1.幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由的交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解。
对 错
【答案】：A
2.在听说游戏中包含的单一而具体的语言教育目标，例如：小班幼儿发音过程中zh、ch、sh与z、c、s混淆，教师用听说游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音，在此过程中，对幼儿语言能力并不会产生多方面的培养提高作用。
对 错
【答案】：B
3.听说游戏本质上其实是一种语言游戏。
对 错
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4.（ ）旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
谈话活动 日常谈话 两者都是 两者都不是
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5.一个有趣的中心话题包含什么内容？（ ）
幼儿对话题具有一定的经验基础 话题对幼儿来说要有趣 有一定的新鲜感 以上都是
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6.讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的（ ），使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。
图片 实物 情景 凭借物
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7.听说游戏是规则游戏的一种，其将学习内容转化为游戏规则，幼儿需要领悟（ ），才能游戏。
游戏内容 游戏规则 游戏语义内容 以上都不是
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8.听说游戏将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习任务。这体现的是听说游戏的（ ）特点。
听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点 听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点 听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点 在活动过程中逐步扩大游戏的成分
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9.组织语言教育活动有哪些需要遵循的基本原则和基本要求？
答案：我们从有效的组织活动的规律中总结出来了四原则，即组织语言教育活动时四项原则： 一、让幼儿积极活动的原则； 二、促进幼儿语言发展的原则； 三、自由与规范相统一的原则； 四、示范与练习相结合的原则。 同时，贯彻每项原则时我们需要遵循不同的要求： 一、让幼儿积极活动的原则 在语言教育活动中贯彻这一原则时，教师必须做到以下几点： （1）激发幼儿活动的动机； （2）明确活动活动的对象； （3）重视幼儿在活动中的操作。 二、促进幼儿语言发展的原则 为了能准确理解和具体把握这一原则，教师要注意： （1）了解语言教育领域的目标，使幼儿的发展有明确的指向，有可测量的尺度； （2）语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展，明确通过活动使幼儿在语言形式、语言内容、语言运用的哪些方面得到怎样的发展； （3）按照幼儿语言发展的规律设计活动，遵循幼儿语言发展的规律，不可任意超前，也不可盲目滞后。 三、自由与规范相统一的原则 在贯彻这一原则时，应注意以下两点： （1）为幼儿提供自由说话的机会，提供一定时间和空间，让幼儿运用已有的语言经验自由的交谈，教师充分利用教育机智，活跃教育活动的气氛； （2）引导幼儿养成运用规范语言的习惯， 四、示范与练习相结合的原则。 要贯彻这一原则，教师须注意以下三点： （1）教师的示范不要限制了幼儿的思维； （2）注意运用隐形示范； （3）提供充分练习的机会。
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10.幼儿园语言教育的内容是什么？
答案：幼儿园语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划地组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育内容。
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11.专门的语言教育内容。
答案：专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言教育活动来呈现的。
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12.幼儿园语言教育目标的制定考虑的客观要求有哪些？
答案：（1）社会的要求；（2）幼儿发展的规律；（3）语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
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13.幼儿园语言教育目标包含的三个层次。
答案：（1）总目标；（2）年龄阶段目标；（3）具体活动目标。
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14.幼儿的语言发展遵循一定的规律，其语言学习也没有个别化的学习特点。
对 错
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15.教育目标要考虑未来社会的需要，因此幼儿园语言教育制定时可以超前幼儿语言发展的过程。
对 错
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16.幼儿语言教育过程中，我们要实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
对 错
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17.专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容，在幼儿园语言教育过程中，二者同样重要。
对 错
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18.活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点：例如，讲述活动的过程以“引起谈话话题”为开端。
对 错
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19.《纲要》中教育内容关于语言的表述是我国幼儿园语言教育的（ ）。
总目标 年龄阶段目标 具体活动目 以上都不是
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20.幼儿园教育是（ ）的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
基础教育 学前教育#普通教育 中等教育
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21.在我们幼儿园日常的的语言教育中，幼儿语言教育的具体活动目标是第三个层次的目标，一般由（ ）制定。
教育部 专门的机构 教师自己 以上都不是
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22.要想使选择的教育内容能够真正体现教育目标，能够促进幼儿语言的发展，教师应该遵循（）原则。
根据语言教育目标选择内容 根据幼儿心理发展的特点选择内容 在幼儿的新旧语言经验间建立联系 以上都是
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23.（ ）中的语言交往：可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。
日常生活 自由游戏 其他领域活动 随机渗透在日常生活
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24.前语言发展
答案：从出生到一岁半左右，这段时间内儿童的各种语言学习现象被称为前语言现象或前语言发展。
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25.谈谈你对整合教育观的理解。
答案：整合语言教育观主要受后现代主义课程观的影响，其理论依据是三环系统和四范畴说，整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识和语言知识。 整合语言教育观的核心理念包含三个方面的内容： 一是关注“整体的人”的培养。它强调的是全面整合各学科领域与幼儿发展领域，把儿童需要学习的内容、需要获得的经验回归到儿童生活之中，以各种整合的形式促进儿童身心和谐发展，实现培养“完整的人”的目标。 二是关注儿童的生活世界，强调课程的生活性。它强调的是在幼儿课程的设计与编排上，充分体现与彰显儿童的生活世界，课程内容来源于儿童的真实生活，让儿童在生活和游戏中学习和成长。 三是整合课程强调生成性。它强调课程的实施由幼儿和教师共同建构、共同参与，教师要依据幼儿学习兴趣、经验来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情境学习内容，使儿童在其中得到完整的发展。
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26.幼儿语言发展的两个阶段
答案：（1）前语言期； （2）语言发展期。
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27.活动语言教育观的理论依据有哪些？
答案：活动语言教育观主要受心理学有关活动以及认知与活动之间关系的影响，其理论依据主要是皮亚杰的认知发展理论。
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28.幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义是什么？
答案：（1）幼儿语言教育要适合幼儿的发展水平；（2）幼儿语言教育要依据幼儿的心理发展过程循序渐；（3）幼儿语言教育要抓住幼儿语言发展的关键期。
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29.心理学的观察和研究表明，儿童语言获得的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
对 错
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30.儿童到6岁时已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能够发准母语的绝大部分语音，并且对于母语中相似的音也不会出错。
对 错
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31.五四运动之后，中国受苏联教育思想影响，在学前教育方面开始教育改革。
对 错
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32.改革开放以来，教育理念从语言只是作为认知的工具向既是认知的工具又是交往的工具方向转变，凸显了语言教育的整体观。
对 错
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33.活动语言教育观主要受心理学有关活动以及认知与活动之间关系的影响。
对 错
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34.从出生到一岁半左右，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象或（ ）。
前语言发展 前语言感知能力的发展 前语言发音能力的发展 前语言交际能力
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35.一些心理语言学家研究发现，儿童在理解新句子时常常采取一定的策略，这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子，这说明此时的儿童处于（ ）阶段。
语言形式的获得 语言内容的获得 语用技能的获得 以上都不是
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36.幼儿语言教学的本质就是要引起幼儿内部心理机能的变化，通过对幼儿心理机能的匹配达到语言知识与技能传授的目的。这种观点是基于哪个心理学流派？（ ）
认知心理学论 行为主义心理学 人本主义心理学 精神分析心理学
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37.我国第一所学前儿童教育机构是（ ）。
张之洞创办的湖北幼稚园 湖北巡抚端方创办的武昌幼稚园 湖北巡抚端方创办的湖北幼稚园 张之洞创办的蒙养院
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38.完整语言教育观以( )为理论依据，强调幼儿语言教育目标应当是完整的。
全语言理论 功能主义 认知发展理论 后现代主义
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39.设计和组织一个听说游戏的活动，第一步是（ ）。
设置游戏场景 交代游戏规则 教师引导游戏 幼儿自主游戏
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40.创设游戏场景的方法有（ ）。
用物品创设游戏场景 用动作创设游戏场景 用语言创设游戏场景 以上都是
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41.听说游戏可以全方位的培养幼儿（ ）的能力，是培养和提高幼儿语言能力的一个重要途径。
听 说 读 写
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42.听说游戏可以培养幼儿的听说读写能力，是培养幼儿语言能力的一个重要途径。
对 错
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43.听说游戏是规则游戏的一种，其将学习内容转化为游戏规则，幼儿需要领悟（ ），才能游戏。
游戏内容 游戏规则 游戏语义内容 以上都不是
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44.听说游戏将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习任务。这体现的是听说游戏的（ ）特点。
听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点 听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点 听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点 在活动过程中逐步扩大游戏的成分
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45.听说游戏本质上其实是一种语言游戏。
对 错
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46.听说游戏的特点有哪些（ ）。
在游戏中包含着语言教育目标 听说游戏包含的重点内容转化为一定的游戏规则 在活动过程中逐步扩大游戏的成分 听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点
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47.感知理解讲述对象，主要通过（ ）的途径进行。
看图 观察 看实物 看表演
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48.运用已有经验讲述阶段属于“开放性”的讲述，之后教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进（ ）。
新的讲述经验 看图初印象 已有经验 以上都不是
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49.讲述活动的设计与组织步骤包含（ ）。
感知理解讲述对象 运用已有经验讲述 引进新的讲述经验 巩固和迁移新的讲述经验
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50.讲述活动要求幼儿围绕某一对象连贯、清楚、完整地讲述，重点学习讲述的方式方法，避免幼儿刻板的模仿教师的思路是讲述活动设计和组织过程中必须注意的一个重要问题。
对 错
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51.幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由的交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解。
对 错
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52.讲述活动中，我们要培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。掌握调 ）能力，及时发现听者的信号，及时捕捉听者听懂与否，表现出哪些困惑的、同意的、不赞成的等反馈信息。
对听者特征、对语境变化、对听者反馈的敏感性分析 对听者特征的敏感性分析 对语境变化的敏感性分析 对听者反馈分析的敏感性分析
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53.讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的（ ），使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。
图片 实物 情景 凭借物
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54.讲述活动有一定的凭借物。这里所说的凭借物，指的是讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的（ ）等。
图片 实物 情景 凭借物
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55.《我的爸爸》活动中，教师：“我们每个人都有一个爸爸，每个人的爸爸都不一样。今天请小朋友来说说你的爸爸是什么样子的？他在家里做些什么事情？”这是采用了什么方法引出了谈话话题？（ ）
提问的方式 假设的方式 平行谈话的方式 以上都不是
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56.谈话活动设计与组织有哪些步骤？（ ）
创设谈话情境，引出谈话话题 幼儿围绕话题自由交谈 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 教师小结
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57.幼儿围绕话题自由交谈时，教师需要注意什么？（ ）
教师不做示范 教师不给幼儿提示 不纠正幼儿说话时用词造句的错误 以上全是
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58.幼儿围绕话题自由交谈时，教师可以视为“放羊”的机会，自己去做与谈话无关的事情。
对 错
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59.一个有趣的中心话题包含什么内容？（ ）
幼儿对话题具有一定的经验基础 话题对幼儿来说要有趣 有一定的新鲜感 以上都是
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60.（ ）旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
谈话活动 日常谈话 两者都是 两者都不是
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61.一个成功的谈话活动应该具备什么特征呢？
有一个有趣的中心话题 注重多方的信息交流 拥有宽松自由的交谈气氛 教师起间接指导作用
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62.（ ）就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情境中为幼儿提供更广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
专门的语言教育内容 渗透的语言教育内容 以上都是#以上都不是
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63.幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，它与日常谈话并无区别。
对 错
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64.（ ）中的语言交往：可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。
日常生活 自由游戏 其他领域活动 随机渗透在日常生活
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65.要想使选择的教育内容能够真正体现教育目标，能够促进幼儿语言的发展，教师应该遵循（ ）原则。
根据语言教育目标选择内容 根据幼儿心理发展的特点选择内容 在幼儿的新旧语言经验间建立联系 以上都是
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66.专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容，在幼儿园语言教育过程中，二者同样重要。
对 错
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67.渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言发展有其特殊价值，具体表现在以下方面（ ）。
渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿学习的结果 渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，既关注幼儿的语言学习过程，又强调幼儿学习的结果 渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大、发展语言的条件更为宽松 渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化
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68.幼儿园语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划地组织的（ ），也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育内容。
专门活动内容 渗透的语言教育活动 两者都是 两者都不是
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69.幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的（ ）和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。
语言形式 语言内容 语言知识 语言表达
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70.《纲要》中教育内容关于语言的表述是我国幼儿园语言教育的（ ）。
总目标 年龄阶段目标 具体活动目 以上都不是
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71.活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点：例如，讲述活动的过程以“引起谈话话题”为开端。
对 错
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72.在我们幼儿园日常的的语言教育中，幼儿语言教育的具体活动目标是第三个层次的目标，一般由（ ）制定。
教育部 专门的机构 教师自己 以上都不是
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73.幼儿的语言发展遵循一定的规律，其语言学习也没有个别化的学习特点。
对 错
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74.《纲要》中关于语言教育的目标包括（ ）。
乐意与人交谈，讲话礼貌 能清楚地说出自己想说的事 喜欢听故事、看图书 能听懂和会说普通话
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75.幼儿园教育是（ ）的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
基础教育 学前教育#普通教育 中等教育
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76.（ ）要求幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
《幼儿园工作规程》 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《3-6岁儿童学习与发展指南》 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
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77.目前我国幼儿教育的重要指导文件主要有（ ）。
《幼儿园工作规程》（中华人民共和国教育部令第39号） 《幼儿园教育指导纲要（试行）》(教基〔2001〕20号) 《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基二〔2012〕4号） 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)
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78.幼儿语言教育过程中，我们要实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
对 错
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79.完整语言教育观以( )为理论依据，强调幼儿语言教育目标应当是完整的。
全语言理论 功能主义 认知发展理论 后现代主义
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80.教师要依据幼儿学习兴趣、经验来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情境学习内容，使儿童在其中得到完整的发展。这属于（ ）的内容。
完整语言教育观 整合语言教育观 活动语言教育观 全语言教育观
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81.活动语言教育观主要受心理学有关活动以及认知与活动之间关系的影响。
对 错
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82.完整语言教育观以全语言理论为理论依据，强调（ ）。
以活动的形式来组织幼儿语言教育过程 幼儿语言教育目标应当是完整的 幼儿语言教育的内容应当是全面的、完整的 幼儿语言的教育活动应当是真实、完整的交流情境
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83.我国第一所学前儿童教育机构是（ ）。
张之洞创办的湖北幼稚园 湖北巡抚端方创办的武昌幼稚园 湖北巡抚端方创办的湖北幼稚园 张之洞创办的蒙养院
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84.课程与教学观以前两者为基础，力图寻找相应的( )与组织实施的方法。
语言教育模式 教育模式 教学模式 以上都不对
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85.我们理解儿童语言教育的理论体系，主要包含哪几个层次（ ）。
语言观 语言学习观 课程与教学观 语言教育观
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86.改革开放以来，教育理念从语言只是作为认知的工具向既是认知的工具又是交往的工具方向转变，凸显了语言教育的整体观。
对 错
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87.幼儿语言教育的内容、方法、进度等要从幼儿的实际情况出发，遵循幼儿语言发展规律，这是采用了教育实践中的什么原则？（ ）
启发性原则 循序渐进原则 量力性原则 理论联系实际原则
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88.幼儿语言教学的本质就是要引起幼儿内部心理机能的变化，通过对幼儿心理机能的匹配达到语言知识与技能传授的目的。这种观点是基于哪个心理学流派？（ ）
认知心理学论 行为主义心理学 人本主义心理学 精神分析心理学
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89.幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义主要表现在哪些方面？（ ）
幼儿语言教育要适合幼儿的发展水平 幼儿语言教育要依据幼儿的心理发展过程循序渐进 幼儿语言教育要抓住幼儿语言发展的关键期 语言教育要适合不同幼儿的发展水平
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90.儿童心理学家皮亚杰认为，教师试图离开儿童年龄阶段的心理特点去加速儿童的发展，这是浪费时间和精力。
对 错
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91.从出生到一岁半左右，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象或（ ）。
前语言发展 前语言感知能力的发展 前语言发音能力的发展 前语言交际能力
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92.一些心理语言学家研究发现，儿童在理解新句子时常常采取一定的策略，这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子，这说明此时的儿童处于（ ）阶段。
语言形式的获得 语言内容的获得 语用技能的获得 以上都不是
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93.在幼儿语言发展过程中，一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将幼儿语言发展分为哪些阶段？（ ）
前语言期 语言发展期 语音发展 语义获得
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94.简述幼儿园早期阅读活动的步骤。
1、幼儿自己阅读；2、教师与幼儿一起阅读；3、围绕重点开展活动；4、归纳阅读内容；
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95.简述文学活动的语言教育目标。
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识；2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力；3、培养幼儿善于倾听的技能；4、提高幼儿灵活儿富有创造性地运用语言的能力。
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96.早期阅读对幼儿的价值体现在哪几个方面？
1、扩大生活、学习的范围。2、建立初步的“读写”自信心。3、了解书面语言的特点和功能，为正式阅读做准备。4、提高幼儿自我调适能力。5、享受阅读的乐趣。
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97.简述文学活动的特征。
1、围绕文学作品教学开展活动。2、整合相关的学习内容。3、提供多种与文学作品相互作用的途径。
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98.简述教师评价的意义。
1、鼓励幼儿正确的活动方式，激励他们产生更多的教师所要求的行为。2、激发幼儿的主动性，促进幼儿更积极地投入活动。3、促进幼儿大胆想象和创造，并在集体面前表达个人观点的愿望，培养他们在这方面的能力。4、及时纠偏，引导幼儿到正确的学习途径上。
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99.简述对儿童阅读学习至关重要的早期阅读的基础。
(1）儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。（2）学习并欣赏书面语言符号的动机。（3）儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。
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100.早期儿童交流行为的成长主要表现在哪几个方面？
(1）语言交流行为逐步从模糊到清晰。（2）语言交流的类型逐步扩展和增加。（3）儿童语言运用的灵活性，也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。
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101.从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有哪几个评价指标？
(1）第一个指标是说，孩子将需要表达的交往倾向说的越清楚，他们的交往目的就越容易达到，因而语用水平就越高。（2）第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关。（3）第三个指标可以考察儿童对交往情景的敏感和交流双方的相互理解程度。
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102.简述设计语言教育活动时，教师应该遵循的原则。
(1）活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。
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103.在安排渗透的语言教育内容和活动时，教师需要特别注意哪几点？
(1）在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正实现由权威地位向与幼儿平等交流、共同分享的地位的转化。（2）注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。（3）促进幼儿之间的有效言语互动。
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104.简述讲述活动的特点。
1、培养幼儿讲述能力；2、锻炼幼儿独白语言能力；3、教给幼儿认知事物的方法；4、发展幼儿思维和想象能力。
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105.简述听说游戏的语言教育目标。
1、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习；2、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平；3、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
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106.简述谈话活动的语言教育目标
1、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；3、帮助幼儿学会基本的运用语言就你行交谈的规则，提高语言交往水平。
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107.谈话活动有哪些作用？
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣；2、帮助幼儿习得谈话的基本规则；3、增强幼儿通过交流获取信息的意识；4、引导幼儿关注周围生活；5、促进幼儿建立良好的同伴关系。
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108.讲述活动的设计和组织分为哪几个步骤？
1、感知理解讲述对象；2、运用已有经验讲述；3、引进新的讲述经验；4、巩固和迁移新的讲述经验。
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109.简述儿童认知与语言发展的影响因素。
(1）成熟。成熟是儿童认知发展的生理基础，为认知发展提供可能。（2）物质环境。物质环境的经验，即儿童通过与外界物质环境的相互作用得到的经验，这些经验是使儿童认知发展成熟的必要条件。（3）社会环境。社会环境的作用，主要是指儿童参与的社会生活、语言信息的交换和文化教育的影响。（4）平衡化。平衡化是对上述三个因素之间的相互作用所需要的协调。
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110.教师在语言活动中的主导作用通过哪几个方面来体现？
(1）通过提供良好的语言教育环境；（2）教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范的等方法，指导幼儿感知、探索，帮助幼儿找到获得知识的途径，从而引导幼儿完成学习任务；（3）因为各个幼儿发展的差异，同样情境中各人获得的知识经验也可能存在差异。教师的主导作用便发生在对全班提出统一要求时，根据自己对每个幼儿发展特点的了解，有针对性地给予指导，争取让每个幼儿都得到进步。
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111.简述语言教育要适合幼儿的发展水平具体包括哪些含义。
(1）语言教育要适合幼儿期的发展特点；（2）语言教育要适合不同幼儿的发展水平：根据汉语儿童的语言发展特点制订语言教育方案；根据本地幼儿的语言发展实际确定语言教育计划；根据个别幼儿语言发展的特殊性制订特殊的语言教育方案。
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112.全语言理论的语言教育具有哪些原则？
(1）儿童的语言学习是语言规则的学习；（2）儿童的语言学习时完整性的学习；（3）儿童的语言学习是整体性的学习；（4）儿童语言的学习是先功能后形式的学习；（5）儿童语言学习是整合的学习。
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113.简述儿童理解词汇的共同规律。
(1）儿童对各种词的理解都有一个大致的顺序，但没有绝对的年龄界限，同一个词常会因出现的情境不同而有不同的反应水平。（2）儿童对词汇的理解随着年龄的增长而发展的速度有时快，有时慢，有时甚至停滞不前，从而呈现出发展的阶段性。（3）儿童对词义的掌握由大概到逐步精确，由具体到逐步概括。（4）儿童对词义的获得始终以其认知发展，特别是对概念的掌握为基础。
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114.教师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿##行为的最大支持和保护。
探索
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115.儿童的语言发展既非纯粹天然遗传，也不是后天的##所得，他们是在与人和环境的交互作用中创造性地学习语言的。
机械模仿
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116.##就是用简练的语言把相关的内容介绍给幼儿。
概述
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117.早期阅读活动重在为幼儿提供##，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
阅读经验
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118.幼儿园文学活动突出的特征之一，是从##入手，围绕作品教学开展活动。
文学作品
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119.教师的##能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。
语言
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120.幼儿园的##活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
早期阅读
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121.幼儿对语言结构的##是在逐步地熟悉、理解文学作品的过程中发展起来的。
敏感性
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122.迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的##或具有游戏性质的活动。
可操作性
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123.示范比较多地运用于提供##、讲述思路和提高幼儿表现力的活动。
谈话方式
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124.人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得##的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。
阅读能力
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125.幼儿学习语言，尤其是学习规范的语言，往往是通过##进行的。
模仿
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126.幼儿园教育的总目标和##一般由专门的机构制定。
年龄阶段目标
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127.在教育过程中，我们常常将幼儿园语言教育的阶段目标用##的方式进行分类表述。
活动类型
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128.就幼儿语言学习和发展而言，##是不可缺少的一种行为能力。
倾听
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129.幼儿园语言教育的目标，是根据幼儿##的总体要求确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。
保育与教育
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130.##能力是早期阅读教育的关键。
自主阅读
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131.整合课程要求为儿童发展提供融合的、##、开放的学习环境。
多元的
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132.我们在研究中获得符合##规律的方法策略，应当仍然适用于整合课程中的专门语言教育。
语言教育
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133.在新《纲要》中，创设支持性的##成为又一关注的焦点，成为实现幼儿语言教育目标的重要途径。
语言教育环境
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134.幼儿园的##活动，是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。
讲述
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135.每一个##游戏包含对幼儿语言学习的具体要求。
听说
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136.教师带领幼儿开展游戏，是一种以##为主角指导幼儿游戏的过程。
教师
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137.##活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。
讲述
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138.幼儿园的谈话活动，是帮助幼儿学习运用##与他人进行交谈的活动。
口头语言
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139.幼儿园听说游戏的活动兼有活动和##的双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特点。
游戏
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140.设计和组织谈话活动的第一步，是创设##，引出谈话话题。
谈话情境
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141.在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕##自由交谈的机会。
话题
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142.讲述活动能够有效提高幼儿##，同时对幼儿的认知、社会化发展等方面也产生良好的影响。
语言水平
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143.教师是幼儿园谈话活动的设计与组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以##的方式出现。
间接引导
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144.幼儿##的基本观念是贯穿幼儿语言教育全部过程的指导思想，直接影响着幼儿语言教育的效果。
语言教育
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145.儿童语言的获得是对语言形式、语言内容和##的综合习得。
语言运用
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146.儿童语言的发展是指儿童对##的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
母语
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147.语言的发展为幼儿的##萌发和发展起到了推动的作用。
创造性思维
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148.幼儿的道德行为和##也是幼儿掌握言语以后才逐步产生的，而且包含了一些意志行动的成分在内。
道德判断
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149.##指人们使用语言去进行交往的行为过程。
语言操作范畴
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150.儿童的##是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人家关系，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
社会化
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151.在幼儿从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，##起到了重要作用。
语言
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152.幼儿语言教育的三个基本观念，即完整##、整合教育观和活动教育观。
语言教育观
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153.幼儿园文学活动
是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。
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154.教师语言的逻辑性
指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。
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155.诗歌和散文的仿编
即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。
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156.指导性活动
是指那些教师参与成分比较多，指导作用比较明显的活动。
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157.幼儿园语言教育活动的组织原则
是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。
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158.谈话活动创设
指的是日常交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。
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159.儿童的语言运用
是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。
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160.渗透的语言教育内容
就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
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161.幼儿园语言教育活动的组织原则
是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准备和基本要求。
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162.幼儿听说游戏
是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情境。
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163.幼儿园的谈话活动
是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
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164.叙事性讲述
用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。
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165.语音意识
是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。
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166.语言操作能力
是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过程的能力。
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167.幼儿语言教育的活动观
是指以活动的形式来组织幼儿语言教育的过程，帮助幼儿学习语言。
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168.教育活动的真实性
是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
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169.儿童大都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，这表现了儿童（ ）的特征。
社会性发展 认知发展 个性发展 全面发展
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170.儿童社会化体现的是幼儿语言发展与（ ）的关系。
认知发展 个性发展 社会性发展 道德发展
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171.处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和（ ）三个方面进行考察。
语法获得 语言操作 语言运用技能 心理预备能力
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172.美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和玛格丽特·莱希率先提出以（ ）方式研究儿童语言构成。
系统性 全语言 整合 活动
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173.幼儿语言教育的活动观以心理学有关活动以及认知与活动之间关系的理论，特别是（ ）作为主要依据。
全语言理论 布鲁姆和莱希的三环学说 皮亚杰的认知发展理论 卡洛-乌尔福克的四范畴说
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174.下列选项中哪一项不是渗透的语言教育内容？
日常生活中的语言交往 自由游戏中的语言交往 谈话活动 其他领域生活中的语言交往
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175.幼儿描述秋天里的一棵银杏树，说出了树叶的颜色、形状和小朋友们捡银杏叶可以做什么等等，这种行为属于讲述活动的什么类型？
叙事性讲述 描述性讲述 说明性讲述 实物讲述
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176.下列哪一项不属于幼儿园文学作品的类型？
儿童诗歌 生活故事 幼儿散文 听讲故事
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177.教师语言的一般标准有规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、（ ）。
音乐性 艺术性 鼓励性 形象性和趣味性
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178.创设支持性的语言教育环境，教师作为（ ）也是平等的交流着与幼儿交往，重要的行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同版或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
支持者 引导者 指导者 参与者
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179.教师语言针对性的一个要求是针对不同年龄的教育对象应当使用不同的语言。教师在与幼儿进行交往的过程中，幼儿园教师的语言还有一些特殊要求：要注意语言的生活化和文学化、结构简化和（ ）。
情境性 情感性 针对性 个性化
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180.语言文学活动中的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的。这体现了文学活动的（ ）教育目标。
提高儿童对语言多样性的认识 培养幼儿善于倾听的技能 培养他们自觉获取语言材料的能力 提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力
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181.整合课程要求从培养身心和谐发展的（ ）的目标出发，把儿童需要学习的内容、需要获得的关键经验回归到儿童生活之中，按照生活的逻辑组织自然地开展课程。
“完整的人” “和谐的人” “完美的人” “健康的人”
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182.在组织谈话活动时,应为幼儿创造机会学会以下谈话规则（ ）。
用适合角色的语言进行交谈 用轮流的方式进行交谈 用修补的方法延续谈话 以上都是
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183.渗透的语言教育内容的核心是（ ）。
促进幼儿与教师、同伴之间的有效言语交流 创设普通话语境 必须是基于日常生活场景 以上都不是
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184.听说游戏中，教师要对幼儿提出（ ）要求。
听懂老师的讲解，理解游戏的规则 听懂游戏的指令，把握游戏进程 准确把握和传递有细微区别的信息 以上都不是
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185.幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程。活动观的理论依据是（ ）。
儿童的发展有赖于其自身的活动 同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制 儿童认知与语言发展的影响因素 儿童语言学习系统的四范畴理论
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186.下列选项中哪一项是渗透的语言教育内容？
日常生活中的语言交往 自由游戏中的语言交往 谈话活动 其他领域生活中的语言交往
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187.设计一个听说游戏的活动需要经历哪些环节？
设置游戏情景 交代游戏规则 教师引导游戏 幼儿自主游戏
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188.根据2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》文件，我国幼儿语言教育教育的目标有什么发展趋势？
强调儿童语言运用能力的培养 强调语言的学习内容与幼儿语言学习的特点相适应 重视支持性语言教育环境的创设 重视学前儿童早期阅读能力的培养
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189.下列哪项是幼儿园文学活动的目标？
提高幼儿对语言多样性的认识 培养他们自觉获取语言材料的能力 培养幼儿善于倾听的技能 提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力
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190.在学习文学作品时，教师需要注意的问题是（ ）。
不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述 不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容 用提问的方式组织幼儿讨论 因为幼儿的学习能力有限，可让幼儿在开始学习时仅仅停留在间接经验上
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191.专门的语言教育内容的选择需要遵循（ ）原则？
为幼儿提供一个宽松的语言学习环境，关注幼儿的语言学习过程 根据语言教育目标选择内容 根据幼儿心理发展的特点选择内容 在幼儿的新旧语言经验间建立联系
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192.下列哪项属于早期阅读对幼儿的价值（ ）。
建立初步的“读写”自信心 了解书面语言的特点和功能 提高幼儿自我调适能力容 享受阅读的乐趣
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193.下列哪项属于语言教育活动的组织原则？
让幼儿积极活动的原则 促进幼儿语言发展的原则 自由与规范相统一的原则 示范与练习相结合的原则
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194.心理学的观察和研究表明，儿童语言获得的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
对 错
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195.正常处在前语言阶段感知语音阶段的儿童在这段时间内不仅能听到声音，而且还能分辨语音和其他声音。
对 错
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196.皮亚杰认为，教师试图离开儿童年龄阶段的心理特点去加速儿童的发展，这只是浪费时间和精力。
对 错
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197.布鲁姆认为，语言内容、语言形式和语言运用的三位一体便构成了语言知识。
对 错
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198.专门的语言教育活动就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会。
对 错
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199.整合课程不仅不是取消领域教育的代名词，而且也不是削弱领域教育的信号。
对 错
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200.依据凭借物的特点，讲述活动可分为看图讲述、实物讲述、情景表演讲述。
对 错
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201.以“我”或“他”的角度讲述事情经历和个人见闻讲给别人听，这是讲述活动的叙事性讲述。
对 错
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202.儿童的语言发展受天赋遗传制约，与后天在人和环境的交互过程作用不大。
对 错
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203.教师语言对幼儿的行为规范主要是通过说教产生影响的。
对 错
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204.在幼儿园的文学活动中，我们采用通用的学习要求就可以，不需要考虑每一类、每一个具体的文学作品对幼儿的不同要求。
对 错
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205.在幼儿文学活动中，幼儿编构故事是一种具有积极意义的创造性活动。
对 错
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206.教师恰当的语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，教师消极性的语言则会影响幼儿的自尊、自信。
对 错
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207.幼儿园教育的总目标一般由专门的机构制定，年龄阶段目标和幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定。
对 错
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208.今天的幼儿语言教育，是为未来我国现代化建设培养主力军，因此教育目标要考虑未来社会的需要，这体现了教育目标要教育目标还需要具有一定的超前性。
对 错
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209.幼儿园谈话活动的目的之一是让幼儿懂得并掌握语言交往的基本规则，提高语言交往水平。
对 错
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210.幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，它与日常谈话并无区别。
对 错
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211.幼儿园的讲述活动。
答案：幼儿园的讲述活动，是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。讲述活动为幼儿提供不同于日常谈话的适用情境，创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
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212.幼儿园的谈话活动。
答案：幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
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213.设计和组织一个听说游戏活动包含哪些步骤？
答案：（1）设置游戏场景；（2）交代游戏规则；（3）教师引导游戏；（4）幼儿自主游戏。
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214.幼儿园的听说游戏是什么？
答案：幼儿园的听说游戏是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏，它是用游戏的方式组织的语言教育活动。
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215.讲述活动能够有效提高幼儿语言水平，在讲述活动中，我们要培养幼儿哪些方面的能力？
答案：首先，培养幼儿感知理解讲述对象的能力。 在讲述活动中，幼儿需要观察讲述对象—-凭借物，然后通过运用概念、想象、判断、推理等多种思维形式的活动，获得一定的认识，进而形成语言。因此，讲述活动的活动目标之一就是培养幼儿感知理解讲述对象。 其次，培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。 在此目标中，幼儿语言水平的提高主要表现在三个方面：一是在集体场合自然大方地讲话；二是使用正确的语言内容和形式进行讲述；三是有中心、有顺序、有重点地讲述。 最后，培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。 掌握调节技能，幼儿要具备对听者特征、对语境变化、对听者反馈的敏感性分析能力，及时发现听者的信号，及时捕捉听者听懂与否，表现出哪些困惑的、同意的、不赞成的等反馈信息，作出相应的反应，对所说内容进行修正。
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216.有针对性的提问、机智的点拨和诱发儿童联想的讲述等，这是指教师语言的（ ）。
针对性 启发性 情感性 形象性
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217.教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。这说明要符合语言行为规范的（ ）。
规范性 逻辑性 激励性 趣味性
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218.幼儿园文学活动的主旨是引导幼儿积极主动地（ ）文学作品，并能创造性地运用所学与文学艺术思维相关联的观点、技术和理解力。
感知和理解 学习 感知 理解
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219.语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了（ ）倾听机会，能在实践中培养倾听技能。
有意识的 评析性的 欣赏性的 以上都是
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220.幼儿园的文学活动是以（ ）为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。
文学作品 儿童诗歌 童话 生活故事和幼儿散文
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221.幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用概念化的语言，以便幼儿掌握更多的知识。
对 错
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222.大量系统的识字不是幼儿早起阅读的内容。
对 错
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223.早期阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起阅读的意识与技能。
对 错
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224.早期阅读有利于幼儿潜能的开发。
对 错
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225.教育从娃娃抓起，幼儿文学在人的整个一生中起着人生启蒙和奠基的作用。
对 错
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226.幼儿园常用的文学作品种类
【答案】：
227.儿童到6岁时已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能够发准母语的绝大部分语音，并且对于母语中相似的音也不会出错。
对 错
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228.幼儿园的早期阅读活动
答案：幼儿园的早期阅读活动，主要指利用周围图画、声音、符号、色彩、文字、动画等阅读内容表达的意思，有计划、有目的地引导幼儿从口头语言逐渐向书面语言转变的教育活动。
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229.教师语言的一般标准有哪些？
答案：对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范。
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230.近年来，我国存在对早期阅读的价值误区？
答案：我国存在对早期阅读的价值误区：一是认为早期阅读有利于幼儿潜能的开发；二是认为早期阅读等于早期识字。
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231.对于幼儿而言，学习一首儿童诗或一则童话，往往包含哪些层次的学习？
答案：对于幼儿而言，学习一首儿童诗或一则童话，往往包含不同层次的学习：聆听或阅读、理解文学作品中由具体的语言符号及其所代表的各个概念，是第一层次的学习；透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定社会内容，实际上是借助文学作品来认识周围的世界，这是第二层次的学习；认识文学作品所展示的生活的同时，还可以感受到艺术结构语言符号的方式，这是又一个层次的学习。
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232.幼儿园常用的文学作品种类包括（ ）。
儿童诗歌 童话 生活故事 幼儿散文
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233.幼儿园的文学活动是以（ ）为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。
文学作品 儿童诗歌 童话 生活故事和幼儿散文
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234.语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了（ ）倾听机会，能在实践中培养倾听技能。
有意识的 评析性的 欣赏性的 以上都是
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235.教育从娃娃抓起，幼儿文学在人的整个一生中起着人生启蒙和奠基的作用。
对 错
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236.故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，在活动中，为了美学感受，教师需要追求成人欣赏的装饰美。
对 错
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237.幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动，具体可分为哪几个层次？（ ）
学习文学作品 理解、体验作品 迁移作品经验 创造性想象和语言表述
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238.故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表演再现文学作品，幼儿从中理解和体验作品的内容，进而（ ），完成文学作品提供的间接经验与自己直接经验的结合。
学习文学作品 理解、体验作品 迁移作品经验 创造性想象和语言表述
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239.幼儿园文学活动的主旨是引导幼儿积极主动地（ ）文学作品，并能创造性地运用所学与文学艺术思维相关联的观点、技术和理解力。
感知和理解 学习 感知 理解
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240.近年来，我国存在对早期阅读的价值误区？（ ）
认为早期阅读有利于幼儿潜能的开发 认为早期阅读等于早期识字 以上都不是 以上都是
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241.早期阅读活动最重要的价值在于帮助促进人一生发展的学习动机态度，具体表现在（ ）。
扩大生活、学习的范围 建立初步的“读写”自信心 了解书面语言的特点和功能 以上都是
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242.幼儿园的早期阅读活动，主要指利用周围图画、声音、符号、色彩、文字、动画等阅读内容表达的意思，有计划、有目的地引导幼儿从口头语言逐渐向（ ）转变的教育活动。
书面语言 正规语言 规范语言 以上都不是
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243.早期阅读有利于幼儿潜能的开发。
对 错
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244.教师语言的一般标准有哪些？（ ）
规范性 逻辑性 针对性 启发性
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245.有针对性的提问、机智的点拨和诱发儿童联想的讲述等，这是指教师语言的（ ）。
针对性 启发性 情感性 形象性
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246.教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。这说明要符合语言行为规范的（ ）。
规范性 逻辑性 激励性 趣味性
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247.幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用概念化的语言，以便幼儿掌握更多的知识。
对 错
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248.影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境、社会环境和（ ）。
平衡化 认知水平 心理活动 同化
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249.阅读润德，书香致远。早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿（ ）的素质。
终身学习 学习传统 早期阅读 文学素养
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250.修补的方法包括自我修补和他人修补。例如，在谈话活动“有趣的饼干”中，幼儿讲自己要发明“饼干书”，发现别人理解模糊或可能认为“饼干书”是把饼干做成书的样子，于是补充说“饼干书就是书看完后可以当成饼干来吃掉”，这种情况属于（ ）。
自我修补 他人修补 两者都不是 两者都是
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251.论语中有这样一个小故事：子路与冉有向孔子请教同一个问题，听说了一件事，要不要马上去做？孔子对子路说：“有父兄在，不可以如此。”对冉有却说：“可以去做。”孔子的另一个学生公西华对此发生疑问，孔子解释说：“冉有退缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之有所退缩。”这是一个典型的（ ）的例子。
教师语言艺术 教师语言 因材施教 以上都不是
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252.例如：小班幼儿发音过程中zh、ch、sh与z、c、s混淆，教师用听说游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音。这体现的是听说游戏的（ ）特点。
听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点 听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点 听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点 在活动过程中逐步扩大游戏的成分
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253.文学在人的整个一生中起着人生启蒙和奠基的作用，教育从娃娃抓起，因此幼儿园的（ ）活动就显得尤为重要。
文学 早期阅读 讲述 听说
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254.教师引导游戏过程中，幼儿参与活动有哪些方式？（ ）
部分的参与游戏，实行轮换，以便另一部分幼儿有观察熟悉的机会 全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟悉游戏后再完全参加游戏 全体幼儿参与游戏，待到熟悉后，幼儿再自主游戏 以上都不是
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255.教师与幼儿一起阅读，教师可以发挥言传身教作用，培养幼儿哪些良好习惯（ ）。
让幼儿爱护图书，养成正确的阅读姿势 教师富有感情的把文学作品朗读给幼儿听，幼儿可以记住故事、诗歌，从中学习到优美的文学艺术语言 告知幼儿正确的阅读方式，看书要从左往右、自上而下 以上都不是
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256.创设谈话情境，引出谈话话题时，教师可采用哪些方法？（ ）
提问的方式 采用一些与话题有关的图片和实物等教具 语言游戏 表演
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257.语言教育活动的设计原则有（ ）。
活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法 活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点 活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地 在幼儿的新旧语言经验间建立联系
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258.五四运动之后，伴随着西方资产阶级教育思想的传入我国的幼教先驱陈鹤琴、陶行知等人结合我国本土情况，不约而同都提出了“教学做合一”的语言教育思想，在1922年确立了新学制，并编订了《癸卯学制》。
对 错
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259.幼儿园语言教育的目标，是根据幼儿##的总体要求确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。
保育与教育
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260.儿童语言的发展是指儿童对##的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
母语
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261.在教育过程中，我们常常将幼儿园语言教育的阶段目标用##的方式进行分类表述。
活动类型
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262.幼儿园语言教育目标制定的依据有社会的要求、##和语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
幼儿发展的规律
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263.就幼儿语言学习和发展而言，##是不可缺少的一种行为能力。
倾听
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264.活动语言教育观的理论依据有哪些？
活动语言教育观主要受心理学有关活动以及认知与活动之间关系的影响，其理论依据主要是皮亚杰的认知发展理论。
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265.幼儿语言教育的活动观
指以活动的形式来组织幼儿语言教育的过程，帮助幼儿学习语言。
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266.幼儿语言发展的两个阶段
（1）前语言期；（2）语言发展期。
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267.语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展，明确活动要使幼儿在语言形式、语言内容、语言运用的哪些方面得到怎样的发展。
对 错
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268.在组织语言教育活动时，教师要为幼儿提供自由说话的机会，提供一定时间和空间，让幼儿运用已有的语言经验自由的交谈，同时也要求教师充分利用教育机智，活跃教育活动的气氛。
对 错
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269.专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言教育活动来呈现的。
对 错
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270.设计和组织谈话活动的第一步，是创设##，引出谈话话题。
谈话情境
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271.幼儿园的谈话活动，是帮助幼儿学习运用##与他人进行交谈的活动。
口头语言
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272.教师是幼儿园谈话活动的设计与组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以##的方式出现。
间接引导
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273.简述专门的语言教育内容的选择遵循的原则。
（1）根据语言教育目标选择内容；（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
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274.专门的语言教育活动
专门的语言教育活动是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言教育活动来呈现的。
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275.渗透的语言教育内容
就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
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276.教师是幼儿园谈话活动的设计与组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以间接引导的方式出现。
对 错
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277.听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏。
对 错
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278.示范比较多地运用于提供##、讲述思路和提高幼儿表现力的活动。
谈话方式
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279.每一个##游戏包含对幼儿语言学习的具体要求。
听说
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280.教师带领幼儿开展游戏，是一种以##为主角指导幼儿游戏的过程。
教师
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281.幼儿园听说游戏的活动兼有活动和##的双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特点。
游戏
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282.在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕##自由交谈的机会。
话题
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283.谈话活动有哪些作用？
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣；2、帮助幼儿习得谈话的基本规则；3、增强幼儿通过交流获取信息的意识；4、引导幼儿关注周围生活；5、促进幼儿建立良好的同伴关系。
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284.新的谈话经验
所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
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285.幼儿园的谈话活动
幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
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286.幼儿语言教育的过程是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程。
对 错
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287.早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。
对 错
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288.早期阅读等于早期识字。
对 错
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289.对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。
对 错
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290.学龄前时期，幼儿对教师是崇拜和满怀希望的，丰富、生动的教师语言能给幼儿带来最美的教育享受。
对 错
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291.丰富、生动的教师语言能使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性，也能激发幼儿对幼儿园、教师、学习的浓厚兴趣，激发自我成长动机。
对 错
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292.教师每天与幼儿一起学习、互动，他们的语言不仅要符合一般的语言规律，而且要符合教育的特别要求，适应幼儿心理特征。教师只有掌握了这种职业语言，并自觉在幼儿教育教学活动中加以运用，才能产生预想的教育效果。因此，掌握和运用##是幼儿教师的一种基本素质。
语言艺术
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293.教师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿##行为的最大支持和保护。
探索
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294.人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得##的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。
阅读能力
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295.幼儿园的##活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
早期阅读
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296.教师的##能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。
语言
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297.近年来，我国存在对早期阅读的价值误区？
我国存在对早期阅读的价值误区：一是认为早期阅读有利于幼儿潜能的开发；二是认为早期阅读等于早期识字。
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298.幼儿教师语言的情境性
幼儿教师语言的情境性强调，教师的话语内容应当与当时的活动或者事件相联，与交谈的情景匹配，遵循随时随地的原则，也需要一定的体态语辅助。
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299.教师语言的逻辑性
指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。
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