它会随着社会的发展，教育与教学目标的变化而发生变化。
对
错
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媒体选择时，只需要考虑它是否好用，不用考虑它的成本高低。
对
错
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学习情景设计的真实性是不重要的，情景设计尽可能的虚幻，刺激，好玩，学生越喜欢，效果就会越好。
对
错
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教学设计模式包括八个基本环节：一是学习者的分析；二是教学目标的设计；三是教学内容的选择与组织；四是教学过程的设计；五是教学方法的选择与运用；六是教学组织形式的设计；七是教学媒体的选择与运用；八是教学评价的设计。
对
错
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教学组织形式有两种基本类型，一为个别教学，一为（ ）教学。
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人类学习动机的来源主要有四个方面：（ ）、成就感、自我效能感、意志力。
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中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、__知识_的巩固、知识的运用和教学过程的（ ）。
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教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各方面的情况，从而判断他的成效、缺陷、矛盾和问题。
对
错
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协作学习应遵循的三个原则：
a. 要建立层次相当的协商群体。
b. 教师提出的问题要具有可争论性，最后达成共识，完成对知识的意义建构。
c. 学习过程可控，讲究学习效率。
d. 应明确学习目标。
e. 学习小组人数要相对稳定。
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“经验之塔”的理论要点是什么？p196
a. 教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
b. 教学不能停留在具体经验阶段而必须向抽象化阶段发展。
c. 在教育教学中，应尽量采用各种技术手段提供具体直观的经验。
d. 不能把直接经验看得过重，过于具体化，而忽视对普遍规律的提升。
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选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图法、（ ）模型和算法型五种。
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设计（ ）学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径。
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设计课外活动有哪些原则？p183
a. 以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础。
b. 以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的。
c. 兼顾知识性、趣味性和实践性。
d. 课外活动的组织形式和活动方式要灵活多样、丰富多彩。
e. 课外活动尽量满足学生的兴趣要求。
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对教学媒体的正确看法是：
a. 教学媒体一班是灵活可以替换的。
b. 每一种媒体都有各自的长处和短处。
c. 不存在对任何教学目标都适用的超级媒体。
d. 存在对任何教学目标都适用的超级媒体。
e. 对某一个特定的目标，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其他媒体的情况。
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教学目标的基本取向有四种：p85
a. 普遍性目标取向。
b. 行为目标取向。
c. 形成性目标取向。
d. 表现性目标取向。
e. 终结性目标取向。
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教学目标的来源主要有三个方面：p84
a. 学习者的需要和兴趣。
b. 当代社会生活的需要。
c. 学科的发展。
d. 教育主管部门的要求。
e. 学校的要求。
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分析学习需要的目的是什么？p43
a. 发现学习者学习所面临的问题。
b. 分析学习者所面临问题产生的原因。
c. 分析问题的重要性，确定教学设计所要优先解决的问题。
d. 分析现有资源及制约因素。论证解决问题达到目标的可能性。
e. 寻求解决学习者学习存在问题的方法。
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激发学习动机需要注意以下四个条件：p48
a. 注意力。
b. 针对性。
c. 自信心。
d. 满足感。
e. 学习基础。
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建立自信心的技术方法有三个，分别是： p49
a. 清楚明确地向学习者阐明目标。
b. 课堂教学和学习任务循序渐进。
c. 允许学习者自定学习进程和达到成功的程度。
d. 鼓励学习者改变学习习惯。
e. 教师经常鼓励。
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教学活动是学校教育目的与（ ）的具体体现。
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教学设计可以分为 （ ）、单元教学设计、课堂教学设计等三个层面。
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教学过程就是一种 （）的活动。
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（）是教学设计者最直接的理论来源。
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教学设计的四个基本特征是（ ）整体性、操作性、创造性。
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问题表是根据一系列问题的回答选择不同教学媒体的一种方法。
对
错
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经验之塔是美国媒体教育家戴尔提出的，根据学习内容的抽象程度由低到高排列，形成金字塔形状。
对
错
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档案袋是一种依据由每一个学生的代表性学习成果、反思报告等多种形式形成的文件夹来对学生的学习过程，成长特点来进行评价的方法。
对
错
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在确定教学目标时必须考虑社会的需要，学生的特征和学校的特点。
对
错
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教学设计的共性要素包括学习者及其需要的分析，教学内容的分析，教学目标的确定与阐述，教学策略的制定与教学方法的选择，教学媒体的选择与运用，教学评价的设计。
对
错
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从教学设计的范畴和对象的角度来看，教学设计可以分为哪几个层面？ （p6）
a. 学科（课程）教学设计
b. 单元教学设计
c. 课堂教学设计
d. 课外活动教学设计
e. 微课教学设计
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在教学设计过程中研究和分析学生时要考虑哪三个方面因素？（见教材p16）
a. 学生的认知因素
b. 学生的非认知因素
c. 社会性因素
d. 学生的家庭因素
e. 学生的学习习惯
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教学设计无论如何变化，都必须处理以下四个基本问题：p24
a. 学习者或受培训者的基本特点。
b. 教学目标是什么。
c. 教学资源和教学策略是什么。
d. 怎样评价和修改。
e. 学习环境的变化。
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教学设计者个人基本条件的要求有五个方面：p18
a. 良好的职业态度与职业修养。
b. 积极热情的创新精神。
c. 扎实的专业知识。
d. 优良的罗辑思考能力。
e. 丰富的教学实践经历。
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人类学习动机的内在来源主要有四个方面：
a. 外界压力
b. 自我效能感
c. 意志努力
d. 成就感
e. 好奇心
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现代教学环境具有（ ）、凝聚激励、传播整合、娱乐调节和美育五项功能。
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教学情境的设计方式有故事化情境、活动情境、生活化情境和（ ）情境等。P151-153
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教学评价是指依据（ ），对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的水平有序地达到既定的目标。
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学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、（）、教材、教学等四个方面。
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课程是教学活动的信息要素，它主要包含（ ）课程内容、课程实施、课程评价等四个因素。
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教学设计也称教学系统设计，它是教师为即将进行的教学活动制订蓝图的过程。它以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想方法，根据学生的特点和教师自身的教学理念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。
对
错
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新课程标准中把教学目标划分为知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三类。
对
错
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在布卢姆等人看来,教学目标的分类本身并不是目的,而是为教育评价、对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种工具。
对
错
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根据评价功能的不同，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
对
错
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在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。
对
错
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学校教学系统必须完成的最基本的任务是（）
a. 为社会培养合格的公民
b. 使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能
c. 培养个性，促进学生人格的健全发展
d. 为学生奠定科学的道德观、价值观基础
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（）阶段的孩子，具有自我中心主义。
a. 前运算阶段
b. 具体运算阶段
c. 形式运算阶段
d. 具体运算阶段
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（）认为，有效的教学，有可能提高孩子学习的动机。
a. 斯滕伯格
b. 皮亚杰
c. 布鲁姆
d. 奥苏贝尔
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学习动机是学习活动的推动力，一般（）学习动机最为适宜。
a. 较低
b. 较高
c. 过强
d. 中等程度
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教师在课堂教学过程中采用幽默、不协调、改变语调和语速等方式是为了（）
a. 引起注意力
b. 增强满足感
c. 提高针对性
d. 培养自信心
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（）是对个体特定的行为有着重要的影响，影响到个体实施行为时所耗费的经历或克服困难的程度。
a. 意志努力
b. 自我效能感
c. 好奇心
d. 成就感
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在某种意义上说，（）是个注意力分配的问题，越是难的任务越需要。
a. 意志努力
b. 成就感
c. 自我效能感
d. 好奇心
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我国新课程改革的一个重要趋势就是提倡（）。
a. 合作学习
b. 发现学习
c. 研究性学习
d. 独立学习
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研究性学习教学程序的最后一个步骤是（）。
a. 得出研究结论
b. 检验
c. 分析和处理资料
d. 收集研究资料
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在研究性学习中教师的角色不包括（）。
a. 引导者
b. 知识的传授者
c. 促进者
d. 组织者
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学校教学系统中最基本的构成要素包括（）。
a. 教材
b. 教师
c. 学生
d. 教学媒体
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教学设计活动所涉及的基本要素包括（）.
a. 教学内容
b. 教学目标
c. 教学策略与教学媒体
d. 教学评价
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教学设计模式的功能包括（）
a. 为教学设计的实践提供直接的指导
b. 为教学设计的理论研究提供资料、素材
c. 为教学实践活动提供指导
d. 为教学管理角色提供指南和依据
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皮亚杰将儿童的认知发展划分为（）.
a. 具体运算阶段
b. 前运算阶段
c. 形式运算阶段
d. 具体运算阶段
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斯腾伯格认为认知结构由（）构成。
a. 知识获得成分
b. 存储空间
c. 元成分
d. 操作成分
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学习需要分析的步骤基本包括（）.
a. 收集数据
b. 计划
c. 整理和分析数据
d. 撰写分析报告
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学习动机的来源包括（）.
a. 好奇心
b. 自我效能感
c. 成就感
d. 意志努力
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凯勒认为学习动机主要由（）构成
a. 注意力
b. 满足感
c. 自信心
d. 针对性
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以下（）有助于引起并维持注意力。
a. 似是而非令人经济
b. 用具体的实例说明
c. 向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值
d. 变化材料呈现的方式
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美国心理学家威特金将学习风格分为（）
a. 场依存型
b. 场独立型
c. 整体性策略
d. 序列性策略
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课程内容是教学活动的中介。
对
错
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单元教学设计由同年级同一课程的任课教师共同参与。
对
错
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强调系统的整体性是系统论的核心。
对
错
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子系统是系统结构的唯一特则。
对
错
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流程图是系统论工具中比较难懂的一个工具。
对
错
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行为主义理论又称刺激——反映理论。
对
错
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认知主义理论注重动物或人的外显行为的变化。
对
错
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桑代克建立了经典条件反射理论。
对
错
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斯金纳创立了学习律理论。
对
错
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程序教学理论是行为主义学习理论的产品。
对
错
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认知学习理论来自于德国格式塔心理学派。
对
错
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“教学”是教学设计研究的前提性基本概念。
对
错
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认知主义学派非常重视学习环境对学习的影响。
对
错
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“现行组织者 ”是认知主义学习理论为为教学设计提供的技术。
对
错
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社会学习理论也被称为“认知——行为主义”.
对
错
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教学设计最为直接的理论来源是教学理论。
对
错
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教学设计的整体性就是强调设计过程中要面面俱到。
对
错
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教学设计纯粹是教师的个人的创造性的活动。
对
错
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教学设计方案就是一个实施方案。
对
错
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教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。
对
错
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教育目标的最高层次是（）
a. 教育目的
b. 教育政策
c. 教育方针
d. 培养目标
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（）能够使教学目标适合于学生的个性差异。
a. 表现性目标
b. 行为目标
c. 形成性目标
d. 普遍性目标
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霍恩斯坦认为（）是一个综合性的领域。
a. 认知领域
b. 情感领域
c. 动作技能领域
d. 行为领域
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教学目标最重要的来源是（）
a. 当代社会生活的需要
b. 教育政策的要求
c. 学科的发展和学科专家的建议
d. 学习者的需要和兴趣
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我国古代教学内容的典型取向是（）
a. 文化复演取向
b. 形式训练取向
c. 道德主义取向
d. 经验取向
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形式训练取向的心理学基础是（）
a. 行为心理学
b. 普通心理学
c. 人本主义心理学
d. 官能心理学
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教学过程最重要的功能是（）
a. 教育功能
b. 教学功能
c. 教养功能
d. 发展功能
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最早提出教学过程设计最优化基本思想的是（）
a. 巴班斯基
b. 培根
c. 夸美纽斯
d. 赫尔巴特
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（）是教学领域中的一种最古老而应用广泛的教学方法。
a. 基于现代信息技术的教学方法
b. 讲授式教学方法
c. 发现式教学方法
d. 问题探究式教学方法
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（）是现代学校教学组织形式中最常见、最重要的教学组织形式。
a. 班级教学
b. 合作教学
c. 小组教学
d. 个别教学
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教学活动可以分为（）等层次。
a. 课程
b. 单元
c. 主题
d. 课时
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行为目标的表述一般包含（）.
a. 行为主体
b. 行为动词
c. 表现程度
d. 行为条件
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布卢姆将教学目标分为（）.
a. 认知领域
b. 态度价值观
c. 运动技能领域
d. 情感领域
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百科全书式教学内容取向源于（）.
a. 夸美纽斯
b. 泰勒
c. 培根
d. 赫尔巴特
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教学内容选择的基本准则是（）.
a. 教学内容应该贴近社会生活
b. 教学内容要符合学生的兴趣
c. 教学内容应该符合学生实际
d. 要注意教学内容的基础性
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泰勒提出教学内容组织的原则是（）.
a. 一致性
b. 整合性
c. 连续性
d. 顺序性
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教学过程的功能包括（）.
a. 教学功能
b. 培养功能
c. 教育功能
d. 发展功能
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教学过程的本质（）.
a. 师生以课堂为主渠道的交往过程
b. 教养与教育的过程
c. 师生互动的过程
d. 教学认识过程与人类一般认识过程的统一
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教学过程最优化包括了（）等基本思想.
a. 整体思想
b. 最优化思想
c. 系统论思想
d. 效率思想
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现代信息技术的教学功能主要表现为（）.
a. 再现功能
b. 集成功能
c. 虚拟功能
d. 交互功能
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教学目标和教学内容之间没有什么联系。
对
错
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教学目标的难度太低，很难激发学生积极的学习活动。
对
错
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教学目标难度太高，会使学生觉得有挑战性，有利于激发学生的学习动机。
对
错
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教学目标是课程评价的唯一标准。
对
错
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普遍性目标有利于教师在教学活动中发挥创造性。
对
错
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普遍性目标在具体执行的过程中容易受到歪曲。
对
错
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普遍性目标的适用范围比较广，灵活性强。
对
错
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普遍性目标容易测量和观察。
对
错
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行为目标的源头最早可以追溯到1918年博比特的《课程》。
对
错
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行为目标能为教学评价提供直接的证据。
对
错
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行为目标将目标分解为各个独立的部分，破坏了学习的整体性。
对
错
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在实际的教学活动中，首先确定的就是教学要达到怎样的预期结果。
对
错
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形成性目标也就是生长性目标。
对
错
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形成性目标渊源可以追溯到杜威。
对
错
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形成性目标认为经验是可以提前预定的。
对
错
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斯腾豪斯是行为目标的拥护者。
对
错
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人本主义教学理论非常反对提供任何规定性的目标。
对
错
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形成性目标强调教学目标的过程性、逐渐形成性。
对
错
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形成性的目标取向，对教师的要求比较高。
对
错
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一般来说，教师不太愿意采用形成性目标。
对
错
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年轻人经常会选择那些明星推荐的产品，可根据（）
a. 班杜拉的模仿学习
b. 维果茨基的“最近发展区”
c. 华生的环境塑造说
d. 建构主义的认识
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教学互动设计的宗旨是（）
a. 促进学生的发展
b. 促进学习者的学习
c. 确定解决问题
d. 促进教学活动的顺利进行
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教学活动设计的出发点是（）A
a. 学习者的特征
b. 教学目标
c. 学习者的需要
d. 教学内容
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教学策略设计的总方法是（）
a. 线性法
b. 外部参照法
c. 系统法
d. 控制论
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（）对介绍新主题或提供背景信息是一种好方法。
a. 实验法
b. 讲演法
c. 讨论法
d. 练习法
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以下（）不属于课外活动的组织形式（）
a. 个人活动
b. 小组活动
c. 群众性活动
d. 集体活动
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课外阅读写作属于（）
a. 群众性活动
b. 集体活动
c. 小组活动
d. 个人活动
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（）是各种普遍参与的持续性专项活动中最基本的组织形式。
a. 群众性活动
b. 集体活动
c. 小组活动
d. 个人活动
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以下（）不属于课外活动。
a. 学科活动
b. 科技活动
c. 文体活动
d. 游戏活动
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（）是小学阶段，学校课外活动的重要内容。
a. 学科活动
b. 科技活动
c. 游戏活动
d. 文体活动
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情境性学习的特点包括（）
a. 任务情境与真实情境类似
b. 弱化学科界限，强调学科间的交叉
c. 教学的过程与真实问题解决过程类似
d. 用学习中对具体问题的解决过程反映学习的效果
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赖格卢特认为教学策略主要包括（）.
a. 组织策略
b. 宏观组织策略
c. 管理策略
d. 传递策略
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（）等认为学习是刺激——反应的联结。
a. 桑代克
b. 皮亚杰
c. 斯金纳
d. 华生
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建构主义认识论包括（）.
a. 外源建构主义
b. 社会建构主义
c. 辩证建构主义
d. 内源建构主义
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（）属于建构主义教学模式。
a. 认知学徒
b. 脚手架
c. 随即通达
d. 抛锚式
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以下（）是群众性课外活动。
a. 运动会
b. 数学小组
c. 讲座
d. 竞赛
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课外活动的指导原则包括（）.
a. 以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力等为主要目的
b. 尊重学生的个人意愿和兴趣、特长
c. 注重学生的平衡发展、兼顾全面发展与特殊能力的养成
d. 重视游戏和自由活动
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教学情境对学生学习有着（）的意义.
a. 改良教学结构
b. 更新教学理念
c. 促进真实性学习
d. 培养素质和深化学习
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教学情境的形式一般包括（）.
a. 生活化情境
b. 活动化情境
c. 故事化情境
d. 问题化情境
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从狭义的角度看，（）属于教学环境的内容。
a. 家庭条件
b. 师生关系
c. 社会制度
d. 校园文化
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教学情景具有文化属性。
对
错
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传统教学方式忽视了学生在学习过程中的情感作用。
对
错
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学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提。
对
错
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学习始于感知。
对
错
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故事化情境比较适合高年级的孩子。
对
错
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只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正的理解和掌握。
对
错
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情境设计的真实性，是指要将真实场景搬到课堂中去。
对
错
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人工真实本质上真实的。
对
错
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教学环境包括物质环境和心理环境两大方面。
对
错
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小班教学可以提高教学质量。
对
错
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课堂是学校实施教学活动的主要场所。
对
错
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《大教学论》出自捷克教育家夸美纽斯。
对
错
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传统的纵横排列模式不适合小组之间的交流。
对
错
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特殊的课堂教学座位设计最适合进行全班辩论。
对
错
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教学活动的四个阶段呈线性关系。
对
错
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练习法有助于学习者学会精确理解。
对
错
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讲演法有助于学生的提问和思考问题。
对
错
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讲演法置学生于比较被动的地位。
对
错
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课堂回答的特点是学生和老师之间的单向交流。
对
错
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学生回答问题的过程就是智力发展和培养表达能力的过程。
对
错
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经验之塔的提出者是（）
a. 皮亚杰
b. 罗密斯
c. 戴尔
d. 麦克卢汉
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对学生解决问题能力、实验能力、表达能力的测试属于（）
a. 技能测试
b. 书面测试
c. 成绩认定
d. 学习目标的评价
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（）是对生基础知识和基本技能掌握情况进行的结果性评价。
a. 书面测试
b. 成绩认定
c. 学习目标的评价
d. 技能测试
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多元智能理论是（）提出的。
a. 加德纳
b. 斯金纳
c. 皮亚杰
d. 班杜拉
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以下（）不属于加德纳的观点。
a. 重视测验而非评价
b. 智能是多元化的
c. 评价应该是自然学习环境中的一部分
d. 评价应该是长期的
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以下（）不属于常规的教学检查形式。
a. 全面定期质量检查
b. 笔试
c. 统一的测验或考试
d. 抽样检测
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现代评价的主要功能是（）
a. 促进发展
b. 鉴定
c. 筛选
d. 选拔
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现代评价的着眼点是（）
a. 调控
b. 激励
c. 发展
d. 学生的整体发展和可持续发展
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“请说出什么是信息高速公路”这类题目属于（）
a. 回忆性题目
b. 识记题目
c. 识别性题目
d. 结构化回答题目
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以下（）不属于问卷的出题形式。
a. 有结构
b. 封闭型
c. 半结构
d. 无结构
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现代教学手段的发展呈现（）等特点。
a. 智能化
b. 多媒体化
c. 多样化
d. 网络化
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以下（）属于多媒体教学设计常采用的教学模式。
a. 协作学习
b. 支架式教学
c. 抛锚式教学
d. 随机通达教学
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协作学习设计必须遵循的原则包括（）.
a. 讲究学习效率
b. 学习过程可控
c. 建立协商群体
d. 提出的问题具有可争论性
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教育评价学的发展经历了（）等时期。
a. 心理测验时期
b. 标准研制时期
c. 目标中心时期
d. 结果认同时期
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教学评价的功能包括（）.
a. 诊断功能
b. 调控功能
c. 教学功能
d. 激励功能
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按照评价基准的不同，评价被分为（）.
a. 相对评价
b. 自我评价
c. 绝对评价
d. 诊断性评价
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教学评价的原则包括（）.
a. 客观性原则
b. 科学性原则
c. 指导性原则
d. 整体性原则
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教学设计中形成性评价的资料主要包括（）.
a. 目标制定情况
b. 内容选择情况
c. 教学过程情况
d. 学生的学习成绩
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教育评价的取向经历了（）阶段.
a. 目标取向
b. 过程取向
c. 结果取向
d. 主体价值取向
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按照不同建档案袋的目的不同，可以将档案袋分为（）.
a. 进步档案袋
b. 结果档案袋
c. 产品档案袋
d. 过程档案袋
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媒体代表信息的载体和传递、加工信息的工具。
对
错
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教学媒体的使用会自动促进学生的学习。
对
错
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教学目标的不同会影响教学媒体的选择。
对
错
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在使用教学媒体时应该尽量采用最新的技术。
对
错
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在小学低年级阶段，各学科媒体设计的重点应放在形象化教学上，以适应学生的特点。
对
错
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学习是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。
对
错
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记忆具有有限性。
对
错
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训练与实习模式可以帮助学生复习与巩固所需的知识。
对
错
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训练与实习之间没有区别。
对
错
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指导型模式比较适合学生随意发现和探索知识。
对
错
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世界上最大的信息资源库是Internet.
对
错
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教学媒体的发展影响传统教师、学校在教学中的作用和地位。
对
错
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Internet上进行讲授教学的最大优点是突破了人数及地点的限制。
对
错
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Internet上的讲授教学可以分为同步式和异步式。
对
错
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异步式讲授对学生的学习自觉性和主动性要求较高。
对
错
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协作学习的过程失控可能会产生“侃大山，吹牛皮”的现象。
对
错
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协作学习中教师只是个旁观者。
对
错
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创设问题情境就是制造一种“不协调”.
对
错
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档案袋属于一种“质”的评价方式。
对
错
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教育评价是教学评价的一部分。
对
错
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一个典型的以“教”为中心，以行为主义学习理论为基础的教学设计模式是（ ）。
a. 巴纳赛模式
b. 史密斯——雷根教学模式
c. 肯普模式
d. 凯瑞模式
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（ ）是介于课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计，除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年纪教学进度等方面的作用，此种设计一般为同年级同一课程的任何教师共同参与完成。
a. 单元教学设计
b. 学科教学设计
c. 小节单元设计
d. 专业规划设计
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系统论认为，（ ）是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。
a. 系统
b. 教学模式
c. 学生群体
d. 教学设计
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教学活动的信息要素是（ ）。
a. 学生
b. 课程
c. 辅导员
d. 教师
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（ ），是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。
a. 教学媒体
b. 教学设计
c. 教学需要
d. 教学分析
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（ ）就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。
a. 教学设计
b. 传播理论
c. 信息理论
d. 教学模式
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强调学习者内部因素，学习是学习者对情景的顿悟与理解，是（ ）的学习理论。
a. 认知主义
b. 系统主义
c. 建构主义
d. 行为主义
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系统论的核心理念是（ ）。
a. 强调系统的依赖性
b. 强调系统的整体性
c. 强调系统的目标层次
d. 强调系统之间的关系
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教学设计模式的发展经历了四个阶段，在第一阶段因为行为主义心理学占主导地位，因此在这一阶段的教学设计的特点是：（ ）。
a. 强调学习者的中心地位
b. 具体化和可操作性强
c. 用美学效果来吸引学习兴趣
d. 强调学习者对问题的自主探究
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把学习看做刺激与反应之间联结的建立，或习惯的形成是（ ）学习理论。
a. 认知主义
b. 系统主义
c. 行为主义
d. 建构主义
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教学设计是一项综合、系统的工程，在设计过程中需要与（ ）进行交流与沟通。
a. 家长
b. 教学辅助人员
c. 有关同事，比如教研组同事、年级组同事
d. 学生
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以下对现代教学设计的形成产生了比较重大的影响的理论体系有（ ）。
a. 传播理论
b. 教学理论
c. 学习理论
d. 一般系统理论
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教学设计的基本特征有：（ ）。
a. 创造性
b. 整体性
c. 操作性
d. 指导性
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教学活动中的人员要素包括（ ）。
a. 教学媒体
b. 教师
c. 教材
d. 学生
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教学设计的基本要素包括：（ ）。
a. 教学策略与教学媒体
b. 教学目标
c. 教学评价
d. 教学内容
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第二代教学设计模式泛指1990年以后建立起来的教学设计模式，其代表有史密斯—雷根模式，以下关于该模式描述正确的有（ ）。
a. 是基于巴纳赛模式的改进
b. 是由史密斯和雷根二人共同提出的
c. 注重对学习者内部心理过程进行认知分析
d. 在学习理论上体现了行为主义与认知主义的结合
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第一代教学设计模式包括：（ ）。
a. 史密斯——雷根模式
b. 肯普模式
c. 狄克——凯瑞模式
d. 巴纳赛模式
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行为主义学习理论具有代表性的人物及理论有：（ ）。
a. 巴浦洛夫的经典条件反射理论
b. 桑代克的学习律理论
c. 斯金纳的操作条件反作用论
d. 考夫卡的格式塔理论
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教学设计从宏观到微观微观层次的问题，其包括（ ）。
a. 单元教学设计
b. 课堂教学设计
c. 课程教学设计
d. 小组教学设计
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两大学习理论体系对教学设计的过程和决策有深远影响：（ ）。
a. 行为主义学习理论
b. 建构主义
c. 美学
d. 认知学习理论
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从信息本身看来，表征信息的符号可以分为语言的和非语言的；语言符号一般有口头语言和文字语言；非语言符号包括动作、图形、音响等。
对
错
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刺激——反应——强化的学习步骤，跟根据认知学习理论产生的。
对
错
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在教学设计模式发展的第一阶段，教学设计的主要任务是详尽地分析和分解学习内容，将其转化成各种类型的具体化的、可观测的、可操作的行为目标，根据这些目标适当选择教学媒体和教学方法，为教师提供具体的、和操作的完整的教学序列。
对
错
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教学系统就是为了促进有效学习而对教学过程和教学资源所做的系统安排。
对
错
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加涅曾给学习下过一个定义：“学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。”
对
错
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通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领。
对
错
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我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图。
对
错
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课堂教学设计一般由专门的教学设计人员来完成。
对
错
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在20世纪80年代，安德鲁斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的14个步骤。
对
错
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梅里尔（M.D.Merrill）的部分呈现理论教学设计模式适用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于集体教学。
对
错
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在儿童认知发展的（ ），已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行简单的逻辑推理，基本上克服了思维的自我中心主义。
a. 形式运算阶段
b. 感知运动阶段
c. 前运算阶段
d. 具体运算阶段
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（ ），是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好的探索社会和个人最关心的问题。
a. 教学内容的逻辑顺序
b. 教学内容的横向组织
c. 教学内容的纵向组织
d. 教学内容的心理顺序
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学习需要分析是指发现教学中存在的问题并分析该问题，其第一步是（ ）。
a. 整理和分析数据
b. 收集数据
c. 计划
d. 撰写分析报告
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下列教学内容的属于教学内容道德主义取向的是（ ）。
a. 《四书》
b. 《十万个为什么》
c. 《仪礼经传通解》
d. 《希腊神话》
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在2001年颁布九年义务教务新的课程标准中，教学目标划分为：第一类，知识与技能；第二类，（ ）；第三类，情感、态度、价值观。
a. 结构与过程
b. 过程与方法
c. 过程与目标
d. 目标与方法
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在儿童认知发展方面的研究中，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的（ ）在国际上具有极为广泛而深远的影响，至今仍对教学设计有重要的指导意义。
a. 认知发展阶段理论
b. 建构主义理论
c. 人本主义理论
d. 行为主义理论
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在当代心理学家们关于个体认知发展机制的研究中，凯斯（Case）提出将个体的心理区域分为（ ）和操作空间，二者相加构成整个的心理加工空间。
a. 加工空间
b. 运算空间
c. 控制空间
d. 存储空间
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（ ）即对教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所做的规定或设想。
a. 教学设计
b. 学习需要
c. 教学目标
d. 学习目标
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“给学生一篇材料，学生在15分钟内写完500字以上的分析报告。”此教学目标中行为条件是：（ ）。
a. 500字以上
b. 学生
c. 写完
d. 15分钟内
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1954年，美国学者赛伦（H.Thelen）首先提出了（ ）概念。
a. 学习者分析
b. 学习需要
c. 学习风格
d. 学习需要分析
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教学内容的组织需要处理好的几对关系：（ ）。
a. 时间组织与空间组织
b. 直线式与螺旋式
c. 纵向组织与横向组织
d. 逻辑顺序与心理顺序
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教学目标的来源，主要有：（ ）。
a. 个人利益的需求
b. 学科的发展
c. 学习者的需要和兴趣
d. 当代社会生活的需要
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在激发学习动机的技术中，产生满意感的技术主要包括：（ ）。
a. 对学习者的学习业绩提供反馈
b. 向学习者说明当前学习内容的价值
c. 鼓励作出概括、迁移
d. 逐步使学习者相信现在所学的东西对将来有价值
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以下与教育有关的需要包括：（ ）。
a. 表达的需要
b. 标准的需要
c. 比较的需要
d. 感到的需要
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教学内容选择的基本准则包括：（ ）。
a. 教学内容应该贴近社会生活
b. 注意教学内容的趣味性
c. 注意教学内容的基础性
d. 教学内容应符合学生实际
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霍恩斯坦的教学目标分类中，行为领域是一个综合性的领域，即它是（ ）的综合。
a. 情感领域
b. 认知领域
c. 动作技能领域
d. 心理领域
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行为目标的表述包括以下要素（ ）。
a. 行为主体
b. 行为动词
c. 行为条件
d. 表现程度
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教学目标的功能包括：（ ）。
a. 标准功能
b. 准备功能
c. 导向功能
d. 激励功能
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根据凯勒（John Keller）的ARCS模型，包括在此模型中的学习动机来源是：（ ）
a. 自信心（confidence）
b. 成功（success）
c. 针对性（relevance）
d. 注意力（attention）
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以下属于学习动机的主要来源有：（ ）。
a. 自我为中心感
b. 自我效能感
c. 好奇心
d. 成就感
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学习需要分析是指通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，并分析该问题产生的原因，确定问题得性质，论证解决该问题得必要性和可行性的过程。
对
错
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保持学习注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不协调，用暂停的方式鼓励猜测，快语速讲解教学内容。
对
错
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布鲁姆的教学目标分类中，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层：知识、领会、运用、分析、综合、评价。
对
错
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学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教学目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径的综合。
对
错
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学习动机越强越好，越能有参加学习活动的推动力。
对
错
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外部参照分析法，是指学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。
对
错
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《礼记·学记》中强调“先其易者，后其节目”，就是指按照逻辑顺序和心理顺序来组织教学内容。
对
错
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“教学内容的选择，应该以儿童自己的经验为依据，而不是以学科知识为依据。”这是教学内容选择的经验取向主张。
对
错
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好奇心是由于新奇的、复杂的或者不协调的刺激唤起的。
对
错
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教学内容的设计工作包括教学内容的选择和教学内容的组织两个方面。
对
错
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教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和（ ）。
a. 教学内容
b. 教学环境
c. 教学方法
d. 教学反馈
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教学活动设计系统过程的一般模式中，（ ）是设计教学活动的依据。
a. 前期分析
b. 评价活动
c. 目标设计
d. 策略设计
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（ ）是在一定理论和经验模式的指导下，为完成特定的学习任务，采取的教学活动、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体性考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计重点研究的内容。
a. 教学策略设计
b. 目标设计
c. 前期分析
d. 教学评价
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教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探究问题的答案而获得知识的方法，这是（ ）教学方法。
a. 问题探究式
b. 讲授式
c. 班级讨论
d. 基于现代信息技术
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（ ）自产生以来，逐渐发展成为现代学校教学组织中最重要、最常见的一种教学组织形式。
a. 个别教学
b. 班级教学
c. 合班教学
d. 分组教学
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以下对班内小组教学注意点描述错误的是：（ ）。
a. 每个小组应安排一个组长
b. 将学生根据能力水平划分，同等水平的学生编入同一组
c. 根据教学内容或情景的变化而改变分组方式
d. 小组个数不能超过教师能监控的数量
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教学功能、（ ）与教育功能是教学过程的几个主要功能。
a. 实践功能
b. 教学设计功能
c. 发展功能
d. 育人功能
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从教学与生活、社会的结合点入手，设计教学情境。这种教学情境设计方式为（ ）。
a. 生活化情境
b. 问题化情境
c. 故事化情境
d. 活动化情境
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把马克思主义关于人的活动划分为引起、调整、控制三种成分的学说引入到教学研究领域，认为教学活动也包括了这样的三种成分，这是（ ）的教学方法分类。
a. 班华
b. 巴班斯基
c. 威斯顿和格兰顿
d. 李秉德
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教学情境具有发展认知、形成情感和进行时间的特征，其（ ）乃是认知、情感和实践的基础和保证。
a. 全面性
b. 真实性
c. 发展性
d. 全程性
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教师在指导课外活动时，应遵循如下基本原则（ ）。
a. 以教师为主体，设定明确活动步骤
b. 注重学生的平衡发展，兼顾全面发展和特殊能力的养成
c. 重视游戏和自由活动
d. 尊重学生的个人意愿和兴趣、特长
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前苏联教育家巴班斯基最早提出了“教学过程最优化”的思想和理论，要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出优化方案。以下对于本理论描述正确的有：（ ）。
a. 从市场经济思想出发，追求最优的投入和产出比例
b. 根据现有条件，克服不利因素，尽力发挥优势
c. 追求的是唯一的、最佳的教学方式或过程。
d. “最优”概念没有一个固定的、统一的绝对标准。
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以下课堂教学用具中属于固定设施的有：（ ）。
a. 计算机课件
b. 计算机教室
c. 多媒体教室
d. 语音室
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课堂座位设计一般分为基本座位设计和特殊座位设计，以下对其描述正确的有：（ ）。
a. 根据名次排列的座位设计，有利于提升学习者的竞争意识。
b. 基本座位设计中，教室中间的学生似乎是最积极的教学活动参与者。
c. 特殊的座位设计，如四边形、环形、马蹄形，适用于全班辩论、活动课程等教学活动。
d. 传统的纵横座位设计有利于提问和回答，不适用于小组交流。
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教学过程的本质表现在：（ ）
a. 教学过程是教养与教育的统一
b. 教学过程是解决“教”与“学”矛盾的过程
c. 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一
d. 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
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课堂教学的常用方法有：（ ）。
a. 讲授式教学方法
b. 表演与游戏式教学方法
c. 基于现代信息技术的教学方法
d. 问题研究式教学方法
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巴班斯基将教学方法分为“组织和实施学习认识活动的方法、激发和形成动机的方法、教学中检查和自我检查的方法”三大类，其下分设几个小类，由此构成了一套比较完整的教学方法体系。以下方法属于“激发和形成动机”的方法有：（ ）。
a. 创设认知新奇情境
b. 图示观察法
c. 口头考察法
d. 游戏教学讨论法
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教学活动设计过程的一般模式中，前期分析主要包括（ ）三个方面。
a. 学习者分析
b. 学习内容分析
c. 教师情况分析
d. 学习需要分析
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课外活动的组织形式有: ( )。
a. 小组活动
b. 家庭性活动
c. 个人活动
d. 群众性活动
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创设良好有效的教学情境有很多方式，一般有：（ ）
a. 生活化情境
b. 故事化情境
c. 活动化情境
d. 问题化情境
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班级教学之所以能够成为一种占主导地位的教学组织形式，其中原因之一是：一名教师同时教多名学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
对
错
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教学目标包括认知、情感和思想三个领域，不同领域和层次的教学目标的达成，要借助于相应的教学方法和技术。
对
错
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班级授课制一般采取的是以学生为主，教师为辅的课堂教学方式。这种方式有利于发挥学生的主导作用，有助于学生系统的科学文化知识的学习。
对
错
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教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。
对
错
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教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
对
错
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教学过程的三个主要矛盾关系，抽象出“教”和“学”的矛盾是贯穿整个教学过程始终的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展。
对
错
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“教学过程最优化”理论是一个理想化的教学理论，忽视了具体教学条件，注重从理论上探讨。
对
错
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游戏活动是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径。
对
错
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教学组织形式，又简称“教学形式”，是教学活动中教师与学生组合的结构形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用的问题。
对
错
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教学环境有广义和狭义之分，狭义上说，社会制度、法规政策、家庭条件、亲朋邻里都属于教学环境。
对
错
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多媒体教学设计过程中，在确定教学目标时，以下哪个因素不是我们必须考虑到的？( )
a. 教师的特征
b. 社会的需要
c. 学科的特点
d. 学生的特征
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教学评价原则中，( )是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面、以偏概全。
a. 整体性原则
b. 整体性原则
c. 科学性原则
d. 客观性原则
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虚拟现实技术的缩写是（ ）。
a. AR技术
b. CR技术
c. VR技术
d. XR技术
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以下不属于我们选择教学媒体的依据的是( )。
a. 教学目标
b. 教师能力
c. 教学活动内容
d. 教学对象
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（ ），又称成长记录袋，是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步和学习成果的集合体。
a. 成绩袋
b. 学习成果袋
c. 情况记录袋
d. 档案袋
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在形成性评价中，( )方法适宜于收集情感目标的学习成绩资料。
a. 客观测验
b. 论文测验
c. 面谈调查
d. 问卷调查
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在计算机辅助教学的设计模式中，( )模式利用学生的竞争获胜心理，激发并不断地强化他们学习知识和技能的热情。
a. 模拟型
b. 训练与实习型
c. 游戏型
d. 问题解决型
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教学媒体分类的方式很多，根据人体的感官来划分，不正确的是：（ ）。
a. 视听结合的媒体
b. 触觉媒体
c. 视觉媒体
d. 听觉媒体
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下列选项中全都是现代教学媒体的是（ ）。
a. 电视机、模型、多媒体计算机
b. 教师的口语和体态语、标本、挂图
c. 投影仪、录音机、语音实验室
d. 黑板、幻灯机、书本
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在网络教学的设计模式中，（ ）教学的基本出发点是认为学习者通过解决实际问题来学习要比教师单纯教授知识更有效。
a. 探索式
b. 讨论式
c. 个别辅导式
d. 讲授式
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以下属于计算机辅助技术的是（ ）。
a. 计算机辅助设计(Computer Aided Design,CAD)
b. 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction,CAI)
c. 计算机辅助学习(Computer Aided Study，CAS）
d. 计算机辅助分析(Computer Aided Analyse，CAA）
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加德纳的多元智能理论包括（ ）。
a. 智能是多元化的
b. 智能的表现形式是千差万别的
c. 智能是情境化的
d. 智能是可以发展的
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教学评价的功能有：（ ）。
a. 调控功能
b. 教学功能
c. 激励功能
d. 诊断功能
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设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础上，通过小组讨论协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。应遵循以下原则：（ ）。
a. 学习过程可控，讲究学习效率
b. 要建立协商群体
c. 教师提出的问题要具有可争论性
d. 每个协商团队人数不能超过5人
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按照不同的目的建立档案袋可分为: ( )。
a. 进步档案袋
b. 最佳成果型档案袋
c. 过程档案袋
d. 产品档案袋
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流媒体技术是对多媒体信息进行“流化”处理，可以使视频等多媒体节目在internet上实时播放，无需等待。以下属于流媒体常用的格式有：（ ）。
a. .swf
b. .mov
c. .rm
d. .jpeg
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超媒体是在超文本和多媒体基础上的综合，代表着一种多媒体化的非线性的信息结构。以下属于超媒体的应用有（ ）。
a. 多媒体档案管理
b. 博客
c. 网络购物平台
d. 电子词典
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教学媒体设计的心理学依据有：（ ）。
a. 注意
b. 知觉
c. 概念形成
d. 记忆
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“经验之塔”是美国媒体教育家戴尔剔除的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为11层。以下对于“经验之塔”描述正确的有：（ ）。
a. 不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化和概念化的提升。
b. 最底层的经验最具体，越往上越抽象
c. “经验之塔”中层的视听教具比语言、视觉符号更能提供具体的、易于理解的经验，又能打破时空限制弥补学生直接经验的不足。
d. 教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象
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计算机辅助教学设计的主要模式有：（ ）。
a. 模拟型，计算机模拟自然科学或社会科学的规律产生相似现象供学生观察
b. 指导型，通过指导型课件将教学过程分解为若干个校单元，每个单元进行一项最基本的教学活动
c. 书写型，在投影仪的工作台玻璃上边写边讲
d. 训练与实习型，计算机判断学生回答的正误
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Microsoft Office PowerPoint是指微软公司的演示文稿软件。用户可以在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来。
对
错
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形成性评价应该让许多学生和教师都来做试验，这样得出的评价才具有普遍意义。
对
错
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媒体选择的基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体。
对
错
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有些媒体对任何一种教学情境、任何特征的学习者都相当适合、都能发挥最优的教学功能和效果。
对
错
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没有“注意”不可能产生学习，“注意”具有选择性、新颖性、简洁性、适中性和期望性的特性。
对
错
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档案袋的形式和内容可以是多元化和多种结构的，但必须采用一致的格式。
对
错
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媒体用于以教育教学或学习为目的的信息活动时，称为教学媒体。
对
错
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教学媒体按照物理形态来划分，可分为视觉媒体、听觉媒体和视听两者结合媒体。
对
错
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评价活动贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上有严格的限定。
对
错
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超文本是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本，缩写是HyperText。
对
错
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简述教学评价概念及种类。
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简述教学设计成果的形成性评价内容。
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对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于 （ ）。
A. 选择与运用教学媒体
B. 为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学
C. 分析学习者的学习风格之好坏优劣
D. 选择与组织教学内容
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按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，表现性目标是 （ ）。
A. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为
B. 要求学生作出统一的、一致的行为反应
C. 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
D. 开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题
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按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是（ ）。
A. 制定计划、选择策略及监控具体的过程
B. 信息的获得、提取和转换
C. 选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系
D. 执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应
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就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（ ）。
A. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
B. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法
C. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
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一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（ ）。
A. 奥苏伯尔
B. 梅里尔
C. 皮亚杰
D. 加涅
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按照布卢姆的教育目标分类学，知识是指，( )
A. 对具体事物、普遍原理、过程，结构或框架的回忆。
B. 对具体事物、方法、过程，或某种模式、结构或框架的回忆。
C. 对具体事物、过程，或某种模式、结构或框架的回忆。
D. 对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结构或框架的回忆。
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在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指（ ）。
A. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量
B. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围
C. 构成整个的心理加工空间
D. 在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量
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从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（ ）中。
A. 分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径
B. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景
C. 通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题
D. 分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性
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劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指( )。
A. 学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。
B. 学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论
C. 学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策
D. 学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策
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一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11～15岁）。这位学者是（ ）。
A. 皮亚杰
B. 加涅
C. 梅里尔
D. 布鲁纳
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一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。
A. 中间层次
B. 高层次
C. 低层次
D. 具体层次
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“教”与“学”的矛盾是教学过程的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。
对
错
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教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，教学过程是教养与教育的统一。
对
错
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依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则 ( )。
A. 学习动机越强越好
B. 学习动机越弱越好
C. 学习动机对学习活动产生消极作用
D. 学习动机的强度以适中为宜
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请简述影响教学信息传播效果的四个因素
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请简述教学设计模式的功能。
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请简述教学系统普遍性的主要任务。
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简单论述教学设计模式的构成环节。
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在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( ) 5个层次的目标。
A. 获取、同化、适应、施行、达成
B. 获取、同化、方法、施行、达成
C. 获取、同化、理论、施行、模式
D. 获取、同化、方法、模式、综合
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教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。
对
错
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教学、发展与教育是教学过程的3个主要功能。
对
错
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简述学习需要分析的目的。
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简述激发学习动机的技术。
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简述教学目标的基本取向。
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论述教学内容组织的基本准则和需要处理好的几对关系。
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教学过程是教师教授活动和学生学习活动相统一的双边活动过程，教学过程是人与人的关系，是师生双方共同的认识活动。
对
错
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教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以教材内容为主要认识对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。
对
错
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中小学常规教学过程的设计包括六个基本的环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价的设计。
对
错
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教学过程中矛盾的产生、发展与变化，为教学过程的发展提供着源源不断的动力源泉。
对
错
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教学过程虽然与其他社会实践活动一样，教学活动的主体也是人。
对
错
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教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题,也是教学理论研究的核心理论。
对
错
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简述中小学常规教学过程的设计基本环节。
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简述教学活动设计的一般过程模式。
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简述选择教学方法的基本依据。
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教学情境的设计方式有哪些？请列举相应的应用实例加以说明。
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简述教学媒体的性质与功能。
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试述运用多媒体教学设计的过程及步骤的详细内容。
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学习者需要分析的基本方法有两种：( )。
A. 策略参照分析法；过程参照分析法。
B. 内部参照分析法；外部参照分析法。
C. 目标参照分析法；数据参照分析法。
D. 方法参照分析法；过程参照分析法。
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普遍性目标的有2个基本特点，分别是( )。
A. 直观性和普遍性
B. 普遍性和模糊性
C. 明确性和实用性
D. 原则性和直观性
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中小学常规教学过程的设计包括那些( )个基本的环节
A. 教学过程的评价的设计
B. 教学内容的理解、知识的巩固
C. 知识的运用
D. 教学的准备、教学内容的感知
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信息技术的教学功能主要体现在哪( )方面
A. 交互功能
B. 虚拟功能
C. 再现功能
D. 集成功能
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教学提问的功能包括（ ）
A. 集中注意，激发兴趣?
B. 提供机会，发展能力
C. 反馈评价，调控教学
D. 启发思维，发展智力
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现代教学环境具有哪( )项功能
A. 凝聚激励功能
B. 娱乐调节功能和美育功能
C. 教育导向功能
D. 传播整和功能
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威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为( )大类。
A. 实践的方法
B. 相互作用的方法
C. 个体化的方法
D. 教师中心的方法
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20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（ ），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。
A. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童
B. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
C. 年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
D. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童
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按照教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？
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教学设计模式有那几项功能？
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按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，解决问题的目标是( )。
A. 开放性的
B. 预先规定的
C. 特定的行为
D. 不能预先规定的
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按照布卢姆的教育目标分类学，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：( )
A. 知识、领会、作用、 分析 、综合、评价
B. 知识、模式、运用、 分析 、综合、评价
C. 知识、领会、运用、 分析 、综合、评价
D. 知识、目标、运用、 分析 、综合、评价
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教学最优化是教学过程设计追求的目标。
对
错
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在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平有哪些意义？
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威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。
对
错
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教学过程具有教学功能，学习功能和教育功能等三种功能。
对
错
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在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( )。
A. 模式
B. 工具
C. 方法论
D. B. 理论
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简答一般系统理论对教学设计的意义
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依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的（ ）特点。
A. 目的性、高效性、可控性
B.
可控性、灵活性、适应性
C. 目的性、可控性、适应性材
D. 组织性、高效性、先进性
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肯普模式这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（ ）。
A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
B. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
C. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
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从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（ ）。
A. 布里格斯的教学设计模式
B. 加涅和布里格斯的教学设计模式
C. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式
D. 迪克和凯瑞的教学设计模式
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20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（ ）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A. 9个
B. 14个
C. 6个
D. 4个
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根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ ）。
A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
B. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
C. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
D. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
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教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个回答的过程。
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教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
对
错
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教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的回答样式。
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一般说来，组成教学过程的基本要素有( )三个.
A. 教学环境
B. 学生
C. 教学内容
D. 教师
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教学回答的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
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我们比较常见而且比较易懂的回答工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。
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好的教学环境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的形成。
对
错
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用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是回答化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。
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教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的回答系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。
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教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的回答方法”
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一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的回答计划过程。
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教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的回答方法”。
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学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要回答。
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教学回答是学校教育目的与培养目标的具体体现。
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单元教学设计是介于回答课程与课堂教学设计之间的一种(阶段)性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
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回答课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为(长期)设计。
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学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为回答，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
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教学活动设计过程的一般模式由( )部分内容组成
A. 策略?
B. 目标
C. 评价
D. 前期分析
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中小学常规教学过程的设计包括哪( )个环节。
A. 理解阶段的教学设计、巩固阶段的教学设计
B. 准备阶段的教学设计
C. 感知阶段的教学设计
D. 运用阶段的教学设计、教学过程的评价设计论包含哪些基本思想
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教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本回答，因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。
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巴班斯基把教学方法划分为哪( )个大类。
A. 检查和自我检查教学效果的方法
B. 激发学习和形成学习动机的方法
C. 组织和自我组织学习认识活动的方法
D. 理解学习巩固知识的方法
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?一般说来，组成教学过程的基本要素有那( ) 个内容。
A. 教学
B. 家长
C. 教师
D. 学生
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试述教学设计的优势？
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试述教学设计的基本特征？
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结合教学实践说明教学设计的一般程序。
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认知 是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
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当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构 的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
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心理学家斯腾伯格等人认为，人的认知结构由元成分、操作成分和 获得成分3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。
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心理学家 的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。
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皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段： 运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。
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元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、 控制及调节的过程。
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有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本 ，那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。
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有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的 能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。
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按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指把各种要素和组成部分组合成一个 。
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按照布卢姆的教育目标分类学，分析指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各 之间明确化。
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按照布卢姆的教育目标分类学，运用是指在某些特定的和具体的情境里 抽象概念、原理。
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按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、 、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。
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辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉； ；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。
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从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向 取向等。
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教学目标的来源主要的有三个方面： 者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展
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就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（ ）。
A. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
B. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法
C. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
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一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（ ）
A. 皮亚杰
B. 梅里尔
C. 加涅
D. 奥苏伯尔
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依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则 （ ）
A. 学习动机的强度以适中为宜
B. 学习动机越强越好
C. 学习动机越弱越好
D. 学习动机对学习活动产生消极作用
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教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够( )
A. 使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中
B. 很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中
C. 较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复
D. 照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复
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教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够( )。
A. 使学生对学科知识的理解逐渐加深
B. 较完整地反映一门学科的逻辑体系
C. 照顾到学生心理特点
D. 避免教学内容的不必要的重复
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形式运算阶段的思维方式有哪些特征？
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当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制包括哪些内容？
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教学目标的主要功能包括哪几方面？
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行为目标有哪些主要特点？
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试述教学设计的优势。
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试述研究性学习的教学设计要求。
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结合教材的内容分析自己的学习风格
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教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题,也是教学理论研究的 理论
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一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和 内容。
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“教”与“学”的矛盾是教学过程的 矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。
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教学过程中矛盾的产生、发展与变化，为教学过程的发展提供着源源不断的 源泉。
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教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，教学过程是 与教育的统一。
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教学过程具有教学功能， 功能和教育功能等三种功能。
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教学过程要经过一定的教学 阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。
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教学最优化是教学过程 追求的目标。
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物质教学环境是由教学设备、教学 和教学组织形式等因素构成。
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心理教学环境是学校教学活动赖以进行的心理基础， 由 关系、课堂心理气氛、教与学的形式等因素构成。
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积极的课堂气氛特征是：课堂环境符合学生的求知欲和身心健康发展要求；师生双方都有饱满的热情；师生之间配合默契；
之间关系融洽友好。
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消极的课堂气氛特征是：课堂环境不能满足学生的学习需要和身心健康发展要求；师生双方缺乏主动教与学的热情；师生之间配合难达默契； 之间关系疏远。
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打破“班级王国”的壁垒，促进同年龄、异年龄、异质团体之间的联系性、 性，是现代学校学生与学生之间人际关系的典型特点，也是培养和发展学生丰富的人间性和社会性的基本前提。
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课堂心理气氛是构成教学的软环境之一，课堂心理气氛是由教师的教风、学生的 以及教室中的物理和物质环境因素形成的一种心理状态。
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影响教学的物质环境和心理环境相互联系、相互 ，物质环境的优劣会导致心理环境的变化，而心理环境的好坏也能导致物质环境的改观。
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我国教学论专家李秉德提出教学活动由（ ）。
A. 7个要素组成
B. 5个要素组成
C. 3个要素组成
D. 4个要素组成
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教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即( )。
A. 教师、学生和教学内容
B. 学生、教学目的和教师
C. 课程、人和教学环境
D. 主体性要素、条件性要素和过程性要素
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教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。这是（ ）
A. 讲解教学方法
B. 讲读教学方法的
C. 讲演教学方法
D. 谈话教学方法
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为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（ ）
A. 设计学习活动的建构主义观点
B. 设计学习活动的行为主义原则
C. 设计学习活动的情境认知观点
D. 设计学习活动的信息加工观点
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认知依靠多种人工制品和工具的应用，主要是语言和文化，这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界，通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证，该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是（ ）
A. 设计学习活动的情境认知观点
B. 设计学习活动的行为主义原则
C. 设计学习活动的信息加工观点
D. 设计学习活动的建构主义观点
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中小学常规教学过程的设计包括哪6个环节？
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教学方法有哪些内在本质特点？
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教师引导小组讨论的问题设计有哪些要点？
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课外活动的内容可以分成哪些类型？
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教学媒体是 、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体或中介。
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教师是学校教育的主体，同时也是教育教学过程的特殊 。
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超文本可以把多种信息以 的组织、呈现方式构成特殊的学习资源。
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虚拟真实(简称VR)是由多媒体技术与 技术相结合、而人为生成的一种交互式人工环境。
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选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、
图、经验之塔模型和算法型5种。
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媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息
功能。
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教师作为“特殊媒体”，也有自己的 性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。
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教学媒体选择依据的基本思路是：使用 方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。
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试述选择教学方法的基本依据。
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教学情境的设计有哪些方式？试列举若干应用的实例。
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依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价 的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
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依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价 的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
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依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按照评价分析方法的不同，又可分为 评价和定量评价。
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依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价 的不同，可分为过程评价和成果评价。
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教学设计的形成性评价通常包括：制定评价计划、选择评价 、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。
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在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、 和观察三种评价方法。
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在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的 ，其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。
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（ ），教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
A. 从性质上看
B. 从中观上看
C. 从宏观上看
D. 从微观上看
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（ ） 是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。。
A. 流程图法
B. 问题表法
C. 矩阵选择表
D. 算法型
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（ ）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景）的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。
A. 矩阵选择表
B. 算法型
C. 流程图法
D. 问题表法
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（ ）指教育评价的第一个时期。即自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
A. “结果认同时期”
B. “目标中心时期”
C. “心理测验时期”
D. “标准研制时期”
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（ ）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。
A. “心理测验时期”
B. “目标中心时期”
C. “标准研制时期”
D. “结果认同时期”
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设计协作学习应遵循哪些原则？
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创设教学情境可以采用哪些类型？
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为使课堂教学活动与档案评价挂钩，教师可以采用那些方法？
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简答对学习目标评价的认识。
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试述教学媒体的使用原则。
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试述评价在教学设计中的地位与作用。
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试编写一份档案袋评价的方案。
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影响教学设计的重要学习理论有
A.
认知主义学习理论
B.
建构主义学习理论
C.
传播理论
D.
系统理论
E.
行为主义学习理论
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教学设计成果评价的类型有
A.
形成性评价
B.
终结性评价
C.
判断性评价
D.
定量定性评价
E.
阶段性评价
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教学导入的类型有直接导入、复习导入、悬念导入、直观导入、经验导入、故事导入等类型
对
错
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依据评价目的，教学评价可以分为配置性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价
对
错
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教学设计成果评价与一般教学评价相同，包括形成性评价和终结性评价两类
对
错
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根据教学媒体作用的感觉通道不同，教学媒体可以分为
A.
视听媒体
B.
综合操作媒体
C.
听觉媒体
D.
视觉媒体
E.
单向传输媒体
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拉斯韦尔5W传播理论，包含的要素有
A.
What
B.
In Which Channel
C.
With what effect
D.
To Whom
E.
Who
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依据知识的性质，知识可以分为
A.
事实性知识
B.
方法性知识
C.
应用性知识
D.
策略性知识
E.
概括性知识
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教学设计包括
A.
教学过程设计
B.
教学方法设计
C.
教学媒体设计
D.
教学目标设计
E.
教学评价设计
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现代教学方法的特点有
A.
重视学生的主体性
B.
重视学生非智力因素的发展
C.
加强学习方法的研究
D.
教学方法的模式化
E.
重视现代教育技术的应用
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问题解决法包括的步骤有
A.
创设问题情境
B.
提供科学事实
C.
探求解题方法
D.
得出科学结论
E.
运用新知解题
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属于教学媒体的有
A.
教材书本
B.
黑板
C.
智能手机
D.
计算机
E.
音像资料
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教学设计的前端分析包括
A.
学习需要分析
B.
学习者分析
C.
学习内容分析
D.
学习媒体分析
E.
学习效果分析
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关于学习内容分析，步骤正确的是：
A.
重难点分析、知识点分析、知识类型分析、章节教材分析
B.
知识点分析、知识类型分析、重难点分析、章节教材分析
C.
知识点分析、知识类型分析、章节教材分析、重难点分析
D.
章节教材分析、知识点分析、知识类型分析、重难点分析
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教学中，要体现学习者学习的主体性和教师教学的主导性
对
错
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教学媒体是教学信息的载体
对
错
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教学媒体越先进，教学效果越好
对
错
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在选择应用教学媒体时，应该综合考虑教学目标、教学方法、学习任务、学习者特点、教学条件、课程类型、教师素质等因素
对
错
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教学过程是学习者的特殊认识过程，是学习者认识客观世界的过程
对
错
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课程标准、学生特点、学习内容、教师素质、教学条件与环境都是教学过程的设计依据
对
错
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教学过程设计包括新课导入、讲解设计、媒体应用、问题设计、教学内容设计、学习活动设计、结束过程设计等环节
对
错
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学习需要分析的方法包括内部参照分析法和外部参照分析法
对
错
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内部参照分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标对学习者的期望与学习者学习现状作比较，找出两者之间的差距的方法
对
错
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学习内容的分析主要是对学习者的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细的阐释
对
错
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现代认知心理学理论把知识划分为陈述性、程序性和策略性三大类
对
错
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陈述性知识是关于“是什么”的知识
对
错
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策略性知识是关于“如何学习”的知识
对
错
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程序性知识是关于“怎么办”的知识
对
错
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“事实”属于程序性知识
对
错
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学习者分析包括学习者认知特征分析、学习者心理特征分析、学习者起点能力分析和学习者学习风格分析
对
错
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教学设计是对教学目标、教学方法、教学媒体、教学过程、教学评价等进行的设计
对
错
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教学目标时学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次
对
错
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明确的教学目标可以减少学生学习的盲目性
对
错
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教学目标对教学具有控制作用、激励作用和评价作用
对
错
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教学目标与教学目的相比，更具体，更具有操作性
对
错
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教学目标表述应该足够清晰，有具体的内容和可观察的行为，做到明确、具体、可观察、可测量
对
错
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ABCD表述方法是一种行为目标的表述方法，描述了学习者通过什么行为在什么条件下学习，达到什么学习程度
对
错
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身处课堂的学习者必然会发生有效的学习行为
对
错
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讲授法对学习者是最有效果的方法
对
错
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常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、讨论法、研究法、实验法
对
错
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教学目标决定了教学方法的选择
对
错
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教学方法的选择需要尊重学习者的学习实际
对
错
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每种教学方法具有局限性
对
错
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教学设计的研究对象是
A.
教学内容
B.
教学方法
C.
教学过程
D.
学习者
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不属于建构主义学习理论观点的是
A.
强调协作学习的关键作用
B.
强调学习者的中心作用
C.
强调刺激与反应之间的联结作用
D.
强调“情境”在学习中的重要作用
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程序教学理论的提出者是
A.
斯金纳
B.
戴尔
C.
夸美纽斯
D.
加涅
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关于教学设计的作用，下面描述中错误的是
A.
教学设计有利于提高教学效率和效果
B.
教学设计能够解决教学中遇到的所有问题
C.
教学设计能够充分体现学习者的主体作用
D.
教学设计可以调动学习者的积极性
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下面不属于认知学派学习理论观点的是
A.
学习是知识在头脑中不断组织和表征的过程
B.
学习的积累及其恰当与否取决于学习者已有的认知结构
C.
学习是学习者对外界刺激作出反应的过程
D.
学习中存在着不同水平的认知过程
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教学目标体系中，最具体、最可操作的是
A.
课程教学目标
B.
课时教学目标
C.
单元教学目标
D.
专业教学目标
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下列不属于教学设计成果的是
A.
课堂教学
B.
教学媒体
C.
教学系统
D.
教学产品
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下列表述错误的是
A.
教学设计强调运用系统方法
B.
教学设计强调对学习条件的分析
C.
教学设计就是教学方案
D.
教学设计以学习者为出发点
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关于学习需要分析，描述不正确的是
A.
学习需要学生期望达到的学习状况与目前学习状况之间的差距
B.
有学习需要必然有好的学习效果
C.
学习需要分析是教学设计前端分析的重要内容
D.
有学习的需要，就有教学的必要
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教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑
对
错
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教学设计是一个问题解决的过程
对
错
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学习者的初始特征包括学习能力、学习习惯、学习特点、学习方法、学习态度和认知结构等
对
错
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关于教学媒体，现代媒体就比传统媒体教学效果好
对
错
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教学具有不确定的特征
对
错
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教师不仅仅是教学信息的传递者，同时也是教学的指导者、管理者、咨询者和促进者
对
错
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教学系统具有集合性、整体性、相关性、目的性、环境适应性和反馈性等特征
对
错
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教学传播模式包括教师、教学内容、教学媒体和学习者四个要素
对
错
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有序而结构合理的信息容易被记忆和提取
对
错
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学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论
对
错
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认知学派认为，学习是刺激—反应之间联结的加强
对
错
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学习是学习者基于个体经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化
对
错
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加涅提出五类学习结果，分别是理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度
对
错
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加涅认为，教学设计的目的就是要影响学习者学习的内部活动过程
对
错
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教学设计的理论模式主要有系统分析模式、目标模式和过程模式
对
错
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教学设计系统分析模式的特点是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案
对
错
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迪克—科里教学设计目标模式也强调系统分析和系统设计
对
错
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迪克—科里的教学设计模式包括确定教学目标、进行教学分析、分析学习者的现实发展水平、列出操作目标、确定测试项目的参照标准、确定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学等内容
对
错
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教学设计的前端分析包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析
对
错
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学习需要是指学习者当前状况与期望达到的水平之间的差距
对
错
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学习差距是确定教学目标的前提和依据
对
错
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发现教学问题，寻找问题产生原因，找出解决问题的方法是学习需要分析的重要任务
对
错
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教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学
对
错
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教学设计是以教师的“教”为中心的工作
对
错
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对知识的意义建构是教学的主要目的
对
错
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教学设计以学习者的学习为出发点确定教学目标、选择教学内容、选择教学策略、选用教学媒体、设计教学过程
对
错
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教学设计是对“教什么”和“如何教”的一种解释
对
错
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以学习者为出发点，就是要注重学习者的个别差异，着重考虑对个体学习者的指导作用，使每个学习者都能得到最佳的学习效果
对
错
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